ludmila naumova
Resumen de la lección "Ayudemos a las plantas en un rincón de la naturaleza"
Resumen
realizar actividad laboral en naturaleza
en el tema:« Ayudemos a las plantas en el rincón de la naturaleza»
en el grupo de mayores.
Realizado: Naumova L.P.
Objetivo: consolidar el conocimiento de las necesidades básicas de interior plantas. Resumir ideas sobre el cuidado de la habitación. plantas.
Tareas:
Educativo: Aumentar el interés de los niños en plantas, provocar el deseo de observarlos y cuidarlos.
Educativo: Cultivar interés en interior plantas. Desarrollar la curiosidad, el ingenio, habilidades cognitivas; Actitud positiva hacia el trabajo físico.
Educativo: Aclarar las ideas de los niños sobre la estructura. plantas, sobre el significado funcional de las partes plantas; reforzar el conocimiento de los niños sobre las necesidades plantas en el agua, ligero, cálido. Presente a los niños formas de mantener las hojas limpias.
Equipos y materiales:
plantas de la esquina de la naturaleza; equipo de trabajo; esquemas que indican el tipo de inventario; esquemas de tarjetas con símbolos de las condiciones necesarias para el crecimiento plantas; regaderas, rociadores, baños, delantales, hules, trapos, cepillos, palos, palanganas.
trabajo preliminar:
Seguimiento sistemático de rincón vegetal de la naturaleza(peculiaridades apariencia, estructura, observación en condiciones favorables y desfavorables (experimentación) observación del trabajo del educador, conocimiento del modelo del proceso laboral). Conversaciones, ver ilustraciones, compilar historias sobre plantas, adivinanzas, actividad laboral, lectura.
1 parte (organizativo)
cuidador:
Chicos, cuando llegué al grupo hoy, vi una carta del Hada de las Flores. (abre el sobre y lee)
"¡Hola, chicos! Volé a tu grupo para charlar con mis amigas de las flores. Me gustó tu grupo. Pero estoy un poco molesto por la apariencia de mis amigas de las flores. Todos ellos están polvorientos, no están regados y no están bien mantenidos. Ahora volé para visitar a mis otros amigos. Pero sé que ustedes son chicos inteligentes y de ingenio rápido y les ofrezco un juego. "Conocedores plantas» si hace frente a las tareas y pone las cosas en orden en rincón de la naturaleza Definitivamente te visitaré de nuevo.” Hada de las Flores.
cuidador:
Bueno, chicos, demostremosle al Hada de las Flores que "Conocedores plantas» ? (los niños responden)
Dime que las plantas están en nuestro grupo?
nombre plantas, cual creciendo en Sudáfrica? (Asia).
Recuerda y dime qué plantas es necesario regar no en el borde de la olla, sino en el platillo (violeta, gloxinia, amarilis, lirio amazónico.)
nombre plantas que no se puede rociar (geranio, violeta, gloxinia, begonia-rex)
La punta de una hoja joven las plantas se envuelven como un caracol? (helecho)
nombre plantas que aman el agua (bálsamo, helecho, cyperus, tradescantia)
Dime que la planta florece en diciembre(cigocactus).
¿Qué flor de interior huele no solo a flores, sino también a hojas? (geranio)
cuidador:
Chicos, creo que nos las arreglamos con la primera tarea del Hada. ¿Estás listo para el próximo desafío? Hay muchas habitaciones en nuestro grupo. plantas. Piensa y dinos ¿por qué los necesitamos? (respuestas de los niños)
cuidador:
Dime lo que sabes sobre cuidado apropiado para habitación plantas? (respuestas de los niños)
cuidador: - Chicos, díganme qué condiciones son necesarias para un buen crecimiento y desarrollo de interior. plantas? (respuestas de los niños)
2da parte (principal)
cuidador: Chicos, les sugiero que trabajen duro. Pero antes de eso, distribuyamos responsabilidades: quién hará qué (regar, rociar, limpiar, aflojar, recoger hojas secas, lavar tarimas y marcos de ventanas, limpiar plantas del polvo). Revisa y selecciona aquellos plantas con quién trabajará, determine qué tipo de atención se necesita para cada plantas. Elija el material adecuado para su tipo de trabajo, y ayudar usted en este modelo laboral. (niños con pequeños ayudar Los profesores se dividen en subgrupos de dos o tres personas)
cuidador: (adecuado para el primer subgrupo de niños)¿Cómo completará la tarea? (Agua plantas) . Enumere las reglas para regar en interiores. plantas?
Necesita ser regado con agua destilada temperatura ambiente.
El pico de la regadera debe colocarse en el borde de la maceta.
Necesitas regar cuando la capa superior de la tierra esté seca.
¿Por qué decidiste que estos la planta necesita ser regada? (Respuestas de los niños.) Sigue adelante. Bien hecho. (Riego plantas, lavado de ollas, lavado de tarimas) .
cuidador: (adecuado para el segundo subgrupo de niños) que haces dime (frotamiento plantas) ¿Cómo empezaste? (Pusieron un hule, luego trajeron planta, cocido materiales necesarios). Como las plantas respiran con las hojas, y tallos, y raíces. El polvo de sus hojas dificulta la respiración, por lo que las hojas grandes deben limpiarse de polvo con un paño húmedo.
¿Cómo se deben lavar las hojas? (respuestas de los niños).
cuidador: (adecuado para el tercer subgrupo de niños)¿A qué te dedicas? Para plantas crecen mejor, no solo necesitan ser regados, sino también rociados con agua a temperatura ambiente. Primero: olla con ponemos la planta en la palangana. Cubrimos la tierra en una olla con hule para que el agua no lave la tierra, rocíe la planta necesita ser cuidadosamente. Bien hecho, conoces bien tu trabajo. (Limpiando la olla, lavando los palets).
cuidador: (adecuado para el cuarto subgrupo de niños) que haces, dime. (aflojamiento)
¿Cómo debes aflojar?
(respuestas de los niños)
cuidador: (adecuado para el quinto subgrupo de niños)¿Qué estás haciendo para que nuestro plantas¿se sintió bien? (colección de hojas secas). Cuéntanos ¿cómo empezaste tu trabajo? (respuestas de los niños)
cuidador: Chicos, terminen su trabajo, pongan sus espacios de trabajo en orden y vengan a mí.
3. parte (final)
cuidador: Chicos, trabajaron duro hoy, piensen y díganme cómo evalúan su trabajo y el trabajo de sus compañeros. ¿Qué puedes decir sobre los resultados de tu trabajo? (respuestas de los niños)
cuidador: Hoy, ustedes y yo, muchachos, recordamos lo que se necesita para que las plantas de interior crezcan y florezcan plantas. Excepto condiciones naturales : calor, luz, agua y aire, plantas necesitan nuestro cuidado y amor. Las plantas se sienten bien, caricia. a una buena persona las plantas se estiran no le tienen miedo. Las flores se congelan cuando se les acerca una persona sin alma a la que no le gusta cuidar las plantas de interior. plantas. Tales personas tienen las plantas no crecen bien, florecen, a menudo mueren. Las plantas aman las buenas manos incluso palabras amables. plantas Hay que plantar más y diferentes. Nos será más fácil respirar, será hermoso. Por tus esfuerzos, buenas obras, quiero regalarte álbumes para que reflejes tus buenas obras en tus dibujos. Y creo que al Hada de las Flores le gustarán mucho los resultados de tu trabajo.
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Ficha de experimentos en un rincón de la naturaleza para niños de 5 a 7 años Sinopsis de GCD en grupo preparatorio"Invisible - aire" Tipo de ocupación: cognitiva - actividad investigadora..
Sinopsis de la lección integrada en las áreas educativas "Niño y Sociedad" (componente educativo "Trabajo").
Tema: Introducción a las plantas de interior.
Efimova Alla Ivanovna, profesora de GBDOU No. 43, Kolpino San Petersburgo
Descripción: Resumen del GCD, destinado a desarrollar el interés cognitivo de los niños por la naturaleza, el deseo de explorar activamente el mundo natural, la formación en los niños del deseo de explorar y experimentar con plantas de interior. Les ofrezco un resumen de la segunda lección para niños. grupo júnior(34 años). Este resumen está dirigido a educar a los niños en el amor, el cuidado de las plantas de interior.
Objetivo: crear una atmósfera de humor alegre;
Tareas: Educativo - para aprender a reconocer y nombrar partes de una planta;
Desarrollo: desarrollar la concentración de la atención y la memorización,
Educativo: para cultivar la capacidad de experimentar una sensación de alegría al mirar una planta y la capacidad de cuidarla.
Trabajo de vocabulario: para activar el habla de los niños con las palabras "raíz, tallo, hojas, flor"
Trabajo preliminar: ver ilustraciones con plantas de interior, leer poemas y cuentos de hadas sobre flores, hablar sobre plantas.
Métodos: visuales, verbales, prácticos.
PROCEDIMIENTO DE ESTUDIO:
Educador: Te invito a viajar hoy. ¿Estás de acuerdo?
respuestas
Educador: Y haremos un viaje a nuestro rincón de la naturaleza. ¿Nos vamos?
respuestas
El maestro, junto con los niños, se paran cerca de un rincón de la naturaleza.
Educador:¿Habéis notado lo que ha cambiado en nuestro rincón de la naturaleza?
Respuestas: Hay flores nuevas.
Educador: Correctamente. ¿Quién de ustedes trajo estas flores?
Niños responder.
Educador:¿O tal vez Yegorka sabe el nombre de la flor que trajo?
En respuesta, silencio.
Educador:¿Conoces el nombre de tu flor Katyusha?
También silencio en respuesta.
Educador: Chicos, la flor que trajo Egor se llama ficus, y la flor que trajo Katyusha se llama begonia. Bonitos nombres, ¿verdad?
respuestas
Educador: Mira de cerca estas flores. ¿Son iguales?
Niños: hojas verdes, crecen en el suelo, una flor tiene flores y la otra no ...
Educador: Bien hecho, pero presta atención, ¿las hojas son similares a nuestras flores?
Niños: no.
Educador:¿Cuál es la diferencia?
Respuestas: en una flor están estampados, y en la segunda son simplemente ovalados.
Educador:¿Crees que se sienten diferentes o iguales?
Niños: las opiniones de los niños difieren.
Educador: Toquemos las hojas de nuestras flores y asegurémonos de que las hojas sean diferentes o iguales.
Los niños responden: diferentes al tacto, suaves en una flor y con granos en la otra, algunas están secas, las segundas están húmedas.
Educador: Chicos, ¿cómo se llaman las flores que crecen en su casa?
Niños: habitación.
Educador: Las plantas de interior son flores muy hermosas.
Las plantas de interior son seres vivos.
Están comiendo.
Todas las plantas de interior crecen.
Chicos, díganme por qué estas flores se llaman de interior.
Respuestas: Plantas de interior: plantas que se cultivan en interiores, no en exteriores, en macetas especiales en el alféizar de la ventana.
Educador: Dime, ¿dónde conseguimos flores de interior?
Niños: Puedes comprarlos en una floristería o puedes cultivarlos tú mismo.
Educador: Chicos, ¿qué condiciones son necesarias para la vida vegetal?
Niños: Las plantas necesitan calor para crecer, necesitan ser regadas, aflojadas, las hojas de las plantas necesitan ser rociadas y lavadas, y se necesita luz para hacer crecer las plantas.
Educador:¿Y pueden crecer en el bosque, en el prado?
Niños: no.
Educador:¿Por qué las plantas de interior no pueden vivir en otros lugares?
Niños: es de interior y solo puede vivir en una casa y calor. Necesita cuidado y atención.
Educador:¿Qué opinas, qué tipo de cuidados necesitan las flores de interior?
Niños: Necesita ser regado, aflojar el suelo, lavar las hojas del polvo.
Educador: Propongo considerar cuidadosamente nuestras flores. ¿Quién sabe cómo se llaman las partes que componen la planta, o mejor dicho, hay que nombrar las partes que forman nuestras flores?
En respuesta, silencio.
cuidador les dice a los niños que cada planta tiene: una raíz, un tallo, hojas, una flor, para lo cual sirven la planta.
Educador: Te invito a relajarte un poco, un pequeño momento físico:
Fizminutka.
La flor le dice a la flor.
La flor le dice a la flor:
"Recoge tu periódico".
(los niños levantan y bajan las manos)
Sal a la pista
Sí, pisotea tus pies
(los niños caminan en su lugar, levantando las rodillas en alto)
Sí, sacude la cabeza
Conoce al sol por la mañana
(rotación de la cabeza)
Incline el tallo ligeramente
Aquí hay un cargo por una flor.
(inclinaciones)
Y ahora lávate con rocío,
Desempolve y cálmese.
(dar la mano)
Por fin todo listo
Bienvenido el día en todo su esplendor.
Educador: Después de un breve descanso, volvemos a nuestro rincón. Mira las ranuras cerca de las flores son elementos diferentes. ¿Para qué crees que sirven?
Niños responder.
Educador: Por supuesto para el cuidado de las plantas. ¿Quieres trabajar con ellos?
Niños: Sí.
Educador: tome un objeto cada uno en sus manos, diga lo que tomó en su mano, y qué hará con este objeto, y por qué?
Niños decir para qué sirve cada artículo y qué harán.
Educador: Les sugiero que sean un poco jardineros o jardineras. Sigue con tus deberes.
Bien hecho, todos.
Escuchemos a Alenka, ¿por qué soltó la tierra para las flores?
Niño dice
Educador:¿Y ahora Fedenka nos dirá por qué regó las flores?
Fedya dice
Educador: Chicos, ¿qué necesitan para cultivar una planta de interior?
Niños: Maceta. Tierra. Arena. Agua. Fragmentos. Varita mágica. Cucharón. Caña.
Educador:¿Puedes decirme para qué sirven las plantas de interior?
Niños: Las plantas de interior purifican el aire.
Entre plantas de interior hay medicamentos.
Las plantas de interior crean comodidad.
Las plantas de interior animan, tienen un agradable aroma.
Las plantas de interior liberan oxígeno.
Educador: todos ustedes son grandes compañeros, trabajaron duro. Resumamos nuestro evento.
¿Les gustó nuestra lección?
¿Cómo se llaman las flores de las que hablamos hoy?
¿Dónde viven estas flores?
¿Por qué cuidar las flores?
¿De qué color son las flores?
¿Cómo se llaman las partes de nuestras plantas?
Educador: Y ahora todos pueden sentarse en sus asientos y jugar un poco. Pongo juegos en sus mesas: "Cortar imágenes", "Montar el todo a partir de partes", "Dibujar la parte que falta de la planta"
PERO tarea tú: junto con tus padres, planta y cultiva una flor en casa, si lo deseas, puedes llevarla al jardín o aportar un reportaje fotográfico del trabajo realizado.
Resumen de la lección "Plantas con flores" de la asociación de interés "Biología entretenida"
Duración de la lección: 2 horas académicas (45 minutos cada una)
Lugar de estudio en el curso: lección con estudiantes en la asociación de interés "Biología entretenida", el tema "El asombroso mundo de las plantas", lección No. 5.
Propósito de la lección: familiarización de los estudiantes con una variedad de plantas con flores.
Tareas:
Educativo: para familiarizar a los estudiantes con las formas de las plantas con flores y sus características.
Desarrollar - interesarse en estudiar flora.
Educativo: educar a los estudiantes en la capacidad de trabajar en equipo.
Detalles de la lección: educativa y de desarrollo.
Forma de organización de la sesión de formación: individualmente - grupo, lección orientada a la práctica.
Métodos de enseñanza utilizados en la sesión de entrenamiento:
- verbal;
- juego;
- práctico.
Apoyo logístico de la sesión de formación: juego "No en la ceja, sino en el ojo", ilustraciones de plantas con flores, hojas otoñales de árboles, cartón, pegamento, pinturas, pinceles, papel de colores, hojas de álbumes, lápiz simple, papel, bolígrafo.
Preparación de los estudiantes para la clase: recoger hojas de árboles, preparar mensajes.
Estructura de la lección:
1. Etapa organizativa (5 min)
2. Etapa aproximada-motivacional (15 min)
2.1. Juego "Sí-No"
3. Etapa operativa-cognitiva (40 min)
3.1. Mini conferencia características generales y variedad de formas de plantas con flores"
3.2. Mensajes de los estudiantes “Increíble plantas floreciendo Bielorrusia"
3.2.1. Manzanilla
3.2.2. Roble
3.2.3. Espino
3.2.4. Rocío de sol
3.3. El juego "No en la ceja, sino en el ojo"
4. Fase de control y corrección (20 min)
4.1. Juego "Árboles, arbustos, hierbas"
4.2. Taller ecológico "Phytoprint"
5. Reflexión (10 min)
Resumiendo la lección
1. Etapa organizativa
Familiaridad con el tema y el propósito de la lección.
2. Etapa aproximada y motivacional
2.1. Juego "Sí-No"
Preguntas:
¿Es cierto que
1. ¿La ciencia que estudia las plantas se llama botánica? (Sí)
2. ¿Los musgos tienen raíz, tallo, hoja, flor? (No)
3. ¿Las plantas con flores tienen raíz, tallo, hoja, flor, fruto con semillas? (Sí)
4. ¿los helechos tienen flores? (No)
5. ¿Es una planta un organismo vivo? (Sí)
6. las algas tienen una raíz, un tallo, hojas y una flor. (No)
7. algas - habitantes del agua (sí)
8. Los musgos se pueden encontrar en lugares húmedos (sí)
9. los representantes de las plantas coníferas son: pino, abeto, cedro, enebro (sí)
10. los musgos tienen raíces (no)
11. el grupo más pequeño de plantas con flores (ninguna)
12. las algas se usan como alimento (sí)
13. las hojas de helecho parecen plumas (sí)
14. las plantas se dividen en algas, colas de caballo, musgos, musgos, helechos, coníferas y plantas con flores (sí)
15. los líquenes son una simbiosis de algas y hongos (sí)
16. el abeto es una planta con flores (no)
17. el alga es un alga (sí)
18. el cono es el fruto de las plantas coníferas (sí)
19. una rosa es una planta con flores (sí)
20. russula es una planta (no)
3. Etapa operativa-cognitiva
3.1. Mini-conferencia "Características generales y diversidad de formas de plantas con flores"
3.2. Mensajes de estudiantes "Increíbles plantas con flores de Bielorrusia"
3.2.1. Manzanilla
3.2.2. Roble
3.2.3. Espino
3.2.4. Rocío de sol
3.3. El juego "No en la ceja, sino en el ojo"
4. Etapa de control y corrección
4.1. Juego "Árboles, arbustos, hierbas"
Introducción.
Sobre el etapa actual las cuestiones de la interacción tradicional entre la naturaleza y el hombre se han convertido en un problema ambiental global. Si las personas en un futuro cercano no aprenden a cuidar la naturaleza, se destruirán a sí mismas. Y para evitar que esto suceda, es necesario cultivar una cultura y responsabilidad ecológica. Y es necesario iniciar la educación ambiental con edad preescolar, ya que en este momento los conocimientos adquiridos pueden transformarse aún más en fuertes creencias.
La institución preescolar ya hoy está llamada a mostrar perseverancia en la educación de una nueva generación, que tiene una especial visión del mundo como objeto de su constante cuidado. La formación de la conciencia ecológica es la tarea más importante preescolar actualmente. Ahora hay muchos problemas ambientales. Y no solo en Rusia, sino en todo el mundo. Esto se debe a que el jardín de infancia siempre ha prestado poca atención a la educación ambiental. La situación ecológica actual es tal que ya no es posible prescindir de cambios radicales e integrales en casi todos los aspectos de la vida pública.
La jardinería de interiores está cada vez más extendida e importante. Las flores y plantas exóticas decoran no solo los locales residenciales, las escuelas, los jardines de infancia, los edificios públicos y administrativos, sino que poco a poco se están volviendo comunes en los talleres de las empresas industriales. Las plantas juegan un papel importante en la mejora del medio ambiente, Ambiente humano.
Tienen un efecto positivo en el microclima de la habitación: reducen el contenido de dióxido de carbono en el aire, aumentan su humedad y lo enriquecen con oxígeno, emiten fitoncidas (sustancias que tienen un efecto perjudicial sobre los microorganismos), mitigan el ruido industrial y reducir el polvo. Las flores y las plantas también tienen un efecto emocional beneficioso: la belleza y la variedad de formas y colores afectan los sentimientos de una persona, ayudan a aliviar los nervios y estrés físico.
1. Selección de plantas en un rincón de la naturaleza de varios grupos de edad.
Las flores y plantas de interior en el interior de las instituciones infantiles juegan un papel especial: no solo son decoración de la habitación, sino también medios eficaces crianza y educación de los niños. El trabajo correctamente organizado con plantas de interior amplía las ideas de los niños sobre la vida silvestre, inculca habilidades para cultivar y cuidar plantas, desarrolla la observación, fomenta el amor y el respeto por la naturaleza y contribuye a la percepción estética del mundo que los rodea. El papel higiénico de las plantas también es importante, ya que los niños pasan mucho tiempo en el interior. Para las instituciones infantiles de paisajismo, puede usar muchos tipos de plantas frondosas con flores y decorativas. La excepción son las plantas que tienen espinas (especies de euphorbia y cactus) o contienen alérgenos y alcaloides (prímula, adelfa, laurel de cereza, aro, dieffenbachia, baya de tejo)
Al diseñar instituciones para niños en edad preescolar, es recomendable utilizar este tipo de paisajismo en el que las plantas no interfieran con los juegos al aire libre de los niños. Las flores y las plantas se colocan en estantes especiales y celosías fijadas en las paredes, se cuelgan en macetas y "candelabros de flores". Pero las plantas vivas al lado de los niños no son solo decoración, sino también vida salvaje que necesita cuidado y protección. prefiriendo jardinería vertical, algunas de las plantas deben colocarse de tal manera que los niños puedan cuidarlas y observarlas. Para esto, las plantas en macizos de flores se colocan en áreas de recreación y salas para juegos tranquilos, en rincones de vida, cerca de acuarios, etc. Dependiendo del diseño y el propósito de la habitación, los macizos de flores pueden contener especímenes individuales o hacer composiciones de varias plantas.
La ubicación tradicional de las plantas son las ventanas y los alféizares de las ventanas como los lugares más luminosos de cualquier habitación. La gama de plantas y su número depende del tamaño de las ventanas y su orientación en relación con los puntos cardinales. Al colocar las plantas, se debe evitar su apiñamiento, ya que en este caso no solo interfieren entre sí, sino que también pierden su efecto decorativo.
La familiarización de los niños con la naturaleza en el jardín de infancia requiere una comunicación directa constante con ella. Una de las condiciones que aseguran esto es la organización de rincones de la naturaleza en el jardín de infancia. Cada grupo de edad tiene su propio rincón de la naturaleza, pero es bueno tener un rincón de la naturaleza común para toda la institución infantil. Se puede utilizar para reponer a los habitantes de los rincones de los grupos de edad de la naturaleza.
El trabajo y las observaciones de los niños por las plantas en un rincón de la naturaleza se organizan durante todo el año (en invierno, finales de otoño y a principios de primavera). Dado que en las condiciones del carril central, el trabajo y la supervisión de los niños en el sitio durante estos períodos se reducen significativamente, el rincón de la naturaleza brinda la oportunidad de un trabajo sistemático continuo para familiarizar a los niños con la naturaleza.
A la hora de seleccionar plantas para un rincón de la naturaleza, se deben tener en cuenta los requisitos del Programa de Educación Infantil. Sólo bajo esta condición se puede asegurar la crianza y el impacto educativo en los hijos del trabajo y la observación.
Requisitos para la selección de habitantes de un rincón de la naturaleza:
1. La planta debe ser típica de una determinada sistemática o grupo ambiental. Al mismo tiempo, es posible familiarizar a los niños con las principales características típicas, las condiciones o el estilo de vida característico de un gran grupo de plantas.
2. El cuidado de las plantas en términos de calidad, naturaleza del trabajo, esfuerzo y tiempo invertido debe estar disponible para los niños en edad preescolar (con la participación y orientación del educador). Por lo tanto, las plantas se seleccionan sin pretensiones para cuidarlas.
3. Las plantas en un rincón de la naturaleza deben ser aparentemente atractivas, capaces de despertar y retener la atención aún no muy estable de un niño en edad preescolar.
4. Es necesario tener varios ejemplares de la misma especie vegetal; los niños verán en los objetos de observación no solo signos comunes, sino también individuales, esto los llevará a comprender la diversidad y singularidad de los organismos vivos.
5. Las plantas deben ser absolutamente seguras, no causar el menor daño a la salud de los niños.
6. Es necesario considerar la posibilidad vida normal, crecimiento y desarrollo de plantas en las condiciones de las instalaciones de una institución infantil.
Al colocar plantas en un rincón de la naturaleza, primero se debe tener cuidado de que se tengan en cuenta sus características y necesidades biológicas. Entonces, algunas plantas de interior (geranios, cactus, etc.) necesitan en numeros grandes luz del sol, deben colocarse en el lugar más brillante, otros (por ejemplo, la violeta uzambar) no toleran la luz solar directa. Al mismo tiempo, un rincón de la naturaleza debe complacer la vista, decorar el interior. Y por último, los objetos deben colocarse de forma que los niños puedan acercarse libremente a ellos, observarlos y trabajar en un rincón de la naturaleza. Todos los habitantes de un rincón de la naturaleza en el jardín de infancia se pueden dividir en permanentes y temporales. Las primeras viven en un rincón todo el año (plantas de interior), las segundas son traídas por poco tiempo. Los habitantes temporales son plantas de la región local, cuya actividad vital es especialmente interesante y se manifiesta vívidamente en ciertas estaciones (prímulas en primavera, plantas de jardín de flores brillantes que florecen en otoño, etc.).
Las plantas de interior han adornado durante mucho tiempo las viviendas humanas. Algunas florecen profusamente y durante mucho tiempo, otras tienen un hermoso follaje, sus tallos son diversos (erguidos, recostados, ascendentes, rizados, etc.). La mayoría de las plantas de interior provienen de países tropicales y subtropicales: desiertos cálidos y sabanas, selvas tropicales y pantanos, laderas de montañas y valles. Dependiendo del lugar de crecimiento en la naturaleza, las plantas de interior requieren diferentes cuidados (diferentes suelos, riego, grado de iluminación, etc.). Las plantas de interior también son interesantes porque cada especie tiene sus propios términos y períodos de vegetación activa. Las plantas de interior son un valioso material didáctico, son habitantes obligados de un rincón de la naturaleza.
2. Características de las plantas de interior seleccionadas por el profesor para el grupo.
1. Plantas de interior en grupos más jóvenes.
Al seleccionar a los habitantes de un rincón de la naturaleza en los grupos más jóvenes, tienen en cuenta, en primer lugar, las peculiaridades de la percepción de los objetos por parte de los niños (los niños destacan los signos y propiedades brillantes), así como las tareas educativas.
En el rincón de la naturaleza de los grupos más jóvenes, se colocan plantas que tienen partes principales claramente definidas (tallo, hojas) y florecen de manera brillante, abundante y durante mucho tiempo. Este es un geranio común (o zonal), fucsia, begonia siempre floreciente, bálsamo ("luz"), azalea, rosa china, etc. Los niños y las plantas con hojas abigarradas atraen la atención: aucuba ("dorado" o "salchicha" árbol), coleo. Aukuba y rosa china (tamaños pequeños), además, tienen hojas suficientemente grandes y fuertes en las que los niños del segundo grupo más joven pueden aprender los primeros métodos simples para mantener las plantas limpias. Las mismas técnicas se pueden enseñar a los niños en el proceso de cuidar a los jóvenes aralia, ficus. De estas especies, se introducen 3 o 4 plantas para su observación durante el año. Uno de ellos debe estar por duplicado para que los niños puedan aprender a encontrar las mismas plantas.
2. Plantas de interior en el grupo medio.
La expansión y complicación de las tareas del programa en el grupo medio requiere la reposición de un rincón de la naturaleza con nuevos habitantes. Las plantas de interior deben tener diferentes formas y tamaños de hojas, ya que los muchachos dominan nuevas técnicas para mantener las plantas limpias: vierten plantas con hojas pequeñas de una regadera de malla fina o las rocían con pistolas rociadoras, limpian las hojas con muescas con un húmedo cepillo o cepillo, cepillo seco - hojas pubescentes. Al mismo tiempo, los niños aprenden a establecer un método de cuidado según la naturaleza de las hojas: tamaño, cantidad, naturaleza de la superficie, su fragilidad. Además de las plantas nombradas por el rincón de la naturaleza de los grupos más jóvenes, se colocan en el áloe o agave (con hojas suculentas con bordes dentados), begonia - rex, espárragos, geranio fragante (con hojas pubescentes estampadas), etc. grupo medio rincón de la naturaleza puede haber hasta 6-8 especies de plantas.
3. Plantas de interior en el grupo senior. En el grupo mayor, los niños continúan familiarizándose con las plantas, con las características de su estructura externa: no solo con una variedad de hojas, sino también con tallos y flores. Todo esto requiere la reposición del rincón de la naturaleza con nuevas plantas: con una variedad de tallos (rizados, rastreros o modificaciones de tallos erectos) que tienen bulbos, bulbos, etc. Estos pueden ser 2-3 tipos de tradescantia, uvas de interior, hiedra trepadora, ficus, aloe, zygocactus, epiphyllum, ciclamen, prímula, amaryllis, clivia, etc. Tienen hojas, tallos, flores de varias formas y naturaleza, tienen diferentes necesidades en luz y humedad, condiciones ambientales.
4. Plantas de interior en el grupo de la escuela preparatoria.
La tarea principal de introducir a los niños a la naturaleza en el grupo preparatorio es la formación de conocimientos elementales sobre las dependencias esenciales en el mundo natural.
Los niños deben poder ver las características esenciales de los objetos, generales e individuales, su variabilidad. De acuerdo con esto, al seleccionar las plantas, Atención especial no sólo en la diversidad de su estructura, sino también en su adaptabilidad a determinadas condiciones ambientales.
Para que los niños aprendan a regar varias plantas, dependiendo de las condiciones de su hábitat en el entorno natural, las plantas que difieren mucho en sus necesidades de humedad deben colocarse en un rincón de la naturaleza: cyperus, que crece en suelo muy húmedo durante 10 meses al año (maceta puesta en agua) cactus (1-2 especies), que requieren muy pocos y raros pili, tradescantia, con una gran necesidad de humedad; violetas uzambara, que deben regarse con mucha moderación, etc. Muchas plantas subtropicales que se encuentran en este momento en su tierra natal en relativa paz necesitan un riego moderado en invierno: geranios, fucsias, etc. Dependiendo de las condiciones para el crecimiento y desarrollo de plantas ubicadas en un rincón de la naturaleza , de las condiciones de su origen, también se debe recordar al cuidar otras plantas, especialmente de las familias de los lirios y amarilis: amaryllis, clivia, krinum, dracaena, hemanthus, etc. El primer período de invierno para estas plantas es un período de latencia, y en este momento casi dejan de regar.
reproducción vegetativa las plantas de interior son muy diversas: brotes (geranios, fucsias, rosas, begonias, etc.); esquejes de hojas (violeta de Uzambara, begonia de río, sansevier, etc.); aspidistra, espárragos y otros se reproducen dividiendo el arbusto. De gran interés para los niños son las llamadas plantas vivíparas: saxifrage, chlorophytum, bryophyllum, etc. Todas ellas tienen descendencia que no crece de un rizoma escondido en el suelo, sino que aparece en otras partes de las plantas (el bigote de un saxifrage, una flecha floral en chlorophytum, descendencia en los bordes de las hojas en bryophyllum).
En los grupos más jóvenes los niños deben aprender a reconocer y nombrar 2-3 plantas, sus partes principales (hoja, tallo, flor).
Los niños del segundo grupo más joven están involucrados en el cuidado de las plantas: vierten agua preparada por un adulto (él también determina la dosis), limpian las hojas grandes y coriáceas de las plantas con un paño húmedo. El maestro enseña a los niños a observar: a aceptar una pregunta-tarea, a enfocarse en el objeto observado, a usar acciones exploratorias simples, a responder las preguntas planteadas durante la observación.
en el grupo medio los niños desarrollan la capacidad de ver una variedad de propiedades y cualidades, objetos y sus partes (una variedad de formas, colores, tamaños, patrones de superficie, etc.). Los niños dominan métodos de comparación más complejos, aprenden a establecer diferencias y similitudes de objetos, generalizan objetos según una u otra característica.
El conocimiento sobre las plantas se vuelve más complicado. Los niños distinguen más claramente las características de las plantas, se familiarizan con las condiciones necesarias para su vida. El número de plantas que los niños reconocen y nombran está aumentando. En el proceso de cuidar (junto con la maestra) a los habitantes de la esquina, los niños dominan habilidades simples: mantener la planta limpia, regarla adecuadamente. Al observar las plantas, notan manifestaciones vívidas en el crecimiento y desarrollo de las plantas. Aprenden a reflejar sus observaciones en un discurso coherente y preciso.
En el grupo de mayores continúa la formación de habilidades para observar, comparar objetos, generalizarlos y clasificarlos según diversos criterios. El contenido principal de las observaciones es el crecimiento y desarrollo de las plantas, sus cambios en las estaciones. Los niños deben saber que las plantas necesitan luz, humedad, calor, nutrición del suelo para su crecimiento; diferentes plantas necesitan diferentes cantidades de luz, humedad.
Los niños continúan familiarizándose con las plantas, con las características de su estructura externa: no solo con una variedad de hojas, sino también con tallos y flores. Se consolida la capacidad de determinar la forma de cuidar las plantas, dependiendo de la naturaleza de las hojas y tallos (la forma de mantener limpia la planta).
En el grupo preparatorio la tarea principal de familiarizarse con la naturaleza es la formación de conocimientos elementales sobre las dependencias esenciales en el mundo natural: la dependencia de las plantas en un conjunto de condiciones (humedad, calor, luz, etc.). Los niños se familiarizan con los cambios naturales que se repiten constantemente en la vida de las plantas en diferentes estaciones, con los períodos principales de su crecimiento y desarrollo.
También es importante llamar la atención de los niños sobre la dependencia de la estructura y la apariencia de las plantas en sus condiciones de vida, porque todos son ajenos a la mayoría. diferentes rincones nuestro planeta. Suficiente para colocar en un rincón de la naturaleza. mapa geografico y con iconos para marcar los lugares de origen, la patria de ciertas plantas. Viajando con plantas por el mapamundi, podemos despertar el deseo de los niños de conocer más sobre otros países y continentes, sobre qué animales viven allí, qué tipo de personas viven. Entonces, las plantas de interior ayudarán a adquirir conocimientos básicos de geografía.
Los niños también se familiarizarán con los cambios naturales que se repiten constantemente en la vida de las plantas en diferentes estaciones, con las etapas principales de su crecimiento y desarrollo.
El conocimiento de la propagación vegetativa de las plantas continuará. Los métodos de cuidado y la naturaleza misma de la organización del trabajo son cada vez más complicados (los deberes se introducen en el rincón de la naturaleza). Los niños aprenden a determinar tanto el método de cuidado como su necesidad.
Los niños deben poder ver las características esenciales y las características individuales de varias plantas, su variabilidad.
De acuerdo con estas tareas, se debe prestar especial atención a la diversidad de plantas, no solo en su estructura externa sino también según sus necesidades en determinadas condiciones ambientales.
Una de las conexiones específicas que los niños deben aprender es la dependencia del riego (en términos de cantidad de agua y frecuencia) del lugar donde crece la planta en la naturaleza y de la estación. Hay muchas maneras de enseñar a los niños a regar correctamente.
Aquí hay un método simple que ayuda a los niños a aprender rápidamente cómo regar correctamente. Para hacer esto, necesitará tazas medidoras, marcas de colores, regaderas. En la taza medidora, desde la cual luego se llena la regadera, se deben colocar marcas de colores de abajo hacia arriba, por ejemplo, círculos, los círculos del mismo color se pegan a las macetas. Entonces, por ejemplo: tiene un bálsamo en una olla grande, en la que está pegado un círculo azul oscuro, lo que significa que debe verter agua en el vaso medidor hasta la marca azul oscuro (está en la parte superior de la vidrio, porque se necesita mucha agua para el bálsamo, porque esta planta higrófila). Después de eso, el agua de la taza medidora se vierte en una regadera adecuada con una malla fina en el pico, ¡y puedes regarla! Si su bálsamo es joven y crece en una maceta pequeña, puede pegar una marca verde en dicha maceta, llenando el vaso con agua hasta esta marca, los niños verterán la planta con la cantidad necesaria de agua. Para macetas pequeñas y plantas tolerantes a la sequía, la marca amarilla se encuentra en el fondo de la taza medidora. En los rincones de la vida, por regla general, no hay tantas macetas muy grandes con plantas grandes, pero si las hay, pueden tener dos o incluso tres marcas de colores. Por ejemplo: en una maceta con un cyperus muy amante de la humedad, hay dos círculos de color azul oscuro, ya que siempre requiere abundante riego. Al enseñar a los niños las reglas de riego, es necesario explicarles con anticipación en una lección especial que el agua medida debe usarse para regar completamente la planta seleccionada, y luego ir a otra planta y examinar la marca en su maceta. Para hacer marcas de colores, puede usar cinta de colores resistente a la humedad y la taza de medir debe ser transparente.
Para adquirir conocimientos sobre riego adecuado debe tener plantas que difieran mucho en sus necesidades de humedad: cyperus (un tipo de papiro), que crece 10 meses al año en suelo muy húmedo, y un cactus que requiere riego pequeño y raro, tradescantia con una gran necesidad de humedad y uzambarskaya violeta, que debe regarse muy moderadamente, etc. Muchas plantas subtropicales que en esta época del año están relativamente tranquilas en su tierra natal (geranio, fucsia, etc.) necesitan un riego moderado en invierno.
La relación del crecimiento y desarrollo con las condiciones de existencia en la naturaleza también se evidencia en otras plantas, especialmente de las familias de las azucenas y amarilis (amaryllis, clivia, krinum, eucharis, etc.). El comienzo del invierno para estas plantas es un período de inactividad, cuando casi se detiene el riego, y algunas de ellas requieren la poda de la parte del suelo.
La propagación vegetativa de las plantas de interior es muy diversa: propagación por esquejes (a los niños del grupo mayor se les presentaron esquejes de tallo; en el grupo preparatorio para la escuela, es bueno presentarles esquejes de hojas de plantas como la violeta uzambara, begonia rex ), propagación por bulbos (eucharis, krinum, amaryllis), reproducción por división del arbusto (nephrolepis, asparagus), reproducción por ramas (tradescantia, hiedra), reproducción por división del rizoma (sansevier, aspidistra) De gran interés para los niños son las llamadas plantas vivíparas (saxifraga, clorofito, briofilo). Todos ellos tienen descendencia-hijos que aparecen no de un rizoma escondido en el suelo, sino en otras partes de las plantas (bigote en saxífraga, flecha de flor en clorofito, descendencia en los bordes de las hojas en briofilo).
4. Métodos para familiarizar a los niños en edad preescolar con las plantas de interior en la vida cotidiana y en el aula (observación, narración de cuentos, juego didáctico).
Uno de los principales métodos para acercar a los niños a la naturaleza es observación.
La observación es una percepción intencional, sistemática, de más o menos largo plazo por parte de un niño de objetos y fenómenos del mundo circundante. El maestro ayuda a los niños a dominar la actividad de observación, les asigna una tarea cognitiva, les enseña a examinar objetos de varias maneras, les enseña a seguir el plan de observación propuesto y luego la planificación independiente, forma la capacidad de seleccionar rasgos característicos esenciales de acuerdo con las tareas establecidas.
La observación solo refleja correctamente los fenómenos y procesos que se estudian cuando existe un plan claro para su implementación, que indica los objetos de observación, sus metas y objetivos, el tiempo de observación, la duración y el resultado esperado, el cambio esperado.
Las observaciones se organizan no solo en el aula, sino también en la vida cotidiana. Pueden ser a corto plazo (observación del clima, comportamiento de aves, peces, animales) ya largo plazo (observación del desarrollo de las plantas, fenómenos estacionales).
En los estudios de muchos científicos, se enfatiza la necesidad de enseñar específicamente a los niños en edad preescolar a observar la naturaleza. Los datos experimentales indican de manera convincente que en este caso este proceso se vuelve más completo, preciso, consistente, planificado y multifacético.
En las obras de I.V. Tiheeva, E.A. Flerina pone la productividad de esta actividad en dependencia directa de la actitud del niño hacia el objeto observado, del deseo de comprenderlo y conocerlo. Los resultados de L.F. Zajarovich, K. M. Romanova confirmó esta idea. Además, demostraron que no solo la productividad de la actividad aumenta bajo la influencia del interés cognitivo, sino que también las observaciones mismas se profundizan, una fuente de interés cognitivo, ya que enriquecen a los niños con conocimiento. La integridad, el brillo de la percepción inicial se ve facilitada por la preparación preliminar de los niños y depende de una serie de cuestiones organizativas (por ejemplo, dónde y cómo colocar a los niños para su observación).
El mismo objeto, dependiendo del propósito de la observación, así como de su estado y características, los niños lo observan a diferentes distancias, desde diferentes lugares, contra diferentes fondos. La observación de objetos y fenómenos de la naturaleza, acompañada de explicaciones y dirigida por las preguntas del educador, se puede dividir condicionalmente en tres tipos:
1) dirigir la atención, requiriendo una declaración de hechos (el nombre del objeto, sus partes, cualidades, propiedades, acciones);
2) activar, exigir comparación, comparación, distinción, generalización;
3) estimular la imaginación creativa, provocando conclusiones y razonamientos independientes.
Las preguntas del primer tipo predominan en excursiones que brindan un conocimiento inicial de fenómenos, objetos de la naturaleza, ya que ayudan a los niños a aclarar sus ideas, expresar su conocimiento en palabras. Por ejemplo, en la primera excursión al parque ( grupo senior) el maestro hace preguntas: “¿Qué plantas de campo conoces? ¿Qué plantas tienen flores amarillas (blancas, azules)? ¿Qué flores tienen un olor fuerte? ¿Qué insectos conoces? etc. Las preguntas del segundo tipo también son muy utilizadas, activando la actividad cognitiva de los niños y contribuyendo a la formación de sus acciones mentales. La proporción de estas preguntas aumenta en excursiones repetidas, cuando objetos familiares, fenómenos que han adquirido solo nuevas propiedades y cualidades se convierten en objeto de observación. Por ello, el docente suele plantear cuestiones que requieren establecer conexiones, relaciones, comparar el estado pasado de un objeto, un fenómeno con el presente. Entonces, en una excursión repetida al parque, la maestra invita a los niños a recordar primero lo que vieron la última vez, luego decir cómo se ha vuelto el parque ahora, qué ha cambiado en él. Las preguntas del tercer tipo, que desarrollan la imaginación creativa, se utilizan principalmente en el trabajo con niños en edad preescolar mayor. Entonces, en invierno en un parque, un maestro puede hacer una pregunta a los niños: "¿Dónde crees que es más claro, en un bosque caducifolio o de coníferas, y por qué?"
Al organizar las observaciones en la naturaleza, el educador resuelve una serie de tareas en un complejo: forma el conocimiento de los niños sobre la naturaleza, les enseña a observar, desarrolla la observación, educa estéticamente. Basado actividades conjuntas Los analizadores, gracias a la palabra del educador, los niños forman conocimientos específicos, desarrollan el pensamiento, el habla, el interés y el amor por la naturaleza, el sentido de la belleza.
Según el objeto y la edad de los niños, las observaciones pueden ser episódicas, con una duración de varios minutos (a corto plazo) y a largo plazo, que se llevan a cabo durante muchos días y, a veces, semanas. En el proceso de observaciones a corto plazo organizadas para formar conocimiento sobre las propiedades y cualidades de un objeto y fenómeno, los niños aprenden a distinguir la forma, el color, el tamaño, la disposición espacial de las partes, la naturaleza de la superficie y cuando se familiarizan con animales, la naturaleza del movimiento, los sonidos que hacen, etc.
Para acumular conocimientos sobre el crecimiento y desarrollo de plantas y animales, se utilizan cambios estacionales en la naturaleza, observaciones a largo plazo. Al mismo tiempo, los niños comparan el estado observado del objeto con lo que era antes. Las observaciones a largo plazo son valiosas porque permiten a los niños captar la secuencia en el inicio de los fenómenos naturales, su conexión visible. Estas observaciones son niños. grupo medio actuar bajo la guía de un maestro, y en los grupos senior y preparatorios para la escuela, de forma independiente.
La observación también se puede organizar para determinar la condición de un objeto por algunos signos individuales (por ejemplo, por el color de la tierra (suelo) en macetas, determinar la necesidad de riego, etc.). Este tipo de observación presupone que los niños tienen algún conocimiento, la capacidad de analizar fenómenos, comparar datos individuales y sacar conclusiones simples. En el curso de las observaciones, se desarrolla la inteligencia y la observación, se mejoran los procesos de análisis, comparación y conclusiones. Es necesario que la observación se realice a una altura actividad mental niños, les hizo pensar, buscar respuestas a las preguntas planteadas, desarrollaron la curiosidad, despertaron el interés y el respeto por la naturaleza.
El educador dirige la observación, explica a los niños los objetivos de la observación, hace preguntas que dirigen su atención a un objeto o fenómeno. Si los niños ya se han encontrado con el tema que se está estudiando, el maestro comienza con preguntas que organizan la observación. En el curso de las observaciones, es necesario incluir una variedad de analizadores de niños. El docente debe asegurarse de que los niños examinen los objetos, escuchen los sonidos que hacen, acarician o palpan, y nombran correctamente lo que perciben. El trabajo de los analizadores se activa cuando, en el curso de las observaciones, el educador utiliza el juego y las acciones prácticas de los niños con objetos naturales.
Una valiosa técnica metodológica que activa el pensamiento de los niños durante la observación es la comparación, comparación rasgos característicos objetos o fenómenos por diferencia y semejanza. Al comparar objetos de la naturaleza, los niños establecen fácilmente signos de diferencia. La comparación por similitud generalmente dificulta las cosas para los niños, ya que no pueden identificar de forma independiente las propiedades esenciales de objetos similares. Esta técnica se puede aplicar en observaciones con niños en grupos mayores y preparatorios para la escuela. Comparando objetos, los niños de estos grupos, con la ayuda del educador, identifican las propiedades esenciales de objetos similares, fenómenos y reciben material para clasificarlos y formar conceptos elementales.
La tarea principal es enseñar al niño a amar la naturaleza. Los niños deben ver el trabajo como una fuente de alegría espiritual. Entonces, si un niño cultivó flores para admirarlas, si la única recompensa por el trabajo fue el disfrute de la belleza, y esta belleza fue creada para la alegría de los demás, no es capaz de mezquindad, cinismo, crueldad. Este es uno de los temas complejos de la educación moral.
La educación de una actitud de cuidado hacia la naturaleza es posible cuando los niños tienen al menos un conocimiento elemental sobre ella, dominan formas simples de cultivar plantas, cuidar a los animales, aprenden a observar la naturaleza, a ver su belleza. Sobre esta base se forma el amor por la tierra natal.
Historia.
Al resolver ciertas tareas educativas, el maestro construye una historia teniendo en cuenta la experiencia y el interés de los niños en edad preescolar, la dirige a niños de un grupo de edad específico. Esta es su ventaja en comparación con la lectura de ficción. La percepción del cuento para los niños es bastante difícil. actividad mental. El niño debe ser capaz de escuchar y escuchar el discurso de un adulto, comprenderlo en el transcurso de la historia, recrear activamente imágenes bastante vívidas sobre la base de una descripción verbal, establecer y comprender las conexiones y dependencias de las que habla el educador. correlacionar el nuevo contenido de la historia con su experiencia previa. El relato del educador sobre la naturaleza debe construirse teniendo en cuenta estos requisitos.
El conocimiento comunicado en la historia debe cumplir con los requisitos de confiabilidad, carácter científico. El maestro, antes de informar algo a los niños, verifica la corrección de los hechos. La historia debe ser entretenida, tener una trama vívida y dinámica, ser emotiva. Las historias sin trama, las descripciones largas no atraen la atención de los niños, no se recuerdan.
La luminosidad, figuratividad y concreción del lenguaje es un requisito obligatorio para el relato del maestro. Tal historia afecta no solo la mente, sino también los sentimientos del niño, y se recuerda durante mucho tiempo. Sin embargo, el brillo y la imaginería deben estar subordinados al contenido de la historia y no ser un fin en sí mismos. Los niños perciben bien las historias desde el punto de vista del héroe. Para enfatizar lo esencial, las preguntas significativas para los niños se incluyen en la historia, alentándolos a intercambiar pensamientos para comprender mejor el material.
Puede decirle a los niños para diferentes propósitos: ampliar el conocimiento sobre fenómenos, animales, plantas ya familiares; familiarizarse con nuevos fenómenos, hechos (con el trabajo de adultos en la naturaleza, la protección y atracción de aves, la protección de plantas silvestres, etc.). La historia necesariamente va acompañada de material ilustrativo: fotografías, pinturas, tiras de película. Sin visualización, el interés por la historia disminuye, es peor percibida por los niños. La duración de la historia para niños en edad preescolar superior no debe ser más de 10-15 minutos.
Para la historia, el educador utiliza una variedad de material: sus propias observaciones de la vida de la naturaleza, ensayos comerciales sobre fenomenos naturales, notas e historias de naturalistas, materiales científicos.
Juego didáctico.
En la vida de los niños en edad preescolar, el juego es una actividad principal. El juego es una actividad emocional: un niño que juega está de buen humor, activo y amigable. La efectividad de introducir a los niños a la naturaleza depende en gran medida de su actitud emocional hacia el maestro, quien enseña, asigna tareas, organiza observaciones e interacciones prácticas con plantas y animales. Por tanto, el primer punto que combina dos aspectos de la pedagogía (el juego y la familiarización con la naturaleza) es “sumergir” a los niños en su actividad favorita y crear un entorno emocional favorable para la percepción de contenidos “naturales”.
Segundo momento significativo asociado con el desarrollo de la actitud de los niños hacia la naturaleza, que en el marco de la educación ambiental es el resultado final. Los psicólogos consideran la actividad lúdica como una manifestación de la actitud positiva del niño hacia el contenido que lleva en sí mismo. Todo lo que les gusta a los niños, todo lo que les impresiona, se transforma en la práctica de un juego didáctico o de otro tipo a objetos de flora y fauna. Y el conocimiento ecológico, que provoca una reacción emocional en los niños, entrará en su juego independiente, se convertirá en su contenido, mejor que el conocimiento, cuyo impacto afecta solo a la esfera intelectual.
Un papel importante en la consolidación del conocimiento sobre la naturaleza puede ser desempeñado por varios juegos didácticos. Una explicación clara por parte del educador de las reglas del juego, el desarrollo en los niños de la habilidad de observarlas hacen que tal juego sea interesante y no lo reduzcan a un ejercicio. Con niños en edad preescolar mayores, el maestro puede jugar varios juegos impresos en el tablero ("Zoological Lotto", etc.), les da la oportunidad de jugar solos solo cuando han aprendido a seguir estrictamente las reglas.
Los juegos verbales y didácticos pueden ser variados: pueden amenizar el ocio, un paseo bajo la lluvia, la espera obligada y no requieren condiciones ni equipamientos especiales. Se realizan mejor con niños en edad preescolar mayores que ya tienen una gama bastante amplia de ideas sobre la naturaleza y que tienen una imagen de un objeto detrás de la palabra. Estos juegos desarrollan intensamente el pensamiento: flexibilidad y dinamismo de las ideas; la capacidad de usar el conocimiento existente, comparar y combinar objetos en una variedad de terrenos; atención, velocidad de reacción.
En la práctica, se puede utilizar una variedad de juegos. Por ejemplo, "Termine la oración": el maestro dice el comienzo de la frase y los niños deben encontrar un final: "La ardilla almacena comida en el otoño, porque ...", "Los pájaros pueden volar, porque". ..”, “En primavera, los capullos de los árboles se hinchan y florecen, porque…”. O: "El limón es amarillo, y el pepino...", "La manzanilla es blanca, y el aciano...", "En primavera las hojas crecen en los árboles, y en otoño...", " Llueve en verano, y en invierno...”.
Los juegos de acertijos de descripción son interesantes: ejercitan a los niños en la capacidad de resaltar los rasgos característicos de un objeto, llamarlos palabras y educar la atención. “Adivina el acertijo”, dice el maestro para comenzar. “Pensé en una fruta: redonda, naranja, crece en un árbol”. Y luego el maestro invita a los niños a inventar acertijos, por cada acertijo correcto se pierden.
Los juegos pueden ser diferentes: "¿Qué es amarillo?", "¿Qué es redondo?", "¿Qué sucede en invierno?", "Moscas, no vuela", "Animal doméstico o salvaje". El maestro puede inventarlos él mismo sobre temas que se discutieron en el aula, sobre los fenómenos que observaron los niños. En todos los casos juegos de palabras ayudar a consolidar el conocimiento de los niños en edad preescolar, enseñarles a usar en el momento adecuado.
Clases ecológicas.
Las clases ecológicas, como una de las formas de organizar la educación de los niños, tienen una función muy específica y muy importante. Una variedad de trabajo con niños en edad preescolar en la vida cotidiana (observaciones sistemáticas en el rincón de la naturaleza y en el sitio, la creación y el mantenimiento de las condiciones de vida necesarias para las plantas que viven en el vecindario con niños) les permite inculcar ideas sensoriales específicas sobre la naturaleza. del entorno inmediato. Las clases, como una forma de educación fundamentalmente diferente, tienen otras posibilidades: las representaciones sensoriales de los preescolares pueden transformarse cualitativamente: ampliarse, profundizarse, combinarse, sistematizarse.
Las clases tienen un propósito didáctico específico y una estructura clara, presentada en abstracto.
El nombre refleja el tema y el área de historia natural elegidos para la discusión.
El contenido del programa está formulado específicamente para tareas educativas y de desarrollo que el educador resuelve con los niños en el proceso de aprendizaje.
El material de la lección y la forma de su organización permiten pensar de antemano en qué sala se debe llevar a cabo, cómo transformar el espacio, los muebles, etc., para que condiciones óptimas para actividades educativas; cómo preparar la visibilidad necesaria, parafernalia, equipo, su disposición espacial.
El curso de la lección es una descripción consistente de todas sus partes, diferentes tipos actividades, diálogos con juguetes, preguntas para los niños y tareas para ellos, actas de educación física, etc.
Una característica importante de las clases ambientales es el hecho de que presentan a los preescolares material que es inaccesible a la observación, pero que se presenta visualmente en manuales o de alguna otra manera.
Hay varios tipos de clases que difieren fundamentalmente entre sí en las tareas didácticas, la lógica de construcción, el curso de organización y conducta.
Tipo de clases introductorias primarias.
Enseñar a los niños en tales clases se lleva a cabo mirando imágenes y hablando. A menudo, leer literatura infantil, mirar ilustraciones, ver una tira de película o diapositivas y la historia del maestro se convierten en su componente. En todas las variantes de clases de este tipo, el método verbal de educación ecológica adquiere una importancia primordial: el éxito y la calidad de la percepción de los niños de nuevas imágenes, presentadas visualmente, así como la comprensión de la conexión de eventos, la conexión de objetos depende de la palabra. del educador (sus preguntas, explicaciones, su sistema y secuencia). La palabra reflexiva y planificada del educador organiza el contenido de la lección, asegura un resultado de aprendizaje exitoso.
Las clases del tipo de familiarización primaria tienen lugar en todos los grupos de edad.
Tipo de trabajo generalizado.
La formación de ideas generalizadas se lleva a cabo en el proceso de una conversación especial, cuyo núcleo es un sistema de preguntas. Su especificidad es la siguiente: las formulaciones son de carácter general, ya que abarcan no uno, sino varios fenómenos específicos; el contenido de las preguntas está dirigido a identificar aquellas personas significativas y rasgos característicos, a partir de la cual se construye una representación generalizada; Cada característica está asociada con una pregunta específica. Un lugar importante en la conversación también lo ocupa la formulación de conclusiones (conclusiones), es decir. la construcción real de generalizaciones: privada para cada rasgo significativo y luego general, que corresponde a la representación generalizada.
La formación de una representación generalizada ocurre en el ejemplo de 2-3 animales conocidos. El maestro cuelga imágenes que representan, por ejemplo, una vaca y un perro, luego construye una conversación de la siguiente manera: pide a los niños que nombren los animales, pregunta si se pueden clasificar como domésticos o salvajes.
Una lección de tipo cognitivo en profundidad.
Estas son clases que se basan en una variedad de conocimientos específicos adquiridos por los niños durante las observaciones en la vida cotidiana de objetos naturales del entorno inmediato, y en las que el educador complementa los conocimientos con nueva información, los profundiza demostrando dependencias adaptativas, vínculos ambientales en el comunidad natural.
En clases de este tipo, el maestro utiliza pinturas, maquetas, maniquíes, elabora mensajes vívidos, lee literatura cognitiva a los preescolares. Sobre la base de los mismos conocimientos sensoriales específicos, el educador puede planificar clases de tipo cognitivo en profundidad y de diferente contenido.
Bibliografía:
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Autores-compiladores:
Kireva Elena Vladimirovna
educador,
Kunavina Elena Vyacheslavovna
educador,
MBDOU №5
Kovrov, región de Vladimir, Rusia.
Resumen de la lección
sobre ecología para niños del grupo preparatorio para la escuela Tema: Propagación de plantas de interior.
Lectura del cuento de hadas de Victoria Batiyeva "El cuento de la flor marchita"
Tareas del programa: 1. Enseñar a los niños a escuchar con atención una obra literaria. 2. Inculcar el respeto por el medio ambiente. 3. Aclarar el conocimiento de qué plantas de interior se pueden cultivar. 4. Dé una idea sobre las diferentes formas de cultivar flores: esquejes de hojas, hijastros, pedúnculos, segmentos de hojas, semillas. 5. Enseñar cómo sembrar correctamente esquejes y semillas. 6. Haz que quieras cultivar una planta de interior tú mismo.
Trabajo preliminar: Observar el crecimiento de flores y hojas, plantar hijastros y hojas de flores en el agua y observar el crecimiento del sistema de raíces, cuidar las flores de interior (regar, aflojar), hablar sobre el tema "Cuidar las plantas de interior", leer enciclopedias, jugar juegos al aire libre.
Materiales y equipamiento: Plantas de interior, imágenes de flores, macetas de tierra, semillas, hijastros de geranio, bálsamo, esquejes de violeta, regadera, espátulas, agua, hule.
Progreso del curso.
El grupo tiene una exposición de plantas de interior. Se escucha música.Los niños entran, examinan la exposición, comparten sus impresiones, hacen preguntas. Ellos se sientan. Vl: Niños, miren, terminamos en un jardín maravilloso, hermoso, inusual. Es realmente hermoso aquí.Vl : ¿Sabes de dónde vienen las flores de interior?(diapositivas). Escuche aquí: La patria de muchas plantas de interior son los países cálidos que no conocen el invierno. El aloe (agave) es una planta medicinal de Sudáfrica. El bálsamo es originario del este de África, no le teme al sol y florece desde la primavera hasta el otoño. Tradescantia es una planta de pantano tropical en América que requiere mucha humedad y puede crecer incluso en una jarra de agua. Begonia: "siempre floreciendo" de Brasil, florece en la ventana durante todo el año. El geranio ama la luz, su tierra natal es Sudáfrica, florece todo el verano y arroja hojas en invierno. Ficus, de países tropicales (en las islas y costas de los océanos Índico y Pacífico, en el sur de África y el Mediterráneo), rara vez, en un clima templado, por ejemplo, crece y da frutos en Crimea, Transcaucasia, Asia Central. Planta de coleo - suRuna de las regiones tropicales de Asia y África. Homeland chlorophytum Sudáfrica, que se encuentra en África tropical y Australia. Tenemos un clima frío, tenemos invierno, entonces los tenemos creciendo en macetas, como plantas de interior. Chicos, a todos nos encantan las flores, pero saben que las plantas y las flores no solo son hermosas, sino que también brindan grandes beneficios a una persona. Absorben el aire viciado, favorecen la cicatrización de heridas. Por lo tanto, las flores y las plantas deben ser protegidas.Vl: Chicos, díganme qué flores crecen en su casa..(respuestas de los niños) Vl: Sí, chicos, hay muchas variedades de flores caseras. ¿Te encantan las flores?Vl: Ahora les leeré un cuento de hadas sobre una niña que amaba mucho las flores.Este cuento de hadas fue escrito por Victoria Batieva, y se llama "El cuento de una flor marchita". Escucha cuidadosamente. (Apéndice 1)Vl: Bueno, ¿te gustó el cuento de hadas? ¿De quién es la historia? Describe a la niña Masha. ¿Qué amaba Masha?Vl: ¿Por qué se marchitaron las flores de Masha? ¿Por qué no puedes recoger flores silvestres?Vl: ¿A quién conoció Masha en el bosque?Vl: ¿Qué le aconsejó el hada a Masha?Vl : ¿Qué hizo la niña? ¿Y qué consiguió ella?Vl: Y ahora convirtámonos en flores y juguemos el juego "Flores en el prado".(Juego móvil "Flores en el claro") (Apéndice 2) Vl: Niños, ¿les gustaría que nuestro grupo tuviera muchas flores? ¿Te gustaría plantar flores tú mismo? Hay varias formas de plantar: pellizcar, esquejes y plantar con semillas. vamos a la mesaVl: Tengo hijastros, esquejes y semillas de flores, y cuáles puedes adivinar: hojas redondas, flores exuberantes, incluso muy buenas, así lo decidieron los niños. En la ventana a una hora tan temprana Floreció ...(geranio). Hay muchas flores en la ventana, Solo mojado, él está solo: Wet Vanka es conocido por todos…(bálsamo) Mi amigo me pide una flor morada. No me da pena regalarlo, se lo daré a un amigo... (Violeta ) Vl: Correctamente. Mira, estos son hijastros de bálsamo y geranios, copas con tierra. Y esto significa que se pueden plantar. ¿Y quién sabe plantar plantas? Primero debe hacer un hueco con un palo, colocar al hijastro en un hueco en el suelo, presionar el suelo, pero no demasiado cerca del tallo. Y por supuesto, la planta plantada necesita ser regada.(espectáculo del maestro). Vl: Y también puedes plantar flores a partir de semillas, yo tengo semillas de geranio. Ahora te mostraré cómo plantar las semillas de una planta correctamente. (show del maestro) V-l : Otra forma de plantar flores es propagarlas mediante esquejes. Tomaremos una hoja de violeta, ya ves, este corte tiene raíces, y la plantaremos en la tierra.(mostrar profesor). Vl : Chicos, ¿quieren darle a las mamás flor de interior. Te sugiero que plantes violetas. Ahora toma tazas de tierra, esquejes de violeta.(Los niños comienzan a plantar hijastros, tomando el equipo necesario). Después de aterrizar, los niños ponen las cosas en orden en el lugar de trabajo, limpian el equipo.Vl: Trabajamos duro hoy, plantamos muchas flores, aprendimos diferentes caminos plantar plantas de interior. Cuidaremos nuestras plántulas. Riegue, afloje la tierra, alimente con fertilizantes y observe su crecimiento, y anotaremos nuestras observaciones en un álbum. Y ahora puedes relajarte y descansar (Bajo música tranquila y relajante, ofrécete a sentarte en la alfombra, cierra los ojos, relájate).
Apéndice 1
Victoria Batieva
El cuento de la flor marchita
Érase una vez una niña, Masha, y le gustaban mucho las flores. Tenía varios vestidos con flores y hermosos zapatos con flores. También tenía un álbum en el que pintaba flores todos los días. Un día estaba caminando por la calle y vio una flor roja brillante muy hermosa en la hierba. “¡Qué milagro!”, pensó Masha, “¡Quiero esta flor para decorar mi habitación!”. Sin dudarlo, se lo arrancó y se lo llevó a casa. Pero cuando llegó, miró su hermoso hallazgo y casi se echó a llorar: la flor se desvaneció y se marchitó, era como una planta lujosa que atraía sus ojos en la calle, como el felpudo de un magnífico vestido de princesa. "¿Qué pasó? pensó Masha. "¿Me equivoqué de flor?" Por la noche, le contó a su madre lo que había sucedido. Mamá tranquilizó a Masha. “Todas las flores se marchitan cuando las arrancas”, dijo, “pero si sumerges sus tallos en agua, estarán hermosas por unos días más”. La niña quedó encantada, y al día siguiente se encontró con otro en la calle. hermosa flor , se lo arrancó y rápidamente corrió a casa. Allí vertió agua en un vaso y bajó el tallo de la flor en él. Toda la tarde lo admiró y disfrutó de su delicado aroma. Pero por la mañana, cuando se despertó, vio que esta flor también se había marchitado. Masha se echó a llorar por el resentimiento y la molestia, y luego corrió a quejarse con su madre. Le pareció que la flor se marchitó a propósito para molestarla. Mamá trató de calmar a la niña diciéndole que esas flores que crecen en las calles o en el bosque realmente se marchitan muy rápido, a diferencia de sus "parientes" del jardín. Sucede, y no hay nada que puedas hacer al respecto. Masha era una niña inteligente y entendió que su madre tenía razón. ¡Pero aún así ella quería que su habitación estuviera decorada con una flor viva! Una vez estaba visitando a su abuela en el pueblo, y juntas fueron a caminar por el bosque. Llegaron al borde del bosque, la abuela se sentó allí a descansar sobre una piedra calentada por el sol, y Masha deambuló entre los árboles. De repente vio lo que probablemente era la flor más hermosa imaginable. Sus pétalos eran de color rosa pálido, con motas negras y amarillas, y se curvaban maravillosamente, asemejándose a una forma inusual de concha. La niña corrió hacia la flor, queriendo arrancarla, se agachó, extendió su mano hacia el tallo... - ¡Oye, qué haces! – de repente hubo una voz delgada. Masha miró sorprendida la flor y vio que una niña pequeña con alas miraba desde allí. Masha leyó muchos libros sobre hadas e inmediatamente se dio cuenta de quién era. "Oh, lo siento", dijo ella. No sabía que era tu flor. - Esta no es mi flor, solo me acuesto aquí para descansar, - respondió el hada disgustada. "¡Pero de todos modos, eso no te da derecho a arrancarlo!" “Disculpe”, repitió Masha una vez más. - Es solo que... realmente me encantan las flores hermosas, ¡y quiero que al menos alguna flor viva en mi habitación! Tengo un vestido con flores, tengo zapatos, pero no hay una flor de verdad. E intenté varias veces recoger una flor en la calle y llevármela a casa, pero cada vez se marchitaba rápidamente. ¡Creo que es injusto! - ¡Qué chica más extraña! el hada se sorprendió. – Naturalmente, las flores recogidas se marchitan, ¿no lo sabías antes? Los arrancas, dañas su tallo e incluso los alejas del lugar al que están acostumbrados. Imagínate, al principio te hubieran hecho mucho daño, y luego te hubieran sacado de casa, de mamá y papá, ¡y también te exigían que te vieras bien, que estuvieras alegre y feliz! Masha suspiró. Se sintió avergonzada de que ella, por capricho, había arruinado varias flores. "Entonces", le preguntó en voz baja al hada, "¿nunca tendré una flor viva en casa?" - Por supuesto, habrá, y no uno, si me escuchas, - la tranquilizó el hada. “Ahora te diré qué hacer. Al regresar del bosque, Masha le pidió a su abuela una bolsa y ella misma la recogió. mejor tierra. Por la noche, cuando sus padres ya la habían llevado a casa, ella y su madre fueron a la tienda y compraron una gran maceta, regadera y semillas. Enterró una semilla en el suelo y la regó cuidadosamente. Todos los días cuidaba de su futura flor: hablaba con él, le cantaba canciones, regaba de una regadera cada pocos días. Y luego, finalmente, apareció un brote, y ese día Masha estaba más feliz que en su cumpleaños. Creció más y más alto, ganando fuerza, y un día Masha vio que había aparecido un botón floral en una planta joven. Y cuando floreció, le pareció a la niña que no había nada más hermoso en el mundo.
