Цель: ознакомить с историей изучения читателей и чтения в России.

Задачи :

1. Сообщить исторические сведения о возникновении интереса к тому, что читают люди.

2. Раскрыть закономерности появления новой литературы и интереса к ее чтению.

3. Охарактеризовать начало научного познания чтения и читательских

интересов россиян.

4. Дать характеристику исследовательской деятельности в области изучения читателей и чтения в советский период развития библиотечного дела в России.

Основное содержание :

Первые сведения о читателях и чтении на Руси относятся к IX в. н.э. Читателями той поры были священнослужители, государственные деятели. Известно, что любителями чтения, собирателями книг были Ярослав Мудрый, Иван IV (Грозный). В круге чтения читателей того времени были богослужебные книги, переведенные на церковно-славянский с греческого, жития святых. Среди светских книг были философские сочинения, географические описания, переводы литературных произведений с греческого и латинского, памятники русской литературы, например, «Остромирово Евангелие», «Архангельское евангелие», и др.

В XVI – XVII вв. появляется новая литература, книги иного содержания в связи с освоением пространства (великие географические открытия), развитием ремесел и мануфактурного производства, расширением торговли с другими странами. Это книги научного содержания по географии, геодезии, строительству, военному делу. Однако потребителями книжной продукции по-прежнему остается грамотное богатое сословие, духовенство. Сохраняется религиозно-нравственная направленность чтения, вместе с тем становятся явными иноземные светские влияния в картине чтения.

В XVIII веке появляются значительные произведения русской художественной литературы благодаря деятельности А. П. Сумарокова, В.К. Тредиаковского, Н.М. Карамзина, М.В. Ломоносова и др. Деятельность просвещенных монархов той поры Петра I, Екатерины II способствуют развитию наук и литературы. Появляется литература по навигации и кораблестроению, математике, географии, истории. Зарождается светская печать. Расширяется круг российского читателя за счет офицерства. У читающей публики ярко проявляется интерес к «изящной» литературе, к романам, поэзии.

В исторический период правления Александра I разворачивается издательская деятельность Н.И.Новикова. Особой популярностью у читающих пользуются календари, французские романы, журналы. Из отечественных авторов активно издаются произведения В. Жуковского, Н.И. Карамзина, А.С. Пушкина. Среди читающей публики начинает формироваться мода в чтении. Это явление отразил при характеристике своего героя А.С. Пушкин в романе «Евгений Онегин» следующим образом: «…бранил Гомера, Феокрита, зато читал Адама Смита и был глубокий эконом…», а при описании образа юной Татьяны А.С. Пушкин находит такие слова: «…ей рано нравились романы…». Отношение людей к чтению того времени было неоднозначным. В «Горе от ума» А.С. Грибоедова находим: «…все врут календари…», а Фамусов заявляет: «…собрать бы книги все, да сжечь…». В условиях дореформенной России (1790 – 1861гг.) создаются для обучения детей состоятельной российской публики гимназии, приходские школы и училищах, в университетах подготовка учителей. Вместе с тем читатели в этот период, в массе своей, богатые люди, представители среднего сословия.

Начало второй половины XIX века характеризуется тем, что среди читающей публики появляется новый читатель – читатель из народа. Это происходит благодаря открытию земских школ, земских библиотек, подвижнической деятельности «народников». Во всех читающих слоях российского общества того времени большой популярностью пользуются романы, в круг чтения и обсуждения читающей публики входит литература по идейным исканиям. По – прежнему самые читающие слои населения – состоятельные люди: дворянство, чиновничество. Появляется в этот период детская и лубочная литература, издаются толстые и тонкие журналы.

Научное изучение читателей и чтения начинается в 60 – е годы XIX века и связано с образовательной деятельностью школ, открываемых для народа. (4,48-61)

Организаторами и участниками такого изучения стали главным образом работники народного образования, а также составители книг для народного чтения, издатели, книгопродавцы. Объектом исследования в то время было преимущественно крестьянство, в меньшей степени – рабочие, ремесленники и другие группы населения. Изучение читателей проводилось в основном в школах, особенно в школах для взрослых.

В конце 1850-х – начале 1860-х гг. Л. Н. Толстой проводил в своей яснополянской школе беседы с крестьянами, читал им вслух и выдавал книги для чтения. По специальной программе, напечатанной в журнале «Ясная поляна», он через учителей начальных школ собирал сведения о народном читателе. В 1870-х – начале 1880-хгг видный педагог и организатор народных школ Н. А. Корф изучал доступность книг крестьянам, их читательские интересы, мнения о литературе, пользуясь для этого беседой по заранее намеченным вопросам и беседой в свободной форме, наблюдением, анализом письменных работ учащихся. Материалы, собранные Л. Н. Толстым и Н. А. Корфом, публиковались ими в педагогических периодических изданиях и побуждали учительство заниматься изучением читателей.

Некоторые исследователи народного чтения предпринимали «хождение в народ», брались за торговлю литературой в деревне. Применяли различные методы – беседы с покупателями, наблюдения за ними в книжных лавках, на ярмарках. Сведения о чтении читателя из народа использовал книгоиздатель И. Д. Сытин, начавший свою издательскую и книготорговую деятельность в 70 – е годы XIX века. В эти годы начинается еще одно многолетнее исследование чтения женщин, работниц ткацких и швейных фабрик в г. Харькове, на Украине, обучавшихся в частной женской воскресной школе Х. Д. Алчевской. Учительницами этой школы с помощью Н. А. Корфа был разработан так называемый экспериментальный метод изучения читателей, который предусматривал разнообразные беседы с читателями и слушателями громких чтений (беседа индивидуальная и групповая, «переспрос» - беседа по заранее подготовленным вопросникам, беседа в свободной форме на уроке и в библиотеке школы), наблюдение, анализ домашних сочинений о прочитанных книгах. Результатом этой многолетней деятельности явился трехтомный указатель, составленный Х. Д. Алчевской «Что читать народу?» (1884 - 1906гг.), в котором помимо рекомендательных списков для чтения приведены оценки книг для народного и детского чтения. (4,с. 97-112)

Выход в свет указателя «Что читать народу» разрешил длительный спор между сторонниками создания специальной «народной» литературы для малообразованных крестьян и сторонниками народного просвещения и образования, считавшими, что народ надо учить, а не создавать для него примитивную литературу.

Опыт учительниц школы Х. Д. Алчевской долго служил образцом деятельности по развитию читательской культуры в других школах и внешкольных учреждениях России – в Тифлисе, Петербурге, Москве, Тамбове, обогащался другими методами изучения чтения и читателей, например, написанием читательской автобиографии. Читательская автобиография позволяла узнать не только о читательских запросах и пристрастиях, но и о роли книги в жизни читателя, его труде, быте, духовных интересах.

Весьма значимым исследователем чтения и читательских интересов того времени явился Н. А. Рубакин (1862 – 1946 гг.). Его деятельность была многогранной. Он выступал как социолог и публицист, популяризатор научных знаний, пропагандист и организатор самообразования, библиотекарь, библиограф, книговед. Н. А. Рубакин придавал огромное значение изучению читателей. Из многочисленных работ Рубакина, посвященных изучению читателей, самая значительная – «Этюды о русской читающей публике» (1895г.), итог организованного им централизованного исследования чтения. (45)В этой книге на основе метода анализа статистических данных о пользовании библиотеками, покупке книг дана характеристика чтения различных слоев российского общества. Методом анализа читательских автобиографий нарисован портрет читателя из народа, которому явно симпатизирует Рубакин и считает, что за ним будущее.

Некоторые исследователи того времени сами погружались в народную жизнь, занимались книжной торговлей. Наблюдения о чтении рабочих – шахтерах, крестьянах, чернорабочих на Украине опубликованы писателем С. А. Ан – ским (С. А. Раппопортом) в «Очерках народной литературы» (1892г.) и «Народ и книга» (1913г.)

В первой половине XX века, в 1920-е годы, первые значительные наблюдения за чтением были осуществлены в библиотеках Красной армии и флота. Основной метод об отношении к чтению – беседа, не ограниченная вопросниками. Вслед за библиотеками Красной армии, читателей стали изучать библиотеки, обслуживающие гражданское население. В 1925г. при Главполитпросвете была создана комиссия, которую возглавил видный библиограф Л. Н. Троповский. Комиссией планировалось регулярное проведение централизованных социологических исследований интересов различных групп читателей. Такие исследования были реализованы в Московской, Ленинградской, Нижегородской, Челябинской губерниях. Изучались главным образом читательские интересы, иногда – мотивы выбора книг и цели чтения. Методами исследования служили беседы, наблюдения, анализ читательских отзывов и формуляров.

Читателей изучали также и вне библиотеки. Так, в середине 20-х годов Главполитпросвет провел большую работу по анализу рукописей и книг, адресованных крестьянству. Они читались вслух в крестьянской аудитории.

Реакция слушателей, их вопросы, высказывания, оценка произведений и пожелания подробно протоколировались. Так были собраны сведения, характеризующие уровень развития читателей-крестьян. Основываясь на них, Главполитпросвет давал указания издательствам о том, какую литературу нужно выпускать для деревни.

Такую же работу успешно проводил в 1920 – 1930-х гг. учитель А. М. Топоров в сельской коммуне «Майское утро» Алтайского края. Больше десяти лет А. М. Топоров по вечерам устраивал в кругу крестьян громкие чтения и обсуждения произведений русской, советской и зарубежной классической художественной литературы. Он накопил обширный материал и в 1930 году опубликовал книгу «Крестьяне о писателях».

В этот период начали разрабатываться также теоретические вопросы психологии читателя и чтения, библиотечной психологии (работы Д. А. Балики, С. Л. Вальгарда, А. А. Гайворонского, П. И. Гурова, А. А. Покровского, Н. А. Рубакина, Я. М. Шафира и других).

Таким образом, уже в первой половине XX века был накоплен и обобщен разносторонний материал о читательском облике рабочей и крестьянской аудитории того времени.

Новый этап в изучении читателей и чтения начинается с конца 1950, начала 1960 годов XX века. В исследовательскую деятельность активно включаются Ленинградский и Московский институты культуры, научно-исследовательские отделы крупнейших библиотек страны. Социологические исследования второй половины XX века отличаются крупномасштабностью, участием в них республиканских, областных краевых библиотек страны. Основные данные о распространенности, содержании и направленности чтения больших социальных групп населения в СССР был получены благодаря проведению исследований: «Читательские интересы рабочей молодежи», на базе 52 крупных и средних городах РСФСР (1963 – 1966гг.), «Советский читатель» (1965 – 1967 гг.), «Книга и чтение в жизни небольших городов» (1969 – 1972гг.), «Книга и чтение в жизни советского села» (1972 – 1976гг.) (29, с7-13).

Другим направлением социологических исследований чтения тех лет явилось исследование

В последние десятилетие во многих странах мира отношение к чтению значительно изменилось. Чтение, образование и культура стали рассматриваться в развитых странах в качестве национальных приоритетов развития. Годы 2003 - 2012 были объявлены ООН десятилетием грамотности. Понимание важности и ценности чтения мировым сообществом привело к тому, что сегодня во многих развитых и развивающихся странах осуществляется политика поддержки и продвижения чтения, в основе которой лежит поддержка чтения подрастающего поколения.
В последние десятилетия в России, так же как и во многих странах мира, продолжается процесс падения уровня читательской культуры населения. В результате кардинальных перемен в жизни общества, произошедших за последние двадцать лет, статус чтения, его роль, отношение к нему сильно изменилось. Последние исследования социологов «Левада-центра» свидетельствуют о том, что в России развиваются процессы «кризиса чтения» . С 1990-х гг. постепенно утрачивается устойчивая литературная традиция, на которую опирались предшествующие поколения.
Детское чтение сегодня - область, где уже существует и продолжает накапливаться множество проблем. Осознание обществом этого неблагополучия отражается в средствах массовой информации, высказывания которых о детском чтении можно квалифицировать как «моральные паники». Существует и продолжает накапливаться ряд мифов: высказывания типа «дети не читают», «дети читают только Гарри Поттера», «компьютер совсем вытеснил книгу» и прочие продолжают тиражироваться многими СМИ (звучат с телеэкрана, слышны на радио, тиражируются в периодической печати). Подобные высказывания, имеющие под собой ряд вполне объективных оснований, стали волновать как широкую общественность, так и профессионалов, имеющих отношение к проблеме чтения.
Все больше детей и подростков в России сегодня читает мало, либо читает иначе, т.е. не так, как хотели бы этого родители и педагоги. На смену старой приходит новая «модель детского - подросткового чтения», или «модель литературной социализации личности», так назвали мы во второй половине 1990-х гг. этот процесс. Это означает, что меняются практически все характеристики чтения подрастающего поколения. Эти изменения накапливались исподволь, и сегодня необходимо видеть динамику этого процесса.
Несколько лет назад, при подготовке в 2001 г. к Всероссийскому Конгрессу в поддержку чтения, впервые за последние десятилетия мы поставили вопросы, которые раньше показались бы просто невозможными: «Угрожает ли чтению в России опасность? Если да, то, каким социальным группам? Каковы причины, и какими будут последствия, если мы станем меньше читать?» . На некоторые из этих вопросов мы ответим в данной статье.

Методологические подходы к исследованию

Детское чтение можно рассматривать с позиций разных наук: педагогики, психологии, социологии, философии, культурологии, истории, семиотики, книговедения, библиотековедения и др. Наиболее полным является комплексный подход, в основе которого обычно соединяются психолого-педагогический и социологический подходы. Сложность современных социальных процессов требует методологической рефлексии даже в том случае, когда, казалось бы, проводится чисто эмпирическое, прикладное исследование. В связи с этим, обозначая процессы, которые происходили в детском чтении за последние двадцать лет, мы будем опираться на ряд подходов, развиваемых в наших исследованиях в этот период.
Чтение, безотносительно к тому, происходит ли оно в виде прочитывания книги или текста с экрана компьютера - это первооснова развития личности. В нашей работе акцент сделан, прежде всего, на «свободном чтении школьников» - чтении на досуге, а не на аспектах, связанных с обучением чтению в школе (мы лишь затронем эту тему, поскольку данный вопрос требует отдельного исследования). Досуговое чтение школьников - это именно то чтение, которое позволяет освоить личности мировую книжную культуру, сформировать собственный внутренний мир и построить свою индивидуальность. Именно «свободное» чтение дает многим детям и подросткам возможность путем самообразования компенсировать недостатки и ущербность социокультурной среды.
Для того чтобы более точно и полно понять происходящие процессы, необходимы всероссийские исследования. Поскольку феномен чтения (и «нечтения») очень сложен, сегодня особенно необходимы фундаментальные, междисциплинарные исследования чтения, функциональной грамотности (и неграмотности) юных и взрослых, изучение психологических, педагогических и иных аспектов читательской деятельности. Однако в нашей стране в последние десятилетия в академических институтах чтение почти не изучалось, и его исследование из сферы фундаментальной науки перешло в прикладные области знания, а также в сферу практической деятельности. И если чтение взрослых все же исследуется учеными (например, в последнее десятилетие его изучают ведущие социологи ВЦИОМа/ныне «Левада-центра»), то чтение детей и подростков остается, можно сказать, вне поля зрения социологов. (Психологов и педагогов, фундаментально изучающих детское чтение, в стране также единицы).
Сейчас, когда ухудшаются характеристики детского чтения, особенно требуются комплексные исследования детского чтения в масштабе страны, а они не проводилось почти пятнадцать лет. Мы остро нуждаемся в мониторинге и междисциплинарных исследованиях чтения подрастающего поколения. Между тем, в разных странах мира проводится множество исследований детского чтения, которые проводят специалисты разных наук. Особый вклад в изучение чтения за рубежом уже несколько десятилетий вносят исследователи-педагоги, которые изучают различные аспекты чтения школьников в контексте реформ образования в развитых странах мира.
На рубеже веков педагоги нашей страны также подключились к этим сравнительным международным исследованиям в сфере оценки качества образования школьников. Первые данные о «грамотности чтения» школьников-подростков в России были получены лишь в начале нового века в международных исследований PISA-2000, PISA-2003 гг. (ПИЗА-2000, ПИЗА-2003) . Акцент в исследовании, проведенного в 2000 г., был сделан на умениях и навыках чтения школьников. Среди учащихся 32-х индустриально развитых стран Россия заняла 27 место . В исследовании, проведенном три года спустя, уровень «грамотности чтения» подростков стал еще ниже.
Однако методологические подходы и методики в данных исследованиях основаны на изучении именно уровня «читательской грамотности школьников», в то время как свободное или досуговое чтение школьников в них не рассматривается. Выше мы уже говорили о том, что это чтение является очень важным компонентом развития личности. В связи с этим, в данной работе была поставлена задача очертить картину чтения детей и подростков на досуге, проследить динамику процесса чтения подрастающего поколения с начала 1990-х гг.
Создать полную и достоверную картину досугового чтения детей сегодня очень сложно вследствие отсутствия крупномасштабных исследований (о чем мы говорили выше). Однако в общих чертах такая картина все же может быть создана с помощью вторичного анализа результатов региональных и локальных исследований. В течение 1990-х гг. небольшие исследования в данной области проводили учителя, психологи, социологи и другие специалисты. Основными же исследователями детского чтения в 1990-е годы и на рубеже веков были детские библиотекари.
В течение двух последних десятилетий автор и другие специалисты Российской государственной детской библиотеки (главного научно-методического и исследовательского центра по библиотечной работе с детьми в России), занимались изучением различных аспектов чтения детей и подростков (в том числе, совместно с детскими библиотеками - региональными центрами). Сбор и систематическое обобщение информации о состоянии детского чтения ведется в РГДБ с середины 1990-х гг. .
Полученные нами результаты позволяют говорить о том, что 1990-е гг. и рубеж веков стал для чтения российских детей и подростков переломным периодом. Чтобы более полно увидеть этот процесс, обозначим концептуальные рамки и методологические подходы наших исследований. Мы рассматриваем состояние детского чтения с позиций социологии, психологии и педагогики чтения, теории социализации личности в ракурсе защиты и реализации прав детей (согласно Конвенции ООН о правах ребенка); в процессе освоения личностью ценностей духовной культуры при передаче их от поколения к поколению.
Ниже мы будем опираться на ряд результатов проведенных нами комплексных, библиотековедческих и социологических исследований, в числе которых: Всероссийский конкурс читательских симпатий «Золотой ключик» (1998 г. - 1999 гг.), в рамках которого исследование детского чтения было проведено в ряде регионов; «Проблемы и тенденции в чтении детей России в условиях развития новых информационных технологий» (1999-2000гг.); «Анализ структуры читательских интересов детей и подростков: проблемы чтения, издания и доступности периодической и непериодической печатной продукции» (2001 - 2003 гг.); Всероссийский конкурс читательских симпатий «Золотой ключик» (2002-2003 гг.), «Дети и периодика в начале XXI века» (2002 г.); «Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде» (2002-2004 гг.); «Сельский ребенок: чтение, книжная среда, библиотека» (2002-2005 гг.). Мы привлечем также результаты собранных и обобщенных нами региональных исследований детского чтения в России .
В течение двух последних десятилетий мы разрабатывали исследовательские подходы, применяли и совершенствовали ряд опросных методик, что позволило сделать выводы о характере и динамике происходящих процессов.
Выделим факторы, особенно сильно влияющие на детское чтение: школьное образование (в том числе обучение «читательской грамотности»); «книжная среда» (в том числе наличие библиотек, имеющих хорошие фонды); «руководители детского чтения» - учителя, воспитатели, библиотекари; система каналов коммуникации; визуальная и «электронная» художественная культура, и, в ближайшей перспективе, интернет.
Детское чтение - сложный феномен, и на его состояние влияет весь комплекс перечисленных выше факторов. За последние два десятилетия в России практически все эти факторы значительно влияли на детское чтение. Но в период «перестройки» и в следующее после нее десятилетие на детское чтение особенно сильно воздействовало состояние социокультурной среды , в том числе - доступность печатной продукции.

«Книжный голод» и депривация детства: проблемы последних десятилетий
Дети и подростки в силу возрастных особенностей не принимают участия во многих видах дея-тельности, формирующих личность. Чтение может играть и зачастую играет особую роль в жизни юных, гораздо более важную, чем в жизни взрослых, поскольку является источником косвенного жизненного опыта.
Состояние чтения детей и подростков сегодня - это часть общих проблем чтения и грамотности населения России в целом. В нашей стране в чтении проявляются процессы и тенденции, характерные для многих развитых стран мира в 1980-1990-е гг. XX века. На эти общие процессы наложились также специфические проблемы, характерные для периода позднего социализма и переходного периода. О том, что мы, возможно, вступаем в полосу, которая приведет к «кризису детского чтения», мы говорили еще в начале 1990-х гг.
Рассмотрение проблем детского чтения мы начнем с той из них, которая стала особенно острой в начале 1990-х гг. Это - неразвитость социокультурной среды (т.е. недостаток, ущербность ресурсов), необходимых для развития личности. Если ребенок растет в такой среде, то говорят о «социальной депривации» личности. Отсутствие дома книг, необходимых для развития, отсутствие образованных, грамотных взрослых, которые могут помочь, отсутствие хорошей библиотеки рядом - все это создает для ребенка неблагоприятные условия, в которых ему трудно вырасти образованным человеком.
Еще в начале реформ, в период конца 1980-х - начала 1990 гг. - многим детям остро не хватало книг, как дома, так и в библиотеках. Исследователи писали об ухудшении состояния детского чтения в эти годы. Так, данные зондажных исследований НИИ книги свидетельствовали о том, что, по оценкам родителей, 33% детей не любят читать . Социологи отмечали в среде подростков падение престижа чтения .
Книжная политика, долгие годы строившаяся на идеологических основаниях, в отрыве от реальных интересов и запросов читателей и формировавшаяся по «остаточному принципу», в конце концов привела к хроническому дефи-циту самых разных видов литературы. В частности, спрос на детскую литературу в 1980-е гг. удовлетворялся в среднем на 30—35% .
Как влияет «книжный дефицит» на чтение детей? В 1989-1990 гг. Государственная библиотека СССР им. В.И. Ленина (ныне Российская государственная библиотека) провела анкетирование маленьких читателей «Пионерской правды», в анкетах предлагалось назвать 10 лучших книг для переиздания, указать, в какие библиотеки дети ходят, что читают. Исследователи получили более 10 тысяч писем детей.
Приведем некоторые результаты этого исследования, актуальные и сегодня. «Ситуация сложилась крайне тревожная: велик разрыв между реаль-ным и желаемым чтением детей и подростков. Субъективные пожела-ния, литературные ориентации детей не осуществляются или осущест-вляются в весьма ограниченных пределах в круге их действительного чтения. Между тем становление и развитие читательской деятельности детей возможно лишь тогда, когда предложение превышает спрос и богаче его. Столь необходимое для духовного формирования личности ребенка знакомство с миром не может быть достигнуто через книги, так как спрос на детскую литературу повсеместно удовлетворяется лишь на 30-35%, в то время как для взрослых эта цифра приближается к 50%».
Материалы исследования говорят об огромной потребности в книге, причем в зависимости от типа поселения картина меняется: от крупного города к селу ухудшаются «ли-тературные ресурсы» среды. При этом только в Москве и Ленинграде до 11% детей обходилось книгами из своих домашних библиотек, тогда как в других местах их было значительно меньше. Большинство детей и подростков было вынуждено пользоваться государственными фондами. При этом дети иногда были записаны сразу в несколько библиотек, но не могли найти нужной книги. Мотив социальной ущемленности детства звучит во многих письмах, пришедших в газету . Так при освоении детьми лите-ратурной культуры происходил процесс их социальной депривации. Отметим и такую специфическую характеристику ребенка как читателя: книга нужна ему «здесь и теперь», т.е. немедленно, так как он быстро переключается с одного на другое. И если ребенок не получит определенную кни-гу вовремя, то либо возьмет другую, либо вообще перестанет читать.
Исследователи отмечали, что постоянно не удовлетворяемый читательский спрос приводит к еще одному негативному следствию: в структуре свободного времени уча-щихся сокращается доля времени, отводимая на чтение, и оно так и не становится любимым занятием для большого числа детей и подростков. К тому же потреб-ность в чтении не получает развития, так как ребенку для освоения этого сложного вида деятельности необходимо постоянно обогащать свой опыт общения с книжной речью. Исследователи констатировали, что дискриминация социальных групп, вступающих в возраст литера-турной социализации, уже принесла свои печальные плоды. Были зафиксированы негативные изменения в реальном и желаемом чтении детьми и подростками научно-познавательной литературы, произошедшие в период 1970-1990-х гг. (со времени проведенного в 1970-е гг. исследования Государственной библиотеки СССР им. В.И. Ленина «Книга и чтение в жизни небольших городов») . Эти изменения связывались с тем, что научно-познавательные книги состави-ли в 1988 г. лишь 13% от общего числа изданий для детей и юношества. Доля же всей детской литературы в общем издательском потоке не достигала даже 5%, а небольшие тиражи в 100-200 тыс. экз. (которые сейчас воспринимаются, как очень большие!), по существу, сделали эту литературу на громад-ной территории страны недоступной для большинства детей.
Среди книг, читавшихся детьми и подростками в момент опроса, было довольно много книг так называемой «макулатурной» серии (из издаваемых миллионными тиражами в течение нескольких лет, начиная с 1974 г., книг в обмен на сданную макулатуру). Именно благодаря этой серии многие популярные у детей и подростков произведения стали им доступны («Сказоч-ные повести скандинавских писателей», Э. Сетон-Томпсон «Рассказы о животных», «Сказки зарубежных писателей», Д. Кервуд «Бродяги Севера», Ж. Верн «Таинственный остров», Р. Джованьоли «Спартак», произведения А. Дюма, Ж. Верна, А. Беляева, А. Конан-Дойла, Р. Киплинга, А. Линдгрен, С. Лагерлеф, М. Твена и др.).
Около 80% детей этого возраста пользовались массовыми или школьными библиотеками, потому что детские книги дома были уже прочитаны. Выводы исследователей: «книжный дефицит сдерживает развитие потребности в самообразо-вательном чтении… переживаемые детскими библиотеками трудности обусловлены в основном критическим состоянием фондов, отсутствием или малой экземплярностью произведений, пользующихся большим спросом в де-тской читательской аудитории» . На основе выявленных в исследовании расхождений между реальным и желаемым чтением детей и подростков, их требований к библиотеч-ным фондам исследователи Российской государственной библиотеки сформулировали конкретные рекомендации о выпуске новых изданий: были названы книги, пользующиеся большим спросом у детей, но чаще всего отсутствующие в домашних и общественных биб-лиотеках .
Постепенно, благодаря развитию книжного рынка в 1990-е гг. и изданию многих детских книг, нужных детям и взрослым, проблема «дефицита» постепенно была решена. Но книги становились все дороже, и многие родители не могли их приобрести. Многие семьи оказались на грани выживания. Исследование, проведенное Независимым институтом социальной политики в сотрудничестве с ЮНИСЕФ, показало, что наибольшую глубину бедности имеют семьи с детьми. К середине 1990-х гг. окончательно стало ясно, что существует проблема масштабной бедности населения, так как соответствующая социальная группа в тот период превышала 30% населения. Выяснилось, что одной из наиболее социально уязвимых групп являются дети и семьи с детьми, которые практически во всех регионах России составляют больше половины от общего числа бедных. Появление второго ребенка в полной семье повышает риск бедности до 50% . Семьи в малых городах и селах практически не имели дома детских книг. Эта ситуация ухудшалась в течение последних двух десятилетий. Так, согласно данным нашего исследования чтения сельских школьников в 2002-2003 гг., у 33% детей дома книг либо совсем не было, либо имелось до 10 книг; у 65% детей было до 30 детских книг.
Ситуацию «книжного голода» усугубило то, что во многих регионах страны перестала работать сеть распространения книг, большинство книжных магазинов в небольших городах и поселках были закрыты или перепрофилированы. Многие семьи практически перестали выписывать периодические издания, и дети остались без своих журналов. Находясь в условиях выживания, большая часть бедных семей с детьми и сегодня не может позволить себе траты на книги, и в этих условиях основным бесплатным источником получения книг и периодики для подрастающего поколения оставались и остаются библиотеки - детские, школьные, сельские.
Еще один существенный фактор - реформа образования - внес свой вклад в «книжный голод». Реформа школы, развивающаяся в 1990-х е гг. и продолжающаяся и доныне, привела к острой потребности в новых книгах - учебниках и литературе для подготовки школьных заданий, в справочной и энциклопедической литературе. Мы, также как и другие специалисты библиотек, фиксировали эту острейшую потребность в период с начала 1990-х гг. «Деловое чтение» школьников - детей и подростков - чтение по заданию школы, возрастающая потребность найти необходимые книги, привела к росту читателей в библиотеках - как школьных и детских, так и других. И если в младшем школьном возрасте у многих детей преобладало свободное чтение, то, по мере взросления школьника, деловое чтение начинает превалировать. Эту острую потребность школьников в получении книг и разнообразной информации в 1990-е гг. (в значительной мере, и сегодня) не смогли удовлетворить школьные библиотеки, обладающие, как правило, небольшими фондами. Школьники, не получая необходимой литературы, стали обращаться в другие библиотеки. В детские библиотеки хлынул поток читателей с деловыми запросами. В то же время фонды детских библиотек не могли соответствовать этим, все возрастающим потребностям, поскольку осуществление этой функции всегда было главной задачей школьных библиотек. Однако многие детские библиотеки были вынуждены комплектовать данную литературу. Во второй половине 1990-х гг. эта проблема стала особенно острой. Она и сегодня не решена полностью, поскольку для этого властным структурам необходимо кардинально изменить взгляд на роль школьной библиотеки в образовательном процессе, признав ее главным ресурсным компонентом реформы и центром школьного образовательного процесса.
Еще в начале 1990-х мы говорили еще об одной стороне проблемы депривации детства в сфере культуры. Это — судьба традиционных институтов культуры, связанных с книгой. «Кризисное состояние библиотек, в том числе детских и школьных, усиливается. Сегодня, в условиях роста цен на книги, сокращаются возможности комплектования библиотек разнообразной литературой, необходимой для развития ребенка, тогда как во многих регионах страны библиотека — практически единственный гарантированный источник получения литературы. И если он перестанет функционировать, многие дети останутся вообще без книг» . К сожалению, и к началу нового века описанная выше ситуация во многом не изменилась.
В середине и в конце 1990-х гг. более трети, а к началу нового века около двух третей уже других детей также говорили о том, что они не могут найти нужные им книги. Многие социальные группы детей и подростков, юношей и девушек находились в ситуации депривации - «книжного голода» - в течение последних двух десятилетий, а многие находятся в нем и сейчас. Весь период 1990-х гг. в чрезвычайно трудном положении находилось большинство публичных и школьных библиотеки, не имеющих средств на комплектование. Эта ситуация лишь обострилась в начале века, и сейчас, в середине первого десятилетия нового века, проблема преодоления «книжного голода» для многих детей в малых городах и сельской местности еще не решена. Права детей читать и получать высококачественное библиотечное обслуживание и сегодня остаются нереализованными.

Тенденции детского чтения в 1990-е годы

После того, как в Российской государственной библиотеке в середине 1990-х гг. был закрыт сектор по изучению детского чтения в масштабах страны, исследования детского чтения стали локальными. В результате острой потребности понять, что и как происходит с детским чтением, в 1990-е гг. соответствующие исследования стали проводить библиотекари, работавшие в детских библиотеках.
Выше мы уже говорили о том, что с начала 1990-х гг. исследователи Российской государственной детской библиотеки совместно с областными детскими библиотеками - центрами по библиотечной работе с детьми в регионах, проводили локальные и межрегиональные исследования детского чтения, информационной среды и медиасреды, библиотечной работы с детьми, а также организовывали и проводили конференции, собирали данные о развитии этой области, в том числе относящиеся к исследованиям детских библиотек (опубликованные и неопубликованные материалы). В ходе этой работы были развиты общие методологические подходы, использовались сходные по ряду параметров методики, в том числе относящиеся к изучению детского чтения, что во многом позволило сравнивать данные разных исследований и прослеживать динамику происходящих процессов.
В результате этой работы в конце 1990-х гг. мы обозначили следующие процессы и тенденции: возросла дифференциация, фрагментация, «дробление» читательских аудиторий; усилилось влияние на чтение региональных и локальных социокультурных различий; у детей и подростков снизился интерес к печатному слову, стал падать престиж чтения в среде сверстников; сократилась доля чтения в структуре свободного времени детей и юношества; изменился характер чтения у детей и подростков; «деловое чтение» (по школьной программе) стало доминировать над «свободным» (досуговым), особенно с подросткового возраста и до окончания школы; в чтении детей и подростков усилились гендерные различия; у подростков произошли изменения в мотивации и характере досугового чтения; на это чтение стал значительно сильнее влиять низший слой аудиовизуальной массовой культуры; произошла «деформация» репертуара чтения у многих социальных групп; снизилось «качество чтения» (уровень читательской культуры) у многих детей и подростков.
К рубежу веков детское чтение изменилось настолько, что его состояние стало тревожить не только специалистов. Ниже мы очертим в общих чертах ситуацию, отражающую реальные процессы и тенденции развития детского чтения в сегодняшней России, что позволит также увидеть черты ближайшего будущего. Описывая эту ситуацию, мы будем опираться главным образом на собственные исследования, а также на ряд материалов региональных областных детских библиотек .

Детское чтение на рубеже веков

Обрисуем общую картину и новую «модель» (совокупность новых черт - характеристик юного читателя) вхождения личности в литературную культуру. Прежде всего картина эта крайне неоднородна: если в одних регионах России ситуация сравнительно благополучна, в других же происходят негативные процессы отторжения детей от печатной культуры.
Мы будем опираться, прежде всего, на результаты нашего социологического исследования чтения школьников 4, 7 и 10 классов (проведенного в 2001 году в ряде регионов России) .
Согласно полученным данным, в среднем преобладающая часть детей и подростков на досуге читала. Лишь пятая часть опрошенных на чтение тратила до 30 мин. в день. Треть опрошенных детей и подростков читали от получаса до часа. Около 42% читали более одного часа в день. Таким образом, большая часть школьников на рубеже веков - это дети и подростки, читающие на досуге.
Но, как правило, те, кто любит читать, это преимущественно, дети младшего школьного возраста. Чем старше дети, тем меньше времени занимает у них свободное чтение, тем меньше они любят читать. Если доля тех, кто выбрал вариант ответа «мне нравится читать, много читаю», в младшем возрасте составляет 43%, то к 10 классу она падает до 17% и в то же время доля тех, кто выбрал вариант ответа «читаю редко, не люблю» возрастает с 8% в младших классах до 17% в старших.
В среднем же около трети опрошенных ответили «люблю читать, но не хватает времени», и почти каждый третий выбрал ответ «когда читаю, люблю почитать что-нибудь легкое, развлекательное». В 2001 г. лишь один из десяти опрошенных школьников не читал ничего кроме книг, необходимых для выполнения уроков.
Наши данные сходны с данными международного исследования, которые получили в этот же период времени педагоги. Так, согласно исследованию PISA-2000, 42% российских школьников согласились с высказыванием о том, что чтение - одно из их любимых занятий. 31% проценту наших пятнадцатилетних подростков, по их ответам, трудно дочитать книгу до конца; 57% учащихся отметили, что они читают только для того, чтобы получить нужную им информацию. И 13% школьников указали, что они никогда не читают художественную литературу по собственному желанию .
Отношение к чтению - важная характеристика, и она свидетельствует как о том, что в целом позитивное отношение к чтению у школьников сохраняется, так же как и о том, что учебные нагрузки, зачастую формальное, схоластическое преподавание литературы, вкупе с другими факторами приводят к тому, что в старших классах происходит отторжение от чтения. Чем старше школьник, тем больше «деловое» чтение по школьной программе» теснит «свободное», и у школьника в старших классах почти нет времени на чтение любимых книг и просто на размышление над новой книгой, получить радость от самого процесса чтения у них не выходит.
В целом же репертуар чтения детей и подростков довольно разнообразен: на первом месте в нем - обязательная школьная классика, сказки - у младших, фэнтези у более старших; с интересом читаются приключения и «ужастики», детективы (особенно предназначенные для детей и подростков), книги о природе и животных. Если же посмотреть на репертуар чтения подростков в целом, то около 40% в нем составляет преимущественно литература развлекательного характера, тогда как научно-познавательные книги занимают в нем объем вдвое меньше (21%).
Различия в чтении девочек и мальчиков начинаются в младшем школьном возрасте. От подросткового возраста к юношескому в репертуаре чтения мальчиков и девочек все больше отличий: у мальчиков и юношей все более популярной становится литературе о спорте, технике, компьютерах, у девочек-подростков и девушек популярными становятся романы о любви.
В старших классах резко возрастает доля тех, кто читает литературу преимущественно по школьной программе (это значительная часть подростков и более половины старшеклассников). Уходит мотив «интересно», присущий детям младшего школьного возраста, и ему на смену идет стимул «школьное задание». Оно оставляет старшеклассникам мало возможностей самим выбрать те книги, которые им интересны; и значимым при выборе литературы становится не совет друга (как у многих младших школьников и подростков), а рекомендация учителя.
На переломе веков в чтении детей и особенно подростков и юношества популярными стали различные журналы. Комиксы и «диснеевские» журналы привлекают читателей младшего школьного возраста, особенно, мальчиков. В то же время журналы, созданные специально для детей, более популярны у девочек, так же как и журналы о животных и природе. В последние годы многих детей и подростков привлекают такие издания, как кроссворды, сканворды, головоломки, причем, наблюдается это у разных возрастных групп. Активное обращение к периодике детей и подростков начинается уже в младшем школьном возрасте, но особенно усиливается к подростковому возрасту. Зачастую дети и подростки покупают периодику самостоятельно. В 10-13 лет, это, как правило, спонтанный, ситуативный выбор. Чем старше, тем он становится все более осознанным. В репертуаре периодики у подростков, юношей и девушек преобладают молодежные, а также женские журналы, ориентированные на развлечение. Их читают, прежде всего, девочки, тогда как мальчики предпочитают другие - спортивные и технические издания (об автомобилях, компьютерах и др.). Часть подростков называла также издания познавательного характера - «автомобильные», а также «компьютерные» журналы. Но, вместе с тем, познавательные журналы читаются сегодня значительно меньше, чем раньше.
Результаты наших исследований свидетельствуют о росте читательской аудитории периодики. Даже те дети и подростки, которые ориентированы на книжную культуру и посещение библиотек, любят читать журналы преимущественно развлекательного характера. Особенно популярны такие журналы, как «Cool», «Молоток» и другие подобные издания. Но многие подростки покупают «то что попадется». У тех, кто младше, спросом пользуются детские журналы «Клепа», «Свирель», у тех, кто постарше, - «Cosmopoliten», «Ровесник», а также газета «Аргументы и факты». В чтении присутствуют и «телевизионные» журналы и газеты («Цветной телевизор», «Семь дней», «Антенна» и др.). Секрет этих предпочтений прост: большая часть этих изданий продается в киосках и на лотках, и они сравнительно не дороги (в отличие от большинства научно-популярных журналов, доступных только по подписке и в библиотеках). Таким образом, круг чтения подростков «смещен» в сторону развлекательной литературы, а также иллюстрированных журналов.
Если журналы часто покупаются, а иногда берутся подростками в библиотеках, то источниками получения книг служат, в основном, домашние, а также публичные и школьные библиотеки. Так, по данным упоминавшегося опроса учащихся в различных регионах России в 2001 г. в 43% случаев школьники читали книги из своей домашней библиотеки. На втором месте была общедоступная (публичная) библиотека (18%), на третьем - покупка книг (16%). Подростки, юноши и девушки также берут книги у друзей, причем с возрастом доля этого источника увеличивается более чем в три раза (с 6% до 21%), он занимает у читателей старшего возраста второе место после домашней библиотеки. На последнем месте в ряду источников получения книг - школьная библиотека, которой пользуется примерно каждый девятый школьник. В целом же совокупная доля «домашних» источников получения книг для детей и подростков составляла на рубеже веков примерно 60%, доля «библиотечных» - около 30%.
Что же касается сел и малых городов, то практически единственными источниками получения книг служат библиотеки; ими пользуются в среднем от 70% до 95% детского населения. Но в последнее десятилетие проблема комплектования библиотек резко обострилась. Сохраняется неравномерность в распределении книжных ресурсов, причем зачастую по мере удаления от центральной России каналы распространения действуют все хуже. Вместе с тем, потребности школьников в новой, актуальной литературе резко возросли, что связано не только с изменениями в чтении, но и с продолжающейся реформой школы. Однако, как мы говорили, школьная библиотека служит источником книг лишь для каждого девятого ученика. Таким образом, во многих регионах. России запросы детей и подростков часто остаются неудовлетворенными.
Отвечая на вопрос о том, какие книги школьник хотел бы прочитать, но не может найти, две трети опрошенных их назвали. У детей 11-14 лет это: литература о природе и животных (16% ответивших), приключения и «ужастики» (11%), сказки (7%), у подростков - фантастика (8% ответивших), книги по технике (7%), истории (4%), различная научно-популярная литература. Разнообразие тем, по которым детям нужны книги, огромно. Казалось бы, что литературы по этим темам издается немало. Но она зачастую не попадает в регионы. Однако специфика детей и подростков как читательской группы заключается именно в том, что они не могут, как взрослые, отложить на будущее свои нереализованные потребности в чтении, и в результате просто переключаются на иные средства коммуникации и способы проведения досуга.
Для многих библиотек одним из вариантов такой «замены» книг стали журналы. Как правило, именно периодика дает возможность библиотекам восполнять пробелы в книжном фонде, оперативно удовлетворять информационные запросы читателей. Во многих библиотеках периодика оставляет подавляющую часть новых поступлений и иногда является почти единственным источником комплектования.
В последнее десятилетие во многих регионах России только библиотеки являются единственными организациями, в которых читатели могут бесплатно получать и читать книги, газеты и журналы. Можно констатировать, что сегодня в группы постоянных читателей библиотек входят дети и подростки, которые гораздо больше своих сверстников включены в книжную культуру. По уровню интеллектуального и эмоционального развития, «культурному багажу» они выгодно отличаются от своих сверстников, не посещающих библиотеки. Очевидно, что для выполнения своих задач в качестве информационных, культурных и образовательных центров, библиотеки нуждаются в значительных средствах на комплектование и модернизацию.

Уходящая «модель детского чтения»

Опасения о «нечтении детей», мифы о «кризисе детского чтения» далеко не случайны, они имеют под собой реальную основу. В начале XXI века дети действительно читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают. В то же время интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек подрастающего поколения. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются также и источники получения печатной продукции, информации в целом и многое другое.
Наши исследования позволяют говорить о том, что на рубеже веков начался и происходит сейчас процесс изменения прежней и переход на новую модель освоения детьми книжной культуры. Обозначим черты, которые характеризуют старую модель детского чтения (тот образ, который пока что остается в сознании многих): «любовь чтению» (под которой мы выделяем высокий статус чтения, престиж в обществе «человека читающего», обязательность регулярного чтения); преобладание в круге чтения книг, а не журналов; разнообразный репертуар чтения, в котором представлены книги различных видов и жанров; наличие домашней библиотеки.
У детей и особенно у подростков сюда добавляется: общение со сверстниками по поводу прочитанного; наличие «литературных героев»; сравнительно небольшая доля литературы низких художественных достоинств («чтива»); позитивное отношение к библиотеке (частое посещение той или иной библиотеки, существование «своего» или «хорошего» библиотекаря).
Мы фиксируем, в определенной степени, разрыв в передаче этой литературной традиции. Тревоги и страхи родителей, учителей и, в значительно меньшей мере, у библиотекарей возникают в связи с тем, что многие взрослые ориентированы, прежде всего, на старую «модель детского чтения» («модель литературной социализации» личности). Дети, безусловно, читают, но иначе, чем раньше, а также далеко не те произведения, которые были любимы и популярны у их родителей и, особенно, у их дедушек и бабушек.
В чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, и нынешнее десятилетие для детского чтения становится периодом становления новой модели детского чтения - нового облика юного читателя.

Книгоиздание и репертуар чтения детей и подростков

Выше мы уже говорили о том, что вопрос о репертуаре чтения юных очень важен. Как правило, в значительной мере он задается книгоизданием. Проблема дефицита - нехватки детской литературы в 1990-е гг. постепенно было решена, но не полностью, поскольку общей тенденцией книгоиздания в два последние десятилетия было уменьшение тиражей издаваемых книг. Кроме того, в условиях развития книжного рынка возник ряд других проблем.

Ранее мы останавливались на проблеме дефицита книг для детей, существовавшего накануне «перестройки». Советский Союз не был мировым лидером в выпуске детской литературы: в общем репертуаре 1970-1980-х гг. она составляла не более 4-5% по названиям (что в 4-5 раз меньше, чем, например, во Франции). Мы уже говорили, что в конце советского периода была принята комплексная программа по выпуску детской литературы.
Книгоиздание для детей в 1990-е гг. характеризуется как положительными, так и отрицательными тенденциями. Сошлемся на данные книговедов, проанализировавших статистические данные за 10 лет, с 1991 по 2000 г. В первой половине 1980-х гг. в РСФСР издавалось около 2000 названий, в 1991 г. этот показатель сократился до 1610 названий, затем стабилизировался на уровне 1800-1900 названий, в 1996 г. снова начал расти и в 2000 г. достиг цифры 4123. К 2004 году он уже составил 6002 названия.
В первой половине 1980-х гг. тираж составлял более 400 млн. экземпляров (и, согласно приведенным ранее данным, в этот период многие дети говорили о том, что им остро не хватает детских книг). В начале 1990-х. шел процесс стремительного падения общего тиража детских книг: с 395,1 млн. экземпляров в 1991 г. до 47,2 млн. в 1997 г., после чего он стал увеличиваться.
В 1990-е гг. детская литература - одна из динамично развивающихся разделов литературы. С 1991 по 2001 г. число ежегодно выпускаемых названий детской литературы выросло в 3,2 раза (с 1610 до 4123 названий). Именно детские книги стали интенсивно выпускать негосударственные издательства, которые в 2000 г. выпустили 93,5% всех названий детской литературы (в то время как государственные издательства уменьшили число выходящих книг в 6,4 раза). Но в этот же период шло сокращение тиражей. Так, тиражи произведений художественной литературы для детей и юношества сократились с 1991 г. по 2000 г. в 6,4 раза. По показателю среднего тиража детская книга понесла в 1990-е гг. наибольший урон: в целом тираж книжных изданий со-кратился в этот период в шесть раз (с 47,9 тыс. экз. в 1991 г. до 7,9 тыс. экз. в 2000 г.), в то время как детских книг — в 13 раз (с 226,8 тыс. экз. в 1991 до 17,3 тыс. экз. в 2000 г.). Уменьшение среднего ти-ража сопровождалось постоянным ростом цен на лите-ратуру для детей из репертуара книгоиздания, происходило «вымывание» недорогих книг.
В итоге в 2000 году на каждого ребенка приходилось чуть более одного экземпляра новой детской книги (для дошкольников - три книги, младших школьников - 1,5 экз., для среднего и старшего возраста на 4 детей приходился один экземпляр книги). Это означает, что во многих регионах России, особенно в сельской местности, дети годами не видят новых книг.
Значительные перемены произошли в структуре репертуара детской книги. В советский период в нем доминиро-вали преимущественно литературно-художест-венные издания: в 1980 г., например, удельный вес их составлял 90% по названиям и 94,8% по тиражу. Это были в первую очередь произведения детских писателей СССР; в пятерку наиболее издавае-мых в 1918—1986 гг. авторов вошли С. Маршак (1887-1964), К. Чуковский (1882—1969), С. Михалков (р. 1913), А. Барто (1906—1981) и Н. Носов (1908—1976). Широко издавались рус-ские классики, изучаемые в школе, произведения мировой литературы (в том числе приключенчес-кого жанра), и гораздо реже - произведения современных зару-бежных авторов. Книгоиздание было ориентировано, в первую очередь, на «воспитывающие» книги. На первом месте — повесть «Как закаля-лась сталь» Н. Островского (536 изданий), далее книги - «Два капитана» В. Каверина (330 из-даний), «Молодая гвардия» А. Фадеева (276 из-даний), «Капитанская дочка» А. Пушкина (228 изданий) и «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого (221 издание).
Лидерами литературно-художествен-ного книгоиздания для детей в советское время были произведения для среднего и старшего школьного возраста. Возрастная структура была сбалансирована: издания художественных произведений для дошкольников составляли (по названиям) — 31,3%; для младших школьников — 26,6%; для среднего и старшего школьного возраста — 28,9%; для юношества — 13,2% (поскольку читатели этого возраста читают и литературу для взрослых). Нехудожественные произведения занимали скромное место: на долю изданий справочной, на-учно-популярной, практической и даже политико-воспитательной литературы приходилось всего 10% по названиям и 5,2% по тиражу. В 1970-е — первой половине 1980-х гг. в стране был острый дефицит научно-познава-тельных книг для детей.
Самыми значительными из структурных изме-нений в российском детском книжном репертуаре стали расширение диапазона справочных, научно-популярных, практических и учебных изданий для всех возрастов и возвращение православной детской книги (преимущественно, дореволюционной). Стала также издаваться и другая «возвращенная» детская литература. В этот период частные издательства ори-ентировались на сложившийся в предшествующий период дефицит и активно выпускали в первой по-ловине 1990-х гг. разнообразные лицензионные научно-популярные серии и энциклопедии.
Литературно-художественные книги продол-жали доминировать в детском репертуаре 1990-х гг., хотя их удельный вес заметно сократил-ся: в 2000 г. он составил 76,4% по названиям и 74,6% по тиражу. В течение 1990-х гг. уменьшалось количество издаваемых переводных авторов (с 38,8% в 1992 г. до 14,5% в 2000 г.), и три раза увеличилось число отечественных авторов. До середины 1990-х гг. рынок интенсивно насыщался публикациями для младших школьников, а затем - для дошкольников. Появилось также много серийных изданий. Существенно изменилось соот-ношение между изданиями для разных возрастных групп, структура репертуара стала постепенно изменяться, возникла диспропорция между изданиями, адресованными разным возрастным группам: стало издаваться очень много книг для дошкольников, много - для младших школьников и мало - для подростков.
Несмотря на появление заметного числа пере-водных изданий, круг чтения детей дошкольного и младшего школьного возра-ста остался достаточно стабильным: в рейтингах наиболее популярных авторов по-прежнему оста-ются издававшиеся в советское время (С. Маршак, А. Барто и др.); их ряды пополнили также Э. Успенский (р. 1937) и Г. Остер (р. 1947), получившие признание до 1990-х гг.
В современном российском книжном реперту-аре раздел детской литературы не занимает клю-чевого положения: в 2000 г. его удельный вес составлял 7% по названиям и 15,1 % по тиражу. Но как в репертуаре 1990-х гг. в целом, так и в начале нового века мало новых имен и значительных произведений во всех возра-стных подразделах, что говорит о проблемах современного литературного процесса. Выпуск книг новых авторов для издательства всегда связан с определенным риском, и поэтому большинство издателей в последние десятилетия пошли по простому и выгодному пути. Они стали издавать серии и детские книги, уже ставшими популярными за рубежом и в нашей стране (типа серии Д. Ролинг о Гарри Потере). О системном «кризисе детской литературы» сегодня говорят как писатели, пишущие для детей, так и исследователи детской литературы, критики и литературоведы .
Хуже всего на протяжении двух десятилетий обстояло с подростковой литературой. О том, что подросткам остро необходимы книги о современности, с героями - подростками, юношами и девушками, критики детской литературы и исследователи писали еще в начале 1990-х гг. В трудный период реформ произведения для подростков мало создавались и почти не издавались. Кроме того, редко и с большими трудностями выходил единственный в своем роде журнал «Детская литература», где печатались информационные, литературоведческие, критические материалы о книгах для детей.
В 2000 г. Е.И. Голубева проанализировала данные об изданных художественных произведенях для детей и подростков, написанные отечественными авторами XVIII-XX веков и опубликованных в 1994-1998 годы. В итоге: за пять лет были изданы произведения 910 разных авторов; из них у 722 авторов за пять лет вышла только одна книга (!); у 351 автора книги изданы не в Москве и не в Санкт-Петербурге (в городах, где книги выпускаются сравнительно большими тиражами и налажена система книгораспространения); только у 188 авторов вышло более одной книги за пять лет, из них лишь у 56 - три; ежегодно выходили книги только у 44 авторов; среди них 16 - это классики русской дореволюционной и советской литературы; 12 авторов относились обычно к классике советской детской литературы (А. Барто, А. Волков, А. Гайдар, В. Губарев, Е. Драгунский, Ю. Коваль, С. Маршак, Н. Носов, В. Сутеев, Д. Хармс, Г. Цыферов, К. Чуковский); 16 авторов, работавших в этот период (К. Булычев, Л. Гераскина, Д. Емец, Б. Заходер, С. Козлов, С. Михалков, В. Орлов, Г. Остер, В.Письмак, М. Пляцковский, С. Прокофьева, Г. Сапгир, В. Степанов, А.Усачев, Э. Успенский, Г. Юдин).
Е. И. Голубева полагает, что в фондах детских библиотек в ближайшее десятилетие будут представлены издания произведений достаточно ограниченного круга авторов, да и самих произведений окажется немного (так, например, за анализируемый период ежегодно из всего наследия А. Гайдара издавалась только повесть «Чук и Гек»). Кроме того, из приведенного перечня ежегодно издаваемых авторов видно, что для младших и старших школьников книг отечественных авторов почти не выходило. И, хотя через несколько лет ситуация стала понемногу улучшаться, однако мы согласны с точкой зрения Е.И. Голубевой: «Результаты проведенного анализа показывают также, что существует реальная опасность прекращения развития литературы для детей в ближайшее время, если государство и общество не проявят должной заинтересованности и не предпримут радикальных мер по ее поддержке» .

Массовая культура и деформация круга чтения подростков

Сегодня количество проблем, связанных с детским чтением, продолжает расти. Пока что мы еще живем в рамках затухающей литературной традиции. Но это время стремительно уходит, что особенно заметно по состоянию чтения подрастающего поколения. В последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения детей и подростков, снижение их уровня грамотности. Педагоги полны тревоги по поводу упрощения и огрубления речи школьников, использования ими примитивных штампов, которыми часто изобилуют сочинения. Следствием во многом схоластического, формального подхода к преподаванию классической литературы явилось снижение интереса школьников к классике, при том, что они хорошо осваивают разнообразные клише и стандартные точки зрения. Снижение роли литературы в социализации детей и подростков происходит также и в связи с изменениями в свободном чтении юных. Сегодня из чтения уже исчезли многие произведения зарубежной приключенческой литературы, традиционного входившие в репертуар досугового чтения подростков. В нем зачастую преобладают журналы; одновременно также усиливается влияние на чтение «электронной культуры».
В сегодняшней ситуации процесс социализации личности становится особенно сложным. Наряду с основными социальными институтами образования и воспитания - семьей и школой - в нем все большую роль играют «электронные воспитатели». Телевидение играет большую роль в жизни детей и подростков. В последнее десятилетие оно занимает первое место в структуре досуга подрастающего поколения, как в городе, так и на селе. Репертуар программ и передач, которые смотрят подростки, широк и разнообразен. Школьники любят смотреть юмористические передачи, передачи о путешествиях, приключениях, о природе и животных, младшие предпочитают мультфильмы, старшие - музыкальные программы и новости спорта. Они любят смотреть телесериалы и художественные фильмы. Многие подростки - активные любители игр, конкурсов, викторин. Таким образом, телевидение - это и образование, и отдых, и развлечения. Это также источник рекламных роликов, полных клишированных образов - стереотипов. Кинофильмы, сериалы и рекламные ролики задают определенные правила и модели поведения, влияют на сознание и подсознание.
В последние годы мы собирали данные о том, как визуальная культура воздействует на чтение детей и подростков. С нашей точки зрения, это влияние проявляется в следующем: меняется восприятие печатного текста и информации, оно становится более поверхностным и фрагментарным, «мозаичным», «клиповым» (вследствие чего ребенку всё труднее концентрировать внимание на многостраничном тексте, особенно - повестях и романах); меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений (под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к темам и жанрам, которые широко представлены на телеэкране и в видеопрокате - детективам, триллерам, боевикам, фэнтези, «ужасам», «кинороманам»); предпочтение отдается печатной продукции с широко представленным видеорядом (отсюда популярность у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов). Кроме того, происходит «клиширование», упрощение и огрубление речи, поскольку дети не осваивают язык классического наследия, в том числе и язык русской и зарубежной классики, которая раньше составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков.
В связи с тем, что и репертуар современного книгоиздания, и репертуар телевидения ориентированы на остросюжетные произведения массового спроса, не удивительно, что в чтении детей и, особенно, подростков, доминирует остросюжетная развлекательная литература, интерес вызывают произведения, написанные по сценариям сериалов и кинофильмов («кинороманы»).
К концу прошлого века у детей и подростков особенно популярными стали серии «Детский детектив» и «Черный котенок»; сегодня продолжает возрастать интерес к комиксам, доля которых в репертуаре чтения у младших школьников значительно увеличивается. Интерес к литературе приключенческого жанра, что является наиболее характерной чертой подростков, в последнее десятилетие также сместился в сторону детективов, приключений, фэнтези, «ужастиков». Девочки-подростки и девушки стали читательницами сентиментальной литературы для женщин и «дамских» романов.
Эти процессы проявляются и в регионах. Результаты исследований детских библиотек подтверждают общую тенденцию: чтение детей и подростков все больше делится на две составляющие: «деловое» и «свободное». Последнее ориентировано главным образом на развлечение и рекреацию, и предпочтение отдается журналам, в первую очередь, развлекательным. Так, в Волгоградской области на первом месте у девочек-подростков - журналы «Cool-girl», «Штучка», «Маруся» и др. В рейтинге литературных предпочтений первые места отданы приключенческой литературе, фэнтези и фантастике. У мальчиков «ужастики» находятся на третьем месте, у девочек - на пятом, детектив - на седьмом, тогда как научно-популярная литература находится на двенадцатом месте, классическая литература и поэзия у девочек находится на десятом месте, у мальчиков же - на четырнадцатом.
По предварительным данным нашего исследования, посвященного чтению подростков в селах в ряде регионов России в 2002-2003 гг. популярными у детей и подростков становятся детективы, «ужастики» и комиксы. Выбор подростков все чаще определяют серии. Классическая литература, особенно зарубежная, в чтении почти не присутствует. Так, почти никто не назвал, например, Д. Лондона, А.-К. Дойла, М. Твена, А. Дюма или Ш. Бронтэ, М. Митчелл. Зато в репертуаре чтения сельских подростков широко представлены детективы для детей и для взрослых, например, романы Д. Донцовой. Многие подростки читают такие журналы как «Cool», «Молоток», «Штучка», читают также газету «СПИД-инфо» и подобные издания, предпочитают журналы с большим количеством картинок. Но далеко не всегда эти и другие подобные журналы несут своим юным читателям «разумное, доброе, вечное». Большинство их просвещают юных относительно секса и эротики, стимулируя и эксплуатируя их интерес к этим темам (против такого типа изданий сегодня особенно активно выступают родители). Вместе с тем, развивающие, научно-популярные журналы остаются малодоступными большинству детей и подростков в селах, поселках и небольших городах (поскольку они сравнительно дороги, в киосках не продаются, домой также не выписываются, и лишь некоторые из них можно почитать в библиотеках).
Сегодня особенно интенсивно идет процесс дифференциации, дробления социальных групп, изменения навыков их читательского поведения, в связи с чем мы можем прогнозировать значительные изменения в поведении многих групп читателей - детей, юношества и молодежи, - в самом ближайшем будущем. Кризисные процессы в той или иной мере происходят в чтении многих социальных групп. «Давление» рынка привело к тому, что в литературный процесс мало попадают новые отечественные писатели, в связи с чем репертуар художественной литературы для подростков и юношества мало обновляется. Таким образом, в чтении многих детей, подростков, юношества часто преобладают либо устаревшие, либо примитивные тексты художественной литературы (как и у взрослых, все те же детективы, «ужастики», а также комиксы). Продолжается падение уровня читательской культуры у многих социальных групп подрастающего поколения, особенно у тех, кто живет в неблагоприятных условиях.
Сегодня, в результате снижения внимания к детству, дети все чаще питаются суррогатами низшего слоя массовой культуры. Тривиальная литература - разнообразное «чтиво» - примитивные триллеры («ужастики»), детективы, боевики, фэнтези и комиксы все чаще заменяет и замещает лучшую отечественную и мировую детскую литературу. Таким образом, низший слой массовой культуры, активно стимулируемый и продвигаемый телевидением, книгоизданием, периодической печатью влияет на социализацию детей и подростков, казалось бы, незаметно, но очень значительно.
Еще одной стороной этой проблемы является влияние постмодернистской культуры на детскую литературу, которое проявляется в том, что создаваемые для детей книги нередко пишутся не столько для детей, сколько для взрослых. В такой «детской книге» смещены представления о добре и зле, показаны такие модели поведения детей и взрослых, которые могут послужить тому, что у детей и подростков будут «размыты» нравственные ценности и нормы. Раньше в детской литературе четко проводилась грань того, что хорошо, и что плохо, детские книги давали образцы нравственности, понятные для детей, и представляли гуманные модели поведения. И это не смотря на то, что многие книги для детей, изданные в советский период, были излишне назидательны и дидактичны, либо политизированы. Но сегодня многие «книги для детей» можно отнести к детской литературе лишь условно, поскольку в них демонстрируется ценностный релятивизм и размытые ценности . В связи с этим встает вопрос о том, какую роль в социализации личности сыграет эта литература?

Книга, компьютер, интернет: предпочтения подростков

В крупных городах до некоторой степени альтернативой телевидению выступают новые медиа. У современного подростка есть большие возможности выбора того или иного способа проведения досуга. Это различные средства массовой коммуникации и электронные масс-медиа. Именно дети, подростки, юношество и молодежь сегодня - самые активные социальные группы, легко осваивающие новые информационные технологии. Они не имеют тех психологических барьеров, которые мешают взрослым, поскольку более восприимчивы к новому. Многие из них знакомятся с компьютером уже в самом раннем детстве. Это - новое «мультимедийное поколение» («интернет-поколение»), у которого другие ценности, модели поведения и ориентации в мире информации. Согласно данным западных исследователей, сегодня дети очень рано могут выбрать себе свой «стиль жизни», в выработке которого сегодня большую роль играют СМИ.
Социокультурная среда значительно влияет на досуговые предпочтения ребенка, его ориентацию в выборе того или иного вида медиа. Продолжается расширение медиасреды, окружающей подрастающее поколение: возрастает количество каналов коммуникации, идет перераспределение их функций.
Сегодня значительно меняется отношение подростков к информации в целом, и в том числе к книге, их коммуникативные привычки и поведение. В результате реформы образования потребность школьников в получении ими разнообразной информации и литературы для учебы резко возросла и продолжает расти.
Самые значительные изменения в развитии новой телекоммуникационной среды происходят в крупных городах, особенно в Москве и Санкт-Петербурге. Здесь многие дети и подростки уже живут в новой информационной и медиасреде. Эти группы детей уже получили опыт взаимодействия с компьютером и Интернетом, имеют новые коммуникативные знания и навыки, т.е. являются более «продвинутыми» и адаптировавшимися к изменениям в информационном пространстве.
Чем характеризуется их информационное поведение и чтение? Для получения ответа на эти вопросы на рубеже веков нами было проведено в Москве небольшое зондажное социологическое исследование . Результаты его показали, что сегодня изменения в чтении подростков носят и количественный, и качественный характер. Чтение оказывается одним из чувствительных социальных индикаторов, отображающих перемены в образе жизни и новых масскоммуникативных привычках и способах поведения юных москвичей.
Юные читатели крупных городов, особенно мальчики, активно осваивают новые технологии, используют все доступные им каналы информации и информационные источники. Ещё одна типичная черта современных подростков - это стремление поиграть на компьютере. Такая возможность им предоставляется и в школе, и дома, у друзей, в интернет-кафе и компьютерных клубах. Ранее, в конце 1990-х гг., мы зафиксировали начало «игрового бума» среди подростков. Сегодня эта волна распространяется из крупных городов в российскую провинцию. Рубеж веков и начало нового тысячелетия ознаменовался ростом пользователей Интернета, которым больше всего интересуются именно юные и молодые пользователи.
Вопросы типа: «Будут ли дети читать, если у них появились компьютеры?», «Заменит ли компьютер книгу?» и тому подобные являются упрощением ситуации, поскольку в данном случае чтение книг противопоставляется либо теле- и видеопросмотру, либо - компьютерным играм. С нашей точки зрения, дело обстоит куда сложнее. Изменяется не только процесс чтения детьми печатной продукции, но и многие характеристики чтения в целом. И, самое главное, меняется характер и отношение детей и подростков ко всему комплексу медиа - книгам, периодике, телевидению, радио, а также к мультимедиа и Интернету.
Определяющим фактором при выборе книжной или «экранной культуры» становится доступность ребенку «экранов», наличие их дома (в том числе принадлежащих самому ребенку); у друзей и в других местах. Влияние «экранной культуры» на чтение многообразно. Чтение подрастающего поколения становится более функциональным и утилитарным. «Модель чтения» подростка становится все более похожей на «модель чтения» взрослого человека: часть книг - для учебы (работы), часть - чисто для отдыха и развлечения. Все меньше в круге чтения подростка, юноши и девушки становится литературы «для души», самовоспитания и самообразования.
Часть времени, ранее тратившуюся на чтение, заменили телепросмотры и компьютерные игры. У многих подростков ярко выражен мотив: «хочу почитать что-либо легкое, развлекательное», и этот мотив тесно связан с предпочтением на досуге журналов с обилием иллюстраций (что также свидетельствует о воздействии на чтение визуальной культуры). Романы читаются значительно меньше, чем раньше; в репертуаре чтения подростков мало романов зарубежной классики, десятилетиями привлекавшей предыдущие поколения (в том числе и их родителей). У современных подростков практически нет литературных героев.
Книга все больше воспринимается юными главным образом как источник информации. Удовольствие же они получают сегодня в больше мере не от чтения книг, а от компьютерных игр и журналов, либо развлекаясь и общаясь в Интернете. Окружающая среда и доступность различных каналов массовой коммуникации, печатных и иных материалов оказывают все более сильное влияние на их отношение к книге, читательские привычки и пристрастия. Электронная культура, в том числе видеопродукция и разнообразные мультимедиа, обычно воспринимаются как конкуренты печатному слову. Безусловно, на первом этапе освоения нового типа медиа и новых возможностей, которое оно предоставляет, к нему возникает острый интерес, и на первый взгляд кажется, что происходит полное вытеснение одного вида медиа другим. Однако позже, когда средство будет освоено, оно «встроится» в структуру жизнедеятельности, и займет в ней свое место.
В целом же печатная книга не уйдет, и чтение также. Однако нам хотелось бы расставить акценты иначе: дело не в том, какое средство будет выбираться - книга или компьютер, где будет расположен текст - на бумаге или на экране монитора, дело в другом: что же именно будет там читаться, как будет идти процесс восприятия и понимания текста и какую информацию, какие знания, какую культуру и искусство будут представлять различные типы медиа для развития юной личности.
Итак, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую литературную традицию и модель детского чтения, тогда как большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры. Они относятся к книге не как к «учебнику жизни», а как к одному из средств информации и массовой коммуникации. Таким образом, в како-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче традиции литературной культуры. Мы предполагаем, что к началу второго десятилетия нового века детское чтение окончательно трансформируется. Утвердятся новые «модели чтения» - читательской деятельности детей и подростков в контексте их нового масскоммуникативного и информационного поведения. И эта изменившаяся реальность сегодня ставит новые задачи воспитания юного читателя как «Человека читающего».

Международные исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000 и PISA-2003 были направлены на получение данных, необходимых для сравнительной оценки функциональной грамотности 15-летних учащихся разных стран в области математики, чтения, естествознания (в 2003 году к тестам были добавлены задания по решению проблем).

См.: Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной Программы PISA. Общие подходы. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Центр ОКО ИОСО РАО, Москва 2001 г.; Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000 (краткий отчет); Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии// http://www.centeroko.fromru.com/pisa/pisa_part.htm

Чудинова В.П. Книжная вселенная детства // Читающая Россия: мифы и реальность. Сб. статей по проблеме чтения. М.: Либерея, 1997. С.81-89; Чудинова В.П. Исследования детского чтения и библиотечной работы с детьми в детских библиотеках в 90- гг. // "Что? Где? Как?..." Информ.-аналит. бюллетень. Вып.2. / РГДБ. М., 1996. С.47-72.

Чтение детей и подростков в конце XX века: По материалам региональных исследований: Сб. научн. трудов. / Сост. И. А. Бутенко, Е. И. Голубева, В. П. Чудинова. М.: РГДБ, 1999; Детское чтение на рубеже веков: проблемы, исследования, прогнозы. Сб. научн. трудов. Часть I. Чтение детей и подростков в меняющейся социокультурной ситуации. Детское чтение и новые технологии / Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова, Л.П. Михайлова. М.: РГДБ, 2001.

Мы обозначили этот фактор как «книжная среда», в то время как педагоги пользуются термином «образовательная среда» (говоря о примерно тех же характеристиках социокультурной среды). Книги для детей: общест-венные потребности и их удовлетворение / / Там же. Сб. 60. М.: Кн. палата, 1990. С. 20—28; Чудинова В.П. Литературная социализация детей и подростков: негативные процессы //Социологические исследования. 1992. №2. С.85.

Помимо исследований РГДБ, мы опираемся на ряд исследований центральных детских библиотек. См.: Чтение детей и подростков в конце XX века: По материалам региональных исследований: Сб. науч. тр. / Сост. И. А. Бутенко, Е. И. Голубева, В. П. Чудинова. М.: РГДБ, 1999.; Детское чтение на рубеже веков: проблемы, исследования, прогнозы. Сб. науч. тр. Часть I. Чтение детей и подростков в меняющейся социокультурной ситуации. Детское чтение и новые технологии / Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова, Л.П. Михайлова. М.: РГДБ, 2001.; Читали? Читают? Будут читать? /Сост. Е.И.Голубева. М.: РГДБ, 2004. и др.

В исследовании было опрошено 594 чел. (255 мальчиков и 339 девочек) в крупных и средних городах в шести регионах России; исследование проведено группой специалистов Российской государственной детской библиотеки и центральными детскими библиотеками регионов по заказу издательства «Детская литература»; руководитель проекта - д-р социол. наук И.А. Бутенко. Социологический опрос учащихся 4,7, 10 классов общеобразовательных школ был проведен в марте 2001 г.; было опрошено 26% - учащиеся четвертого класса, 42% - учащиеся седьмого класса и 32% - десятого класса в одной из средних общеобразовательных школ ряда населенных пунктов: Фрязино, Мурманск, Наро-Фоминский р-н, Сергиев-Посад, Рязань, Иваново, Тверь, Смоленск. Полученные результаты, с нашей точки зрения, отражают картину детского и юношеского чтения в крупных и средних городах центральной части страны.

Порядина М.Е. «Школьная повесть»: жанр, которого нет. Там же. С.55-66; Воскобойников В.М. В тумане кризиса: несколько противоречий современного издания для детей. Там же. С.69-73.

Голубева Е. И . Чтение - дело государственное. Детское чтение на рубеже веков: проблемы, исследования, прогнозы. Сб. научн. трудов. Часть II. Детская литература. Психологические и педагогические проблемы детского чтения. Проблемы поддержки и стимуляции детского чтения: подходы, программы, методики. / Сост. Е.И. Голубева, В.П. Чудинова, Л.П. Михайлова. М.: РГДБ, 2001. С. 11.

Дети и чтение на рубеже XXI века: Литературные пристрастия современных подростков: Итоги исследования /Волгоградская обл. детская библиотека. Сост. О.И. Харитонова. - Волгоград, 2001.

Наиболее ярким и талантивым примером такой детской и, в то же время, далеко не детской литературы, является трилогия Ф. Пулмана «Темные начала».

Исследование РГДБ «Проблемы и тенденции в чтении детей России в условиях развития новых информационных технологий» было проведено в 1999-2000гг. (проект поддержан МК РФ); результаты исследования опубликованы в книге: Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. М.: Школьная библиотека, 2004.

Давно ли вы были в библиотеке? Это святое место, в котором собрана чудесным образом вся мудрость человечества, накопленная тысячелетиями. Здесь ты можешь взглянуть на мир другими глазами, понять суть непознанных ранее тобой вещей, открыть для себя что-то новое.

Словно завороженные сидят за книгами ребятишки, кто-то уже полный решимости идет со стопкой книг к библиотекарю, а какой-то зевака с удивлением рассматривает огромные стеллажи. Вот замечательная картина!

Но это то, что было… А что есть? Полупустые пыльные полки, тишина, будто гробовая, и одинокий библиотекарь, в сердцах ругающий любого, потревожившего его покой. А на этом фоне – веселые оптовые рынки книг, так называемые "развалины", на которых можно найти массу литературы, особенно "легкой".

Падение интереса к чтению является фактом сегодняшней жизни. Конечно же, легче придя домой включить телевизор и расслабиться, чем взять в руки умную книгу и задуматься. "Что случилось с нашими малышами? – задает вопрос в своей статье заслуженный учитель России Е.И. Бесчастная. – Многие не хотят читать, боятся книг" .

Сегодня в стране более 40% взрослого населения не читает книг. Общий тираж книг за 10 лет упал в четыре с лишним раза, газет и журналов – в 3,6 раза.Особенно тревожная ситуация сложилась с детским и подростковым чтением. Тиражи и число названий книг для них резко сократилось. Детские и юношеские библиотеки получают в год 1-2 новые книги на одного читателя. В небольших провинциальных городах, поселках и селах вообще отсутствует книжная торговля. Таким образом, большинство граждан России отлучены от книги и ограничены в возможностях получения информации. При этом в массовых изданиях идет активная экспансия пошлости, преобладание низкопробной литературы, которая навязывает российским гражданам чуждые стереотипы восприятия, мышления и поведения .

"В настоящее время возникла еще одна серьезная проблема духовной жизни человека: падает интерес к книге. Его заполняет телевидение, другие технические средства, которые во многих случаях не могут заменить книгу", – соглашается Н.Н. Губенко, председатель Комитета Государственной думы РФ по культуре и туризму .

А не так давно 1972-й год Генеральной конференцией ЮНЕСКО был провозглашен Международным годом книги. Информация об этой акции была отражена в книге "Чтение в изменяющемся мире". В ней представлены доклады, содержащие результаты проводившихся в те годы исследований в области читательских интересов и чтения в СССР (статья И.П.Осиповой "Распространенность чтения и изучение читателя в СССР") и других странах (доклад Я.Анкудовича из Польши "Динамика развития чтения в городе и деревне", доклад Алена М. из Канады "Психо-социологические исследования навыков чтения в Канаде", доклад Дарваша Й. из Венгрии и других авторов из ФРГ, Югославии, Италии, Норвегии, Франции, Великобритании, Чехославакии).

И.П. Осипова в своей статье пишет, что "…чтение является одним из древнейших средств приобщения к знаниям, к культуре, и по мере движения общества по пути научно-технического и культурного прогресса роль его возрастает".

Она восклицает, что во всем мире рост новейших средств информации вызвал тревогу за судьбу книги, но исследования чтения, проведенные в СССР, показали обратное: чтение в Советском Союзе приобрело всенародный характер, и СССР можно по праву назвать "страной читателей" (результаты отражены в таблицах, см.ниже).

Регулярность обращения к чтению и другим средствам массовой информации (в % к числу опрошенных)

Количество читающих в различных социально-профессиональных группах (в % к числу опрошенных)

Результаты, приведенные в таблицах, ярко отображают, что в те годы население намного чаще обращалось к печатной продукции, чем к радио, телевидению и кино.

Кандидат педагогических наук Л.В.Беляков в предисловии к книге "Чтение в изменяющемся мире" пишет: "Возможно, в отдаленном будущем книга как форма хранения информации уступит место какому-то еще не известному виду "машинной памяти", но пока что все это относится к области фантастики".

Сегодня мы уже осознаем, что это не фантастика, а реальность. Чтобы убедиться в этом, стоит хотя бы вновь прочитать цитату из анкеты старшеклассника, выведенную в название данной статьи. И, действительно, в результате проведенного нами анкетирования старшеклассников (которое входило в исследовательскую часть дипломной работы на тему "Формирование интереса к чтению") было выявлено, что к концу обучения в школе у учащихся значительно снижается интерес к чтению (см. анкету).

Старшеклассники не получают эмоционального удовлетворения от чтения, что подтверждают ответы на вопросы № 1 и 7: "Не люблю вообще читать, нервов не хватает", "У меня кроме чтения, есть, чем заняться", "Я предпочитаю активный отдых", "Я не очень люблю читать, так как это занимает много полезного времени". Чтение вызывает лишь у половины опрошенных стремление познать новое (вопрос № 6), остальные же умеют читать для того, чтобы: "получить образование", "чтобы учиться", "чтобы продвигаться в жизни, получить хорошую работу". Преодолеть, возникшую на пути такую трудность как неумение читать (вопрос № 10), захотели только 8 старшеклассников из 49. Самым популярным из печатной продукции оказался журнал: 71% учеников предпочитают книге чтение журнала, типа "Авто", "РС", "Хулиган", "Хакер", "Игромания" и др. При этом 53% старшеклассников не имеют никакого отношения в своей семье к покупке книг, ссылаясь или на то, что этим занимаются родители, или на то, что дома итак большая библиотека книг. Чуть больше половины старшеклассников регулярно бывают в библиотеках (55,3%), но, к сожалению, только по причине того, что их вынуждает к этому школьная программа. По своему желанию туда ходят лишь 4 человека из 49, другие 4 человека никогда там не были и не имеют желания туда пойти, а некоторые откровенно заявляют, что пойдут туда "…только если больше делать нечего, когда по литературе хотят "2" поставить". При этом есть подростки, которые осознают важность чтения в своей жизни: "Без книг человек не может считаться полноценно развитым", "Читайте! Судьбу выстраивают книги", "В книгах больше информации, чем в других источниках", "Нужно уметь читать, чтобы нормально общаться с людьми. А-то некоторые два слова связать не могут", "Если человек не умеет читать, то он – редиска, нехороший человек". Но таких ответов не много и вывод таков: нынешнему подростку читать не интересно .

Подтверждением этому может служить и диаграмма, приведенная на данной странице, хорошо иллюстрирующая нелюбовь старшеклассника к книге и чтению вообще. "Молодежь все реже и реже обращается к книге, а если и обращается, то либо из чисто прагматических соображений, либо к книгам сомнительной художественной ценности; тихо и почти незаметно для широкой общественности чтение перестало быть любимым занятием россиян", – утверждает Ольга Никулина, председатель Координационного Совета общественных организаций и объединений редакций средств массовой информации.

При этом социологи и психологи всего мира давно сошлись во мнении, что именно чтение развивает интеллект . Люди читающие быстрее схватывают целое, лучше и полнее выявляют противоречия и связь явлений, более адекватно оценивают ситуацию, быстрее анализируют информацию, находят и принимают правильные решения, имеют большой объем памяти, активное творческое воображение, точно и ясно формулируют и излагают свои суждения, более самостоятельны в них и в поведении. Иными словами, чтение формирует духовно зрелую, образованную и социально ценную личность…

"Государству нужны читающие люди! Потому что только от них оно может ждать достижений мирового уровня в науке, технике, культуре и искусстве", – заявляет Елена Голубева, сотрудник Российской государственной детской библиотеки. Да, государству нужны образованные люди, но будут ли они таковыми, если их рука не коснется книг В. Шекспира, Ф. Достоевского, А. Пушкина, П. Толстого, Н. Гоголя и др.

Тут возникают два исконно русских вопроса: "Кто виноват?" и "Что делать?"… Но это уже темы для других статей, я думаю, вы сами найдете ответ на первый вопрос прочитав приведенные ниже цитаты старшеклассников и первоклассников.

Ответы старшеклассников на вопрос "Является ли чтение твоим любимым занятием?"

Ответы первоклассников на вопрос "Представь, что с детства тебя не научили читать. Все умеют читать, а ты – нет. Как ты отнесешься к этому?"

Литература по данной теме.

1. Бесчастная Е.И. Как я работаю над техникой чтения своих учеников. // Начальная школа, 2000, № 9.
2. Глушаков П.С. Неисчерпаемость слова: заметки о детском чтении. // Начальная школа, 2002, № 10.
3. Макеева С.Г. Воспитательное чтение в условиях современного образования. // Начальная школа, 2000, № 9.
4. Матвеева С.И. Проблемы формирования и развития навыка чтения младших школьников и некоторые пути их решения. // Начальная школа, 2000, № 11.
5. Светловская Н.Н. Когда и почему ребенку читать не хочется? // Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения./ Под ред. М.С.Соловейчик и др. – М.: Издательский центр "Академия", 2000. – 340–345 с.
6. Чтение в изменяющемся мире. – М, 1974.
7. Чтение. Общество. Государство: Материалы к Всероссийскому Конгрессу в поддержку чтения. – М.: СИРПП, 2001.
8. Шелестова З.А. Чтение – превосходный профессор литературы. // Литература в школе, 1999, № 7.

– общемировая профессиональная проблема. Ею озабочены библиотечные сообщества практически всех стран. Цель изучения чтения – прежде всего, глубокое понимание интересов и потребностей читателя, пользователя библиотеки и, следовательно, более эффективное его обслуживание.

Пристальное внимание к проблемам чтения, целенаправленное изучение интересов читателей, организация исследований, их методика и т.п. – все это тесно связано с общей ситуацией и традициями в культуре, образовании, экономике, политике каждой из стран.

Очевидно, что изучение чтения и единая наука о чтении, читателе находится пока в стадии формирования. Однако есть страны, где накоплен уже большой опыт в этой области.

Так, Россия, где, как известно, читатель сформировался значительно позже, чем в целом в Европе, в силу многих причин оказалась страной, в которой исследования в области чтения начали проводиться раньше, чем во многих европейских странах – уже в начале XIX в., практически одновременно с тем, как сформировался основной круг русского читателя.

В первые годы существования Императорской публичной библиотеки по инициативе ее директора А.Н. Оленина были начаты первые в России социологические («протосоциологические») исследования чтения, результаты которых нашли отражение в Отчете Библиотеки за 1817 г. Таким образом, прав был Н.А. Рубакин, когда отмечал, что «как это ни странно, но экспериментальное изучение читательства началось у нас в России гораздо раньше, чем за границей».

Характерно, что в основе интереса к изучению чтения в России почти всегда лежали две тенденции: просветительская, связанная с традициями русской либеральной интеллигенции, видевшей свою задачу в приобщении широких масс к культуре, знанию; и пропагандистская, идеологическая, связанная с использованием чтения как инструмента революционной пропаганды, идейного воспитания и т. п.

Периодизация исследований

С некоторой долей условности, изучение читателей в России можно поделить на несколько периодов: первая половина – конец XIX в.; первая половина XX в. (пореволюционное время – 1917 г.) – конец 30-х гг.; вторая половина XX в. (конец 50-х гг. – конец 80-х гг.); начало 90-х гг. XX в. – настоящее время.

Первый период изучения русского читателя связан с именами Н.А. Корфа , А.С. Пругавина, А.П. Мичурина, В.И. Орлова, основателя земской статистики, X.Д. Алчевской, основательницы Харьковской женской воскресной школы, а также с именами т. н. «народников».

Наибольший вклад в изучение читателей в России в XIX в. внес Н.А. Рубакин, (1862-1946). Именно он впервые взялся за централизованное изучение читателей по специально разработанной программе.

В его основной работе по данной проблеме – «Этюдах о русской читающей публике» (1895) – нашла отражение характеристика чтения различных слоев общества. В этом исследовании впервые была сделана попытка социологического подхода к анализу чтения, т. е. увязки качественных и количественных характеристик чтения с социальным статусом читателя, условиями его жизни.

Второй период изучения читателя пришелся на то время, когда изменялся весь уклад российской жизни, закладывались основы нового, советского государства.

В этот период изучались, прежде всего, возможности влияния чтения на личность. Чтение рассматривалось как инструмент воздействия на внутренний мир человека. На первый план вышли исследования психологических аспектов чтения, что и нашло отражение в работах Д.А. Валики, С.А. Вальдгардта, А. Виленкина, А. Гайворовского, П.И. Гурова, А.А. Покровского, Я.М. Шафира и др.

Следует, однако, отметить, что теоретическая основа данного направления была заложена раньше – еще в новаторской работе Н.А. Рубакина «Психология читателя и книги, или библиопсихология» (1911), конечно, не имевшей такого идеологического посыла.

Третий период исследования чтения связан с «оттепелью». Нужно помнить, что с конца 1930-х до 1960-х гг. исследований чтения практически не велось. Это было связано не только с тем, что все силы уходили на подготовку к войне, на саму войну (сначала – финскую, затем – Отечественную), но и, прежде всего, с политической ситуацией внутри страны, когда какие-либо исследования социологического характера были запрещены.

Только в середине 1960-х в «Ленинке» появился Сектор социологии книги и чтения, чьей основной задачей было изучение чтения и читателя. В этот период появились первые работы таких известных ныне ученых, как В.Д. Стельмах, М. Ханин, М.Д. Афанасьев, И.Н. Беленькая, М.Д.Смородинская, А. Рейтблат, Т. Воловельская и др. В это же время был задуман и проведен ряд масштабных, централизованных, поддержанных государством исследований чтения: «Советский читатель» (монография, 1968 г.), «Книга и чтение в жизни небольших городов» (монография, 1973 г.), «Книга и чтение в жизни советского села» (монография, 1978 г.), «Советский рабочий-читатель» (1980).

Позже в структуре и других крупных библиотек стали возникать отделы (секторы) исследования чтения.

Отдельные аспекты чтения становились предметом таких исследований, как «Книга в жизни рабочей молодежи» (1966), «Читательские интересы ленинградской рабочей молодежи» (ЛГИК, 1967) и др. Изучение чтения специалистов проводились в рамках проблемы «Библиотека и научно-техническая информация» (1965-1969 гг., под руководством ГПБ им. М.Е. Салтыкова-Щедрина).

Немало исследований было посвящено изучению чтения молодежи и юношества: «Чтение строителей комсомольских строек» (1968-1978), «Юный читатель-80» (изучалось чтение учащихся старших классов средних школ, техникумов, ПТУ), «Книга в жизни молодежи современного советского села» (1968-1978). В числе организаторов этих исследований была Государственная Республиканская юношеская библиотека (сейчас – РГЮБ) и др.

Со второй половины 1980-х в России происходят существенные политические и социально-экономические изменения, оказавшие влияние и на развитие библиотек, и на изучение их читателей. Именно к этому периоду относится четвертый этап изучения читателей.

В конце 80-х – начале 90-х гг. в связи со сложной экономической ситуацией в стране в целом, а в библиотечной отрасли – в особенности, исследования чтения локализуются. Пожалуй, последней централизованной акцией можно считать исследование «Чтение в Вашей жизни» («Ленинка» и ГПБ им М.Е. Салтыкова-Щедрина). ГПБ (ныне РНБ) также предпринимает попытки объединить усилия специалистов по изучению библиотечного чтения, осмыслить накопленный в этой области интеллектуальный опыт. Последнее в определенной мере реализовано в сборнике «Что мы читаем? Какие мы?» (1993), изданном в рамках исследовательской программы «Чтение в России».

Среди организаций, которые в 90-х наиболее активно изучали чтение, можно назвать Всероссийский центральный институт общественного мнения (ВЦИОМ), НИИ культурологии, в трудах которого вопросы чтения рассматриваются с социокультурологических позиций, Фонд «Чтение» им. Н.А. Рубакина, РГБ, Российскую государственную юношескую библиотеку, Российскую государственную детскую библиотеку. Результаты исследований этих организаций достаточно подробно освещались как в профессиональной, так и в массовой печати того времени. В публикациях тех лет осмысливается новая ситуация в чтении, дается ее сравнение с ситуацией в прошлом, роль чтения рассматривается как индикатор глубинных социокультурных процессов; появляются работы, ретроспективно показывающие изменение характера чтения. В этот же период сотрудники Сектора социологии чтения Государственной библиотеки СССР им. В.И. Ленина продолжают «замеры»: проводят исследование «Динамика чтения и читательского спроса в массовых библиотеках», изучают формирование и распространение книжного потока, соотношение предложений книжного рынка и потребностей читателей, исследуют особенности чтения в семье в рамках программы «Библиотека и семейное чтение». Впервые исследуются вопросы чтения религиозной литературы, проводятся опросы общественного мнения о библиотеках.

Особое место среди этих проектов занимает исследование «Место личных собраний в системе обслуживания населения книгами» («Домашняя библиотека»), которое в 1983-1985 гг. совместно с центральным правлением Всесоюзного Общества Книголюбов почти во всех регионах страны проводила ГБЛ. В исследовании, в частности, характеризуется соотношение чтения в домашней и общественной библиотеках.

Не менее активны в изучении чтения юных читателей отделы социологии и психологии РГЮБ, РГДБ. Они разрабатывают собственные программы и методики исследования детского и юношеского чтения.

В этот период начинаются масштабные исследования чтения в регионах, прежде всего, в Сибири, которые позже дали глубокие и интересные результаты.

Особенности национальной социологии

Характерными чертами исследований чтения в России могут быть названы следующие: социальная обусловленность, масштабность (или стремление к ней), государственный характер, многоаспектность проблематики, высокий уровень методологических основ исследований.

Социальная обусловленность. Большинству исследований чтения в России присуща яркая социальная окрашенность. Их цель – доказать или проиллюстрировать какую-либо социальную концепцию или теорию (например, «народничества», формирования «нового человека» и т.п.). Это характерно как для исследований дооктябрьского, так и советского периодов. В постсоветский период эта особенность проявляется значительно меньше.

Масштабность (или стремление к ней). Для российских исследований характерен значительный охват опрашиваемых. Наиболее часто исследователи обращались к изучению чтения какой-либо социальной или демографической группы. Поначалу – «простого народа»: крестьян, рабочих, бойцов Красной Армии; позже – студентов, молодежи, старшеклассников, детей. Со временем – интеллигенции, специалистов, женщин, пожилых граждан, маргинальных групп (инвалидов, беженцев и др.). Совсем редкими были исследования индивидуального чтения.

Государственный характер. Весь советский период и до настоящего времени изучение чтения инициируется государственными структурами – как правило, крупными библиотеками. Так, в течение более 40 лет основным разработчиком и организатором исследований чтения был уже упомянутый Сектор социологии Государственной библиотеки СССР им. В.И. Ленина. Аналогичные центры исследования были в республиканских библиотеках тогдашнего СССР (см. «Советский читатель – рабочий Украины», «Читатель массовых библиотек Эстонской ССР», «Книга и чтение в жизни армянского села», «Книга и чтение в сельском районе» (Латвийская ССР), «Книга, музыка, театр, телевидение и кино в жизни населения Киргизской ССР» и др.). Исследования чтения велись также во многих областных, краевых, городских библиотеках.

Сегодня ситуация иная: исследования поддерживаются различными фондами (например, Российским научным гуманитарным фондом), общественными ассоциациями (Российским книжным союзом, Русской ассоциацией чтения, Российской библиотечной ассоциацией и др.), заказываются крупными издательствами и др.

Многоаспектность проблемы. Российские исследователи рассматривали проблему чтения со всех возможных сторон. Например, их интересовало соотношение между библиотечным и небиблиотечным чтением; место чтения в структуре свободного времени различных читательских групп, а позже – место книги и библиотеки среди аудиовизуальных каналов информации; место в чтении различных читательских категорий традиционной и электронной книги; отношения традиционной библиотеки и Интернета; уровень культуры чтения и информационной культуры и т.д. Изучались приобщенность к чтению художественной литературы; особенности ее восприятия различными социальными читательскими группами; выявлялось, какое место в их чтении занимают классики и современные популярные авторы. Ставились вопросы о соотношении читающей и нечитающей публики; изучались особенности чтения общественно-политической, естественно-научной и технической, художественной литературы, выявлялись мотивы чтения, критерии оценки прочитанного.

Впервые в нашей стране изучалась роль библиотеки и ее соотношение в организации чтения с прессой, радио, телевидением, анализировалась система снабжения и обслуживания населения книгой (не только из библиотек). Исследовались такие проблемы, как чтение и социализация личности; чтение в помощь пополнению профессиональных знаний; интернационализация чтения; чтение и межчитательское общение; влияние средств массовой информации и пропаганды на чтение; чтение юношества; роль библиотеки в организации чтения в семье; представление о будущем чтения и т. п.

Высокий уровень методологических основ исследований. Большинство сколько-нибудь значительных российских исследований имели достаточно хорошо разработанную программу и методику. К их числу принадлежат, например, исследования В.С.Крейденко.

Как правило, исследование опиралось на теорию, а в ходе его использовался комплекс методов (опрос, эксперимент, наблюдение, анализ документации и др.), что повышало его достоверность.

Следует отметить, что одно из последних масштабных исследований – «Массовое чтение в России» – было проведено Аналитическим центром Юрия Левады, одной из самых авторитетных социологических служб.

Таким образом, можно утверждать, что исследования в области чтения в России, а затем в СССР были весьма интенсивны. Однако, если до 1917 г. они проводились, как правило, представителями общественности, то позже их инициатором и организатором было, в сущности, только государство, задававшее определенную направленность этим исследованиям. Государство же их и финансировало, что так или иначе влияло на интерпретацию полученных результатов.

Все же, несмотря на эти оговорки, можно утверждать, что российскими учеными достаточно подробно были освещены теоретические проблемы чтения; изучены особенности чтения различных читательских групп населения, в том числе детей, юношества, женщин, особенности чтения различных литературных жанров; проанализирована ситуация чтения в различных регионах страны и т. п.

В последнее время большое внимание стало уделяться анализу связи между чтением и книгоиздательской и книготорговой деятельностью. Появились интересные исследования нового российского «электронного» читателя, обращающегося не только и не столько к книге, периодике, сколько к текстам Интернета. Именно в отношении этого читателя стал возможным сравнительный анализ результатов исследований других стран, который впервые четко выявил общность многих характеристик чтения.

Таким образом, в течение практически двух веков, отмеченных серьезными социальными потрясениями – Первой мировой войной, революциями 1905 и 1917 гг., Великой Отечественной войной 1941-1945 гг., Перестройкой и пр. – накапливался уникальный материал о чтении россиян как о национальном социокультурном и психологическом феномене.

Однако, несмотря на количество ценного материала, в должной мере проанализирован лишь один период изучения читателя – XIX век. Ни активная деятельность по изучению читателей начала XX века, ни многочисленные исследования 1960-х – 1990-х гг. не получили пока глубокого всестороннего осмысления.

За рубежом

Что касается опыта по изучению чтения в зарубежных странах, то имеющиеся источники позволяют говорить о том, что ситуация в этой области весьма неоднозначна.

Известное фундаментальное исследование Роджера Шартье и Гульермо Кавалло , к сожалению, не переведенное пока на русский язык, посвящено глубокому анализу истории чтения и его распространения в мире. Однако проблемы изучения чтения, анализ эволюции самих исследований в нем затрагивается лишь попутно.

Однако очевидно, что наиболее активное изучение читателей (пользователей, клиентов) в зарубежных странах началось только в последние десятилетия XX века.

Сегодня чтение с разной степенью интенсивности изучается и в странах Европы, и в Америке. Исследователи подчеркивают разность американского и европейского подходов к изучению чтения.

Америка, которую открыли всего на полстолетия позже, чем Гуттенберг изобрел свой печатный станок, и не имеющая того уровня книжной культуры, который имеет Европа, тем не менее, тоже уделяет внимание проблеме чтения, видя в нем необходимую базу для образования и повышения уровня жизни человека.

Считается, что в Америке социологические исследования библиотечного читателя начались только в середине XX века, хотя известно, что созданная в 1876 г. в Филадельфии Американская библиотечная ассоциация (ALA) уже в начале своей деятельности одной из важнейших задач видела изучение читателей с целью привлечения их в библиотеку.

Если обратиться к недавно изданному уникальному библиографическому указателю англоязычных диссертаций по библиотековедению , то можно убедиться, что более чем на три тысячи диссертаций, написанных с 1903 по 2004 гг., около 150 работ посвящены изучению тех или иных аспектов чтения. То есть первые исследования относятся к 1920-30-м гг. XX столетия. К этому же периоду относятся исследования известного американского профессора Чикагской школы социологии психолога Дугласа Уоплеса. Его монографии, опубликованные чуть позже, посвящены чтению как социальному процессу. Замечу, что и сегодня чикагская исследовательская школа активно работает в области изучения читателя.

Для американских исследователей, как в 1930-40-х гг., так и в более поздний период, характерен интерес к конкретным, узким проблемам. Например, их интерес вызывали потребности в чтении студентов конкретного колледжа; читательские интересы студентов различной расовой принадлежности; чтение лиц старше 65 лет, живущих в домах престарелых в штате Мичиган и т. п.

Очень велик интерес американских ученых к изучению чтения детей: в 1970-80-х гг. были проведены достаточно масштабные исследования А. Соренсена и М. Халлинана (Северная Каролина) , Д. Хансон , Ш. Вильямса и Р. МакГи и др.

В настоящее время изучение чтения в Америке поставлено весьма серьезно. Еще в 80-е годы в США высказывались опасения относительно того, что страна превращается в «нацию зрителей», поэтому внимание проблемам чтения уделяли «на самом верху». Например, президент Рейган в 1984 г.

Исследования, проводившиеся с начала 90-х гг. по настоящее время, выявили основные изменения в структуре и характере чтения американцев. Особенностью этого этапа изучения чтения является то, что особое внимание уделяется внебиблиотечному чтению; интерес к чтению сравнивается с интересом к другим каналам информации. Чтение рассматривается в культурном, социальном, образовательном контекстах.

Следует отметить, что сегодня исследование чтения ведут такие авторитетнейшие службы, как Исследовательская группа книжной индустрии (Book Industry Study Group), Институт Гэллапа, исследовательский центр Reading Watch Observatory.

В таких многоаспектных исследованиях, как America Online, где нашли отражение все стороны американской жизни, были представлены и сведения о чтении американцев.

Наиболее актуальными направлениями изучения чтения в американской практике можно назвать следующие: изучение чтения детей; маргинальных групп; изучение места чтения в жизни семьи и общины и т.д. Наиболее значительными аналитическими исследованиями последних лет американские специалисты считают работы Д. Дэвида «Читатели и чтение в Америке: исторические и переломные перспективы» (1994) и К. Дэвидсон «Чтение в Америке: литература и история общества» (1989).

В 2002 г. в США было проведено т. н. исследование общественной причастности к искусствам, в том числе и к чтению художественной литературы. Результаты его были опубликованы. Аналогичное исследование было проведено раньше, в 1998 г., в Канаде, что дает повод для сравнения.

На сегодняшний день среди специалистов явно ощущается потребность в сравнительном анализе ситуации в области чтения, что толкает к проведению совместных международных исследований. Пока их было немного. Одним из самых первых было международное исследование, проведенное в 1954 г. Институтом Гэллапа в США, Канаде, Австралии, Англии и Германии под названием «Читаете ли в настоящее время книги?». Это блиц-исследование явилось новым шагом в осмыслении чтения как единого, мирового явления. Исследователи получили возможность сравнить показатели чтения в разных странах, проанализировать ситуацию в своей, найти причины различия.

Стоит отметить, что намного раньше, в 1970 гг., Секция чтения ИФЛА, инициатором создания и затем руководителем (с 1993 по 1997 гг.) которой была российский специалист В.Д. Стельмах, предприняла международное исследование детского чтения, которое охватило 26 стран. В то время такой размах заставил многих отнестись к изучению чтения как к общемировой профессиональной проблеме. В эти же годы в Советском Союзе проводились международные исследования чтения, в которых принимали участие социалистические страны: Польша, Венгрия, ГДР и др. Но идеологические расхождения делали невозможными совместные научные исследования с коллегами из капиталистических стран.

Сегодня исследования в странах Европы ведутся весьма активно. Особенно – в Германии, Франции, Великобритании, Скандинавских странах, Италии.

Во Франции распространение чтения стало предметом трех масштабных опросов: в 1960, в 1967 и в 1970 гг. Их организовал Национальный синдикат издательств совместно с газетой «Фигаро». Данные, полученные в ходе этих опросов, позже вошли в книгу К. Куно , которая сумела проанализировать ситуацию чтения в стране.

В 70-е большой резонанс вызвали книги Р. Эскарпи «Революция среди книг» и «Книжный голод» (в соавторстве с Р. Барнером), где исследованиям в области чтения уделено большое внимание. Широко известны статьи и книги Р. Артье, в том числе и упомянутая выше.

В Великобритании к 1970-м было проведено свыше тридцати исследований, которые носили в основном локальный характер. Их можно разделить на три группы: изучение читательского спроса в специальных и научных библиотеках; исследование читательских запросов в читальных залах; анализ круга чтения в публичных библиотеках. Важнейшими вопросами британских исследований являются также вопросы изучения чтения мужского населения; чтения этнических меньшинств; чтения нуждающихся детей и т. п.

Значительный интерес представляют аналитические исследования, отражающие ситуацию чтения в Англии в разные периоды. Это работы Д. Кулемана «Общественное чтение и читающая публика в период раннего Средневековья Англии и Франции» (Кембридж, 1966), Н. Беннета «Английские книги и читатели: 1475-1557» (Кембридж, 1970) и Ю. Кингтена «Чтение в Тюдоровской Англии» (Питсбург, 1996). Аналогичные исследования проведены на материале Италии , Испании и других стран.

В настоящее время европейские и американские исследования тесно увязываются с программами продвижения чтения среди нечитающего населения, с проектами в поддержку чтения, которые существуют на государственном уровне практически в каждой стране.

Современные данные о чтении европейцев собирает EUROSTAT – организация Единой Европы. Тем самым она подчеркивает европейское единство и в сфере чтения тоже.

Сравнение основных параметров российских исследований чтения и исследований, проводимых за рубежом, позволяют выявить ряд различий между ними.

Прежде всего, зарубежные исследования чтения не носят централизованного характера, финансируются, как правило, фондами, научными обществами и т. п.

Зарубежные исследования носят, как правило, прикладной характер и имеют четкую практическую цель – улучшение обслуживания пользователей в библиотеках. Большинство зарубежных исследований посвящены сиюминутным проблемам, отдельной библиотеке или отдельному периоду. Проводимое исследование редко опирается на данные предшествующих исследований. Большинство исследований ограничено текущей библиотечной практикой, и их данные быстро устаревают.

Исследования прикладного характера проводятся, как правило, библиотеками или специальными службами. Иногда в библиотеках выделяются специальные исследовательские отделы (например, НБ Латвии), но чаще исследовательский проект выполняется исследовательской группой.

Теоретические исследования в большинстве западных стран сосредоточены, как правило, в профильных вузах, университетах.

Всем этим и объясняется, по-видимому, то, что в западной традиции сильнее представлены масштабные работы аналитического характера.

Сейчас на Западе большинство исследований чтения проводится в рамках программ по продвижению чтения, развитию читательской культуры.

В некоторых странах, например, Великобритании, научно-исследовательская работа, в том числе и в области изучения чтения и читателя, регулярно освещается в профессиональной печати. Так, журнал «Новости библиотечных и информационных исследований» (LIRN) публикует статьи и методики НИР, результаты отдельных исследований и пр. Журнал издается исследовательской группой, созданной еще в 1977 г., которая входит в Библиотечную Ассоциацию Великобритании.

Таким образом, несомненно, чтение – это явление такого же масштаба, как письменность, литература, театр, живопись и пр. По уровню «выхода» творческой энергии чтение мало в чем уступает другим творческим занятиям (можно говорить как о гениальных читателях, так и о бесталанных): Читатель не только осваивает окружающий мир, но и создает свой. Творческое чтение порождает зачастую новую реальность, как воображаемую, видимую лишь самому читателю, так и вполне осязаемую, доступную всем – так происходит, например, при экранизации художественного произведения, постановке пьесы – недаром во многих случаях говорится о «новом прочтении» произведения. Кроме того, чтение (книги ли, фильма ли) является пока единственной технологией освоения накопленного человечеством знания в самом широком значении этого слова.

Чтение – это важнейшая стратегия жизни мыслящего человека. Читать необходимо всю жизнь.

Осознание проблем чтения как всемирных – важнейшее условие его изучения, осмысления его масштаба в разные периоды развития человечества, особенностей проявления в различных регионах и странах, понимания новых тенденции его развита и т. п. Следовательно, и изучать это явление необходимо в его единстве и многообразии Необходимы глубокие сравнительные исследования, выявление национальных особенностей чтения, читательской деятельности и пр.

Наряду с такими понятиями, как «всемирная литература», «европейская живопись», «африканская музыка», «японский театр» и др. должны войти в обиход такие, как «мировое чтение», «европейское чтение», «российское чтение», «немецкое чтение XVIII в.» и т.п. Но сначала эти понятия должны сформироваться, наполниться фактическим материалом, проанализированным и глубоко осмысленным.

1. В настоящей статье рассматривается только тот аспект чтения как междисциплинарного феномена, который связан с понятием читателя, читательского интереса, читательской деятельности и т. п.

2. Ванеев А.Н. Становление петербургской школы библиотековедения // История библиотек. – Вып. 5. – СПб, 2004. – С. 23, 30.

3. Воробьева К.И. Отечественная библиологическая психология: история, состояние, перспективы. – СПб, 1996. – 312 с.

4. См. Российское библиотековедение XX век…

5 Рейтблат А.И. и др. Социологические исследования чтения в России: Аннотированный указатель литературы (1986-2001гт) // Библиотечное дело: ХХ век. № 1 (17), 2004. – С. 244-268.

6. Следует отметить, что эти драгоценные сведения вызвали большой интерес зарубежных исследователей. Так, в середине 1980-х, когда интерес к России был весьма велик, американский ученый Дж.Брукс издал книгу, основанную на материалах российских исследований чтения: Broocks J. When Russia learned to read: Literacy and popular literature, 1861-1917. – Prinston, 1985.

7. Cavallo G.,Chartier R. A History of Reading in the j West. Univ.of Massachusetts press.1994.

8. Steinberg H. Books and readers as a subject of research in Europe and America // Int.Soc.Sci J. – Vol.24. – No 4., p. 744-755, 1972.

9. Романов П.С. Аннотированный библиографический список англоязычных диссертаций по библиотековедению (1903-2004 гг). – М, 2006.

10. Например, Butler H. L. An inquiry into the statement of motives by readers: PhD / Univ. of Chicago. – 1939.

11. Sorensen A., Hallinan M. Effects of ability grouping on growth in academic achievement // American Educational Research Journal. – 1986. – Vol.23. – № 4. – P. 519-542.

12. Hanson D. What children like to read // New-Society. – 1973. – Vol. 24. – № 554. – P. 361-363.

13. Williams Sh., McGee R. Reading attainment and juvenile delinquency // Journal of Child Psychology. – 1994. – Vol. 35. – № 3. – P. 441-459.

14. Reading at Risk: A Survey of Literary Reading in America. Research Division Report № 46. – 2004. (National Endovment for the Arts).

15. Куно К. Чтение во Франции. – М.: «Рудомино», 1992.

16. Армандо П. Писатели и читатели в Средневековой Италии. – Лондон, 1995.

17. Чтение и беллетристика в Золотом веке в Испании. – Кембридж, 1985.

В последние 15 лет проведен ряд централизованных и региональных исследований чтения, результаты которых дают богатый материал для анализа культурных процессов в стране, развития теории и практики книжного и библиотечного дела. Однако исследователь, желающий по печатным источникам ознакомиться с современным состоянием чтения в СССР, оказывается в сложной ситуации. В библиографическом указателе «Книга. Чтение. Библиотека» (М., 1998) учтено около 150 публикаций по этой тематике (как по специальным исследованиям чтения, так и по исследованиям образа жизни, культуры, свободного времени, где также затрагивались проблемы чтения) за 1976-1985 гг., причем приведенный там, список работ не является исчерпывающе полным. Обобщение всей этой информации, предполагающее использование в необходимых случаях вторичного анализа,- дело дальнейшей специальной работы. Она чрезвычайно осложнена использованием различных шкал и методик в разных исследованиях, проведением их в разных регионах и разных социальных слоях и т.п. Поэтому в данном статистико-социологическом обзоре предпринята попытка лишь изложить бы основные количественные итоги важнейших исследований и сделать наиболее простые, «лежащие на поверхности» обобщения. Это пока не сопоставление, а лишь свод имеющихся данных.

В обзоре характеризуется чтение взрослого населения страны. Приводятся сведения по следующим показателям:

распространенность чтения (доля читающих в населении);

интенсивность чтения (Объем читаемого)

чтение в бюджете свободного времени;

общественные библиотеки;

домашние библиотеки;

Ранее не публиковавшиеся данные, полученные в исследованиях Сектора социологии чтения библиотечного дела Государственной библиотеки СССР имени В.И. Ланна, приводятся без ссылок на источник.

Распространённость чтения

Печать играет важную роль в жизни советского общества. Помимо миллиардов томов, хранящихся в фондах общественных и личных библиотек, в СССР выпускаются ежегодно десятки тысяч новых изданий. Та, в 1985 г. было опубликовано 83976 книг общим тиражом 2150,5 млн. экз., кроме того, выходило 1524 журнала общим годовым тиражом 2640,6 млн. экз. и 8427 газет тиражом 43455,6 млн. экз.

Результаты исследований свидетельствуют, что сейчас подавляющее большинство взрослого населения СССР находится в сфере воздействия печатного слова. Уже в середине 70-х гг. к числу читателей относилось 95% жителей небольших городов, включая детей 7 лет, а в конце 70-х-87% сельского населения. Среди рабочих РСФСР отнесли себя к числу читателей 89%, среди рабочих и ИТР промышленных предприятий БССР -более 80%, среди трудящихся Эстонии -97 %.

Значительная часть читателей использует все основные виды печатных источников (газета, журнал, и книга)-79% в небольших городах и 60% в селах, из числа взрослого трудящегося населения Эстонии (1978 г.) книга и газеты читали 79%.

Однако приобщенность к чтению различных видов печатных изданий неодинакова. Наиболее распространено чтение газет, к которым обращается почти все население городов и большинство сельского населения. В Таганроге (1978 г.) газеты читали 95.8% взрослого населения, в Ленинграде (1974 г.) -94%, в малых городах РСФСР в начале 70-х годов -94%, в начале 80-х гг. также 94%. В селах РСФСР в конце 70-х годов газеты читали 79% населения, по другим данным в селах Новосибирской области (1977 г.) газеты читали 85%, Ярославской (конец 70-х г.г.)-91.5%.

Основной источник получения газет в стране- домашняя подписка. В небольших городах РСФСР (начало 70-х гг.) газеты выписывали 97% опрошенных, в начале 8-х- гг.- 92% взрослого населения, в селах -93%. Подавляюще большинство опрошенных получают на дому не одну, а две-три газеты: 62%- в небольших городах, 54%- в селах. Эти данные близки к результатам исследования в Таганроге (1978 г.): 58% рабочих- подписчики двух- трёх газет.

Для жителей городов характерна подписка прежде всего на центральные газеты. Их выписывает 90% опрошенных, сравнительно с 84% подписчиков районных газет и 27%- областных. В селах на первом месте стоят районные и колхозные газеты (их получают) -75% респондентов); на втором- республиканские и областные (67%); на третьем- центральные (65%).

Исследования отразили высокие показатели обращения и к журналам. В домашней подписке они оказались у 78% опрошенных жителей небольших городов РСФСР в начале 70-х гг. и у 81%-в начале 80-х гг., выписывали их и 76% жителей села. Более трех названий журналов выписывали, соответственно, 17 и 20%.

По профилю журналов среди подписчиков, как в городе, так и на селе, наибольшее число приходится на тех, кто выписывает массовые «тонкие» журналы. По небольшим городам их насчитывалось 72%, по селам-74%. На втором месте -подписчики на научно-популярные и специальные журналы по естествознанию, технике, сельскому хозяйству (62%-в городе и 40%-на селе). Третье место занимают выписывающие общественно-политические и «толстые» журналы (соответственно, 26% и 34%).

Чтение книг также стало массовым, но не приобрело пока таких масштабов, так как часть читателей ограничивается чтением периодики, не обращаясь книгам. К читателям книг относятся 84% жителей небольших городов и 75%-жителей сел. В Ярославской области (конец 70-х гг.) читатели книг составляли 70% крестьян и 91% рабочих, среди рабочих РСФСР (начало 80-х гг.)-78%.

Таким образом, можно считать, что к чтению газет приобщено почти все взрослое население, к чтению журналов и книг-75-80% жителей страны. Это самые высокие показатели за всю историю страны. Они демонстрируют границы, до которых, в принципе, может дойти печатное слово. Оказывается, что так или иначе почти все взрослые жители время от времени пользуются этим способом коммуникации, как возможный тип деятельности чтение присутствует в образе жизни всех слоев населения. Это вполне объяснимо, если учесть, что подавляющее большинство получило школьное образование (в том числе многие -среднее), в основе которого лежит чтение учебной литературы, закладывающее навыки чтения произведений печати в целом. Характерно, однако, что более широко распространено чтение периодики, затрагивающей повседневные, текущие вопросы, а не книг, посвященных не столь тесно связанным со злобой дня темам, хотя нельзя игнорировать и тот факт, что периодика поступает к читателю по подписке -надежному, хорошо отлаженному каналу, в отличие от книги, которую нередко трудно получить и в книжном магазине, и в библиотеке). В результате, хотя распространенность чтения весьма велика, имеются еще резервы расширения аудитории книги, поскольку 1/5 населения их вообще не читает.