هدف اصلی استفاده از TRCM این است که به دانش آموز بیاموزد که به طور معنادار و مستقل ابتدا با مطالب آموزشی و سپس با سایر منابع اطلاعاتی کار کند. نویسندگان فناوری توسعه تفکر انتقادی از طریق خواندن و نوشتن معلمان آمریکایی چارلز تمپل، جینی استیل، کرت مردیت هستند. از اواسط دهه 90 در روسیه اجرا شده است. این فناوری بر اساس موارد زیر است:
· مفهوم محاوره ای فرهنگ اثر M. Bakhtin-V. Bibler
· مطالعات روانشناختی توسط L. Vygotsky، J. Piaget و دیگران.
· آموزش همکاری ش.آموناشویلی

تفکر انتقادی چیست؟ این تفکر است:
· رایگان
· مستقل
· بازتابنده
· ارزشگذارانه
· تحلیلی

الگوریتم توسعه فناوری تفکر انتقادی:

مراحل فن آوری درس

زنگ زدن:
- به روز رسانی دانش موجود؛
- بیدار شدن علاقه به کسب اطلاعات جدید؛
- تعیین اهداف یادگیری توسط دانش آموز

درک مطالب:
- به دست آوردن اطلاعات جدید؛
- تنظیم اهداف یادگیری توسط دانش آموز

مرحله III

انعکاس:

بازتاب، تولد دانش جدید؛
- تعیین اهداف جدید یادگیری توسط دانش آموز

زنگ زدن

فعالیت های معلم- با هدف به چالش کشیدن دانش موجود دانش آموزان در مورد موضوع مورد مطالعه، تشدید فعالیت های آنها و ایجاد انگیزه در آنها برای کار بیشتر.

فعالیت دانشجویی -دانش آموز آنچه را که از مطالب مورد مطالعه می داند به یاد می آورد (فرض هایی می کند)، اطلاعات را قبل از مطالعه مطالب جدید سیستماتیک می کند، سؤالاتی را می پرسد که می خواهد به آنها پاسخ دهد.

تکنیک ها و روش های ممکن -تهیه فهرستی از "اطلاعات شناخته شده":

داستان عبارت است از جمله ای بر اساس کلمات کلیدی.
سیستم سازی مطالب (گرافیک): خوشه ها، جداول.
اظهارات درست و نادرست؛
زنجیره های منطقی به هم ریخته...

اطلاعات دریافت شده در مرحله تماس گوش داده، ضبط و مورد بحث قرار می گیرد. کار به صورت انفرادی، جفت یا گروهی انجام می شود.

دوم درک محتوا

فعالیت های معلم -با هدف حفظ علاقه به موضوع در حین کار مستقیم با اطلاعات جدید، پیشرفت تدریجی از دانش "قدیمی" به "جدید".

فعالیت های دانشجویی -دانش‌آموز متن را می‌خواند، با استفاده از تکنیک‌های خواندن فعال گوش می‌دهد و در حاشیه یادداشت می‌کند یا در حین درک اطلاعات جدید، یادداشت‌برداری می‌کند.

تکنیک ها و روش های ممکن -تکنیک های خواندن فعال: برچسب زدن با علامت "V". "؟" "+" (در حاشیه)؛

جست‌وجوی پاسخ برای سوالات مطرح شده در بخش اول درس.

III. انعکاس

فعالیت های معلم- معلم باید دانش آموزان را به یادداشت های اصلی بازگرداند. تغییرات ایجاد کنید اضافات خلاقیت بده تکالیف تحقیق بر اساس اطلاعات آموخته شده.

فعالیت های دانشجویی- دانش آموزان با استفاده از دانش کسب شده در مرحله درک محتوا، اطلاعات "جدید" را به اطلاعات "قدیمی" مرتبط می کنند.

تکنیک ها و روش های ممکن -پر کردن خوشه ها و جداول برقراری روابط علت و معلولی بین بلوک های اطلاعات بازگشت به کلمات کلیدی، گزاره های درست و نادرست پاسخ به سوالات نوشتن آثار خلاقانه. سازماندهی انواع بحث.

در مرحله بازتاب، تجزیه و تحلیل، پردازش خلاقانه و تفسیر اطلاعات مورد مطالعه انجام می شود. کار به صورت انفرادی، دوتایی یا گروهی انجام می شود

تکنیک های فناوری RCM
1. "فهرست"- تهیه فهرستی از اطلاعات شناخته شده
· دانش آموزان اطلاعاتی را که در مورد موضوع می دانند (معمولاً در مرحله چالش به صورت انفرادی یا پس از بحث دو نفره) یادداشت می کنند. متعاقبا، اطلاعات جدید با اطلاعات موجود مرتبط شده و تکمیل می شود.
2. "باور می کنی...؟"- اظهارات درست و نادرست
· در مرحله چالش، دانش‌آموزان با انتخاب «گزاره‌های درست» از جمله‌های پیشنهادی معلم، موضوعی را توصیف می‌کنند (موقعیت، تنظیم، سیستم قوانین).
· در مرحله درک و تأمل، کار با اطلاعات جدید، صحت انتخاب اولیه را بررسی می کنند.
3. کلمات کلیدی
· معلم کلمات کلیدی را تلفظ می کند - دانش آموزان از آنها برای تعیین موضوع درس (یا تکلیف یا محتوای مورد نظر متن و غیره) استفاده می کنند.
4. سوالات "نازک" و "ضخیم".

سوالات غلیظ: توضیح دهد که چرا...؟ چرا فکر میکنی...؟ تفاوت در چیست...؟ حدس بزنید چه اتفاقی می افتد اگر ...؟

سوالات پیچیده: سازمان بهداشت جهانی؟ چی؟ چه زمانی؟ جایی که؟موافقید...؟درست است...؟

5. جدول ZHU "من می دانم - می خواهم بدانم - متوجه شدم."

6. تکنیک "INSERT" - علامت گذاری متن با نمادها در حین خواندن
I - تعاملی - تعاملی N - یادداشت - علامت گذاری S - سیستم - سیستم E - موثر - برای R موثر - خواندن و - خواندن و
T - تفکر - بازتاب
محتوای پذیرایی:
1. خواندن متن با علامت گذاری:
· "V" - قبلا می دانستم " + " - جدید " - " - من متفاوت فکر می کنم، من موافق نیستم "؟ " - من نمی فهمم، من سؤالاتی دارم

7. زیگزاگ – کار گروهی با متن
مطالعه و نظام‌بندی حجم زیادی از مطالب؛ بدین منظور، متن به قسمت‌های معنادار برای یادگیری متقابل تقسیم می‌شود. تعداد پاساژها باید با تعداد اعضای گروه مطابقت داشته باشد. هر دانش آموز با متن خود کار می کند؛ پس از اتمام کار، دانش آموزان به گروه های متخصص دیگر منتقل می شوند. گروه های جدید به گونه ای تشکیل می شوند که هر گروه شامل متخصصان یک موضوع باشد. کارشناسان یک طرح کلی ارائه برای یک داستان در مورد موضوع ترسیم می کنند. سپس دانش‌آموزان به گروه‌های اصلی منتقل می‌شوند و در آنجا خود را متخصص در همه بخش‌های معنایی می‌دانند. هر کدام از آنها متن خود را به دیگر اعضای گروه معرفی می کنند

8. سخنرانی موثر -
· مرحله چالش: دانش آموزان، پس از بحث در دو نفر، 1 ستون از جدول "دفترچه گزارش" را پر می کنند - "در مورد این موضوع چه می دانیم."
· مرحله درک مطلب (مرحله به مرحله گوش دادن به سخنرانی): در هر مرحله، دانش آموزان به صورت جداگانه در ستون 1 جدول با علامت + و – علامت گذاری می کنند و صحت فرضیات را علامت می زنند و به طور خلاصه ستون 2 را پر می کنند "اطلاعات جدید". ".
· مرحله انعکاس: دانش آموزان دو به دو ستون های 1 و 2 را با هم مقایسه می کنند، در مورد نتایج کار بحث می کنند.
· تأمل نهایی: بحث جمعی از نتایج کار

9.خوشه ("دسته")– روشی گرافیکی برای نظام‌بندی مطالب، جداسازی واحدهای معنایی آزمون‌ها و طراحی گرافیکی آن‌ها به ترتیب معین در قالب یک دسته.

10. Cinquain شعری است که ترکیبی از اطلاعات به شکل لاکونیک است که به شما امکان می دهد جوهر یک مفهوم را توصیف کنید یا بر اساس دانش به دست آمده تأمل کنید.

11. R A F T - تصور این است که نویسنده یا گوینده نقش خاصی را برای خود انتخاب می کند، یعنی. متن را نه از طرف خودش می نویسد. برای دانش‌آموزان ترسو و بی‌اعتماد، این ترس از صحبت کردن به تنهایی از بین می‌رود.
· R – نقشی که متن از طرف آن کامپایل شده است
· الف - مخاطبانی که متن خطاب به آنهاست
· F شکل
· T – موضوع

استفاده از تکنیک های تکنولوژی در مراحل مختلف الگوریتم آن

مرحله تماس
· "فهرست"
"باور میکنی..."
· "کلید واژه ها"
· سوالات "نازک" و "ضخیم".
· خوشه، جدول، سینک واین - با بازگشت در مرحله 3
مرحله لقاح
درج (خواندن با علامت گذاری)
· پر کردن جداول - ZHU، خلاصه، "دفترچه گزارش"، و غیره.
زیگ زاگ
· سخنرانی
· متن را برای پاسخ به سوالات جستجو کنید
مرحله انعکاس
· پاسخ به سوالات
· خوشه
· سینک واین
· بررسی و بحث جداول
بازگشت به کلمات کلیدی، گزاره های درست و نادرست
· خود بازتاب - تجزیه و تحلیل و ارزیابی کار انجام شده

اثربخشی استفاده از فناوری تفکر انتقادی

CM جنبه تکنولوژیکی دارد که به شما امکان می دهد فرآیند آموزشی را به وضوح سازماندهی کنید و در عین حال مهمترین وظایف آموزشی و آموزشی را به طور جامع حل کنید (انضباط ، تکمیل واضح و دقیق وظایف).

اثربخشی فن آوری CM به دانش آموزان می آموزد که به طور مستقل اطلاعات را پردازش کنند و تفکر مستقل را شکل دهد.

CM مهارت های ارتباطی، مهارت های گفتگو و توانایی کار در یک تیم را توسعه می دهد.

فناوری CM مبتنی بر تکنیک یادگیری متقابل است. شناخته شده است که ساده ترین راه برای یادگیری آموزش به دیگران است. به دانش آموزان نقش معلم داده می شود. این باعث افزایش عزت نفس آنها می شود و آنها را به توانایی های خود باور می کند - این تکنیک هنگام کار با متن آموزنده بیشترین تأثیر را دارد.

انتقال اطلاعات به یکدیگر انواع مختلف ادراک را توسعه می دهد: تحلیلی، دیداری، شنیداری، بازتابی.

CM توانایی دانش آموزان را برای خود تنظیمی فعالیت های آموزشی و خودآموزی به طور کلی توسعه می دهد (ساختار سه مرحله ای درس حضور بازتاب را در هر مرحله از درس و بر این اساس خود بازتاب را فرض می کند. تجزیه و تحلیل بازتابی از مشکلات تسلط یافته توسط دانش آموزان شرط لازم برای توسعه تکنیک هایی برای تعیین مستقل وظایف، فرضیه ها و تصمیمات برنامه ریزی، معیارهای ارزیابی نتایج به دست آمده است.)

نمونه هایی از تکنیک های روش شناختی

فن آوری برای توسعه تفکر انتقادی

نمونه‌هایی از تکنیک‌های روش‌شناختی برای توسعه فناوری تفکر انتقادی تنها بخش کوچکی از پیشرفت‌های روش‌شناختی موجود در این زمینه را منعکس می‌کنند. (موادی از کتاب Galaktionova T.G. از خودشناسی تا خودسازی: پرسنل-فناوری فعالیت های آموزشی. - سن پترزبورگ: مؤسسه آموزشی ویژه و روانشناسی، 1999. - 156 ص.)

استفاده از یک مدل آموزشی جهانی و سیستمی از روش های موثر،

به دانش آموزان کمک کنید تا مستقل تر، متفکران انتقادی، یادگیرندگان مسئولیت پذیر و خلاق تر شوند.

ایجاد فضای مشارکت در کلاس (گروه) را ممکن می سازد.

معلم، یادگیری کار در حالت هم نویسندگی خلاق.

تکنیک ها به ایجاد انگیزه در دانش آموزان در فرآیند یادگیری، برانگیختن علاقه به موضوع و افزایش توانایی شناختی و فکری و همچنین استقلال در عمل کمک می کند.

تکنیک ها در مرحله تماس

تکنیک "بیایید در حافظه کاوش کنیم"

چه موضوعی؟ (او را نام ببرید) قبلاً در این مورد چه می دانید؟

چه انتظاری داشتید یا چه نیازی به دانستن داشتید؟ چرا احتیاج دارید که این و بدونید؟

معلم موضوع درس را اعلام می کند، به عنوان مثال: «آنتوژنز. تولید مثل و رشد فردی موجودات"

پذیرایی "انجمن"

چه چیزی ممکن است در درس مورد بحث قرار گیرد؟

با شنیدن "________________ چه ارتباطی با هم پیدا می کنید؟

دانش‌آموزان تمام تداعی‌هایی را که به وجود آمده است فهرست می‌کنند، که معلم نیز آن‌ها را روی یک تکه کاغذ یا تخته یادداشت می‌کند.

تکنیک "زنجیره های منطقی درهم"

دانش آموزان ایده های خود را با ایده های ارائه شده در متن ادغام می کنند تا به درک جدیدی برسند.

نقل قول های صحیح و نادرست روی تخته نوشته شده است؛ دانش آموزان باید بخوانند و علامت «+» را در جایی که فکر می کنند عبارت صحیح است و علامت «-» را در جایی که فکر می کنند نادرست است قرار دهند. به عنوان مثال، برای درسی با موضوع: «آنتوژنز. تولید مثل و رشد فردی موجودات"

پذیرش "دستورالعمل"

در مرحله چالش، به دانش آموزان می توان در طول درس، هنگام انجام کارهای آزمایشگاهی، تنظیم یک آزمایش یا تحقیق، دستورالعمل هایی در مورد کارهای بعدی خود ارائه داد. دستورالعمل برای دانش آموزان (روی هر میز)

پذیرایییک "برگه تخصصی" ایجاد کنید.

پذیرایی"ایده پردازی"

بچه ها به صورت دو نفره در مورد سؤالات زیر بحث می کنند:

الف) به آنچه در مورد تولید مثل می دانید فکر کنید؟

ب) به نظر شما این مشکل مهم است؟

پذیرایی"حمله مغزی"

به عنوان یک تکنیک روش شناختی، "طوفان فکری" در TCM با هدف فعال کردن دانش موجود در مرحله "چالش" هنگام کار با مطالب واقعی استفاده می شود.

مرحله 1: از دانش آموزان خواسته می شود که فکر کنند و هر آنچه را که در مورد این موضوع می دانند یا فکر می کنند بنویسند.

مرحله 2: تبادل اطلاعات

1. محدودیت زمانی دقیق در مرحله اول 5-7 دقیقه.

2. در جریان بحث، نظرات نقد نمی شود، بلکه اختلاف نظرها ثبت می شود;

3. ثبت سریع پیشنهادات ارائه شده.

کار به صورت انفرادی، زوجی و گروهی امکان پذیر است.

تکنیک ها در مرحله بررسی

مرحله درک مطلب مشکلات زیر را حل می کند: خواندن بدون حواس پرتی متن، درک عاطفی.

پذیرایی"یادداشت در حاشیه"

دانش آموزان متن را دریافت می کنند و یادداشت های مناسب را در آن یادداشت می کنند:

“+” - اگر آنچه می خوانید مطابق با آنچه می دانید، در حاشیه قرار دهید.

“-” - اگر آنچه خوانده اید با آنچه می دانستید یا فکر می کردید می دانید مغایرت دارد، در حاشیه قرار دهید.

“V” - اگر چیزی که می خوانید جدید است، در حاشیه قرار دهید.

“? - اگر آنچه را که می خوانید واضح نیست یا اگر می خواهید اطلاعات دقیق تری در مورد این موضوع داشته باشید، آن را در حاشیه قرار دهید.

بدین ترتیب دانش آموزان در حین خواندن یک متن، با توجه به دانش و درک خود چهار نوع یادداشت در حاشیه آن می نویسند. زمان برای کار بسته به حجم متن اختصاص داده می شود

پذیرایی” جدول علامت گذاری ”

توصیه می شود از این تکنیک همراه با تکنیک "علامت گذاری در حاشیه" استفاده کنید. پس از خواندن متن، دانش آموز یک جدول علامت گذاری می کشد که در هر ستون جملاتی با نکات مناسب نوشته می شود:

• پذیراییفناوری (پذیرایی) "درج"

برای درک و تجزیه و تحلیل متون، از روش های خواندن فعال استفاده می شود: علامت گذاری با استفاده از نمادها ("+" "؟" "-")، نگه داشتن سوابق مانند یک دفترچه خاطرات یا "دفترچه گزارش". فناوری به اصطلاح "درج" استفاده می شود:

ترجمه شده از انگلیسی، "insert" به معنای: یک سیستم نوشتاری تعاملی برای خواندن و تفکر موثر است.

توضیح اصطلاح INSERTI

در ارتباط بودن

در ارتباط بودن

یادداشت برداری

جشن گرفتن

سیستم

سیستم

تاثير گذار

تاثير گذار

خواندن

خواندن

فكر كردن

بازتاب ها

این تکنیک توسعه تفکر تحلیلی را ترویج می کند و وسیله ای برای سیستماتیک کردن و ردیابی درک مطالب است.

پذیرایی"دفتر خاطرات دو قسمتی"

من از این تکنیک زمانی استفاده می کنم که دانش آموزان به طور مستقل با متن کار می کنند و سپس در مورد موضوعی که مطالعه کرده اند به یکدیگر آموزش می دهند. در حین توضیح مطالب، این گونه یادداشت های روزانه مشتمل بر دو قسمت نگهداری می شود که در قسمت اول خلاصه ای از مطالب ارائه شده نگهداری می شود و سوالاتی که پیش می آید یا نکات نامشخصی در قسمت دوم ثبت می شود و سپس به آنها بازگردانده می شود. همچنین کار با چنین خاطرات در طول یک سخنرانی راحت است. زمانی که دانش‌آموزان به مطالعه مستقل یک متن بزرگ در خانه محول می‌شوند، استفاده از دو مجله مفید است. توصیه می شود از این تکنیک در ارتباط با تکنیک "دستورالعمل ها" استفاده کنید.

یادداشت

پرسش ها

پذیرایی” برگه حل مسئله ”

هنگام حل مسائل، به ویژه با دانش آموزان ضعیف (کار انفرادی)، یا هنگام انجام کارهای عملی و آزمایشگاهی. دانش آموزان به طور مستقل مسئله ای را مطرح می کنند و به طور مستقل به دنبال راه هایی برای حل آن برای رسیدن به هدف نهایی می گردند.

مسئله

راه حل چیست؟

چه چیزی جا افتاده

راه حل

پذیرایی"میز استدلال"

معلم استدلال می کند و دانش آموزان باید آنها را رد یا با حقایقی از سخنرانی، توضیحات معلم یا هنگام کار با کتاب درسی تأیید کنند.

بحث و جدل

چرا بله"

چرا که نه"

پذیرایی"بابونه بلوم"

نوع I - سوالات ساده ای که به پاسخ های واضح نیاز دارند (چه؟، کجا؟، چه زمانی؟، و غیره)

نوع دوم – سؤالات روشنگر (چیزی گفتی...؟، درست متوجه شدم؟)

نوع III - سؤالات عملی (چگونه آنچه آموختیم با زندگی مرتبط است؟)

نوع چهارم – سوالات ارزشیابی. (نگرش شما نسبت به این موضوع چیست؟)

نوع V - سوالات خلاقانه. (اگه شرایط اینجوری بود چیکار میکردی؟)

نوع ششم - سوالات تفسیری. (به نظر شما کدام نظرات با نظم موجود مطابقت دارد؟)

پذیرایی"بحث گروهی"

الف) احترام به دیدگاه های مختلف شرکت کنندگان؛

ب) جستجوی مشترک برای یافتن راه حلی سازنده برای اختلافات پیش آمده.

بحث گروهی هم در مرحله چالش و هم در مرحله بازتاب قابل استفاده است. شکل بحث گروهی به توسعه ارتباطات گفتگو و شکل گیری تفکر مستقل کمک می کند.

تکنیک ها در مرحله بازتاب

در این مرحله، کار حل می شود: تنظیم و سیستم سازی دانش.

پذیرایی"خوشه"

این روشی برای سازماندهی گرافیکی مطالب است که امکان تجسم فرآیندهای فکری را که هنگام غوطه ور شدن در یک موضوع خاص رخ می دهد را امکان پذیر می کند و ظهور انجمن های جدید را تحریک می کند یا به صورت گرافیکی ایده های جدید را به تصویر می کشد. این فعالیت نوشتاری به عنوان ابزاری برای آموزش نوشتن عمل می کند. خوشه بازتابی از شکل غیرخطی تفکر است. این روش گاهی اوقات "طوفان فکری بصری" نامیده می شود.

من اغلب هم در مرحله چالش و هم در مرحله بازتاب از خوشه بندی استفاده می کنم. این استراتژی آموزشی خوشه بندی بسیار ساده و به راحتی قابل یادآوری است:

1. لازم است یک کلمه یا جمله کلیدی در وسط برگه یا تابلو نوشته شود که «قلب» ایده یا موضوع باشد.

3. همانطور که ایده ها به وجود می آیند، لازم است بین آنها ارتباط برقرار شود، کلمات با خطوط مستقیم به مفهوم کلیدی متصل می شوند.

4. نتیجه ساختاری است که به صورت گرافیکی افکار ما را نمایش می دهد و فیلد اطلاعاتی در این موضوع را مشخص می کند.

پذیرایی"Cinquain"

"Cinquain"از کلمه فرانسوی "cing" - پنج می آید، شعری که نیاز به ترکیب اطلاعات و مطالب در عبارات کوتاه، در طول 5-7 دقیقه دارد. توانایی خلاصه کردن اطلاعات، بیان افکار در چند کلمه معنی دار، عبارات موجز و مختصر را توسعه می دهد. Synquains ابزاری سریع و قدرتمند برای بازتاب، ترکیب و تعمیم مفاهیم و اطلاعات است. می تواند به عنوان یک کار مستقل فردی باشد. به صورت جفت کار کنید؛ کمتر به عنوان خلاقیت جمعی.

قوانین نوشتن syncwine:

در سطر اول موضوع در یک کلمه (اسم) نامگذاری شده است.

خط دوم شامل شرح موضوع در دو کلمه (دو صفت) است.

خط سوم شامل شرح عمل در موضوع (سه فعل) است.

خط چهارم یک عبارت چهار کلمه ای است که نگرش نسبت به موضوع را نشان می دهد.

مترادف یک کلمه ای که اصل موضوع را تکرار می کند.

نمونه ای از سینک واین

تولید مثل

جنسی، غیرجنسی

افزایش می یابد، ادامه می یابد، توسعه می یابد.

خاصیت اصلی موجودات زنده.

ضروری است

پذیرایی"انشا"

ژانر نقد و روزنامه نگاری، تفسیری آزاد از هر مشکل ادبی، فلسفی، زیبایی شناختی، اخلاقی و اجتماعی. انشاهای 5 دقیقه ای، انشاهای 10 دقیقه ای و انشاهای طولانی تر و پر زحمت تر وجود دارد.

انشا، ژانر بسیار رایج کار نوشتاری، توسط من در پایان درس استفاده می شود تا به دانش آموزان کمک کنم تا دانش خود را از موضوع مورد مطالعه خلاصه کنند. از دانش آموزان می خواهم به دو سوال پاسخ دهند:

آنها در مورد موضوع تحت پوشش چه چیزی یاد گرفتند؟

مایلید چه چیزی را بدانید؟ (یا سوالی بپرسند که پاسخی دریافت نکرده اند).

نمونه ای از انشا برای درس: "اگر فرآیند تولید مثل وجود نداشت؟"

پذیرایی"خود تحلیلی"

آموزش مهارت برای انعکاس حالات خود "من می دانم - نمی دانم". ایجاد نگرش نسبت به موفقیت در فعالیت های آموزشی دانش آموزان با معنای مثبت خاص "با اطمینان می دانم"، "باید تکرار کنم" از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

پذیرایی"شش کلاه تفکر انتقادی"

من معمولا از این کار در مرحله بازتاب استفاده می کنم. کلاس به شش گروه تقسیم می شود که "کلاه خود را امتحان می کنند"، شش نقطه نظر در مورد همان مشکل بیان می شود.

“ کلاه سفید" ATISTIC (حقایق مربوط به مشکل را بدون بحث در مورد آنها بیان می کند).

“ کلاه زرد" مثبت (نکات مثبت بیان می شود)؛

“ کلاه سیاه" منفی (گروه جنبه های منفی را در رابطه با مشکل مورد مطالعه بیان می کند).

“ کلاه آبی" تحلیلی (تحلیل انجام می شود، گروه به سوالات پاسخ می دهد: چرا؟ چرا؟ ارتباطات؟)؛

“ کلاه سبز" خلاق (شما می توانید "احمقانه ترین ایده ها و فرضیات" را بیان کنید)؛

“ کلاه قرمز" عاطفی (گروه احساسات خود را که در حین کار با مواد تجربه کرده اند، فرموله می کند)

پذیرایی"کلمات کلیدی" یا اصطلاحات

بر اساس این کلمات، یک داستان-فرض یا داستان-خلاصه یک رویداد بنویسید. نکته اصلی استفاده از تمام کلمات کلیدی و اصطلاحات در متن است.

پذیرایی"یادگیری از همتا"

یادگیری همتایان در گروه های چهار تا هفت نفره انجام می شود. به همه آنها کپی از یک متن داده می شود. دانش‌آموزان به نوبت نقش معلم را بازی می‌کنند، که از آنها می‌خواهد پنج عمل خاص را انجام دهند:

1. "معلم" محتوای پاراگراف را خلاصه می کند.

2. سؤالی برای متن مطرح می کند و از دانش آموزان دیگر می خواهد که به آن پاسخ دهند.

3. «معلم» آنچه را که برای دیگران نامشخص است توضیح می دهد.

4. او وظیفه خواندن پاراگراف بعدی را می دهد،

5. افسار را به دانش آموز بعدی می سپارد.

پذیرایی"خواندن با یادداشت"

پذیرایی"درخت پیش بینی ها"

این تکنیک به ایجاد فرضیاتی در مورد توسعه خط پیرنگ در یک داستان یا داستان کمک می کند. تکنیک «درخت پیش‌بینی» توسط نویسندگان از همکار آمریکایی‌شان J. Bellance که با متن ادبی کار می‌کند وام گرفته شده است. در اصل، این تکنیک به ایجاد فرضیاتی در مورد توسعه خط پیرنگ در یک داستان یا داستان کمک می کند. قوانین کار با این تکنیک به شرح زیر است: تنه درخت موضوع است، شاخه ها مفروضاتی هستند که در دو جهت اصلی ساخته شده اند - "ممکن" و "احتمالا" (تعداد "شاخه ها" محدود نیست) و در نهایت "برگ ها" - دلیل این مفروضات ، استدلال به نفع یک نظر یا نظر دیگر.

پذیرایی"سوالات ضخیم و نازک"

جدول سوالات "ضخیم" و "نازک" را می توان در هر یک از سه مرحله درس استفاده کرد: در مرحله چالش - اینها سوالات قبل از مطالعه موضوع هستند، در مرحله درک مطلب - راهی برای ثبت فعال سوالات در حین خواندن. ، گوش دادن، در حین تأمل - نمایشی از درک آنچه پوشش داده شده است.

چاق؟

لاغر؟

3 توضیح بدهید که چرا...؟

توضیح دهد که چرا...؟

چرا فکر میکنی...؟

چرا فکر میکنی...؟

تفاوت در چیست...؟

حدس بزنید چه اتفاقی می افتد اگر ...؟

چه می شود اگر... ؟

سازمان بهداشت جهانی؟

چی؟

چه زمانی؟

شاید..؟

اراده...؟

میتوانست...؟

اسمت چیه...؟

بود...؟

موافقی...؟

درسته...؟

پذیرایی"جستجوی مشترک"

تبادل نظر. این توانایی خواننده است که از تماس با متن نه تنها یک لایه اطلاعاتی، بلکه یک لایه مشکل ساز و احساسی را استخراج کند. بهتر است در نتیجه تبادل نظر در مورد مطالبی که خوانده اند، در حین بحث، یک سوال مشکل ساز در بین دانش آموزان ایجاد شود. همیشه باید سوال بپرسید:

در متن به چه چیزی توجه کردید؟ چه چیزی را بیشتر به خاطر دارید؟ چرا فکر میکنی؟

چه افکاری در ارتباط با آنچه که بیشتر به یاد دارید به وجود آمد؟

چه احساساتی را تجربه کردید؟

پذیرایی"زیگ زاگ"

به صورت جفت یا گروهی روی یک مشکل کار کنید و در طی آن ایده های جدید مطرح می شود. این تصمیمات هم بر اساس مصالحه و هم بر اساس انتخاب ارزشمندترین نظر ارائه شده توسط هر یک از اعضای گروه گرفته می شود.

هدف: مطالعه و سیستم سازی حجم زیادی از مواد .

کلاس به گروه ها تقسیم می شود.

به گروه متون با محتوای مختلف داده می شود.

هر دانش آموز با متن خود کار می کند: برجسته کردن چیز اصلی، یا ایجاد یک خلاصه پشتیبانی، یا استفاده از یک "خوشه".

پس از اتمام کار، دانش آموزان به گروه های متخصص منتقل می شوند.

گروه های "متخصص" از "متخصصان" در یک موضوع.

یک طرح کلی از داستان در مورد موضوع ترسیم شده است.

سخنران ارائه نهایی را انجام می دهد.

گروه به تبادل اطلاعات در مورد موضوع مورد مطالعه می پردازد.

پذیرایی"زنجیره های منطقی درهم"

این فرم باعث رشد توجه و تفکر منطقی می شود.

اصلاح تکنیک "اصطلاحات کلیدی".

گزینه 1: قرار دادن کلمات کلیدی روی تخته در یک دنباله منطقی خاص "گیج"؛ در مرحله "بازتاب" از دانش آموزان خواسته می شود که دنباله شکسته را بازیابی کنند.

گزینه 2: 5-6 رویداد از متن بر روی برگه های کاغذ جداگانه نوشته می شود، در جلوی کلاس در یک توالی شکسته عمدی نشان داده می شود، و پیشنهاد می شود ترتیب صحیح زنجیره علت و معلولی را بازیابی کنید.

پس از شنیدن نظرات مختلف، معلم از دانش آموزان دعوت می کند تا با متن منبع آشنا شوند و تعیین کنند که آیا مفروضات آنها درست بوده است یا خیر.

پذیرایی "گزاره های درست و نادرست"

پذیرایی "همخوانی داشتن"

پذیرایی "بحث ها"

پذیرایی "پژوهش"

پذیرایی "پروژه ها"

پذیرایی "میزهای گرد شفاهی و نوشتاری"

پذیراییجدول "Z-H-U" ("من می دانم - می خواهم بدانم - متوجه شدم")

تکنیک "کلمات کلیدی" نوشتن کلمات یا عباراتی است که منعکس کننده سوالاتی است که می خواهید در فرآیند مطالعه این موضوع پاسخ آنها را دریافت کنید.

ارتباط با مفهوم "KM" (کلمات کلیدی، جدول ترکیبی)

2. تعریف مفهوم "CM"

ارتباط با مفهوم "تفکر انتقادی"

1. سه کلمه یا عبارت کلیدی را انتخاب کنید که مفهوم "تفکر انتقادی" را مشخص می کند، آنها را در ستون اول جدول، سپس در ستون دوم و سوم بنویسید.

من معتقدم اگر همه این تکنیک‌های روش‌شناختی در سیستم اعمال شود، نتیجه دیری نخواهد داشت. می توانید از تکنیک هایی استفاده کنید که معلم به آنها عادت کرده است. نکته اصلی این است که آنها به دستیابی به اهداف اصلی تعیین شده توسط معلم و دانش آموزان کمک می کنند. اما هنگام استفاده از تکنیک های مختلف، باید به خاطر داشت که نکته اصلی محتوای درس است و نه جذابیت تکنیک های فردی.

کوچوموا ایرینا نیکولاونا، معلم زیست شناسی، اولین رده صلاحیت موسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان شماره 172"، روستای آرخارا، منطقه آرخارا، منطقه آمورصفحه 11

تفکر انتقادی تفکری مستقل است، ماهیتا فردی است و به این معناست که فرد سعی می کند مستقل، مستقل از دیگران، ایده ای را تدوین کند یا موقعیتی را ارزیابی کند. تفکر انتقادی در موقعیتی انجام می شود که برای یک فرد واقعاً مهم است که بر اساس نیازها و اهداف او تعیین می شود.

فناوری مجموعه‌ای از تکنیک‌ها است که با هدف جلب علاقه دانش‌آموز، بیدار کردن او برای فعالیت، ایجاد شرایطی برای خلاصه‌سازی اطلاعات، ارتقای رشد تفکر انتقادی، خود تحلیلی و مهارت‌های تأمل انجام می‌شود. بر اساس این فناوری می توان به دانش آموزان آموزش داد تا از منابع مختلف اطلاعات کسب کنند.

دانش آموزان با انجام یک کار به صورت گروهی، برقراری ارتباط با یکدیگر، در کسب اطلاعات برای حل مسئله، در ساختن دانش شرکت می کنند. دانش آموزان یک کیفیت جدید به دست می آورند که مشخصه رشد هوش در مرحله جدید است، توانایی تفکر انتقادی.

نشانه های زیر از تفکر انتقادی متمایز می شود:

تفکر مولد، که طی آن یک تجربه مثبت از هر چیزی که برای شخص اتفاق می افتد شکل می گیرد.

مستقل، مسئول؛

منطقی، زیرا استدلال های قانع کننده به شما امکان می دهد تصمیمات متفکرانه بگیرید.

چند وجهی، زیرا خود را در توانایی در نظر گرفتن یک پدیده از زوایای مختلف نشان می دهد.

فردی، زیرا فرهنگ شخصی کار با اطلاعات را تشکیل می دهد.

اجتماعی، زیرا کار به صورت جفت و گروه انجام می شود. روش اصلی تعامل بحث است.

تفکر انتقادی با سؤالات و مشکلات شروع می شود نه با پاسخ به سؤالات معلم. فرد به تفکر انتقادی نیاز دارد که به او کمک می کند در میان مردم زندگی کند و معاشرت کند.

اساس فناوری این تفکر یک فرآیند سه مرحله ای است:

درک مطلب

انعکاس،

این فناوری می تواند برای دانش آموزان در هر سنی مورد استفاده قرار گیرد و در هر رشته ای از برنامه درسی مدرسه به کار رود.

1. مرحله تماس.

ایده های اولیه دانش آموزان در مورد موضوع بحث مشخص می شود. دانش آموز این سوال را از خود می پرسد: "من چه می دانم؟" در مورد این موضوع

اهداف مرحله:

به روز رسانی دانش موجود؛

بیداری علاقه به بیداری اطلاعات جدید؛

دانش آموز اهداف یادگیری خود را تعیین می کند.

شناسایی سوالاتی که باید به آنها پاسخ داده شود.

می توانید با سؤالاتی در مورد مشکل به دانش آموز پیشنهاد دهید. این کار می تواند در دو مرحله انجام شود: کار زوجی ("من خودم")، کار گروهی ("ما با هم هستیم"). همچنین می توان از تکنیک "طوفان فکری" استفاده کرد. در مرحله چالش، کودک باید درباره چیزهایی که نمی‌داند، ایده‌ای بسازد، "چه می‌خواهم بدانم؟"

در مرحله چالش، می توانید از هر دانش آموز دعوت کنید تا جدول 1 را در یک دفترچه ترسیم کند و پس از انجام یک مکالمه پیشانی در مورد یک شیء شناختی، ستون های "می دانم" و "می خواهم بدانم" را پر کنید.

جدول 1 - شناسایی دانش موجود دانش آموزان

اطلاعات دریافت شده در مرحله تماس گوش داده، ضبط و مورد بحث قرار می گیرد. کار به صورت انفرادی، گروهی یا جفت انجام می شود.

جدول 2 - فراخوانی فعالیت های مرحله

2. مرحله لقاح.

این مرحله با ارائه اطلاعات جدید آغاز می شود. در این مرحله دانش آموزان با دانش، مفاهیم و ایده های جدید در تماس هستند. اطلاعات جدید را می توان در قالب متن، سخنرانی، ویدئو ارائه کرد. در اینجا، اطلاعات جدید با آنچه دانش‌آموزان قبلاً داشتند مرتبط می‌شود. وظایف مرحله ای:

تنظیم اهداف یادگیری توسط دانش آموز؛

به دست آوردن اطلاعات جدید؛

تصحیح دانش اولیه در مورد موضوع.

در این مرحله از درس، دانش آموزان به طور مستقل کار می کنند. وظیفه معلم حمایت از فعالیت دانش آموزان است که در مرحله چالش به دست آمد. در این مرحله دانش آموز با راهنمایی معلم و با کمک دوستانش به سوالاتی که در مرحله اول از خود پرسیده پاسخ می دهد (آنچه می خواهم بدانم).

در اینجا، کار با متن ممکن است پیشنهاد شود: خواندن، بازگویی، توضیح برای یک همسایه (گروه)، پر کردن یک جدول ماتریس، خواندن با علائم متنی ("V" - قبلاً می دانم؛ "+" - جدید؛ "-" - با دیدگاه ها در تضاد است؛ "؟" - "من می خواهم بیشتر بدانم")، استخراج از متن. به عنوان مثال، هنگام استفاده از روش جایگشت هنگام حل مسائل ترکیبی، تقسیم زیر به بخش ها امکان پذیر است:

جدول 3 - تکنیک "درج".

در حین کار با متن آموزشی، هر دانش آموز به صورت جداگانه ستون "یاد گرفته" را پر می کند. تماس مستقیم با اطلاعات جدید (متن، فیلم، سخنرانی، مطالب پاراگراف، داستان) وجود دارد.

کار به صورت انفرادی، جفت یا گروهی انجام می شود.

جدول 4 - فعالیت ها در مرحله درک مطلب

در این مرحله امکان خواندن متن با یادداشت وجود دارد که نه تنها امکان تجزیه و تحلیل مجدد متن را فراهم می کند، بلکه به دانش آموزان می آموزد که اطلاعات گسترده ای را از متن به شکل جدولی ترجمه کنند. معنای علائم استفاده شده باید از قبل مشخص شود.

تکنیک های مورد استفاده: مطالعه متن و بخش های جداگانه آن، تماشای فیلم، گوش دادن به سخنرانی های معلم.

3. مرحله انعکاس.

در مرحله پایانی درس، مکالمه پیشانی بر اساس دانش جدید به دست آمده در حین کار با متن و انجام کارهای آزمایشگاهی و عملی انجام می شود. تصحیح نهایی ستون "یاد گرفته" در جدول 1 انجام شده است. وظایف مرحله:

مراقبه؛

تولد دانش جدید؛

تعیین اهداف جدید توسط دانش آموز.

انعکاس و تعمیم "آنچه کودک آموخته است" در درس در مورد این موضوع. در این مرحله می توان طرح کلی حمایتی را در دفترچه یادداشت دانش آموز تدوین کرد. علاوه بر این، موارد زیر قابل انجام است: الف) بازگشت به مرحله فراخوان. ب) بازگشت به کلمات کلیدی؛ ج) بازگشت به زنجیره های منطقی معکوس. د) بازگشت به خوشه ها.

در مرحله بازتاب، تجزیه و تحلیل، پردازش خلاقانه و تفسیر اطلاعات مورد مطالعه انجام می شود. کار به صورت انفرادی، دوتایی یا گروهی انجام می شود.

جدول 5 - فعالیت ها در مرحله بازتاب

درس با ایجاد یک خوشه به پایان می رسد که ارتباط متقابل مفاهیم اصلی مورد بحث در درس را نشان می دهد.

تکنیک های مورد استفاده: نمودار، جداول بحث، بحث، مقاله کوتاه، نقشه های شناختی، خوشه، همگام، طراحی و غیره.

بیایید ویژگی های اصلی تفکر انتقادی را در قالب نمودار 1 ارائه کنیم:

نمودار 1 - ویژگی های تفکر انتقادی

هنگام استفاده از فن آوری تفکر انتقادی، ویژگی های اخلاقی شخصیت دانش آموزان شکل می گیرد؛ آنها در نمودار 2 نشان داده شده اند.

طرح 2 - شکل گیری ویژگی های اخلاقی شخصیت دانش آموز

• مرحله تماسدر این مرحله، دانش از قبل شناخته شده از دانش در حافظه دانش آموزان یادآوری می شود و علاقه به موضوع جدید برانگیخته می شود.
• مرحله لقاح. در این مرحله کار با اطلاعات جدید صورت می گیرد.
• مرحله فکر. دانش اکتسابی سیستماتیک می شود، ارزیابی می شود و دانش جدید با آنچه قبلا شناخته شده مقایسه می شود.
• انعکاس. این نتیجه درس است، زمانی که فرد کار، فعالیت ها، احساسات خود را در ارتباط با دانش تازه کسب شده ارزیابی می کند.

اغلب مراحل تفکر و تأمل با هم ترکیب می شوند.

کارکردهای مرحله درک مطلب در درس های مربوط به فناوری توسعه تفکر انتقادی

بنابراین مرحله درک مطلب زمانی است که دانش آموزان اطلاعات جدیدی را دریافت کرده و با آن کار می کنند.

کارکردهای این مرحله درس:

• اطلاعات. دانش آموزان اطلاعات جدید را دریافت می کنند، با آن کار می کنند، درک و تجزیه و تحلیل، ارزیابی و مقایسه با میزان دانشی که از قبل وجود دارد انجام می دهند.
• سیستماتیک کردن. تمام تکنیک های مرحله درک با هدف اطمینان از این است که دانش آموزان نه تنها بر لایه ای از اطلاعات جدید تسلط پیدا می کنند، بلکه می توانند آن را سیستماتیک کنند، به اصطلاح "آنها را به قطعات تقسیم کنند" در حافظه خود.

فعالیت های معلم و دانش آموزان در مرحله درک مطلب

در دروس توسعه تفکر انتقادی، نقش معلم هماهنگ کننده است. به همین ترتیب، در مرحله درک مطلب، وظیفه اصلی معلم این است که دانش آموزان را به موضوع علاقه مند نگه دارد. در عین حال، هدایت فعالیت های کودکان با تأکید بر ارتباط بین دانش قدیمی و جدید مهم است.

دانش آموزان در این گونه دروس باید تا حد امکان فعال باشند. آنها می خوانند، گوش می دهند، می نویسند، تکالیف را کامل می کنند، یادداشت می کنند و غیره. بنابراین، بسیار مهم است که انواع کار متناوب، ترکیب اشکال فردی و گروهی کار است.

ویژگی های مرحله درک مطلب در دروس TRKMChP

مرحله درک مطلب مرحله ای از درس را پوشش می دهد که در آن دانش آموزان با اطلاعات جدید کار می کنند.

اطلاعات را می توان به روش های مختلف ارائه کرد. میتوانست باشد:

• متن پاراگراف کتاب درسی;
• متن تهیه شده توسط معلم؛
• فیلم سینما؛
• ارائه؛
• گزارش همکلاسی؛
• جدول؛
• سخنرانی؛
• مقاله، سخنرانی در اینترنت؛
• مواد صوتی و غیره

کار در مرحله درک هم به صورت فردی و هم به صورت گروهی انجام می شود. علاوه بر این، مهم است که جستجو یا تأمل فردی مقدم بر مرحله گروهی و بحث باشد.

روش ها و تکنیک های توسعه تفکر انتقادی در مرحله درک مطلب

• محدوده- یک تکنیک موثر که به شما امکان می دهد چیز اصلی را در اطلاعات جدید برجسته کنید. دانش آموزان پس از آشنایی با مطالب جدید، فهرستی از نکات و مفاد اصلی را تهیه می کنند. سپس در مقابل هر یک از آیتم های لیست شما، بر اساس یکی از معیارها: اهمیت، ضرورت، سودمندی و ... رتبه بندی می شود.

به عنوان مثال، در درس "دنیای اطراف ما". موضوع: سوشی آب شیرین این دانش آموز فهرستی را ارائه کرد که چیزی شبیه به این بود:

• بیشتر زمین پوشیده از آب نمک است.
• شما نمی توانید آب نمک بخورید.
• آب شیرین - در رودخانه ها، یخچال های طبیعی، دریاچه ها و غیره.

پس از این، معلم می خواهد امتیازات را از نظر اهمیت عملی آنها رتبه بندی کند. و سوال این است: چه نوع این دانش در طول سفر یا پیاده روی برای شما مفید خواهد بود؟

• نمودار ون -تکنیکی که به انجام توصیف مقایسه ای مفاهیم، ​​اشیاء و پدیده ها کمک می کند. پس از خواندن متن، دانش آموزان جدول زیر را پر می کنند (پر کردن جدول راحت تر از دایره ها است):

به عنوان مثال، در درس زبان روسی، پس از خواندن متنی در مورد ضمایر، مقایسه ضمایر و اسم پیشنهاد می شود.

• دفترچه ثبت نام- نوع منحصر به فرد دیگری از جدول که به وضوح ارتباط بین دانش موجود و دانش جدید را نشان می دهد. مانند بسیاری دیگر از تکنیک های تفکر انتقادی، چندین مرحله از درس را به طور همزمان پوشش می دهد.

جدول زیر پر می شود:

ستون اول در مرحله چالش پر می شود، زمانی که دانش آموزان آنچه را که قبلاً می دانند را یادداشت می کنند. بعد در مرحله درک مطلب با ستون دوم کار می کنند. در اینجا دانش آموزان اظهارات خود را با اطلاعات جدید مرتبط می کنند. هنگامی که آنها سخنرانی را می خوانند یا گوش می دهند، متوجه می شوند که درست یا غلط بوده اند.

بعد از خواندن متن شروع به کار با ستون سوم می کنیم. در اینجا همه چیز جدیدی که در متن بود به اختصار نوشته شده است.

• زیگ زاگ- یک تکنیک نسبتاً غیر معمول که در آن کار فردی و گروهی به طور متناوب انجام می شود. یک تکنیک بسیار موفق زمانی که باید لایه بزرگی از اطلاعات جدید را در یک درس پوشش دهید.
• درج کنیدیک تکنیک خواندن فعال با یادداشت است. از دانش‌آموزان خواسته می‌شود که متن را با علامت‌گذاری جملات یا پاراگراف‌ها با نمادهای خاص بخوانند. پس از این، جدولی تهیه می شود که روی آن کار زیر انجام می شود.
• ایده آل. نام تکنیک اختصاری است که ترکیبی از نام اقدامات در طول این تکنیک است. و - نمی دانم مشکل چیست؟، D - بیایید همه راه حل های ممکن را پیدا کنیم، E - آیا راه حل های بهتری در بین راه حل های پیشنهادی وجود دارد و غیره. این تکنیک به شما می آموزد که مشکل اصلی را فرموله کنید، راه های حل آن را ترسیم کنید، تجزیه و تحلیل کنید و انتخاب کنید.
• مکعب بلوم- یک تکنیک نسبتا جدید و جالب که به کودکان می آموزد که نه تنها متن را با جزئیات مطالعه کنند، بلکه سوالاتی از انواع مختلف را نیز فرموله کنند.
• مولدها و منتقدان. پس از دریافت اطلاعات جدید، کلاس به دو گروه "مولد" و "منتقد" تقسیم می شود. مشکلی انتخاب شده است که نیاز به بحث طولانی ندارد. وظیفه ژنراتورها ارائه هر چه بیشتر راه حل های ممکن است، وظیفه منتقدان ارزیابی پیشنهادات و انتخاب بهترین و مناسب ترین آنهاست.
• جدول ZHU. کار با جدول در مرحله فراخوانی شروع می شود. فیلدهای زیر پر می شود:

در مرحله فراخوانی، ستون اول پر می شود. دوم این است که متن را می خوانید (تمام مکان هایی که نیاز به توضیح، توضیح و مثال های عملی دارند ذکر شده است). ستون سوم پس از پردازش اطلاعات پر می شود.

در مرحله بازتاب، باید به جدول برگردید و کار انجام شده را ارزیابی کنید.

• "جوکی ها و اسب ها" - این تکنیک زمانی استفاده می شود که شما نیاز دارید مفاهیم، ​​نام ها، اصطلاحات و غیره زیادی را به خاطر بسپارید. معلم کارت هایی را از قبل با توجه به تعداد دانش آموزان کلاس آماده می کند. نام اصطلاح یا مفهوم روی نیمی از آن نوشته می شود. کارت ها، و توضیح و تفسیر آن در نیمه دوم کارت ها نوشته شده است، به عنوان مثال، در درس جغرافیا می توانید کشورها و پایتخت های آنها را بنویسید، در درس ادبیات - نام شخصیت های اصلی و ویژگی های آنها.

پس از خواندن متن، کارت ها توزیع می شود و دانش آموزان به "اسب" و "جوکی" مشروط تبدیل می شوند. هدف: یافتن همسر

مشاوره: برای جلوگیری از پیاده روی دسته جمعی، می توانید از "اسب ها" شرطی بخواهید در جای خود بمانند. فقط "جوکی ها" در کلاس راه می روند.

• آموزش همتایان. روانشناسان خاطرنشان می کنند که وقتی چیز جدیدی را برای دیگران توضیح می دهید (یعنی نقش یک معلم را بازی می کنید) ساده ترین کار یادگیری آن است. تکنیک یادگیری متقابل نیز بر این اصل بنا شده است. دانش آموزان همان متن را دریافت می کنند که به پاراگراف تقسیم شده است. آنها به تنهایی آن را مطالعه می کنند، قسمت های دشوار را علامت گذاری می کنند و برای هر پاراگراف سؤالات را آماده می کنند. سپس کار به صورت گروهی (یا زوجی) آغاز می شود. دانش آموزان به نوبت قسمت خود را از متن برای بقیه گروه توضیح می دهند. دیگران می توانند سوال بپرسند، توضیحات و شفاف سازی مطالبه کنند. سپس دانش آموزان نقش ها را تغییر می دهند.
• استخوان ماهی- تکنیک دیگری که به دانش آموزان کمک می کند به وضوح ارتباط بین علل و پیامدها را ببینند، یک زنجیره منطقی بسازند و دانش به دست آمده را نظام مند کنند. اسکلت ماهی ساخته می شود، جایی که سر مشکلی است که باید حل شود، «استخوان های» بالایی دلایل یا جهت گیری های فکری، پایینی ها مثال ها و حقایق خاص و دم ماهی است. نتیجه.

ویژگی های تکنیک های تکنولوژی

پذیرایی "سبد ایده"

این تکنیکی است برای سازماندهی کار فردی و گروهی در مرحله اولیه درس، زمانی که دانش و تجربه به روز می شود. این تکنیک به شما امکان می دهد هر آنچه دانش آموزان در مورد موضوع مورد بحث در درس می دانند را بیابید. یک نماد سبد به تخته چسبانده شده است، که به طور معمول آنچه دانش آموزان در مورد موضوع مورد مطالعه می دانند در آن جمع آوری می شود.

الگوریتم کار:

1. هر دانش آموز هر آنچه در مورد موضوع می داند را به خاطر می آورد و در یک دفتر یادداشت می نویسد (کار فردی 1-2 دقیقه طول می کشد).

2. تبادل اطلاعات به صورت جفت یا گروه.

4. تمام اطلاعات به طور خلاصه در "سبد ایده" ثبت می شود، حتی اگر نادرست باشد.

5. تمام خطاها با آموختن اطلاعات جدید تصحیح می شوند.

تکنیک "ایجاد یک خوشه"

هدف این تکنیک تلاش برای نظام مند کردن دانش موجود است. این با تکنیک "سبد ایده" مرتبط است.

قوانین ساخت یک خوشه بسیار ساده است. ما یک مدل از منظومه شمسی ترسیم می کنیم: یک ستاره، سیارات و ماهواره های آنها. یک ستاره در مرکز وجود دارد - این موضوع ما است. در اطراف آن، سیارات واحدهای معنایی بزرگی هستند. ما آنها را با یک خط مستقیم با یک ستاره وصل می کنیم. هر سیاره ماهواره های خود را دارد و هر ماهواره نیز ماهواره های خاص خود را دارد. سیستم خوشه ای اطلاعات بیشتری را پوشش می دهد. از خوشه ها می توان در مراحل مختلف درس استفاده کرد.

تکنیک "گزاره های درست و نادرست"

این تکنیک می تواند شروع یک درس باشد. معلم مجموعه ای از اظهارات را در مورد یک موضوع خاص ارائه می دهد. دانش آموزان بر اساس تجربه یا شهود خود، اظهارات "درست" را انتخاب می کنند. در هر صورت آنها برای مطالعه موضوع هماهنگ می شوند، نکات کلیدی را برجسته می کنند و عنصر رقابت به آنها اجازه می دهد تا تا پایان درس توجه خود را حفظ کنند. در مرحله بازتاب، به این تکنیک برمی گردیم تا بفهمیم کدام یک از گزاره ها درست است.

تکنیک "من می دانم - می خواهم بدانم - فهمیدم"

تکنیک "من می دانم - می خواهم بدانم - فهمیدم" با یک جدول کار می کند.

هنگام مطالعه موضوعی در مرحله چالش، می‌توان از دانش‌آموزان خواست که به دو نفر تقسیم شوند، مشورت کنند و 1 ستون جدول را پر کنند (این می‌تواند برخی از ارتباط‌ها، اطلاعات تاریخی خاص، فرضیات باشد). پس از بحث در مورد نتایج در کلاس، دانش آموزان خود اهداف درس را تدوین می کنند: چه چیزی می خواهم یاد بگیرم؟ برای از بین بردن شکاف های موجود در دانش خود، ستون 2 را پر کنید. پس از مطالعه موضوع، اطلاعات دریافتی را با آنچه در ابتدای درس داشتند مقایسه می کنند.

تکنیک "نوشتن سینک واین"

سینک واین - ساده ترین شکل شعر با توجه به الگوریتم.

ترجمه شده، «سینک واین» به معنای شعری است مشتمل بر پنج بیت که بر اساس قوانین خاصی سروده شده است.

خط اول شامل یک کلمه - یک اسم است. این موضوع syncwine است.

در خط دوم باید دو صفت بنویسید که موضوع syncwine را آشکار می کند.

در خط سوم سه فعل نوشته شده است که اعمال مربوط به موضوع syncwine را توصیف می کند.

سطر چهارم شامل عبارتی متشکل از چندین کلمه است که دانش آموز با آن نگرش خود را نسبت به موضوع بیان می کند.

خط پنجم یک کلمه است - خلاصه ای که به شما امکان می دهد نگرش شخصی خود را نسبت به موضوع بیان کنید و تفسیر جدیدی به آن می دهد.

کودکان در هر سنی از آهنگسازی سینک واین لذت می برند. مثلا:

صدا

حروف صدادار و صامت.

می ریزند، زنگ می زنند، رعد می زنند.

در گفتار شفاهی استفاده می شود.

آواشناسی

تکنیک "سوالات ضخیم و نازک"

تکنیک "سوالات ضخیم و نازک" را می توان در هر مرحله از درس استفاده کرد: در مرحله چالش - اینها سوالات قبل از مطالعه موضوع هستند. در مرحله درک - سوالات هنگام خواندن و گوش دادن. در مرحله تأمل (تفکر) - نشان دادن درک آنچه پوشش داده شده است.

"سوالات ضخیم و نازک" را می توان در قالب یک جدول ارائه کرد.

همانطور که با جدول کار می کنید، سوالاتی که نیاز به پاسخ ساده و تک هجا دارند در ستون سمت راست نوشته می شوند. (به عنوان مثال: چه حروف اضافه مشتقی در یک کلمه نوشته می شود؟)

در ستون سمت چپ سوالاتی وجود دارد که نیاز به پاسخ دقیق و مفصل دارد. (به عنوان مثال: چه مشکلاتی در املای حروف اضافه وجود دارد؟)

جداول سوالات ضخیم و نازک می تواند مبنایی برای تحقیق، بحث، مقاله باشد.

تکنیک "کلمات کلیدی"

مرحله چالش در یک درس را می توان با روش های زیادی انجام داد، از جمله روش های شناخته شده، به عنوان مثال، "کلمات کلیدی" که به وسیله آن می توانید داستانی بسازید یا آنها را در یک دنباله خاص مرتب کنید و سپس در مرحله درک مطلب. ، با گسترش مطالب به دنبال تأیید فرضیات خود باشید.

تکنیک "اشتباه را بگیر".

معلم از قبل متنی حاوی اطلاعات اشتباه تهیه می کند و از دانش آموزان دعوت می کند تا اشتباهات انجام شده را شناسایی کنند.

مهم است که کار حاوی خطاهای 2 سطح باشد:

• موارد بدیهی که به راحتی توسط دانش آموزان بر اساس تجربه و دانش شخصی آنها شناسایی می شود.
• پنهان، که تنها با مطالعه مطالب جدید می توان آن را ایجاد کرد.

دانش آموزان متن پیشنهادی را تجزیه و تحلیل می کنند، سعی می کنند اشتباهات را شناسایی کنند و نتیجه گیری خود را توجیه کنند. سپس مطالب جدید را مطالعه می کنند و پس از آن به متن باز می گردند و آن اشتباهاتی را که در ابتدای درس قابل شناسایی نبود، تصحیح می کنند.

تکنیک "رسم شادی"

تکنیک های طراحی روانی امکان بیان درک مفاهیم انتزاعی و دنیای درون را از طریق تصاویر بصری فراهم می کند. شما می توانید وظیفه ترسیم وجدان، انتقام، خیر، شر را بدهید و سپس نقاشی های خود را توضیح دهید.

تکنیک "نوشتن در دایره"

تکنیک "نوشتن در یک دایره" شامل شکل گروهی کار است. هر دانش آموز باید یک تکه کاغذ داشته باشد. کودکان نه تنها باید در مورد یک موضوع خاص فکر کنند، بلکه باید نظرات خود را با اعضای گروه هماهنگ کنند. هر یک از اعضای گروه چندین جمله را در مورد یک موضوع خاص یادداشت می کند، سپس تکه کاغذ خود را به همسایه خود می دهد. پس از دریافت کاغذ، همسایه به فکر خود ادامه می دهد. تکه‌های کاغذ حرکت می‌کنند تا همه کاغذی را که اولین جمله‌هایشان روی آن نوشته شده است، برگردانند.

تکنیک "یادداشت ها در حاشیه"

تکنیک "یادداشت ها در حاشیه" در مرحله درک مطلب کار می کند. در حین خواندن متن آموزشی، یک هدف مشخص می شود: در حین خواندن مقاله، در متن یادداشت کنید.

معلم ابتدا باید متن یا قطعه آن را برای خواندن با یادداشت تعیین کند ، قوانین علامت گذاری را یادآوری کند ، زمان اختصاص داده شده برای کار را مشخص کند و کار را بررسی کند.

علامت گذاری:

• علامت "تیک" اطلاعاتی را نشان می دهد که برای دانش آموز شناخته شده است.
• علامت مثبت اطلاعات جدید، دانش جدید را نشان می دهد.
• علامت "سوال" چیزی را نشان می دهد که نامشخص است و به اطلاعات اضافی نیاز دارد.

ممکن است چندین گزینه علامت گذاری وجود داشته باشد:

2 نماد - "+" و "V"، 3 نماد - "+"، "V"، "?" یا 4 نماد - "+"، "V"، "؟"، "-" (من طور دیگری فکر کردم).

پس از خواندن متن، دانش آموزان جدولی را پر می کنند که تعداد ستون های آن با تعداد کاراکترهای علامت گذاری مطابقت دارد:

"V" - می دانم

"+" - جدید

"؟" - سوال داشته باشید

این تکنیک دانش آموز را ملزم به خواندن فعال و با دقت می کند. استفاده از برچسب ها به ارتباط اطلاعات جدید با ایده های موجود کمک می کند.

تکنیک "نوشتن مقاله"

یک شکل هنری بسیار مؤثر از تأمل نوشتاری، مقاله است. این یک نامه رایگان در مورد یک موضوع خاص است. مقاله اثر کوتاهی است که موضوعی خاص را آشکار می‌کند و دارای تفسیری کاملاً ذهنی، ترکیب آزاد، تمرکز بر گفتار محاوره‌ای و گرایش به پارادوکس است. اگر کار در کلاس انجام شود، محدودیت های زمانی برای تکمیل آن از قبل توافق شده است: 5، 10، 15، 20 دقیقه. نویسنده بسته به هدف از نوشتن، محتوا را انتخاب می کند. در هر صورت، انشا شکلی هنری از تأمل است که دانش آموز را تشویق می کند تا به تجربه خود، شاید متناقض، روی آورد.

مدل انشا نویسی.

1. مرحله مقدماتی (موجودی): شناسایی مهمترین حقایق، مفاهیم و غیره.
2. کار بر روی یک پیش نویس
3. ویرایش کنید. می تواند به صورت جفت انجام شود.
4. ویرایش. تصحیح نظرات در هنگام ویرایش
5. انتشار، یعنی خواندن در مقابل مخاطب

الگوریتم مقاله نویسی ممکن

1. موضوع (مشکل) مورد بحث.
2. موقعیت خود.
3. توجیه مختصر
4. اعتراضات احتمالی توسط شنوندگان.
5. دلیل ثابت ماندن موضع بیان شده صحیح اعلام می شود.
6. نتیجه.

آموزش نوشتن انشا و سایر انواع تأمل کتبی به دانش آموزان کار نسبتاً دشواری است. برجسته کنیمقوانین اساسی برای آموزش تأمل کتبی:

1. فرصتی منظم برای نوشتن
2. انتخاب موضوع جالب برای نوشتن
3. در دسترس بودن نمونه ها
4. خوانندگان. دانش آموزان باید درک کنند که متنی که می نویسند مورد تقاضای دیگران است.
5. عادت به ویرایش یعنی درک اینکه هر متنی را نویسنده در هر زمانی می تواند تصحیح کند.
6. کمک دوستان توانایی به اشتراک گذاری آنچه می نویسید.

(مواد استفاده شده از مقالهEremeeva Elena Matveevna "فناوری برای توسعه تفکر انتقادی از طریق خواندن و نوشتن (RCMP) هنگام آموزش زبان روسی")