| Мотивы деятельности. | баллы |
| 1. Денежный заработок | |
1. Изучение мотивации педагогов.
| Мотивы деятельности. | баллы |
| 1. Денежный заработок | |
| 2. Стремление к продвижению по работе | |
| 3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег | |
| 4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей | |
| 5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других | |
| 6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы | |
| 7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности |
2.
Препятствующие факторы:
1. Собственная инерция.
6. Состояние здоровья.
7. Нехватка времени.
Стимулирующие факторы:
2. Обучение на курсах.
3. Пример и влияние коллег.
5. Организация труда в школе.
7. Доверие.
9. Занятия самообразованием.
10. Интерес к работе.
2. Анкета «Факторы, способствующие / препятствующие обучению, развитию, саморазвитию учителей в школе».
Препятствующие факторы:
1. Собственная инерция.
2. Разочарование в результате неудач, которые были раньше.
3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.
4. Враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо воспринимают в вас перемены и стремление к новому.
5. Неадекватная обратная связь с членами коллективов и руководителями, т.е. отсутствие объективной информации о себе.
6. Состояние здоровья.
7. Нехватка времени.
8. Ограниченные ресурсы, сжатые жизненные обстоятельства
Стимулирующие факторы:
1. Школьная методическая работа.
2. Обучение на курсах.
3. Пример и влияние коллег.
4. Пример и влияние руководителей.
5. Организация труда в школе.
6. Внимание к этой проблеме руководителей.
7. Доверие.
8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.
9. Занятия самообразованием.
10. Интерес к работе.
11. Возрастающая ответственность.
12. Возможность получения признания в коллективе
МАСЛОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНЕЙ
Психолого-педагогический семинар:
«Формирование мотивации педагогов - обеспечение их активности в повышении результативности обучения и воспитания»
Подготовила
заместитель директора по УВР Масловской ОШ
Джанкойского р-на
Республики Крым
Васильева А.Ф.
2014 г.
« Учитель живёт до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нём умирает учитель» К.Д.Ушинский
Внутренняя и внешняя мотивация
«Учитель учится всю жизнь» - это известная истина. Но уже через несколько лет работы учителя делятся на тех, кто спокойно движется по накатанной дорожке, используя старые приемы, планы, фразы, шутки и с грехом пополам подготавливает учеников до уровня, когда с ними начинают работать репетиторы, и тех, которые, несмотря на цикличность, повторяемость и кажущееся однообразие учебной деятельности, постоянно ищут, вносят что-то новое. Это на самом деле и является важным показателем истинного профессионализма.
- Ежедневная работа с информацией.
Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации.
- Желание творчества.
Учитель - профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появляться новое, работа должна вызывать интерес и доставлять удовольствие.
- Стремительный рост современной науки
, особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой. Изменения, происходящие в жизни общества, в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение. Если не усваивать новую информацию, может сложиться образ учителя как несовременного человека.
- Конкуренция.
Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в школу, просят определить его в класс к «лучшему» учителю, предметнику или классному руководителю. Квалифицированный педагог в условиях описанной конкуренции имеет больше возможностей в отборе учащихся, определении нагрузки.
- Общественное мнение.
Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Никто не хочет быть плохим учителем!
- Материальное стимулирование.
Наличие категории, премии, надбавки зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться более продуктивной работы, которая, естественно, оплачивается выше.
Настоящий учитель-профессионал находится в постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем. Особенно большое влияние на формирование учительского профессионализма оказывает самообразовательная и методическая деятельность. Эта деятельность предполагает:
- постоянное ознакомление с современными исследованиями ученых в области преподавания различных дисциплин;
- изучение прогрессивного опыта коллег по проблемам использования различных форм организации уроков и внеурочных занятий;
- ознакомление с новыми программами и концепциями обучения и воспитания;
В современном обществе возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого его осмысления и применения достижений науки и передового педагогического опыта.
Мотивация
- это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей
Внутренняя мотивация - это то, почему вложены усилия. Она побуждает к действию. Никогда не должно быть отрицательного результата. Есть просто результат, с которым надо продолжать работать, а не опускать руки.
мечта, самореализация;
творчество;
любопытство;
нужность кому-то;
личностный рост
Особенности внутренней мотивации педагога
В структуре человеческой деятельности мотивации принадлежит особое место: «сильные и «слабые» специалисты различаются не столько по уровню интеллекта, сколько по уровню и структуре мотивации. Экспериментально доказано, что от наличия в структуре мотивации творческих потребностей зависит результативность работы педагога.
Основная задача не просто победить в конкурентной борьбе и добиться определенного уровня оценок, но внедрить философию качества, предупреждение брака. Необходимо чувство ответственности и прогнозирование результатов.
Мотивы педагогической деятельности объединяются в три группы:
Мотивы долженствования;
Мотивы заинтересованности и увлеченности, преподаваемым предметом;
Мотивы увлеченности общением с детьми - «любовь к детям».
Доминирование мотива долженствования свойственно учителям, склонным к авторитаризму, доминирование мотива общения - учителям-либералам, а отсутствие доминирования того или иного мотива - учителям, склонным к демократическому стилю руководства.
Внешняя мотивация - это устремление к достижению определенного места в социуме.
признание;
достойный быт;
престижные вещи.
Особенности внешней мотивации педагога
1. Внешние стимулы, связанные с материальным вознаграждением (сюда входят, в том числе, и такие стимулы, как повышение квалификационной категории, ослабление требований и контроля).
Особенностью работы учителя с такой мотивацией является то, что он ориентирован на внешние показатели своего труда. Практически не стремится к повышению квалификации (за исключением обучения с отрывом от работы в школе). Использование ими новшеств носит случайный, эпизодический характер, часто, когда нужно дать открытый урок.
Такая внешняя непрофессиональная мотивация ведет к снижению эффективности профессиональной деятельности в целом, а также наносит вред учащимся в плане их личностного развития, хотя далеко не всегда это проявляется так очевидно.
2. Мотив престижа. В этом случае учитель занимается введением инноваций ради положительного общественного резонанса на его труд.
Сформированность познавательной деятельности учеников, уровень усвоения знаний не являются главной целью учителя, а средство достижения цели - положительная оценка его работы. В таких случаях наблюдается тенденция превратить использование новых эффективных методов в самостоятельную задачу, подчиненную не целям обучения, а цели личного успеха.
Специфическая отрицательная особенность такого подхода состоит в выборе средств, сулящих скорую и эффективную отдачу, активном поиске и опробовании новых методик преподавания и воспитания, часто без длительной и настойчивой их доработки
Оптимальность «мотивационного комплекса» педагога
Удовлетворенность педагогической профессией напрямую связана с оптимальностью «мотивационного комплекса». Баланс между внешней и внутренней мотивациями ведет к удовлетворенности потребностей педагога как личности.
Учителя, стремящиеся к самоактуализации, предпочитают творческие виды труда, открывающие явные возможности для саморазвития. Урок для такого педагога - это повод для реализации себя как личности и профессионала. Каждый раз осуществляется выбор лучшего варианта метода, всегда реализуемого с учетом интересов детей. Таким образом, потребность в самосовершенствовании является основным мотивом и стержневым качеством учителя-инноватора.
Успешность инновационной деятельности определяется способностью учителя учитывать и контролировать особенности межличностных отношений в коллективе. А формирование личности учителя во многом определяется общественным окружением, коллективом педагогов - педагогическим сообществом. Поэтому большое значение имеет создание так называемого, инновационного климата, без которого инновационная деятельность пробивает себе дорогу с трудом.
Внутренний тип мотивации - деятельность значима для личности сама по себе.
Внешняя положительная мотивация связана с удовлетворением потребностей социального престижа, уважения коллег, материальных благ и т.п.
Внешняя отрицательная мотивация связана с потребностью самозащиты, характеризуется стремлением избежать осуждения со стороны администрации и т.п.
Результаты анкетирования
Наиболее оптимальным является мотивационный комплекс, в котором внутренние мотивы занимают лидирующее положение при минимальной выраженности внешних отрицательных мотивов.
По результатам анкетирования с наиболее оптимальным мотивационным комплексом в нашем коллективе 6 педагогов (20%)
Худшим является мотивационный комплекс, в котором внешние отрицательные мотивы становятся наиболее значимыми при наименьшей ценности внутренних мотивов.
С таким мотивационным комплексом в нашем коллективе нет никого, но у 17 педагогов (57%) высокая внешняя отрицательная мотивация сочетается с высокой внутренней мотивацией.
Мотивы деятельности.
1. Денежный заработок - внешняя положительная мотивация - на максимальном уровне нет ни у кого, на достаточно высоком – у 10 педагогов (33%)
2. Стремление к продвижению по работе
3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег- внешняя отрицательная мотивация – на максимальном уровне у 3, на высоком – у 10 (всего 44%)
4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей
5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других
6 . Удовлетворение от самого процесса и результата работы - внутренняя мотивация - на высоком уровне у 13 педагогов (43%)
7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности
Результаты анкеты «Факторы, способствующие / препятствующие обучению, развитию, саморазвитию учителей в школе».
Препятствующие факторы:
| № фактора | ||||||
| 5 – препят ствуют | 4 - скорее да, чем нет | 3 - и да, и нет | 2 - скорее нет | 1 - нет . | ||
| 1 Собственная инерция | ||||||
| 2 Разочарование в результате неудач, которые были раньше. | ||||||
| 3 Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей. | ||||||
| 4 Враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо воспринимают в вас перемены и стремление к новому. | ||||||
| 5 Неадекватная обратная связь с членами коллективов и руководителями, т.е. отсутствие объективной информации о себе. | ||||||
| 6 Состояние здоровья. | ||||||
| 7 Нехватка времени. | ||||||
| 8 Ограниченные ресурсы, сжатые жизненные обстоятельства | ||||||
Стимулирующие факторы:
| № фактора | Количество педагогов, которые оценили факторы данным баллами | ||||||
| 5 - сти мули руют | 4 - скорее да, чем нет | 3 - и да, и нет | 2 - скорее нет | 1 - нет . | |||
| 1. Школьная методическая работа. | |||||||
| 2 Обучение на курсах. | |||||||
| 3 Пример и влияние коллег. | |||||||
| 4 . Пример и влияние руководителей. | |||||||
| 5 Организация труда в школе. | |||||||
| 6 Внимание к этой проблеме руководителей. | |||||||
| 7 Доверие. | |||||||
| 8 Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования | |||||||
| 9 Занятия самообразованием. | |||||||
| 10 Интерес к работе. | |||||||
| 11 Возрастающая ответственность | |||||||
| 12 Возможность получения признания в коллективе | |||||||
При обработке результатов выделяют три категории учителей по признакам: «активное саморазвитие », «несостоявшееся саморазвитие, зависящее от условий » и «остановленное саморазвитие ».
Анализируя факторы, которые препятствуют обучению и развитию педагогов, можно представить их в такой последовательности:
На первом месте - Ограниченные ресурсы, сжатые жизненные обстоятельства (70%), на втором -недостаток времени (60%), на третьем – собственная инерция (53%), далее - разочарование в результате имевшихся ранее неудач (47%), далее - отсутствие поддержки со стороны руководителей и враждебность окружающих (37%), неадекватная обратная связь с членами коллективов и руководителями, т.е. отсутствие объективной информации о себе (27%), состояние здоровья (20%).
Анализируя факторы, которые стимулируют саморазвитие педагогов, можно представить их в такой последовательности: занятие самообразованием – 100%, остальные – в пределах 90%.
В целом, все педагоги школы относятся к категории «активное саморазвитие»
Чтобы стимулировать развитие ученика, его творческую активность, педагогу в первую очередь необходимо эффективно работать над собой, заниматься саморазвитием и самовоспитанием, т.е. вырабатывать такие качества, которые представляются ему желательными и профессионально значимыми.
Эффективная работа над собой требует не только необходимых знаний и умений, но и высокой мотивации. Необходимо помнить, что быть личностью - это значит постоянно строить себя, стремиться к саморазвитию, самореализации, самоактуализации.
Практическая часть - Тренинги, анкетирование
Инструкция: "Посмотрите на эти пять фигур, и выберите фигуру, которая вам нравится больше всего. А сейчас фигуру, которая вам нравится больше всего из оставшихся" (всё участник должен делать быстро, не задумываясь).
Квадрат удобнее всего чувствует себя в стабильной обстановке, предпочитает чёткие указания, что делать. Он консервативен и любит, чтобы всё было упорядоченно и регулярно. Когда ему дают задание, он работает над ним до завершения, даже если это монотонная, тяжёлая работа в одиночку.
Прямоугольник также любит систему и равномерность. Но он скорее устанавливает её с помощью организации, собраний, комитетов и т. д. Всё должно делаться правильно, с учётом всех правил и норм. Когда ему дают задание, он начинает его организовывать, делая всё, чтобы оно выполнялось как можно систематичнее.
Треугольник ориентирован на цель. Он получает удовольствие от планирования чего-то и достижения плана. Его побуждает к действиям то, чего он достигнет. Он часто обращает внимание на большие долгосрочные дела, но может забывать о деталях. Когда ему дают задание, он устанавливает цель и разрабатывает план её достижения. Ориентирован на цель.
Круг дружелюбен и общителен; никаких острых углов. Он справляется с делами, разговаривая о них и сглаживая взаимоотношения с каждым. Общение для него прежде всего, и он делает всё для того, чтобы сохранялась гармония. Когда ему дают задание, он его с кем-то обсуждает.
Волна нестандартная и творческая. Ей лучше всего делать в основном что-то новое и разнообразное, ей надоедает размеренность. Когда перед ней ставят задачу, у нее возникают блестящие идеи.
2) Упражнение "Три цвета личности".
Задача: помочь участникам увидеть себя как некоторое "единство непохожих", каждому обрести поддержку и в то же время подчеркнуть свою индивидуальность.
Каждый участник группы получает три небольших листочка разного цвета.
Ведущий объясняет значение каждого цвета: синий - "как все" в данной группе; желтый - "как некоторые из присутствующих", розовый - "как никто больше". Каждому участнику предлагается на листочках соответствующего цвета сделать запись про себя, про собственные свойства и черты. При этом на листочке "как все" должно быть записано качество, реально присущее данному человеку и объединяющее его (как ему кажется) со всеми другими участниками группы. На листочке "как некоторые" - качество, свойство характера или особенность поведения (стиля жизни и т. д.), роднящее его с некоторыми, но не со всеми членами группы. Последний листочек должен содержать указания на уникальные черты данного участника, которые либо вообще не свойственны остальным, либо значительно сильнее у него выражены.
После заполнения листочков психолог просит участников взять в руки тот, на котором записаны черты "как все". Называются общие черты для всех, кто находится в данной группе (записать на доске чаще всего встречающиеся). Таким же способом тренер просит обсудить содержание листочков "как некоторые" и "как никто больше". Каждый должен убедиться в том, что в группе есть люди, обладающие подобными особенностями, с одной стороны, и что эти свойства присущи не всем - с другой. С листочками «как никто больше» работа организуется непосредственно в кругу: каждый участник озвучивает качество, которое он считает неповторимым в данной группе.
Вопросы для обсуждения:
Какое качество личности было найти у себя труднее всего и почему?
Как вы думаете, что дают педагогам такие групповые формы работы?
Ведущий: "Итак, мы приходим к выводу, что мы одновременно и похожи друг на друга, и, конечно же, чем-то различаемся, что позволяет нам быть индивидуальными и неповторимыми. Так и наши ученики обладают похожими качествами, которые их объединяют, и качествами, о которых мы порой даже не знаем, не замечаем, но именно они отличают их друг от друга и от нас, взрослых".
Анкета - тренинг
Методика определения направленности личности - на достижение успеха/ избегание неудачи (А. А. Реан)
Инструкция: Вам предлагается 20 утверждений. Прочитайте их и оцените, насколько каждое из них соответствует вашему представлению о себе. Отметьте в бланке свой выбор: «да» - совпадает, «нет» - не совпадает. При этом выбор «да» включает в себя также ответ «скорее да, чем нет», а выбор «нет» включает «скорее нет, чем да».
Отвечайте на вопросы быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит в голову, чаще всего является наиболее точным.
| № | Утверждение | |
| Включаясь в работу, как правило, я оптимистично надеюсь на успех | ||
| В деятельности я активен | ||
| Я склонен к проявлению инициативности | ||
| Если необходимо выполнить ответственное задание, я по возможности стараюсь найти причины отказаться от него | ||
| Я часто выбираю крайности: либо слишком легкие задания, либо нереально трудные | ||
| При встрече с препятствиями в большинстве случаев не отступаю, а ищу способы их преодоления | ||
| При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих успехов | ||
| Продуктивность моей деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля | ||
| При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограничения времени результативность моей деятельности ухудшается | ||
| Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели | ||
| Я склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу | ||
| Если рискую, то, скорее, с умом, а не бесшабашно | ||
| Я не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль | ||
| Я предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие | ||
| В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность для меня, как правило, снижается | ||
| При чередовании успехов и неудач я склонен к переоценке своих неудач | ||
| Я предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время | ||
| При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное | ||
| В случае неудачи при выполнении чего-либо - от поставленной цели я чаще всего не отказываюсь | ||
| Если задание выбрал себе сам, то при неудаче его притягательность для меня еще больше возрастает |
Ключ к опроснику
Выбор «да»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19, 20.
Обработка результатов и критерии оценки
За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому начисляется один балл, затем подсчитывается общее количество набранных баллов.
от 1 до 7 баллов - преобладает мотивация к избеганию неудачи (ее боязнь);
от 14 до 20 - превалирует мотивация к достижению успеха (надежда на успех);
от 8 до 13 - мотивационный полюс ярко не выражен (8 или 9 - есть тенденция к избеганию неудачи; 12 или 13 - есть тенденция к достижению успеха).
Направленность на достижение успеха относится к позитивной мотивации: принимаясь за дело, человек стремится к достижению цели, созиданию, надеется получить позитивные результаты. В основе его активности лежит потребность в достижении высоких результатов и на основании этого - высокой самооценки. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает целеустремленность и настойчивость в достижении поставленных задач.
Направленность на избегание неудачи относится к негативной мотивации: деятельность человека связана с потребностью избежать провала, наказания, порицания, срыва. Его активность определяется воздействием негативных ожиданий. Принимаясь за дело, такой человек заранее боится возможной неудачи, поэтому больше думает о том, как ее избежать, а не о способах достижения успеха. Такие люди обычно не уверены в своих силах, отличаются повышенной тревожностью, что, впрочем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу. Они стараются избегать ответственных заданий, а при возникновении подобной необходимости у них возрастает ситуативная тревожность (вплоть до развития состояния паники).
Заключение: стихи Марины Цветаевой
Не запрещай себе творить,
Пусть иногда выходит криво -
Твои нелепые мотивы
Никто не в силах повторить.
Не обрывай свои цветы,
Пускай растут в приволье диком
Молчаньем, песней или криком
Среди безбрежной пустоты.
Не запрещай себе летать,
Не вспоминай, что ты не птица:
Ты не из тех, кому разбиться
Гораздо легче, чем восстать.
Не запрещай себе любить,
Не нужно чувств своих бояться:
Любовь не может ошибаться
И всё способна искупить.
Не бойся жить, не бойся петь,
Не говори, что не умеешь:
Ты ни о чём не пожалеешь -
Да будет не о чем жалеть!
Не бойся в камне прорастать,
Под небосвод подставив плечи.
Пусть без мечты порой и легче -
Не запрещай себе мечтать!
Литература
Кирдянкина С.В. Концепция «Мотивация профессионального роста педагогов» // Управление современной школой. - № 6. – 2010.
Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству // М., 1990.
Лепешова Е. Мотивационный инструментарий руководителя школы // Директор школы. - № 4. – 2009.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993
Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. - М.: Миллениум, 2004. - 521 с.
Справочник классного руководителя, №5, 2013 г
Поташник, М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе // Методическое пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2009, 448 с.
Формирование мотивации педагогов – обеспечение их активности в повышении результативности обучения и воспитания
Психолого-педагогический семинар
Заместитель директора по УВР
Масловской ОШ Джанкойского р-на
Республики Крым
Васильева А.Ф.
«Учитель живёт до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нём умирает учитель» К.Д.Ушинский
Мотивация
Это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей
Что заставляет работать человека?
Мотивация
Определение
целей деятельности
человека
Указание
Побуждение
выбора пути
к действию
Мотивация
движущие силы
Действия
человека
Внутренние движущие силы
Упражнение "Три цвета личности"
Мы одновременно и похожи друг на друга, и, конечно же, чем-то различаемся, что позволяет нам быть индивидуальными и неповторимыми. Так и наши ученики обладают похожими качествами, которые их объединяют, и качествами, о которых мы порой даже не знаем, не замечаем, но именно они отличают их друг от друга и от нас, взрослых
Определение направленности личности
Инструкция:
Вам предлагается 20 утверждений.
Прочитайте их и оцените, насколько каждое из них соответствует вашему представлению о себе. Отметьте в бланке свой выбор: «да» - совпадает, «нет» - не совпадает. При этом выбор «да» включает в себя также ответ «скорее да, чем нет», а выбор «нет» включает «скорее нет, чем да».
Отвечайте на вопросы быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит в голову, чаще всего является наиболее точным.
Ключ к опроснику
Выбор «да»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Выбор «нет»: 4, 5. 7,9, 13, 15, 17.
За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому начисляется один балл, затем подсчитывается общее количество набранных баллов.
Не запрещай себе творить, Пусть иногда выходит криво - Твои нелепые мотивы Никто не в силах повторить .
Не обрывай свои цветы, Пускай растут в приволье диком Молчаньем, песней или криком Среди безбрежной пустоты.
Не запрещай себе летать, Не вспоминай, что ты не птица: Ты не из тех, кому разбиться Гораздо легче, чем восстать
Не запрещай себе любить, Не нужно чувств своих бояться: Любовь не может ошибаться И всё способна искупить
Не бойся жить, не бойся петь, Не говори, что не умеешь: Ты ни о чём не пожалеешь - Да будет не о чем жалеть!
Не бойся в камне прорастать, Под небосвод подставив плечи. Пусть без мечты порой и легче - Не запрещай себе мечтать!
Марина Цветаева
Ирина Череданова
Анкета, выявляющая уровень мотивации у педагогов для участия в методической работе в ДОУ
Анкета ,
выявляющая уровень мотивации у педагогов
для участия в методической работе в ДОУ
Цель проведения данного анкетирования– выявление уровня сформированности базовых компетентностей педагогов , позволяющих эффективно осуществлять педагогическую деятельность .
Инструкция проведения :
Для педагогов составлена анкета , которая предполагает ответы на вопросы в трех позициях : 1) да; 2) нет; 3) выполняю частично. Вопросы составлены сплошным текстом.
Вопросы анкеты отражают компетентность педагога :
1. Личностные качества.
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности .
3. Мотивация образовательной деятельности.
4. Информационная компетентность.
6. Компетенции в организации образовательной деятельности.
Обработка результатов анкет педагогов предполагает выявление уровня (высокий (да, критический (частично, низкий (нет) сформированности базовых компетентностей по всем направлениям, что позволит оказать практическую помощь в мотивации педагога к познавательной деятельности воспитанников.
Анкета
Ф. И. О--- Дата заполнения---
1. Верите ли вы в свои силы, как человека, занимающегося педагогической деятельностью ?
1) да 2) нет 3) верю частично
2. Умеете ли Вы находить положительные стороны у каждого ребенка, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития?
1) да 2) нет 3) умею частично
3. Знакомы ли Вы с индивидуальными и возрастными особенностями своих воспитанников?
4. Умеете ли Вы «остужать» эмоционально напряженную ситуацию?
1) да 2) нет 3) могу частично
5. Способны ли Вы анализировать свою педагогическую деятельность ?
1) да 2) нет 3) могу частично
6. Умеете ли Вы ставить цель занятия, определять методические задачи ?
1) да 2) нет 3) могу частично
7. Владеете ли Вы различными методами рефлексии и грамотно их применяете?
8. Формируете ли Вы банк своих методических находок и методов ?
1) да 2) нет 3) формирую частично
9. Владеете ли Вы знаниями о методах мотивации детей дошкольного возраста?
1) да 2) нет 3) владею частично
10. Знаете ли Вы о методе «сквозного игрового персонажа» ?
1) да 2) нет 3) частично
11. Владеете ли Вы принципами мотивации ?
1) да 2) нет 3) владею частично
12. Учитываете ли Вы мотивацию при составлении конспекта занятия?
1) да 2) нет 3) учитываю частично
13. Знакомы ли Вы с УМК, используемые в вашем образовательном учреждении?
1) да 2) нет 3) знакома частично
14. Осознанно ли Вы включаете новый материал в систему освоенных детьми знаний?
1) да 2) нет 3) осознаю частично
15. Соблюдаете ли Вы требования к профессиональной деятельности педагогов ДОУ ?
1) да 2) нет 3) соблюдаю частично
16. Знакомы ли родители воспитанников с проблемами мотивации в педагогической деятельности ?
1) да 2) нет 3) знакомы частично
Интерпретация результатов :
Высокий уровень , средний уровень , низкий уровень .
Уровень компетентности является выражением гуманистической позиции педагога . Она отражает основную задачу педагога - раскрывать потенциальные возможности воспитанников. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Можно сказать, что любить ребнка - значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности. интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности детей. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности . Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности.
знание образовательных стандартов;
осознание цели и задач занятия;
владение конкретными методами мотивации ;
умение создавать ситуацию успеха для детей;
умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание , мобилизующее активность ребенка к познанию;
умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;
Публикации по теме:
Анкета для педагогов «Технология «Детский совет» Анкета для педагогов. Технология «Детский совет». Технология «Детский совет»- используемая в мировой педагогической практике форма работы,.
Анкета для родителей «Уровень здоровья и физического развития ребенка» Уважаемые родители! Мы предлагаем Вам ответить на ряд вопросов, ответы на которые помогут нам определить уровень здоровья и физического.
Использование методической недели в повышении профессионального мастерства педагогов ДОУ Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 4 «Ласточка» Использование методической недели.
Консультация для педагогов «Как оформить папку по методической теме» Консультация для педагогов Как оформить папку по методической теме Система работы педагогов по методической теме: В начале учебного.
Система методической работы по формированию мотивации педагогов ДОУ к профессиональному саморазвитию «Система методической работы по формированию мотивации педагогов ДОУ к профессиональному саморазвитию» В современных условиях перехода к.
Консультация для педагогов ДОУ «Использование вебинаров в работе с родителями (законными представителями) в ДОУ» Все родители хотят самого наилучшего для своего ребенка, но, к сожалению, далеко не все обладают необходимыми для этого психолого-педагогическими.
Семинар-практикум для педагогов «Применение игры в работе с детьми раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ» Методическая разработка: Семинар-практикум для педагогов «Применение игры в работе с детьми раннего возраста в период адаптации к условиям.
Директор школы обладает рядом инструментов по успешному мотивированию своих сотрудников, однако, немаловажную роль играют особенности мотивационной сферы конкретных сотрудников.
Директор может простроить сложную и грамотную систему нематериального поощрения персонала (конкурсы педагогического мастерства, рейтинги, участие в управлении школой и т.д.), но если сотрудники его школы мотивированы преимущественно материальными стимулами, то вся эта система окажется малоэффективной.
Общей задачей диагностики мотивации персонала в современной организации является выявление ключевых факторов, оказывающих влияние на изменение качества и результативности труда специалистов. Иначе говоря, руководитель в ходе диагностики получает мотивационный портрет своего персонала в целом и отдельных (ключевых) сотрудников.
Таким образом, существенно помочь может понимание типа мотивации сотрудников. Исходя из результатов диагностики, директор получает возможность построить гибкую систему мотивации своих сотрудников.
Самая простая модель такой диагностики – рациональная. Она предполагает, что сотрудники сами знают те пути, которые позволят повысить их эффективность труда. Представляется, что относительно педагогов эта модель может быть вполне адекватной, ведь ее основное ограничение – незнание самими людьми собственных мотивов, но именно педагоги – люди обычно умные и рефлексирующие.
Но стоит иметь в виду еще одно ограничение этой модели – она может быть применима, когда есть определенный уровень доверия сотрудников к руководителю, как минимум в коллективе не должно быть конфликтной ситуации.
Такая диагностика проводится обычно с помощью анкетирования, где задаются вполне прямые вопросы и ожидаются прямые ответы. Интерпретировать анкеты тоже довольно просто.
Вот такая анкета может быть использована для персонала общеобразовательной школы.
Отметьте, пожалуйста, по десятибалльной шкале по каждому из ниже перечисленных факторов, насколько он важен с точки зрения повышения производительности вашего труда (обведите в кружок одну из цифр, учитывая, что 1 – низкая значимость фактора, 2 – более высокая и т.д., 10 – очень высокая)
| 1. Стабильность заработка | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 2. Возможность получать более высокую зарплату в зависимости от результатов труда | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 3. Возможность карьерного роста | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 4. Признание и одобрение со стороны руководства | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 5. Признание и любовь учеников | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 6. Признание со стороны родителей | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 7. Возможность самореализации, полного использования способностей | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 8. Возможность самостоятельности и инициативы в работе | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 9. Высокая степень ответственности в работе | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 10. Интересная, творческая деятельность | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11. Хорошие отношения в коллективе | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 12. Возможность по результатам работы получить признание в организации, в городе, стране | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 13. Социальные гарантии | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 14. Сложная и трудная работа | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 15. Возможность развития, самосовершенствования | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 16. Хорошие условия на работе | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 17. Разумность требований руководства | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 18. Авторитет руководителя | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 19. Разделение ценностей и принципов работы, принятых в школе | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 20. Другое | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
Вы можете изменять формулировки анкеты или добавлять пункты, если это представится нужным. При проведении анкеты желательно устно пояснить процедуру заполнения и сказать, для каких целей будет использован результат.
Главным результатом может стать, например, ранжирование показателей, способствующих повышению мотивации персонала, а также влияющих на демотивацию специалистов. Например, в результате суммирования оценок персонала и делению результата суммирования на количество диагностируемых сотрудников мы можем наглядно увидеть, что является наиболее важным для повышения эффективности работы персонала, а что менее важно. Соответственно результат может быть представлен в виде диаграммы, позволяющей наглядно сопоставить значение факторов из предложенного списка для мотивации персонала.
Этот простой в использовании метод может дать интересные и неожиданные для руководителя результаты. Анализ анкет позволит судить и о мотивации конкретного сотрудника, и об общей ситуации в организации. Такую анкету можно провести и анонимно. В таком случае можно гарантировать большую достоверность результатов, но использовать результаты можно будет лишь обобщенно (например, результат может быть такого типа «75% сотрудников заинтересованы в признании и поощрении»).
Цель : Осознание необходимости изменения отношения к ученику с учётом его потребностей, склонностей, возрастных особенностей, помочь учителю в организации такого учебного процесса, в котором повысится интерес ученика к учёбе через предоставление возможности вступать в процессе урока в диалог с учениками.
Задачи :
Учителя осознают:
Ожидаемые результаты:
чувства уверенности и интереса к учёбе
Содержание работы : Совместное обсуждение .
Ресурсы :
ХОД КОУЧИНГ- ЗАНЯТИЯ
Вид работы
Деятельность коуча
Деятельность учителей
время
Приветствие
Приветствие.
Приветствие.
1 мин
Презентация
«Правила ведения диалога»
Самоопределе ние цели
1 мин
Разминка
«Друзья по часам»
Деление на группы
3. Улыбнуться (Smile )
4. Помахать (Wave hands )
5. Подмигнуть (Wink )
3 мин
Показ видеоролика
Смотрят, анализируют
2 мин 40 сек
2 мин
Обратная связь
3 мин
Показывается презентация.
2 мин
Теоретический материал. Презентация.
5 мин
Работа в группах
Проблемные ситуации
«Ролевая игра»
Предлагают свои варианты.
20 мин
Презентация.
Слушают, делают предварительные выводы
5 мин
Работа в группах
Показ выступления КВНщиков
5 мин 20 сек
Проведение анкетирования
3 мин
Рефлексия
3 мин
Заключительное слово учителя
1 мин
57 мин
Коучинг- занятие подготовила и провела: Дюсенова А.А
Тема коучинга: Как повысить мотивацию ученика?
Цель : Осознание необходимости изменения отношения к ученику с учётом его потребностей, склонностей, возрастных особенностей, помочь учителю в организации такого учебного процесса, в котором повысится интерес ученика к учёбе через предоставление возможности вступать в процессе урока в диалог с учениками.
Помочь организовать учебный процесс так, чтобы была создана обстановка взаимодействия учителя и ученика, а ребенку поручалось бы какое-либо ответственное дело, при выполнении которого он становился бы лидером для других.
Задачи :
Создать доброжелательную атмосферу в коллективе;
Узнать о знании учителями методик повышения мотивации ученика к обучению;
Помочь в приобретении навыков и стратегий для работы;
Учителя осознают:
Эффективность данного процесса;
Роль учителя в процессе проведения беседы;
В чём заключается профессиональная задача учителя: определить, какие чувства наиболее продуктивны для его учеников - приятные, неприятные или нейтральные, какие из них побудят их полнее мобилизовать свои силы на учебу. Ни одна из разновидностей чувств не является универсально продуктивной. Знание этих трех видов чувств и умение мобилизовать каждое из них при необходимости, - вот что отличает учителя, активно стремящегося создать мотивацию у своих учеников, от учителя, который лишь реагирует на ее отсутствие.
Ожидаемые результаты:
Осознают значимость лидерства учителя в формировании мотивированностии обучения, необходимость пересмотра своих взглядов на возможности проявления чувства уверенности и интереса к учёбе при подборе педагогических стратегий, способствующих совместной работе и установлению диалога. Учителя должны хорошо знать методы и приемы, которые способствуют росту мотивации учащихся и их желания учиться, а также уметь эти методы применять на практике.
Содержание работы : Совместное обсуждение преимуществ мотивированного обучения школьников и факторов, снижающих мотивацию ребенка, позволит учителям понять роль учителя в полном проявлении ребёнком своих способностей и возможностей, укреплении на этой основе веры в свои успехи. .
Ресурсы :
процессор, видеоролики, фрагмент из выступлений КВНщиков, раздаточный материал, анкеты, постеры, маркеры, стикеры, презентации.
Перед проведением коучинг- сессии было проведено анкетирование «Мотивационная готовность педагогического коллектива к освоению новшеств»
ХОД КОУЧИНГ- ЗАНЯТИЯ
Вид работы
Деятельность коуча
Деятельность учителей
время
Приветствие
Приветствие.
Коуч приветствует участников коучинг занятия, объявляет его тему
Приветствие.
1 мин
Презентация
«Правила ведения диалога»
Самоопределе ние цели
Знакомит с правилами ведения диалога.
Какое отношение диалог имеет к теме коучинг- занятия?
Коуч говорит о целях данного коучинг –занятия (либо дополняет участников)
Внимательно слушают. Самостоятельно определяют цель коучинг- занятия.
Диалогическое обучение- это способ решения проблемы.
То есть постараемся понять, что посредством диалога в обучении можно решить проблему повышения учебной мотивации ученика.
1 мин
Разминка
«Друзья по часам»
Деление на группы
Предлагает всем встать в круг.
На экране записаны действия, которые должны повторять участники коучинга
Предлагает назвать номера1,2,3,4 и распределяет участников по группам
Участники встают попарно и выполняют следующие действия:
1.Пожать руки (Shake hands )
2. Похлопать по спине (Tap the back )
3. Улыбнуться (Smile )
4. Помахать (Wave hands )
5. Подмигнуть (Wink )
6. Сделать комплимент (Give a compliment )
7. Пожелать что-нибудь (Wish anything )
8. Послать воздушный поцелуй (Send a kiss )
9. Сделать массаж (Give massage )
10. Потереться спинами (Rub the back )
11. Рассмешить (Make him smile)
12. Получитькомплимент (receive a compliment)
По нумерации 1-4 участники усаживаются за общим столом групп соответственно своему номеру.
3 мин
Показ видеоролика
Предлагает посмотреть видеоролик «Притча о важности учителя»
Смотрят, анализируют
2 мин 40 сек
2 мин
Обратная связь
В чём заключалась роль учителя?
Как вы считаете, все ли учителя указывают пути применения в жизни переданных ими знаний?
Уверенны ли вы в том, что каждый ученик нашей школы может воспользоваться ими?
Он показывает дорогу, по которой надо идти
Учителя предлагают свои варианты.
Нужно указывать на значимость знаний в жизни и научить детей практическим навыкам.
Типичные эпизоды из жизни школы: проблемные ситуации.
Предлагаются устные ситуации. Как вы поступите?
1.Ученик не участвует в уроке. Встанете ли Вы рядом с ним или отойдёте от него.
2.Изучается трудная тема. Как Вы сообщите о необходимости её изучения.?
3.. За контрольную, определяющую итоговую отметку, ученик получил среднюю оценку. Что Вы сделаете: выведите по контрольной четвертную оценку или же предложите множество минитестов?
1.Если стоять рядом с учеником, который не участвует в уроке, то Вы тем самым повышаете его беспокойство. Если отойти от слишком озабоченного ученика, то снижаете уровень его тревоги.
2. Грозно объявляете: "Эта тема будет в контрольной работе" – степень негатива повышается.. Подбадриваете учеников: "Этот раздел труден для усвоения, но по мере его изучения вы почувствуете, что дело пошло".- появляется вера в свои силы.
3. Когда устраиваете тест и тут же даете правильные ответы, чтобы учащиеся могли сами проверить свои знания., даёте возможность выполнить несколько раз., значит вы позволяете ему пересмотреть свои знания.
Момент, когда низкая оценка за контрольную не сказывается на итоговом результате, мотивирует его на дальнейшую учёбу.
3 мин
Притча «Бабочка» (презентация)
Показывается презентация.
К каким ученикам применительна эта притча?
Ко всем. Когда позволяется прилагать усилия, стремиться к чему- то(к цели), то они-ученики- могут самостоятельно выполнить все действия.
2 мин
Теоретический материал. Презентация.
«Повышение мотивации ученика»
Слушают, делают предварительные выводы
5 мин
Работа в группах
Проблемные ситуации
«Ролевая игра»
Предлагает три разные ситуации трём группам на карточках, то есть не озвучивает для того, чтобы группы могли отгадать, какого ученика они показывают
Узнали ли Вы ученика каждой группы?
Совместно обсуждают, ищут пути выхода из предложенных ситуаций, проявляют свои артистические способности.
Ситуация между учителем и учениками. (для других учеников могут выбрать профиль беспомощного или осторожного ученика. Как можно мотивировать такого ученика?
1.Инсценируйте ситуацию, в котором проявляется профиль защищающегося ученика.
1.Инсценируйте ситуацию, в котором проявляется профиль довольного ученика.
1.Инсценируйте ситуацию, в котором проявляется профиль беспокойного ученика.
Предлагают свои варианты.
20 мин
Презентация.
« Мотивация ученика - основное условие успешного обучения»
Слушают, делают предварительные выводы
5 мин
Работа в группах
Предлагаются вопросы трём группам, следует изобразить ответы на вопросы:
1.Насколька важна роль учителя в повышении мотивации учащихся?
2.Какова роль родителей в вопросе мотивированности детей?
3.Каким Вы видите мотивированного ученика?
На постерах делают рисунки, защищают свои проекты.(предлагаются и стикеры)
Показ выступления КВНщиков
Телевыступление «Самый лучший учитель»
Смотрят, делают предварительные выводы.
5 мин 20 сек
Проведение анкетирования
Анкета « Владение учителем основными методами мотивации и стимулирования деятельности.»
Учителя отмечают и подсчитывают свои баллы, производят оценку уровня своей деятельности по созданию условий для мотивации работы учащихся на уроке
(максимальное 16,14баллов: по каким видам использования методов оценивание производилось в 2 баллов, те методы больше всего превалируют в работе учителя.
3 мин
Рефлексия
Метод «Одна звезда и одно пожелание». Предлагает указать на один положительный момент в коучинге и на один момент, который требует доработки
Учатся оценивать работу. Подводят итоги коучинга.
3 мин
Заключительное слово учителя
Профессиональная задача учителя: определить, какие чувства наиболее продуктивны для его учеников - приятные, неприятные или нейтральные, какие из них побудят их полнее мобилизовать свои силы на учебу
1 мин
57 мин
Коучинг- занятие подготовила и провела: Дуйсенова А.А
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ
1. Как вы относитесь к своей профессии. Анкета для педагогов
2. Анализ мотивации деятельности педагогов
Изучаются мотивы, значимые для педагога, ведущие в коллективе ОУ и те, на которые ориентируется администрация .
3. Самооценка профессиональных качеств педагога
4. Определение удовлетворенности личности своим трудом
5. Стили педагогического общения .
6. Анкета - перечень педагогических воздействий педагога на воспитанников.
7. Анкета - выявление положительных и отрицательных качеств личности педагога
Цель - анализ речевых высказываний педагога с точки зрения создания условий на занятии для проявления инициативности, активности детей, их познавательных способностей, творческости, саморегуляции.
10. Способность педагога к эмпатии.
Способность ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самых разных ситуациях рассматривается как профессионально важное качество педагога.
11. Тест на определение конфликтности – основан на положении о ведущей роли одного из полушарий головного мозга человека
В тесте использованы диагностические показатели, которые являются наиболее устойчивыми в течение всей жизни человека.
12. . Какая я больше: миролюбивая или агрессивная? – тест для родителей и педагогов
3. . Опросник для измерения уровня личностной тревожности
14. Способность к саморегуляции
Цель: поразмышлять над тем, в какой мере Вам присуще умение управлять собой в различных ситуациях общения.
15. Насколько Вы благоразумны?
Умение контролировать себя в процессе общения проявляется в благоразумии и терпимости по отношению к партнеру по общению, позиция которого или высказанная мысль Вас почему-то не устраивает.
16. Оптимист ли Вы?
Этот тест тоже направлен на выявление отношения к жизни, к обстоятельствам. Он представляет целую шкалу проявлений от болезненного пессимизма до безграничного оптимизма. Вопросы его просты, а результаты достаточно достоверны.
17. Уверены ли Вы в себе.
Для успеха в коммуникативной деятельности довольно значима уверенность в себе. Она позволяет чувствовать себя свободно и обоснованно выбирать тактику общения.
18. Способны ли Вы влиять на других?
С помощью этого теста Вы можете с некоторой степенью достаточности проверить свою склонность к лидерству, способность оказывать влияние на окружающих.
19. Волевой ли Вы человек?
Как вы относитесь к своей профессии?
(анкета педагога)
Какие обстоятельства и в какой степени повлияли на Ваш выбор профессии педагога? (Отметьте знаком «+» соответствующую оценку в каждой строке.)
| ^ В большей степени | Средне | Совсем не влияли |
|
| 1. Традиции семьи | |||
| 2. Советы друзей и знакомых | |||
| 3. Рекомендации родителей | |||
| 4. Хотелось изучать любимый предмет | |||
| 5. Возможность общаться с детьми | |||
| 6. Случайно сложившиеся обстоятельства | |||
| 7. Хотелось заниматься педагогикой | |||
| 8. Привлекала общественная значимость и важность профессии |
9. Что еще, укажите сами ___
10. Некоторые педагоги считают, что подлинной профессиональной школой являются первые годы самостоятельной работы. Согласны ли Вы с подобным мнением?
(Обведите кружком Ваш вариант ответа.)
^
11. Подтвердили первые годы работы правильность Вашего выбора?
(Обведите кружком Ваш вариант.)
Ниже предлагается несколько суждений о начале деятельности. Оцените их, пожалуйста.
(Ставьте знак «+» в правой части каждой строки.)
| Да, это так | Не уверен, что это так | Это не так |
|
| 12. Я успешно справлялась с повседневными обязанностями | |||
| 13. Я, в общем, хорошо проводила занятия | |||
| 14. Установились нормальные отношения с воспитанниками | |||
| 15. Не ощущала заметных трудностей при проведении совместной деятельности с детьми | |||
| 16. Встретила внимание и поддержку коллег | |||
| 17. Администрация отнеслась ко мне с пониманием | |||
| 18. Нашла общий язык с родителями | |||
| 19. Наладила свой режим |
^ Трудности, с которыми Вы столкнулись, зависели от:
^ 23. Не возникало ли у Вас в первые годы работы желание сменить профессию?
1. Да, возникало 2. Нет, не возникало
24. Не припомните ли, когда у Вас впервые возникло желание стать педагогом? (Укажите сами.) _______________________________________________________________
^ II. Ваша творческая лаборатория
Следующая группа вопросов обращена к сегодняшним дням Вашей деятельности.
Что определяло направленность Вашей деятельности? (Поставьте крестик в каждой строке.)
| ^ В первую очередь | Во вторую | В третью |
|
| 25. Инструкции и рекомендации вышестоящих организаций и руководителей | |||
| 26. Распоряжения администрации | |||
| 27. Интересы и запросы детей | |||
| 28. Советы коллег | |||
| 29. Собственный опыт | |||
| 30. Опыт других педагогов | |||
| 31. Методические пособия |
32. ___
^ Каким формам и методам работы Вы склонны доверять более всего? (Отметьте крестиком степень Вашего согласия в каждой строке.)
| ^ Прежде всего | Частично | Совсем не склонен |
|
| 33. Проверенным на собственном опыте | |||
| 34. Оправдавшим себя в практике работы Ваших коллег | |||
| 35. Изложенным в методических пособиях | |||
| 36. Рекомендованным на лекциях и консультациях | |||
| 37. Соответствующих запросам и возможностям детей |
38. Каким еще, укажите сами: ___________________________________________________
^ В какой степени Вы согласны со следующими суждениями? (Выскажите Ваше мнение в каждой строке.)
| ^ Вполне согласна | Частично согласна | Не могу сказать ничего определенного | Скорее не согласна | ^ Совсем не согласна |
|
| 39. Наилучшие результаты дает требовательность и контроль | |||||
| 40. Умение педагога использовать в работе с детьми убеждение и разъяснение может дать решающий эффект | |||||
| 41. Наилучшие результаты в работе с детьми дает похвала и одобрение | |||||
| 42. С детьми надо поддерживать самые непосредственные и дружелюбные отношения |
В профессиональной деятельности педагога часто возникают ситуации, которые заранее невозможно предугадать.… Несколько вопросов по этому поводу.
^ 43. Как часто возникают у Вас при общении с воспитанниками сложные ситуации
1. Часто. 2. Иногда. 3. Почти не возникают.
^ 44. Вы считаете сложные ситуации…
1. Нормальным явлением. 2. Отступлением от нормы.
45. Непредвиденные события…
| ^ Прежде всего | От случая к случаю | Крайне редко |
|
| 1. К дисциплинарным мерам 2. К чувству юмора | |||
| 3. К помощи администрации | |||
| 4. К помощи коллег | |||
| 5. К поддержке со стороны родителей |
^ 49. Всегда ли Вы чувствуете себя уверенно, принимая решение, как поступить в трудной ситуации? (Обведите кружком номер Вашего ответа.)
^ 50. Если допущена педагогическая ошибка, то она…
51. В чем Вы видите для себя смысл повышения квалификации? (Выберите не более пяти вариантов ответа.)
^ 52. Какие варианты повышения квалификации были бы для Вас наиболее удобными? (Выберите, пожалуйста, не более трех вариантов.)
^ 53. Что стимулирует повышение Вашей квалификации?
^ 54. Что в системе повышения квалификации, на Ваш взгляд, является наиболее удачным? (Выберите не более трех вариантов ответов.)
^
55. В последнее время появилось много инноваций в образовании. Оцените, пожалуйста, в какой мере Вы с ними знакомы?
(Отметьте «+» Ваше мнение в каждой (!) строке таблицы.)
| ^ Инновационные технологии | Не слышал о ней | Знаю только о существовании | Имею представление о ней | ^ Владею этой инновацией |
| 1. Личностно-ориентированное обучение | ||||
| 2. Метод проектов | ||||
| 3. Мастерские | ||||
| 4. Информационные технологии | ||||
| 5. Проблемное обучение | ||||
| 6. Игровые технологии | ||||
| И пр. |
Какие еще, укажите сами: _______________________________________________________
^ 56. Если бы Вам предложили составить программу самообразования, что бы Вы в неё включили? (Отметьте один (!) пункт.)
^ 57. За последние три-пять лет Вы… (Отметьте соответствующие пункты.)
^
58. Что, по-вашему, может стать толчком к пересмотру педагогом привычных способов деятельности?
(В каждой строке отметьте свою позицию знаком «+».)
| ^ В большей степени | В меньшей степени | Совсем не повлияли |
|
| 1. Знакомство с работой воспитателя-мастера | |||
| 2. Ощущение неудовлетворенности от «хождения по проторенной тропе» | |||
| 3. Появление среди воспитанников детей, в работе с которыми испытанные методы не дают эффекта | |||
| 4. Участие в работе методического объединения | |||
| 5. Участие в опытно-экспериментальной работе | |||
| 6. Чтение психолого-педагогической и методической литературы |
7. Что еще, укажите сами: _______________________________________________________
III. Слагаемые удовлетворенности
С каким из приведенных ниже суждений Вы согласны? (Выберите для ответа одно суждение.)
Профессия педагога…
59. …скорее нравится, чем не нравится.
60. …совершенно не нравится.
61. …трудно сказать, нравится или нет.
62. …очень нравится.
63. …скорее нравится, чем не нравится
^ 64. Хотели бы Вы перейти на другую работу? (Отметьте один ответ.)
1. Да, хотел бы. 2. Трудно сказать. 3. Нет, не хотел бы
Что в настоящее время привлекает Вас в работе педагога?
(В каждой строке отметьте свое мнение знаком «+».)
| ^ В высшей степени | Средне | Совсем не привлекает |
|
| 65. Возможность проявить творчество инициативу | |||
| 66. Возможность интеллектуального и общекультурного развития | |||
| 67. Возможность проявить свои способности | |||
| 68. Должностное продвижение | |||
| 69. Характер взаимоотношений с коллегами | |||
| 70. Стиль взаимоотношений с администрацией | |||
| 71. Уважение окружающих | |||
| 72. Возможность общаться с воспитанниками | |||
| 73. Длительный отпуск летом |
^ 74. Что еще, укажите сами: ____________________________________________________
IY. Ваше свободное время.
75. Как Вы проводите свое свободное время? (Выберите, пожалуйста, один вариант ответа.)
| ^ Виды деятельности | Распределение мест: 1 и т.д. |
| 76. Чтение газет, журналов, книг | |
| 77. Просмотр телепередач | |
| 78. прослушивание музыки | |
| 78. Посещение театров, музеев, выставок | |
| 80. Посещение кинотеатров | |
| 81. Самодеятельное творчество (танцы, игра на муз. инструментах и т.п.) | |
| 82. Занятия спортом | |
| 83. Занятия домашними делами, работа на садовом участке | |
| 84. Общение с друзьями |
^ 85. Что еще, укажите сами: ____________________________________________________
86. Удовлетворены ли Вы тем, как проводите свободное время?
^ 87. Как Вы оцениваете состояние своего здоровья? (Выберите один ответ.)
Y. Несколько слов о себе.
88. Сколько вам лет? __________________________________________________________
89. Ваше семейное положение
90. Живут ли с Вами дети? _____________________________________________________
91. Как Вы оцениваете материальное положение Вашей семьи?
92. Каковы дополнительные источники заработка? ______________________________
93. Каковы Ваши жилищные условия?
Анализ мотивации деятельности педагогов
Данный опросник желательно использовать не чаще одного раза в год. Важно, чтобы подобный опрос не вызывал напряженности в коллективе.
При оценке мотивов «значимые для меня самого» проводится ранжирование мотивов от наиболее до наименее значимого. При оценке мотивов «ведущие в нашем коллективе» и «мотивы, на которые ориентирована администрация» выделяются три наиболее значимых (по порядку значимости от 1 до 3).
| ^ Мотивы деятельности. | Значимые для меня самого. | Ведущие в нашем коллективе. | Мотивы, на которые ориентируется администрация |
| Стремление к достижению профессиональных успехов. | |||
| Осознание социальной значимости педагогического труда. | |||
| Стремление проявить и утвердить себя в профессии. | |||
| Хорошее отношение, профессиональное взаимопонимание коллег. | |||
| Желание проявить творчество в работе. | |||
| Возможность самостоятельно планировать свою деятельность. | |||
| Уважение и поддержка со стороны администрации. | |||
| Стремление к получению большого материального вознаграждения. |
Самооценка профессиональных качеств педагога
Инструкция:
Прочтите приведенные утверждения, уясните и оцените, в какой степени каждое из них соответствует Вашей профессиональной деятельности, по следующей шкале:
Всегда проявляется.
Очень часто.
Не часто.
Никогда не проявляется.
На бланке поставьте точку или крестик на пересечении вертикальной линии номера утверждения и горизонтальной линии оценки. Затем соедините прямыми линиями все сделанные Вами отметки.
Ф.И.О. (шифр)
Группа Возраст Стаж
Образование: Дата исследования: « »
| Всегда | ||||||||||||||
| Очень часто | ||||||||||||||
| Часто | ||||||||||||||
| Не часто | ||||||||||||||
| Иногда | ||||||||||||||
| Редко | ||||||||||||||
| Никогда | ||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |
^ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА:
Определение удовлетворенности личности своим трудом
Удовлетворенность трудом является интегративным показателем, отражающим благополучие-неблагополучие положения личности в трудовом коллективе. Показатель содержит оценки интереса к выполняемой работе, удовлетворенности взаимоотношениями с коллегами, руководством, уровня притязаний в профессиональной деятельности и т.д.
Инструкция: внимательно прочтите каждое утверждение и оцените, насколько оно верно для Вас. Выберите один из предложенных вариантов ответа (а, б, в)
12.Процесс работы доставляет мне удовольствие:
А) да, б) время от времени, в) нет
13.Меня не устраивает организация труда в нашем коллективе:
А) да, б) не совсем, в) нет
14. У меня часто бывают разногласия с коллегами по работе:
А) да, б) иногда, в) нет
15.Меня редко поощряют за работу:
А) да, б) иногда, в) нет
16.Даже если бы мне предложили более высокий заработок, я не сменил бы место работы:
А) да, б) может быть, в) нет
17.Мой непосредственный руководитель часто не понимает или не хочет
понять меня:
А) да, б) иногда, в) нет
18.В нашем коллективе созданы благоприятные условия для труда:
А) да, б) не совсем, в) нет
^ ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ:
Для получения общей оценки удовлетворенности своим трудом и её составляющих необходимо Ваши ответы перевести в баллы с помощью следующей таблицы:
| Утверждения | Варианты ответов |
||
| а | б | в |
|
| 1 | 2 | 1 | 0 |
| 2 | 2 | 1 | 0 |
| 3 | 2 | 1 | 0 |
| 4 | 2 | 1 | 0 |
| 5 | 2 | 1 | 0 |
| 6 | 2 | 1 | 0 |
| 7 | 2 | 1 | 0 |
| 8 | 2 | 1 | 0 |
| 9 | 0 | 1 | 2 |
| 10 | 2 | 1 | 0 |
| 11 | 2 | 1 | 0 |
| 12 | 0 | 1 | 2 |
| 13 | 0 | 1 | 2 |
| 14 | 0 | 1 | 2 |
| 15 | 0 | 1 | 2 |
| 16 | 2 | 1 | 0 |
| 17 | 0 | 1 | 2 |
| 18 | 2 | 1 | 0 |
АНАЛИЗ: предложенный опросник позволяет оценить не только Вашу общую удовлетворенность своим трудом, но и рассмотреть её составляющие.
| Составляющие удовлетворенности | Утверждения | Максимальный балл |
| Интерес к работе | 1, 6, 12 | 6 |
| Удовлетворенность достижениями в работе | 2, 7 | 4 |
| Удовлетворенность взаимоотношениями с коллегами | 3, 8, 14 | 6 |
| Удовлетворенность взаимоотношениями с руководством | 10, 15, 17 | 6 |
| Уровень притязаний в профессиональной деятельности | 5, 11 | 4 |
| Предпочтение выполняемой работы заработку | 4, 16 | 4 |
| Удовлетворенность условиями труда | 13, 18 | 4 |
| Профессиональная ответственность | 9 | 2 |
| Общая удовлетворенность трудом | 1 – 18 | 36 |
Сопоставление полученных Вами баллов с максимальными позволит выявить основания возможной неудовлетворенности, а также сориентироваться в проблемах, которые до этого, может быть, Вами и не осознавались.
Стили педагогического общения
Инструкция: внимательно прочтите вопрос, проанализируйте свои мнения, предпочтения, выберите наиболее подходящий вариант ответа.
На бланке под номером вопроса поставьте крестик в клеточке выбранного Вами варианта ответа.
Б) говорить Вам только то, что захочет сам;
В) оставлять свои мысли и переживания при себе.
Б) предоставите самим детям разобраться в своих проблемах;
В) известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями.
Б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня;
В) скажете ему: «Вот всегда бы так занимался!»
Б) не обратите на него внимания;
В) сразу же вступите с ним в общение, не упоминая о его промахе.
Б) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;
В) займетесь своими делами (записи, проверка и пр.)
Б) эмоции ребенка, его переживания – это важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать;
В) чувства ребенка удивительны, переживания его значимы, и к ним нужно относиться бережно, с большим тактом.
Б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка;
В) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности в семье, и поэтому главная забота, чтобы он был здоров, накормлен и не нарушал дисциплину.
Б) отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планомерно вести обучение и воспитание;
В) положительно, но только тогда, когда согласовано с педагогом.
Б) заставили бы выполнить работу;
В) предложили бы другое задание.
Б) если он не осознает заботу о нем, не ценит её, то это его дело, когда-нибудь пожалеет;
В) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь
^ БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
Ф.И.О. (шифр)
Группа Возраст Стаж
Образование Дата исследования «____»_______________________
| Варианты ответов | Вопросы |
|||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
|
| А | ||||||||||
| Б | ||||||||||
| В | ||||||||||
Анализ стиля педагогического общения
^ КЛЮЧ ДЛЯ ОБРАБОТКИ ОТВЕТОВ.
| Варианты ответов | Вопросы |
|||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
|
| а | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 |
| б | 3 | 1 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 |
| в | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 | 3 | 1 | 2 | 3 | 3 |
25-30 баллов – предпочтение демократического стиля;
10 –19 баллов – выраженность либерального стиля общения.
Выявленный собственный уровень развития профессионально-личностных качеств и стиль педагогического общения учитель может сравнить со средними значениями указанных параметров, а также сравнить с высокой нормой. В дальнейшем знание о себе должно послужить основой для работы педагога
