Тема №1. Введение в педагогику физической культуры.
Лекция №1.Введение в проблемы современной педагогики физической культуры и спорта.
Лекция № 2. Педагогика физической культуры и спорта как новая отрасль педагогической науки
Лекция № 3. Методы физического обучения.
Тема№.2. Методологические основы процесса становления спортивного мастерства.
Лекция№4. Диалектические аспекты спортивной педагогики
Лекция №5. Развитие адаптационных возможностей организма на диалектической основе противоречий между организмом и средой.
Лекция № 6 . Диалектическое единство физической и технической подготовленности спортсменов
Тема № 3. Основы спортивной психопедагогики
Лекция № 7. Основные направления дисциплины.
Лекция № 8. Общие направления в изучении спортсмена.
Лекция № 9. Психодиагностика состояний спортсмена.
Лекция № 10. Признаки психического перенапряжения в тренировочном процессе.
Лекция № 11. Предсоревновательное и соревновательное психическое напряжение его динамика и причины.
Лекция № 12. Коррекция психических состояний в подготовке к соревнованиям.
Лекция № 13. Кризисные ситуации в жизни спортсменов и методы их преодоления.
Тема № 4. Методы воспитания личности.
Лекция №14. Физическая культура и спорт как специфическая среда формирования личности человека.
Лекция№ 15. Формирование личности спортсмена
Тема №.5. Воспитание и самовоспитание в спортивной деятельности.
Лекция № 16. Мотивация спортсмена в тренировочном процессе
Лекция №17. Психологическая атмосфера как психофизиологический феномен в спорте высших достижений.
Лекция № 18. Виды, формы и методы воспитательной работы в сфере физической культуры.
Лекция №1
Учебная дисциплина «Педагогика Физической культуры и спорта» является профилирующей общепрофессиональной дисциплиной в системе профессионального физкультурного образования. Профилирующее и ведущее положение данной дисциплины обосновано тем, что деятельности специалиста по ФК и С имеет прежде всего педагогическую направленность: изучение и совершенствование физических, психических и функциональных возможностей человека, разработка и утверждение принципов активного и здорового образа жизни, их практическая реализация средствами физической культуры и спорта, формирование личности, ее приобщение к общечеловеческим ценностям, ценностям физической культуры и спорта.
Цель дисциплины: существенно усилить профессиональную подготовку студентов И.Ф.К.и С., обеспечивая углубленными знаниями педагогики физической культуры и спорта, технологии преподавания, формируя у студентов умения практической реализации полученных знаний в различных образовательных учреждениях и спортивных организациях, то есть по месту будущей работы выпускников. ^ Задачи дисциплины:
Изучить специфику применения общепедагогических принципов в физическом воспитании;
Рассмотреть основные аспекты педагогической технологии обучения предмету «Физическая культура»;
Дать представление о закономерностях формирования профессионального мастерства педагога физической культуры и спорта;
Научить студентов самостоятельно работать с научно-методической литературой, привить интерес и необходимость постоянного самообразования.
Повторить и закрепить знания, по теории и методике физического воспитания и спорта, общей педагогике полученные ранее.
Современная практика обучения, подготовки и переподготовки кадров для различных отраслей народного хозяйства страны требует постоянного творческого совершенствования педагогических кадров высшей школы, обеспечивающих решение данной образовательной задачи. Данное обстоятельство, в свою очередь, предъявляет новые требования к структуре и содержанию образования в различных учебных заведениях инфраструктуры физической культуры и спорта. Физическая культура является частью культуры общества, определяющей стороной которой является духовная человеческая функция, связанными с развитием: мышления, воображения, чувств, творчества. А так же к общекультурным функциям можно отнести: воспитательную, образовательную и оздоровительную, которые реализуются через двигательную деятельность.Занятия спортом воспитывают в человеке: волю, трудолюбие, мужество, честность, развивают гуманистические убеждения, уважение к сопернику, формируют социальную активность, патриотизм, спортивную честь, преданность своему делу. В ходе занятий спортивной деятельностью происходит и образовательный процесс: изучаются новые виды движений читается специальная литература, просматриваются учебные видео фильмы, получаются инструкторские и судейские удостоверения, совершается углубленное познавание выбранной деятельности и т.д. Физическая культура и спорт являются частью оздоровительной системы, способствующей профилактике и снижению заболеваний, реабилитации физически травмированных людей, возвращению их к спортивной и трудовой деятельности, продолжительности жизни и удовлетворению людей в активном отдыхе и.т.д.
Современная подготовка в спорте, особенно в спорте высших достижений, является сложной многофункциональной и многопараметрической системой, требующей в своей реализации подготовку специалистов, которые обладают специальным проектировочным типом мышления, способностью мыслить. С этим появлением можно постоянно сталкиваемся в практике физкультурно-спортивной деятельности. Основанием способности мыслить было, есть и будет рефлексивно-критическое отношение к к миропониманию. Нахождения своего место в нем, преобразование и окультуривание его делами и поступками. Помочь сохранению и дальнейшему развитию этой способности и ее основания у будущих специалистов сферы физической культуры и спорта – это значит образовать в каждом студенте философа-учителя, философа-управленца, философа-тренера и т.п.. Обычно познание культуры философии развития и формирования мышления определяет основы становления философской позиции каждого, например, тренера приобретает специфические черты посредством проникновения в сущность и содержание философии того или иного вида спорта. Развитие философии тренера, учителя, управленческого работника включает две задачи. Первая заключается в развитии большого осознания необходимости познания самого себя. Вторая задача – это решение и определение целей собственной профессиональной деятельности, которые зададут точные ориентиры в понимании роли специалиста и предопределяет многое в поведении и выполнении своих функций.
Интересы практики управления в сфере физической культуры и спорта диктуют необходимость решения вопроса организации системы обучения физкультурно-спортивных кадров на базе разработанной концепции обучения взрослого человека, при которой задачам повышения эффективности образования соответствует лишь такая теория, которая учитывает развивающую роль обучения и воспитания в становлении личности и ориентирована на поиск тех психолого-педагогических средств, с помощью которых можно оказать существенное влияние как на общее развитие личности, так и на развитие творческих способностей.
В спортивно-педагогической работе преподавателям приходиться иметь дело с людьми различных национальностей, различной воспитанности, темперамента и характеров, поэтому приходиться сталкиваться с возникновением конфликтных ситуаций. Следовательно важной задачей спортивного педагога или учителя физической культуры является не только профилактика и ликвидация конфликта, но и умение управлять ими.
Правомерно задать вопрос об особенностях педагогики спорта и ее связях с фундаментальными знаниями о воспитании людей. Педагогика - область научных и практических знаний о том, как следует воздействовать на людей в интересах воспитания их социальной природы. Она раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, определяет роль воспитания в жизни общества, развитии личности, процессах обучения и образования населения. Фундаментальные общепедагогические знания включают в себя историю педагогики, дидактику, теорию воспитания, школоведение и частные методики. Впервые педагогическое учение как составная часть философских систем появилось в Древней Греции (5-4 вв. до н. э.).
В дальнейшем возникновение прогрессивных педагогических знаний было отмечено в период становления буржуазного общества (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. А. В. Дистервег). Современный этап развития педагогики обусловлен состоянием мирового общественного прогресса. Спорт - составная часть физической культуры, средство и метод физического воспитания, система организации, подготовки и проведения соревнований по различным спортивным дисциплинам. Включает в себя подсистемы: массовый спорт, спорт высших достижений, профессиональный спорт, спорт как учебный предмет, спорт как наука, спорт как зрелище, производство и бизнес.
Таким образом, педагогика спорта - одна из ветвей общей педагогики. Ее основы и источники находятся на стыке четырех групп общественных и естественных наук:
Развитие общества на пороге XXI в. характеризуется тремя объективными тенденциями:
Эти тенденции ставят общество перед необходимостью изменения требований к отечественному образованию, подготовке молодых специалистов иного качества и масштаба мышления. Перед высшей школой возникают проблемные задачи обеспечения организационного и содержательного соответствия требованиям времени. Эта закономерность определяет условия совершенствования содержания, организации и методики учебно-воспитательного процесса на кафедрах высших учебных заведений. Решение таких задач прежде всего состоит в повышении теоретического уровня и методических навыков специалистов по физической культуре.
Содержание учебных предметов кафедр спортивно-практических дисциплин, их совершенствование базируется на взглядах основоположника теории физического воспитания профессора П. Ф. Лесгафта. В своем учении Петр Францевич особое внимание уделял воспитанию морально-нравственных сторон личности путем физических упражнений. Исходя из единства физического и психического, П. Ф. Лесгафт утверждал необходимость взаимосвязи физического воспитания с умственным, нравственным и эстетическим развитием человека. Его педагогические воззрения на психологию движений в связи с пониманием роли кинестетических ощущений в процессе становления и развития двигательного опыта были направлены на то, чтобы научить людей «с наименьшим трудом в возможно меньший промежуток времени сознательно производить наибольшую физическую работу...». Методологическое положение П. Ф. Лесгафта о значительной пользе для жизни обучения человека разнохарактерным движениям посредством физических упражнений является основополагающим в деле совершенствования подготовки специалистов в области физической культуры.
В системе учебно-воспитательного процесса академий физической культуры кафедры спортивно-практических дисциплин занимают важное место, выполняя присущие только им образовательные функции. Преподаватели кафедры - мастера спорта по различным спортивным дисциплинам. Они вооружены знаниями теории и практики спортивной тренировки. С использованием избранных студентами спортивных специализаций преподаватели готовят специалистов с высшим образованием, владеющих теоретическими и практическими основами спортивной подготовки, методическими навыками организации учебно-тренировочной работы и проведения соревнований по разнообразным видам спорта. Выпускникам вменяется в обязанность умение использовать спорт в интересах военно-патриотического воспитания населения.
Учебной целью физкультурного вуза является процесс развития, обучения, образования, нравственного воспитания и психологической подготовки студентов с опорой на избранный вид спорта и в интересах профессионально-педагогической подготовки высококвалифицированных специалистов в области физической культуры. Такая подготовка основывается на реализации ряда базовых педагогических категорий, к которым относятся развитие, психологическая подготовка, обучение, воспитание, образование и социализация.
Какой же смысл в эти понятия вкладывает спортивно-педагогическая наука ?
Развитие человека (интеллектуальное, физическое) с философской точки зрения понимается как закономерное изменение материи и сознания, в результате чего возникает новое качественное состояние объекта. Процесс развития может идти по восходящей линии - прогрессировать или по нисходящей линии - регрессировать. В последнем случае объект деградирует: теряет старые положительные свойства, не приобретая новых. В педагогике высшей школы принято понимать развитие как целеустремленный, планомерный и непрерывный процесс совершенствования умственной и физической деятельности студентов посредством содержания учебных дисциплин и определенного уклада жизнедеятельности в соответствии с будущей профессией и условиями работы.
Развитие студентов связано с обучением и воспитанием, что требует значительных усилий и мастерства со стороны педагога, перед которым стоит задача научить их анализировать, синтезировать, обобщать, конкретизировать, а при необходимости и уметь абстрагироваться, принимая профессиональные решения. Развитие базируется на творческом мышлении образованного и культурного человека. Гармония и красота всегда отражали стремление человека к физическому развитию, к умению мобилизовать в нужный момент физические и духовные силы. Поэтому процесс развития предполагает не только совершенствование у студентов психических качеств, но и создание новых психологических структур, необходимых для профессиональной деятельности.
В теории физической культуры принято употреблять термин «развитие» по отношению к физическим качествам (развить силу, быстроту, выносливость). Глагол же «формировать», как правило, применяется по отношению к двигательному навыку (сформировать у фехтовальщика навыки в атаках «на видение», у рукопашников - чувство дистанции, времени и т. п.). Употребление термина «формирование» (в смысле придания чему-либо определенной формы, законченности) в качестве синонима «развитие» будет оправданно и грамотно лишь в определенных случаях.
Психологическая подготовка - это целеустремленный, организованный процесс формирования у студентов средствами спорта эмоционально-положительного и стойкого отношения к профессии, внутренней готовности к преодолению трудностей и активного стремления к овладению спортивно-педагогическим мастерством.
Обучение - взаимообусловленный, целенаправленный, организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс по передаче знаний, умений и навыков спортивных дисциплин и овладению ими. Обучение представляет собой основной путь получения специального образования по физической культуре. В ходе обучения от преподавателя требуется не только изложить систему каких-либо знаний, перечислить передовые методы, приемы и правила рациональной спортивной работы, но, главное, уметь вызвать у обучаемых интерес к познанию предмета, к творческому поиску и эвристическому открытию уже известных истин: «Самые прочные знания те, которые мы активно добываем сами». Обучения без воспитания не бывает. Обучение в той или иной мере всегда воспитывает.
Воспитание (от лат. educare - вытягивать) в буквальном смысле означает «выращивание». Русскому слову «воспитание», которое имеет своим корнем глагол «питать», соответствует синоним «кормить». Поэтому в древнерусском языке слова «воспитание» и «вскармливание» - синонимы. Слово «воспитание» употребляется в широком и узком, социальном и педагогическом смысле. Демокрит (460-370 гг. до н. э.) выразил сущность воспитания следующим образом: «Природа и воспитание подобны. А именно воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает [ему вторую ПРИРОДУ]». Воспитание - это процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях ее подготовки к производительной общественной и культурной деятельности. Цели, содержание и организация социального воспитания определяются господствующими общественными отношениями.
В педагогическом смысле под воспитанием понимается целенаправленная, организованная система воздействий средствами физической культуры в интересах формирования у людей мировоззренческих позиций, нравственных идеалов, норм и отношений, эстетического восприятия и отношения к действительности, высоких специальных качеств и, безусловно, потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями. «Хорошими люди становятся больше от упражнения, чем от природы» (Демокрит).
В узком смысле термин «воспитание» может употребляться, когда под ним понимается специальная педагогическая работа, направленная на формирование конкретных навыков, свойств, взглядов и убеждений студентов. Термин «воспитание» можно применять в значении, когда подразумевается лишь одна из каких-либо сторон воспитания: воинская, физическая, нравственная, правовая, экологическая и т. п.
Понятия «физическое воспитание» и «физическое образование» специалисты различали еще во времена П. Ф. Лесгафта. Прерогативой области воспитания были «нравственные качества человека и его волевые проявления», то есть выработка характера путем занятий физическими упражнениями и спортом.
Слово «образование» издавна понималось двояко:
Задачи «физического образования» у П. Ф. Лесгафта по ширине диапазона и глубине понимания диалектично соответствуют современному пониманию воспитывающего обучения. «Умственный рост и развитие, - писал П. Ф. Лесгафт, - требуют соответствующего развития физического». Система «физического образования», предложенная П. Ф. Лесгафтом, решая попутно задачи оздоровления и гигиены, реализовывала связь физического воспитания и образования с умственным развитием, нравственным и эстетическим воспитанием, и что особенно ценно - она была целиком направлена на подготовку к производительному труду.
Между обучением, развитием, психологической подготовкой и воспитанием существуют сложные и противоречивые взаимосвязи. Идейная направленность специального образования делает его сущность монолитной. Система физкультурного образования становится привлекательной силой по мере сознательного выбора студентами будущей профессии. Если же мы подвергнем анализу уровень учебно-воспитательного процесса отдельной кафедры, то увидим, что интерес к предмету непосредственно связан с содержанием учебного материала, организацией процесса его усвоения, а также с объемом знаний, умений и навыков, подлежащих проверке на зачетах и экзаменах.
Учебно-воспитательный процесс кафедры и его организация имеют определенную логику (от греч. logos - слово, мысль, разум). Система, лежащая в его основе, направлена на решение вопросов специального образования и нравственного воспитания средствами спорта. Учебные занятия студентов организуются таким образом, чтобы сформировать специалиста, способного к работе в области физической культуры в XXI веке. Изучение истории спорта способствует развитию творческого мышления, критичности при осмысливании имеющегося опыта, стремлению к самообразованию, вырабатывает навыки оптимального решения разнообразных спортивно-педагогических задач. Учет таких факторов, как благоприятный психологический климат, добровольность и интерес обучаемых к учебно-тренировочным занятиям, повышает эффективность процесса социализации. Совмещая тяжелые физические нагрузки и умственную работу, студент создает предпосылки к овладению истоками профессионально-педагогического мастерства, что в дальнейшем обеспечивает достойное место субъекту в обществе.
Социализация в педагогике спорта понимается как целеустремленный процесс усвоения человеком общественно значимых норм, ценностей и знаний в ходе занятий спортом. Формирование полноправного члена общества при помощи занятий определенной спортивной дисциплиной - трудноуправляемый и противоречивый процесс, зависящий от социально-экономической структуры государства и подверженный влиянию многочисленных спонтанных факторов. В основе социализации лежит идея социального раскрепощения субъекта.
Идея раскрепощения уходит в глубь истории военно-педагогической мысли. Например, Ф. Энгельс, отмечая превосходство легкой французской пехоты, писал: «...в каждой казарме имеется фехтовальный и танцевальный залы. В первом обучаются фехтованию на рапирах и палашах; во втором обучаются танцам и борьбе... Каждый солдат может выбрать тот вид упражнений, которому он будет обучаться, но один из этих видов он обязан изучить... Все эти упражнения, равно как и гимнастика, в собственном смысле этого слова, изучаются не потому, что они необходимы сами по себе; обучение этим упражнениям проводится потому, что они вообще развивают физическую силу и ловкость у солдат и придают им большую уверенность в себе... Залы отнюдь не являются местом, где выполняются скучные обязанности, - напротив, они представляют собой нечто привлекательное и удерживают солдата в казармах даже в свободное от занятий время; он идет туда для развлечения; если в строю он был не более чем машиной, то здесь со шпагой в руке он независимый человек, пришедший померяться с товарищами своей ловкостью; и вся та уверенность в своей быстроте и ловкости, которые он приобретает здесь, принесет большую пользу для службы...»
Идеи о высвобождении способностей человека, о многообразии форм воспитания являются прочной основой педагогики спорта. Значимые для молодых людей и полезные для профессионального дела виды спорта наполняют досуг молодежи конкретным содержанием. Спорт из общественно-исторического явления превращается в условие формирования здорового, творчески активного поколения. Любые спортивные дисциплины или их комбинации могут быть использованы при создании эффективных спортивно-педагогических систем, обладающих мощным потенциалом воспитательного воздействия. В качестве организационно-методического принципа в данном случае выступает условие эмоционально положительного соучастия старших и младших в спортивных тренировках и соревнованиях, что способствует преемственности знаний и товарищескому сплочению. При таком подходе квинтэссенцией содержания высшего специального образования становится единство процессов развивающего обучения и патриотического воспитания. Необходима не репродуктивная передача формальных знаний с развитой у обучаемых привычкой к готовым рецептам, а конструктивный подход к обучению с задачей развивать у выпускников способность к проектированию эффективных систем физического воспитания.
Учебные цели спортивно-педагогической кафедры, составляя звено в системе подготовки специалиста, органично вписываются в единый педагогический процесс вуза. Созданный таким образом механизм спортивно-педагогического образования способствует развитию студенческого творчества. В этом случае условия учебно-воспитательной среды выступают в виде социально-психологических детерминант. Ими определяются уровни качества знаний, поведения и практической деятельности студентов-спортсменов. Чтобы обеспечить нормальные условия протекания учебно-воспитательного процесса, профессорско-преподавательский состав вуза обязан стоять на конструктивных, научно состоятельных и практически целесообразных позициях. Издержки поведения спортсменов, нарушения ими учебной дисциплины, отсутствие у них желания учиться свидетельствуют о плохо продуманной и недостаточно отлаженной системе воспитывающего обучения.
В ходе обучения различным спортивным дисциплинам, которое носит поэтапно-ступенчатый характер, у студентов происходит развитие интеллектуальной, психомоторной, эмоционально-волевой и соматической сфер, формируются положительные качества характера, повышается уровень индивидуальной психологической подготовки. Участие в организации спортивных соревнований и судействе соответствует стремлению студентов к самосовершенствованию в педагогике спорта. Например: развить силу и красоту тела, научиться переносить и терпеть большие физические нагрузки, воспитать в себе уверенность в победе в единоборстве с противником и т. п. Таким образом, в основании педагогической задачи по созданию положительно активированного отношения студентов к освоению содержания учебной программы лежат следующие принципы:
Фактор соучастия в спортивных тренировках, соревнованиях и судействе способствует росту взаимных коммуникаций в референтных человеческих группах. Эти взаимодействия затем могут переходить в более сложные процессы дружеских общений. В таком случае число увлеченных спортом людей возрастает по типу «снежного кома». За счет любознательности и взаимообучения ускоряется освоение сложных двигательных навыков. Процесс развивающего обучения в спорте осуществляется при помощи системы воспитательных воздействий, которая предусматривает формирование у спортсменов взглядов, основанных на нравственных, патриотических и воинских традициях Российского государства. Соблюдение вышеназванных принципов в состоянии обеспечить жизнеспособность отечественной педагогики спорта. Вместе с тем необходимо признать, что разработка «дерева целей» спортивного воспитания относится к малоизученной проблеме формирования положительных характерологических качеств личности в процессе занятий спортом, что само по себе представляет сложную теоретическую и экспериментальную задачу. Ее предстоит решать в дальнейшем, используя данные практического опыта и научных обобщений.
Педагогика спорта определяет воспитательную работу с тренерами как систему целеустремленных, взаимосвязанных, взаимодополняющих воздействий содержательного и организационного порядка, составляющую единый комплекс мероприятий с целью гармонического и непрерывного развития специалистов, повышения их общей культуры и профессионально-педагогической подготовки.
Система воспитательной работы зависит от условий жизни и менталитета общества, а также от актуального состояния высшего образования. Она составляет основу нравственного, правового и эстетического воспитания тренеров по видам спорта и спортивных коллективов. Основные направления воспитательной работы реализуются при сочетании различных направлений и форм (табл. 2).
Таблица 2
Основные направления воспитательной работы с тренерами по спорту
|
Основные направления работы |
Формы работы |
|
В области умственного воспитания |
Чтение классических произведений, эвристические беседы; интеллектуальные игры; компьютерное образование; изучение иностранных языков |
|
В области нравственного воспитания |
Этическое просвещение; исполнение общественно полезных дел |
|
В области военно-патриотического воспитания |
Знакомство с историей России; подготовка и служба в Вооруженных Силах РФ |
|
В области эстетического воспитания |
Развитие эстетического понимания и вкуса (театр, выставки художественных произведений, музеи) |
|
В области физического воспитания |
Систематические физические тренировки и закаливание |
Однако, как показывает опыт, многие тренеры, овладевая в вузах физической культуры теорией и методикой спортивной тренировки, затрудняются на практике осуществлять непрерывные воспитательные воздействия. Одной из причин этого является недостаточная разработанность вопросов теории спортивного воспитания и как следствие - упущения в воспитательной работе со спортсменами.
Сущность спортивно-педагогической деятельности тренера составляет решение ряда и спортивных, и воспитательных задач в их единстве: не умел - научился, не мог - смог, не знал - узнал, не понимал - понял, не верил - поверил и т. д.
Успешное решение задач, возникающих в спортивной практике, обусловлено:
Деятельность тренера предполагает наличие у него определенных педагогических способностей и умений. К ним относятся:
1. Гностические способности, предполагающие непрерывное развитие интеллекта и своих познавательных возможностей, постоянное выявление причин нежелательных последствий, которые могут возникнуть в спортивно-педагогическом процессе, и умение их нейтрализовывать. Тренеру нельзя замыкаться в узком круге технологических знаний, господствующих в его виде спорта. Ему необходимо критически осмысливать передовой опыт, накопленный в других видах спорта, уметь транспонировать данные философии, истории и многих других наук, применяя их в спортивно-педагогической практике. Поэтому одной из актуальных задач педагогики спорта в физкультурных заведениях является подготовка преподавателей (тренеров), наученных учиться не репродуктивно, а на уровне исследования, умеющих «воспитывать воспитателей».
2. Конструктивные способности, которые предполагают умение преподавателя (тренера) отбирать талантливых учеников, прогнозировать их результаты, проектировать частную методику спортивной подготовки (воспитания) в соответствии с поставленными целями.
3. Коммуникативные способности, требующие от преподавателя (тренера) умения устанавливать правильные отношения со спортсменами и ближайшим окружением, корректируя их в соответствии с развитием системы взаимоотношений, формировать спортивный коллектив, имеющий прочные традиции, и направлять его воздействие на отдельную личность.
4. Организаторские способности, которые проявляются в умении создать необходимые условия для качественного и эффективного протекания спортивно-педагогического процесса. Сюда относятся материально-техническая база, медико-биологическое обеспечение, мероприятия по улучшению жилищно-бытовых условий, обеспечение психологического комфорта и жизненной перспективы спортсменов.
Специфика спортивно-педагогической деятельности тренера объективно обусловлена рядом особенностей.
Первая особенность - необходимость высоких нравственно-мировоззренческих качеств тренера.
Вторая особенность - строгая регламентация поведения на основе моральной и юридической ответственности. В то же время, как показывает практика, отчетливо вырисовывается другая сторона отношений «тренер - спортсмен», выраженная особым тактом, чуткостью, доверительностью, можно сказать, братством между воспитателем и воспитанниками. Особо это проявляется в спорте высших достижений, где высока опасность получения травмы или даже увечья.
Третья особенность - многообразие видов тренерского труда. Есть тренеры, которые успешно работают с детско-юношеским контингентом, другие - умело готовят мастеров спорта, третьи - способны доводить спортсменов (команды) до высших результатов международного класса и рекордов. К этому необходимо добавить и различные виды спорта. На сегодняшний день в России очень много спортивных дисциплин, по которым присваиваются спортивные разряды и звания. Очевидно, что спортивно-педагогический процесс в различных видах спорта, например в шахматах и боксе, качественно различен и накладывает отпечаток на специфику тренерского труда.
Четвертая особенность - добровольность занятий спортом. Она определяет характер взаимоотношений спортсмена и тренера. Отсутствие контакта, доверия и уважения к тренеру может быть одной из причин ухода перспективного спортсмена. Высокие физические нагрузки, предельные эмоционально-волевые напряжения, риск потери здоровья, отрицательное отношение семьи - факторы, сопровождающие большой спорт. Они также могут послужить причинами прекращения спортивных занятий. В этой ситуации многое зависит от тренера.
Пятая особенность - способы общения в момент соревнований. Спортивные соревнования относятся к экстремальным и сверхэкстремальным видам человеческой деятельности. На тренировках, во время спортивных сборов и в часы свободного времени тренеры не испытывают трудностей во взаимоотношениях со спортсменами. Трудности возникают в период ответственных стартов, так как нервно-психическое напряжение, состояние психологического стресса испытывают не только спортсмены, но и тренеры. От тренера требуются большая выдержка и такт по отношению как к отдельному спортсмену, так и ко всей команде. Поведение тренера в момент соревнований существенно влияет на морально-боевой дух и результаты спортсменов.
Шестая особенность - высокий уровень физической кондиции и технического мастерства. Авторитетность, внимательность, высокая коммуникабельность, доверительность при обсуждении «секретов» спортивного мастерства с воспитанниками во многом зависят от постоянной работы тренера над совершенствованием своих физических возможностей и теоретических знаний независимо от возраста. Это трудное, но совершенно необходимое условие для успешной спортивно-педагогической деятельности.
Седьмая особенность - фактор времени в работе со спортивным коллективом. Объединение людей на основе занятий каким-либо видом спорта носит непостоянный характер. Время объединения может варьироваться в широких пределах (от месяца - учебно-тренировочный сбор, до нескольких лет - сборная команда). Члены данного спортивного коллектива одновременно являются и членами других коллективов (по месту службы, учебы, работы и т. п.). Эти факторы усложняют работу тренера по созданию и руководству спортивным коллективом.
Восьмая особенность - высокий удельный вес основных компонентов тренерского труда: умственного, творческого, эмоционально-волевого, физического.
Особенности практической деятельности преподавателя (тренера) высшей квалификации определяют требования к его спортивно-педагогическому мастерству. Спортивно-педагогическое мастерство определяется как синтез высокоразвитого педагогического мышления, профессионально-педагогических знаний, спортивных навыков, умений и эмоционально-волевых качеств - все это во взаимосвязи с высокими моральными качествами личности позволяет тренеру эффективно и качественно решать учебно-воспитательные задачи.
Сложная структура педагогического мастерства тренера включает в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты. К ним относятся:
Сочетание приемов, способов, методов и форм процесса воспитания является залогом успеха в формировании индивидуального стиля спортивно-педагогической деятельности, который может качественно совершенствоваться при ярко выраженной склонности и любви к выбранной профессии, а также путем вдумчивой и кропотливой работы спортивного педагога над выработкой у учеников потребности к самовоспитанию.
Самовоспитание - это целеустремленная, активная деятельность, направленная на формирование и развитие у себя положительных привычек, личностных качеств (с устранением отрицательных) в соответствии с осознанными общественными потребностями и личным планом самосовершенствования.
Стремление человека к самосовершенствованию объективно, так как его мышление категориально от природы и обусловлено физиологическим строением человеческого мозга. Все явления окружающей действительности человек независимо от образования может нравственно разделить на «хорошо» и «плохо». Это составляет основу побуждений и мотивов индивида к самосовершенствованию: самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию, самосозерцанию, самоуглублению.
Самовоспитание специалиста в области физической культуры - тренера высшей квалификации - отражает специфику педагогической деятельности. Тот, кто серьезно готовит себя к этой специальности, должен не только сам уметь воспитывать себя, но и владеть методикой руководства самовоспитанием, то есть уметь готовить спортсмена к самовоспитанию, прививать ему навыки и умения самостоятельной работы над собой. Методы и средства по руководству самовоспитанием спортсменов становятся эффективными, если обеспечены следующие условия:
1. Высокое качество преподавания спортивно-практических дисциплин в академии физической культуры. Студенты академии являются, как правило, мастерами спорта. За их плечами многолетний опыт выступлений в большом спорте. Если содержание учебной программы по «Теории и практике вида спорта» окажется ретроспективным, то предмет не вызовет заинтересованности в его освоении, а учеба будет носить формальный характер. В этом случае преподаватель вуза, ограниченный рамками программы, не сможет пробудить у студента личную инициативу, учебную требовательность к себе, активность поиска, самостоятельность, творчество - все то, без чего немыслима работа по самосовершенствованию. Высокое качество преподавания в то же время зависит от личности преподавателя (тренера), который должен быть принят студентами как непременный авторитет передовой теоретической мысли и практического действия. Сама личность такого преподавателя станет побудителем в стремлении студентов к самовоспитанию.
2. Осознание студенческими коллективами академии физической культуры необходимости в постоянном самосовершенствовании. Учебный студенческий коллектив - мощный инструмент вузовского воспитания (самовоспитания). При правильной постановке дела в учебной группе студент получает все необходимое для всестороннего развития. Отношения между студентом и учебной группой по вопросам теории и практики самовоспитания должны быть согласованы, взаимосвязаны. Признаком сплоченного студенческого коллектива является совпадение взглядов его членов по важным моментам самовоспитания. Например, общность ориентировки на определенный эталон поведения и деятельности тренера - идеального исполнителя данной социальной роли. Роль учебного коллектива в самовоспитании его членов повышается, если есть актив, способный к неформальному лидерству по руководству учебным процессом (планирование, контроль, коллективное обсуждение проблем, оценка результатов и корригирование недостатков). Для успешного руководства процессом самовоспитания в учебной группе также необходимо, чтобы студенты осознали (независимо от уровня спортивного мастерства и вида спорта), что профессия тренера требует качественно более глубоких знаний и иных навыков и умений, нежели те, которые были получены ими через практику спорта.
Выдающийся педагог В. А. Сухомлинский считал, что человек по-настоящему воспитывается тогда, когда он воспитывает другого человека; чувства собственного достоинства, чести, гордости пробуждаются в человеке при том условии, когда он вкладывает частицу своих духовных сил в другого человека, стремится сделать его лучше, видит в нем, как в зеркале, себя - свои нравственные черты, творческие способности, мастерство.
Практическая тренерская работа у студентов академии физической культуры должна начинаться с первого курса. У студентов, которые ранее были в качестве спортсменов, появляется возможность на практике проверить теоретические знания, сопоставить результаты собственной практической деятельности с работой передовых тренеров. Это помогает осознать новые требования и условия, что придает работе по самовоспитанию активный и организованный характер.
В методике руководства самовоспитанием можно условно выделить три основные части работы:
Организационная часть работы по руководству самовоспитанием предполагает создание условий для комплексного осуществления специальных мероприятий, направленных на обеспечение работы по совершенствованию своей личности. Если в академии физической культуры практическая работа студентов в качестве тренеров не является обязательной и условия ее проведения не обеспечены организационно и материально, то об эффективности процесса самовоспитания говорить не приходится.
Информационная часть работы предполагает вооружение студентов знаниями, навыками и умениями по вопросам самовоспитания. Они изучают требования к тренеру и спортивно-педагогическому процессу, учатся методам и приемам познавания личности и самооценки, работают над литературой по теории и методике самовоспитания. Все это становится побудителем к активной творческой деятельности по самовоспитанию, приобретая свойство устойчивого мотива.
Контрольно-исполнительская часть работы предполагает оценку и корригирование практики самовоспитания. С целью объективизации оценки процесса самосовершенствования информация должна поступать по трем каналам: оценка результата деятельности руководством, товарищами по учебе, самооценка. Сопоставление непосредственных и опосредованных данных позволяет правильно оценить успехи и устранить диспропорцию между результатами достижения и действительностью.
Таковы самые общие положения, отражающие состояние педагогических проблем спорта, центральной из которых является подготовка будущего тренера-преподавателя, который, по образному сравнению профессора А. В. Барабанщикова, должен быть в одном лице «и автором-сценаристом, и режиссером-постановщиком, и актером», а главное, стойким бойцом на поприще внедрения спорта в повседневный быт населения.
Педагогика физической культуры и спорта – наука, изучающая цели, содержание, закономерности воспитания при занятиях физической культурой и спортом и управление этим процессом.
Объектом педагогики физической культуры и спорта служит спортивная деятельность и человек, занимающийся ею.
Предметом педагогики физической культуры и спорта является изучение закономерностей и специфики педагогического процесса по формированию личности в условиях занятий физической культурой и спортом.
Цель педагогики физической культуры и спорта: вооружить специалистов теоретическими знаниями и научить управлять процессами формирования личности через спортивную деятельность; гуманизация спортивной деятельности.
Задачи педагогики физической культуры и спорта как науки:
1.Выявление места и закономерных связей физической культуры и спорта с общим процессом воспитания в обществе.
2.Разработка методов научного исследования в физической культуре и спорте.
3.Изучение, разработка и внедрение в практику данных смежных наук для разного уровня занятий физической культурой и спортом.
4.Изучение и обобщение опыта работы ведущих учителей физической культуры и тренеров в различных видах спорта.
5.Гармонизация взаимоотношений занимающихся физической культурой и спортом.
6.Нахождение оптимального соотношения гармонического развития и конкретных психологических особенностей для достижения успеха в определенном виде спорта.
7.Разработка и внедрение в практику методики учебно-воспитательного процесса в конкретном виде спорта для заданного уровня спортивного мастерства и с опорой на опыт лучших тренеров.
8.Определение содержания и методики подготовки педагогов в колледжах олимпийского резерва и институтах физической культуры.
Одной из главных задач этой дисциплины считается изучение условий, при которых каждый человек, занимающийся физической культурой и спортом, может всесторонне развить свои потребности, интересы, способности и проявить себя наиболее полно.
2.Смежные с педагогикой физической культуры и спорта науки:
Общественные науки: философия, история физической культуры, социология спорта. К актуальным темам этого направления относятся: «педагогика спорта и культура», «педагогика спорта и общество», «педагогика спорта и армия», «педагогика спорта и досуг».
Биологические науки: анатомия, физиология, спортивная медицина, биомеханика. К актуальным темам этого направления относятся: «детский спорт», «юношеский спорт», «женский спорт», «спорт инвалидов», а также многочисленные вопросы влияния различных видов спорта на стороны жизнедеятельности органов и систем человеческого организма.
Науки о физической культуре: теория и методика физической культуры, теория спортивной тренировки, физическое воспитание в школе.
Психолого-педагогические науки: возрастная психология, возрастная педагогика, акмеология. К актуальным темам этого направления относятся: «спорт и умственное развитие», «спорт и нравственное воспитание», «личность спортсмена и референтная группа».
3.Методы педагогического исследования:
Наблюдение за учениками класса может проводиться на общеобразовательных уроках, уроках физической культуры, во время перемены и при уходе из школы.
Методы опроса: беседа, интервью, анкетирование.
Беседа, интервью нуждаются в предварительном продумывании педагогом задачи – что у воспитанников предполагается выяснить, узнать и как этого достигнуть, то есть наметить содержание и методику их проведения.
Анкетирование дает возможность получить информацию об уровне обученности или воспитанности большой группы обучающихся.
Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять результаты обучения, воспитания и развития обучающихся.
Изучение документации. Источниками знаний служит журнал класса, план воспитательной работы классного руководителя, рабочая программа учителя физической культуры, протоколы внутришкольных соревнований и другая документация совета физкультуры.
Диагностирующие контрольные работы позволяют получить оперативную информацию о фактических знаниях обучающихся.
Рейтинг – оценка тех или иных сторон деятельности обучающихся компетентными судьями (экспертами), которыми являются все, кто имеет достаточно продолжительные взаимоотношения с классом. Это администрация школы, учителя, тренер, ведущий спортивные секции, врач школы.
Педагогический консилиум – разновидность метода рейтинга. Предполагает коллективное обсуждение результатов изучения воспитанности обучающихся.
Самооценка обучающимся имеющихся у него личностных качеств помогает ему посмотреть на себя со стороны, оценить свои плюсы и минусы, побудить каждого к самовоспитанию.
Социометрия – метод изучения межличностных отношений в коллективе.
Создание педагогических ситуаций диагностического характера . Суть их в том, что в виде просьбы дается какое-либо задание, требующее индивидуального или группового выполнения, а исполнители не называются.
Педагогический эксперимент формирующего характера . По мере выявления существующих в классе отклонений от желаемой нормы в поведении обучающихся, во взаимоотношениях между ними, которые затрудняют руководство педагогическим процессом, начинается поиск возможности их нейтрализовать. Выдвигается предположение – гипотеза – осуществления этой задачи благодаря использованию педагогических средств и методов, разрабатывается содержание опытной проверки гипотезы путем проведения формирующего педагогического эксперимента.
Проблемы физической культуры и спорта:
В основе спорта лежит соревновательная деятельность, суть которой состоит в стремлении к первенству. Проблема состоит в необходимости воспитания у спортсменов честолюбия, порождающего эгоистическое и агрессивное стремление к повышению спортивных результатов, к победам и, одновременно, сбалансирование этих качеств воспитанием сопереживания, взаимопомощи и сотрудничества с товарищами по спорту как важных качеств личности, без которых в реальной жизни нормальное общество существовать не может.
Вопросы и задания:
1.В чем состоит сущность, цель и задачи педагогики физической культуры и спорта?
3.Назовите смежные с педагогикой физической культуры и спорта науки.
4.Дайте характеристику методам педагогического исследования.
5.Какие проблемы физической культуры и спорта вы можете выделить и обосновать на примере избранного вида спорта?
Практическая работа:
Практическая работа №2. «Выявление и обоснование причин, обязывающих педагога по физической культуре заниматься вопросами воспитания».
1.Выявите и обоснуйте причины, обязывающие педагога по физической культуре заниматься вопросами воспитания.
2.Дайте письменный ответ на вопросы:
а) Согласны ли вы с высказыванием: «Процесс нравственного воспитания спортсмена – это борьба с отрицательными качествами личности»?
б) Как вы думаете, формируются ли нравственные качества без жизненной необходимости? Стоит ли тренеру создавать ситуации, которые будут воспитывать нравственные качества его учеников?
2.Подготовьте микровыступление на тему: «Я и моя будущая профессия», «Мой школьный учитель физкультуры», «Тренер, которому я доверяю».
Практическая работа №3. «Составление аннотации на источник информации».
1.Выберите в библиотеке Колледжа один из источников информации (книга, статья, сайт Интернета) по теме раздела.
2.После его прочтения составьте аннотацию для обучающихся-коллег – «Я советую прочитать эту книгу, потому, что…», «Я советую ознакомиться с этим сайтом, потому, что…».
Самостоятельная работа:
Самостоятельная работа №1. «Педагогические изюминки учителя физической культуры, тренера».
1.Опишите опыт работы педагога по физической культуре, тренера в избранном виде спорта.
2.Охарактеризуйте методы, методические приемы и средства, которые использует педагог по физической культуре, тренер в избранном виде спорта.
1 педагогика физической культуры Под общей редакцией В.И. Криличевского, А.Г. Семёнова, С.Н. Бекасовой Рекомендовано УМО вузов РФ по образованию в области физической культуры в качестве учебника для образовательных учреждений высшего профессионального образования по направлению «Физическая культура»
2 УДК 796.0(075.8) ББК 74.6я73 П24 Рецензенты: В.У. Агеевец, засл. деятель науки РФ, президент «Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лес гафта, Санкт- Петербург», д р пед. наук, проф., Г.Н. Пономарев, засл. работник физической культуры РФ, декан факультета физической культуры Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, д р пед. наук, проф. П24 Педагогика физической культуры: учебник / коллектив авторов; под общ. ред. В.И. Криличевского, А.Г. Семёнова, С.Н. Бекасовой. М. : КНОРУС, с. ISBN Разработан в соответствии с новой учебной программой для вузов по дисциплине «Педагогика физической культуры», документами Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Российской Федерации и с учетом установленных требований к содержанию и уровню подготовки выпускников по специальности «Физическая культура». Учтены современные тенденции в развитии психолого педагогических наук, достижения информационных технологий в обучении, отечественные и зарубежные исследования в области физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры, а также многолетний опыт работы сотрудников кафедры педагогики «НГУ им. П.Ф. Лесгафта, Санкт Петер бург», в частности В.В. Белорусовой, И.Н. Решетень, М.В. Прохоровой, А.А. Сидо рова, Б.А. Карпушина, А.В. Романовой, Э.А. Здановской. Для студентов академий, институтов, факультетов физического воспитания педагогических вузов и университетов, а также для аспирантов и преподавателей кафедр физической культуры. УДК 796.0(075.8) ББК 74.6я73 ПЕДАГОГИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Сертификат соответствия РОСС RU. АЕ51. Н от Изд Подписано в печать Формат 60 90/16. Гарнитура «PetersburgC». Печать офсетная. Усл. печ. л. 20,0. Уч. изд. л. 16,00. Тираж 2000 экз. Заказ ООО «КноРус» , Москва, проспект Мира, д. 105, стр. 1. Тел.: (495) E mail: Отпечатано в ОАО «ТАТМЕДИА». Полиграфическо-издательский комплекс «Идел-Пресс» , Республика Татарстан, г. Казань, ул. Декабристов, д. 2. Коллектив авторов, 2012 ISBN ООО «КноРус», 2012
3 ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие... 7 Введение... 9 Глава 1. ПЕДАГОГИКА КАК ОБЛАСТЬ ЗНАНИЙ О ВОСПИТАНИИ ЛЮДЕЙ 1.1. Общественно-исторический характер педагогики, ее методологические основания Предмет и категории педагогики Отрасли педагогики Методы научно-педагогических исследований Глава 2. УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 2.1. Основные компоненты и закономерности учебно-воспитательного процесса Этапы периодизации в учебно-воспитательном процессе Планирование и контроль учебного процесса Педагогические условия совершенствования учебно-воспитательного процесса Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 3.1. Структура и содержание педагогической культуры Педагогическое мастерство спортивного педагога Педагогические способности Педагогическая этика Культура речи преподавателя-тренера Стиль педагогического общения и руководства Личностная зрелость спортивного педагога и его профессионально-педагогическая компетентность Глава 4. СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 4.1. Сущность, функции, категории, виды и задачи обучения Закономерности и принципы обучения Организационные формы обучения Варианты классификации и содержание методов обучения Самостоятельная работа учащихся Глава 5. ТЕОРИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО УЧЕНИЯ И ИННОВАЦИИ В ОБУЧЕНИИ 5.1. Психолого-педагогические теории человеческого учения Педагогические технологии
4 5.3. Теория поэтапного формирования умственных действий Проблемное обучение и инновации в обучении Активные методы обучения Глава 6. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ И ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 6.1. Основные понятия педагогической кибернетики Компоненты и функции педагогического управления Интеграция обучающих и воспитывающих воздействий Частная методика и ее проектирование в физической культуре Глава 7. СТРУКТУРА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 7.1. Сущность воспитания, его стороны и задачи Закономерности, принципы и средства воспитания Общие методы воспитания Глава 8. СОДЕРЖАНИЕ СОСТАВНЫХ ЧАСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ 8.1. Умственное воспитание Гражданское и трудовое воспитание Нравственно-этическое воспитание Эстетическое воспитание Валеологическое воспитание Физическое воспитание Глава 9. ЛИЧНОСТЬ, РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА И КОЛЛЕКТИВ 9.1. Основы теории референтных групп Формирование коллектива Воспитание личности в коллективе Практикум Словарь терминов и понятий спортивно-педагогической теории Литература Приложения
5 Коллектив авторов Т.Е. Баева, канд. пед. наук, доцент параграф 3.7 С.Н. Бекасова, канд. пед. наук, доцент параграф 1.1 Э.А. Здановская, канд. пед. наук, профессор параграф 8.1 С.В. Ким, д-р пед. наук, профессор параграф 8.4 Н.В. Кожевникова, канд. пед. наук, доцент параграф 5.5 Н.В. Кожевникова, канд. пед. наук, доцент; Э.И. Белогородцева, канд. пед. наук, доцент параграфы 3.4, 8.3 Н.В. Кожевникова, канд. пед. наук, доцент; И.П. Гомзякова, канд. пед. наук, ст. преподаватель параграф 3.3 Н.Н. Крафт, канд. пед. наук, доцент параграф 4.5 В.И. Криличевский, д-р пед. наук, профессор параграфы 2.1, 2.2, 5.1, 5.3, 5.4 Т.В. Кубышкина, канд. пед. наук, ст. преподаватель; Е.Н. Перфильева, канд. психол. наук, доцент параграф 3.5 Е.Ф. Орехов, канд. пед. наук, профессор параграфы 2.3, 2.4 М.В. Прохорова, д-р пед. наук, профессор параграфы 3.1, 3.2, 3.6 М.В. Прохорова, д-р пед. наук, профессор; А.Г. Семёнов, д-р пед. наук, профессор параграфы 1.2, 1.3, 1.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 М.В. Прохорова, д-р пед. наук, профессор; А.А. Сидоров, д-р пед. наук, профессор параграфы 7.1, 7.2, 7.3 А.В. Романова, д-р пед. наук, профессор; О.И. Дранюк, канд. пед. наук, доцент параграф 5.2 А.А. Сидоров, д-р пед. наук, профессор параграф, 8.2,
6 Светлой памяти профессоров М.В. Прохоровой, А.А. Сидорова, В.В. Белорусовой и И.Н. Решетень посвящается Предисловие В основу написания учебника по педагогике физической культуры положен учебник, изданный в 2006 г. группой авторов: М.В. Прохоровой, А.А. Сидоровым, Б.Д. Синюхиным, А.Г. Семёновым. Учебник по педагогике написан с учетом кардинальных изменений, которые произошли за последнее десятилетие в социальнообщественной жизни России, в сфере ее культуры и системы образования. Цель учебника представить основы фундаментальных педагогических знаний, которые необходимы специалистам с высшим образованием для их успешной последующей профессиональной деятельности. В нем отражены современные педагогические тенденции развития в области теории человеческого учения с опорой на достижения классической педагогики. Учебник включает в себя традиционную триаду разделов: основы педагогики, теорию обучения, теорию воспитания. Особое внимание уделено вопросам педагогики физической культуры и спорта, которые входят в общий контекст учебника. Междисциплинарный уровень рассмотрения педагогических явлений выражен их взаимосвязанностью с положениями общей теории систем и теорией оптимального управления. Дидактическая ценность учебника заключена в отборе и проблемном изложении учебного материала, что является действенным средством формирования творческого мышления студентов, а также мощным стимулом, побуждающим обучаемых к глубокой проработке материала учебных программ. Оригинальные схемы и таблицы, дополняющие текст учебника, усиливают его наглядность и выступают опорными сигналами более прочного усвоения материала. Система творческих заданий для выполнения самостоятельных работ придает учебнику статус информационного комплекса по организа- 7
7 ции познавательной и практической деятельности студентов. Возможность осуществления самоконтроля над усвоением учебного материала, а также обратная связь путем письменных студенческих работ позволит улучшить содержание учебника. Принцип научности, новизны материала реализуется во всех разделах учебника. Авторами проводится идея проектирования эффективных педагогических систем с учетом фактора педагогической компетентности и в зависимости от поставленных целей обучения, развития и воспитания. Показывается продуктивность использования методологии общей теории систем и ЭВМ в управлении процессом обучения. В интересах более прочного усвоения теоретического материала студентам предлагается выполнить ряд самостоятельных работ по различной тематике с учетом оценки результатов ответов с помощью балльной рейтинговой системы. Учебник по педагогике подготовлен коллективом авторов кафедры педагогики старейшего вуза страны, «Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург» под общей редакцией д-ра пед. наук, профессора В.И. Криличевского, д-ра пед. наук, профессора А.Г. Семёнова, канд. пед. наук, доцента С.Н. Бекасовой. Отдельные главы и программы написаны канд. пед. наук, доцентом Т.Е. Баевой; канд. пед. наук, доцентом С.Н. Бекасовой; канд. пед. наук, доцентом Э.И. Белогородцевой; канд. пед. наук., ст. преподавателем И.П. Гомзяковой; канд. пед. наук, доцентом О.И. Дранюк; канд. пед. наук, профессором Э.А. Здановской; д-ром пед. наук, профессором С.В. Ким; канд. пед. наук, доцентом Н.В. Кожевниковой; канд. пед. наук, доцентом Н.Н. Крафт; канд. пед. наук, ст. преподавателем Т.В. Кубышкиной; проректором по учебной и воспитательной работе Е.Ф. Ореховым; д-ром пед. наук, профессором М.В. Прохоровой; канд. пед. наук, профессором А.В. Романовой; д-ром пед. наук, профессором А.Г. Семёновым; д-ром пед. наук, профессором А.А. Сидоровым. Президент «Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург», д-р пед. наук, профессор В.У. Агеевец
8 Введение Предлагаемый читателю учебник выходит четвертым изданием, дополненным и переработанным с учетом поступивших замечаний и конструктивных предложений. Значительно расширены и систематизированы учебные задания, предлагаемые для самостоятельной работы, введены новые материалы по педагогической этике, самостоятельной работе учащихся, педагогическим технологиям, активным методам обучения и др. Учебник по педагогике по дисциплине «Педагогика физической культуры» состоит из предисловия, введения, десяти глав, приложений, рисунков и таблиц, словаря терминов, списка литературы. В первой главе рассматривается педагогика как область знаний о воспитании, раскрывается общественно-исторический характер педагогики, ее методологические основания, предмет и категории педагогики, отрасли педагогики, методы научно-педагогических исследований. Во второй главе изложен материал по основным компонентам и закономерностям учебно-воспитательного процесса, этапы периодизации в учебно-воспитательном процессе, планирование и контроль учебного процесса, педагогические условия совершенствования учебно-воспитательного процесса. В третьей главе рассматриваются понятие педагогической культуры, ее структура и содержание, педагогическое мастерство спортивного педагога, педагогические способности, педагогическая этика, культура речи, стиль педагогического общения и руководства, личностная зрелость спортивного педагога и его педагогическая компетентность. В четвертой главе даны структура процесса обучения, сущность, функции, категории, виды и задачи обучения, закономерности и принципы обучения, организационные формы обучения, варианты классификации и содержания методов обучения, рассмотрена самостоятельная работа учащихся. Пятая глава посвящена теории человеческого учения и инновациям в обучении, раскрываются теории человеческого учения, 9
9 педагогические технологии, теория поэтапного формирования умственных действий, проблемное обучение и инновации в обучении, активные методы обучения. В шестой главе рассматриваются педагогическое управление и оптимизация процесса обучения, компоненты и функции педагогического управления, интеграция обучающих и воспитывающих воздействий, частная методика и ее проектирование в физической культуре. В седьмой главе раскрыты структура воспитательного процесса, сущность воспитания, его стороны и задачи, закономерности, принципы и средства воспитания, общие методы воспитания. В восьмой главе дано содержание составных частей воспитания, рассматривается умственное воспитание, гражданское и трудовое воспитание, нравственно-этическое воспитание, эстетическое воспитание, валеологическое воспитание, физическое воспитание в физической культуре. В девятой главе рассматриваются основные теории референтных групп, формирование коллектива, воспитание личности в коллективе. Учебник содержит практикум, включающий учебные задания для самостоятельной работы по изложенному материалу и словарь сложных терминов и понятий, позволяющий расширить профессионально-педагогический лексикон. В приложения вынесены все таблицы, на которые в тексте даны ссылки. В конце учебника приведена литература, использованная авторами и рекомендованная для более углубленного изучения.
Т.Ю. КОВАЛЕВА ПРАКТИКУМ ПО ТЕОРИИ СТАТИСТИКИ Допущено Советом Учебно-методического объединения по образованию в области менеджмента в качестве учебно-практического пособия по специальности «Менеджмент
ФИНАНСОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В.И. ПЕТРОВ ОЦЕНКА СТОИМОСТИ ЗЕМЕЛЬНЫХ УЧАСТКОВ Под редакцией доктора экономических наук, профессора М.А. Федотовой Рекомендовано УМО по образованию
С.А. Шапиро организационное ПОведение Допущено Учебно-методическим объединением вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся
Под редакцией доктора экономических наук, профессора Э.А. Арустамова Рекомендовано УМО по образованию в области менеджмента в качестве учебника для студентов высших учебных заведений КНОРУС МОСКВА 2013
Б А К А Л А В Р И А Т Н.В. Фёдорова, О.Ю. Минченкова УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ Рекомендовано Советом УМО по образованию в области менеджмента в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся
ФГОБУ ВПО «финансовый УНИВЕРСИТЕТ при правительстве российской федерации» Под редакцией доктора экономических наук, профессора О.И. Лаврушина Допущено Минобрнауки Российской Федерации в качестве учебного
Б А К А Л А В Р И А Т Учебное пособие Второе издание, стереотипное КНОРУС МОСКВА 2013 УДК 35(075.8) ББК 66.033.141.3я73 А68 Анненков В.И. А68 Государственная служба: организация управленческой деятельности
Н.В. Фёдорова, О.Ю. Минченкова УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ ОРГАНИЗАЦИИ Рекомендовано Советом УМО вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебника по специальности «Менеджмент организации»
Б А К А Л А В Р И А Т Институт государства и права Российской академии наук Саратовский филиал ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА УЧЕБНИК Ответственный редактор доктор юридических наук, профессор А.В. Малько Допущено
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Под редакцией академика РАО Н.В. Бордовской Рекомендовано Научно-методическим советом Министерства образования и науки по психологии и педагогике в качестве учебного
Т.Н. ПАРАМОНОВА, И.Н. КРАСЮК Под редакцией профессора Т.Н. Парамоновой Допущено Минобрнауки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений среднего профессионального
Б А К А Л А В Р И А Т и М А Г И С Т Р А Т У Р А ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» банковские риски Под редакцией доктора экономических наук, профессора О.И. Лаврушина
Б А К А Л А В Р И А Т Под редакцией профессора В.В. Мищенко Допущено УМО по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия по дисциплине регионального компонента для студентов высших
Б А К А Л А В Р И А Т Н.И. ЛАХМЕТКИНА ИНВЕСТИЦИОННАЯ СТРАТЕГИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся
ФИНАНСОВОЕ ПРАВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Под редакцией доктора юридических наук, профессора М.В. Карасевой Учебник УДК 347.73(075.8) ББК 67.402я73 Ф59 Рецензенты: Д.А. Ендовицкий, д-р экон. наук, проф.; Л.К.
Е.В. Харченко, Ю.В. Вертакова Государственное регулирование национальной экономики Рекомендовано Учебно методическим центром «Классический учебник» в качестве учебного пособия для студентов высших учебных
Б А К А Л А В Р И А Т ГОСУДАРСТВЕННОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ЭКОНОМИКИ Под редакцией доктора экономических наук, профессора И. Е. Рисина Рекомендовано Советом УМО вузов России по образованию в области менеджмента
Под общей редакцией доктора географических наук, профессора В.Г. Глушковой Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для регионального компонента
Л.А. Горшкова, М.В. Горбунова Основы управления организацией Практикум с использованием активных методов обучения Под редакцией доктора экономических наук Л.А. Горшковой Рекомендовано Советом Учебно-методического
УДК 332(075.8) ББК 65.04я73 Ф32 Ф32 Рецензенты: Е.В. Чернецова, проф. кафедры экономики и антикризисного управления ФГОУ ВПО «Финансовая академия при Правительстве РФ», канд. экон. наук, Б.П. Супрунович,
СФЕРА УСЛУГ: ЭКОНОМИКА, МЕНЕДЖМЕНТ, МАРКЕТИНГ ПРАКТИКУМ Под редакцией доктора экономических наук, профессора Т.Д. Бурменко Рекомендовано Учебно-методическим центром «Классический учебник» в качестве учебного
М.А. Гончаров ОСНОВЫ МАРКЕТИНГА И КОНСАЛТИНГА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для слушателей системы дополнительного педагогического
Б А К А Л А В Р И А Т Р.Г. ОЛЬХОВА БАНКОВСКОЕ ДЕЛО: УПРАВЛЕНИЕ В СОВРЕМЕННОМ БАНКЕ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов,
ФИНАНСОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И.В. Осипова ТЕОРИЯ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА Сборник задач Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве
Б А К А Л А В Р И А Т ФИНАНСЫ И КРЕДИТ Под редакцией профессора Т.М. Ковалёвой Рекомендовано УМО вузов России по образованию в области экономики и экономической теории в качестве учебника для студентов
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ А.Я. кибанов Управление персоналом Допущено Минобрнауки России в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования,
СОВРЕМЕННЫЕ МАКРОЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РОССИИ Под редакцией доктора экономических наук, профессора С.С. Носовой Учебное пособие для бакалавров и магистрантов КНОРУС МОСКВА 2017 УДК 330(470+571)(075.8)
ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» НАЛОГОВОЕ ПРАВО Под общим руководством ректора ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» д ра экон.
В.Ф. Тарасова М.В. Владыка Т.В. Сапрыкина Л.Н. Семыкина НАЛОГИ И НАЛОГООБЛОЖЕНИЕ Под общей редакцией В.Ф. Тарасовой Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве
А.Я. Кибанов, В.Г. Коновалова, М.В. Ушакова СЛУЖБА УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ Под редакцией доктора экономических наук, профессора А. Я. Кибанова Допущено Советом Учебно-методического объединения по образованию
Б А К А Л А В Р И А Т ФИНАНСЫ И КРЕДИТ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебника для студентов, обучающихся по специальности «Финансы и кредит»
Б А К А Л А В Р И А Т Ю.В. Тарануха, Д.Н. Земляков Допущено Советом Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебника по специальности «Менеджмент организации»
Б А К А Л А В Р И А Т Иностранные инвестиции Под редакцией доктора экономических наук, профессора А.П. Косинцева Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В.П. Кохановский, Т.П. Матяш, В.П. Яковлев, Л.В. Жаров ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ Под редакцией В.П. Кохановского Рекомендовано ФГАУ «ФИРО» в качестве учебника для использования
Э.А. МАРКАРЬЯН, Г.П. ГЕРАСИМЕНКО, С.Э. МАРКАРЬЯН ФИНАНСОВЫЙ АНАЛИЗ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся
Б А К А Л А В Р И А Т ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» Математика для экономистов и менеджеров Под редакцией профессора Н.Ш. Кремера Рекомендовано Министерством
Кредитование как важнейший фактор развития малого бизнеса в России Под редакцией Н.Э. Со к о л и н с к о й и Л.М. Ку п р и я н о в о й Монография УДК 336.7 ББК 65.262.24 К79 К79 Рецензенты: Усманова Т.Х.,
Б А К А Л А В Р И А Т В.М. Баршай, В.Н. Курысь, И.Б. Павлов Гимнастика Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебника для студентов вузов, обучающихся по специальности
Б А К А Л А В Р И А Т М.А. Эскиндаров, И.Ю. Беляева, А.Ю. Жданов, М.М. Пухова ТЕОРИЯ слияний И ПОГЛОЩЕНИЙ (В СХЕМАХ И ТАБЛИЦАХ) Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики
Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики В.В. ВОРОШИЛОВ СОВРЕМЕННАЯ ПРЕСС-СЛУЖБА Рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области менеджмента в качестве
О.Н. Беленов, А.А. Анучин КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ СТРАН И РЕГИОНОВ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по
Государственный университет управления А.Я. Кибанов, И.Б. Дуракова Рекомендовано УМО вузов России в области менеджмента в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по
Б А К А Л А В Р И А Т ФИНАНСЫ, ДЕНЬГИ, КРЕДИТ, БАНКИ Под редакцией Т.М. Ковалевой Рекомендовано УМО вузов России по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебника для студентов,
В.В. Кузнецова, О.И. Ларина Банковское дело Практикум Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности
СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С РАЗЛИЧНЫМИ ГРУППАМИ НАСЕЛЕНИЯ Под редакцией доктора педагогических наук, профессора Н.Ф. Басова Рекомендовано УМО по образованию в области социальной работы в качестве учебного пособия
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Р.В. Медведева, В.П. Мельников СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЙ Под редакцией профессора Р.В. Медведевой Рекомендовано ФГУ «Федеральный институт развития образования» в качестве
Б А К А Л А В Р И А Т В.В. Бондаренко, В.А. Юдина, О.Ф. Алёхина МЕНЕДЖМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ ВВедение В СПЕЦиалЬноСТЬ Допущено Советом Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области менеджмента
Б А К А Л А В Р И А Т В.В. Янов, И.Ю. Бубнова деньги, кредит, банки Рекомендовано ФГБОУ ВПО «Государственный университет управления» в качестве учебного пособия для студентов вузов, обучающихся по направлению
Б А К А Л А В Р И А Т Ю.И. Растова С.А. Фирсова ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ (ПРЕДПРИЯТИЯ) Допущено УМО по образованию в области производственного менеджмента в качестве учебного пособия для студентов высших
Б А К А Л А В Р И А Т М.А. Поморина ФИНАНСОВОЕ УПРАВЛЕНИЕ В КОММЕРЧЕСКОМ БАНКЕ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов,
Б А К А Л А В Р И А Т И.в. додонова, о.в. кабанова АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ОБРАБОТКА БАНКОВСКОЙ ИНФОРМАЦИИ Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного
Общая социология Под редакцией доктора экономических наук, профессора М.М. Вышегородцева Рекомендовано ФГУ «Федеральный институт развития образования» в качестве учебного пособия для использования в учебном
Г.С. СТАРОВЕРОВА, А.Ю. МЕДВЕДЕВ, И.В. СОРОКИНА ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ИНВЕСТИЦИЙ Допущено УМО по образованию в области производственного менеджмента в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся
Б А К А Л А В Р И А Т X. А. Арустамов СБОРНИК ЗАДАЧ ПО НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ С РЕШЕНИЯМИ ТИПОВЫХ ЗАДАЧ Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для
Н.В. Михайлова ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ Допущено Министерством образования и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным специальностям КНОРУС
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В.П. ГАЛАГАНОВ Рекомендовано Федеральным государственным учреждением «Федеральный институт развития образования» в качестве учебника для студентов образовательных учреждений
Б А К А Л А В Р И А Т А.В. ТЮРИНА ИНВЕСТИЦИИ ПРАКТИКУМ Рекомендовано ГОУ ВПО «Государственный университет управления» в качестве учебного пособия для студентов экономических вузов, обучающихся по направлению
Н. И. ГУСЕВА, Н. C. ДЕНИСОВА, O. Ю. ТЕСЛЯ Сборник задач по геометрии в 2-х частях Часть I Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших
Б А К А Л А В Р И А Т ПОЛИТОЛОГИЯ Под редакцией доктора политических наук, профессора В.И. Буренко Допущено Научно-методическим советом по политологии Министерства образования Российской Федерации в качестве
Б А К А Л А В Р И А Т ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ОКРУГА РОССИИ РЕГИОНАЛЬНАЯ ЭКОНОМИКА Под редакцией доктора географических наук, профессора В.Г. Глушковой и кандидата географических наук, доцента Ю.А. Симагина Рекомендовано
Б А К А Л А В Р И А Т Н.Д. Гуськова, И.Н. Краковская, Ю.Ю. Слушкина, В.И. Маколов ИНВЕСТИЦИОННЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ Допущено Советом УМО вузов России по образованию в области менеджмента в качестве учебника по
Б А К А Л А В Р И А Т ЭКОНОМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Под редакцией Н.В. Парушиной Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Тихоокеанский государственный экономический университет Дальневосточное региональное отделение Российской академии
Б А К А Л А В Р И А Т А.Г. Ивасенко, Я.И. Никонова Иностранные инвестиции Рекомендовано УМО по образованию в области финансов, учета и мировой экономики в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся
В учебнике представлены методология и методика формирования профессионального мышления в деятельности специалистов сферы физической культуры и спорта на основе теории развивающего обучения В.В.Давыдова и методологии проектирования Г.П.Щедровицкого.
Для студентов высших учебных заведений. Может быть полезен студентам педколледжей физкультурного профиля, училищ олимпийского резерва и факультетов физической культуры педвузов, преподавателям, тренерам, спортсменам, слушателям факультетов и институтов повышения квалификации в области физической культуры и спорта.
Издательство: Академия, Серия: Высшее профессиональное образование, 2010 г.
ISBN 978-5-7695-6399-7
Количество страниц: 336.
