| انگیزه های فعالیت | نکته ها |
| 1. درآمد نقدی | |
1. بررسی انگیزه معلمان.
| انگیزه های فعالیت | نکته ها |
| 1. درآمد نقدی | |
| 2. تمایل به پیشرفت در کار | |
| 3. تمایل به اجتناب از انتقاد مدیر یا همکاران | |
| 4. تمایل به اجتناب از تنبیهات یا مشکلات احتمالی | |
| 5. نیاز به کسب اعتبار اجتماعی و احترام از سوی دیگران | |
| 6. رضایت از خود فرآیند و نتیجه کار | |
| 7. امکان کاملترین خودسازی در این فعالیت خاص |
2.
موانع:
1. اینرسی خود.
6. وضعیت سلامتی.
7. کمبود وقت.
عوامل محرک:
2. دوره های آموزشی.
3. مثال و نفوذ همکاران.
5. سازماندهی کار در مدرسه.
7. اعتماد کنید.
9. کلاس های خودآموزی.
10. علاقه به کار.
2. پرسشنامه عوامل ترويج / مانع تربيت، رشد، خودسازي معلمان در مدرسه.
موانع:
1. اینرسی خود.
2. ناامیدی در نتیجه شکست های قبلی.
3. عدم حمایت و مساعدت در این امر از سوی مدیران.
4. خصومت دیگران (حسادت، حسادت)، تغییرات در شما و میل به چیز جدید ضعیف درک می شود.
5. بازخورد ناکافی از اعضای تیم و مدیران، یعنی. فقدان اطلاعات عینی در مورد خود
6. وضعیت سلامتی.
7. کمبود وقت.
8. منابع محدود، شرایط سخت زندگی
عوامل محرک:
1. کار روشی مدرسه.
2. دوره های آموزشی.
3. مثال و نفوذ همکاران.
4. مثال و نفوذ رهبران.
5. سازماندهی کار در مدرسه.
6. توجه به این مشکل مدیران.
7. اعتماد کنید.
8. تازگی فعالیت، شرایط کار و امکان آزمایش.
9. کلاس های خودآموزی.
10. علاقه به کار.
11. افزایش مسئولیت.
12. فرصت به دست آوردن شناخت در تیم
مدرسه آموزش عمومی ماسلووسکایا I-III مراحل
سمینار روانشناسی و تربیتی:
"تشکیل انگیزه معلمان - حصول اطمینان از فعالیت آنها در افزایش اثربخشی آموزش و پرورش"
آماده شده
معاون آموزش و مدیریت منابع مدرسه متوسطه Maslovskaya
منطقه ژانکوی
جمهوری کریمه
واسیلیوا A.F.
2014
« یک معلم تا زمانی که درس می‌خواند زندگی می‌کند؛ به محض اینکه درس نمی‌خواند، معلم او می‌میرد.» K.D. Ushinsky
انگیزه درونی و بیرونی
"یک معلم در طول زندگی خود می آموزد" یک حقیقت شناخته شده است. اما پس از تنها چند سال کار، معلمان به کسانی تقسیم می شوند که با آرامش در مسیر فرسوده حرکت می کنند، با استفاده از تکنیک های قدیمی، طرح ها، عبارات، جوک ها و با نصف گناه، دانش آموزان را تا سطحی آماده می کنند که مربیان شروع به کار کنند. با آنها و کسانی که با وجود چرخه ای بودن، تکراری بودن و یکنواختی ظاهری فعالیت های آموزشی، دائماً به دنبال و معرفی چیزهای جدید هستند. این در واقع یک شاخص مهم از حرفه ای بودن واقعی است.
- کار روزانه با اطلاعات.معلم هنگام آماده شدن برای درس، سخنرانی، جلسه والدین و معلم، ساعت کلاس، رویداد سراسری مدرسه، المپیاد و غیره، نیاز به جستجو و تجزیه و تحلیل اطلاعات جدید دارد.
- میل به خلاقیت.معلم یک حرفه خلاق است. یک فرد خلاق نمی تواند سال به سال مطابق با همان طرح درس یا فیلمنامه زرد شده کار کند یا همان گزارش ها را بخواند. چیزهای جدید باید ظاهر شوند، کار باید علاقه را برانگیزد و لذت را به ارمغان آورد.
- رشد سریع علم مدرنبه خصوص روانشناسی و تربیت. در عصر خودرو، استفاده از گاری خوب نیست. تغییراتی که در زندگی جامعه رخ می دهد در درجه اول دانش آموزان را تحت تأثیر قرار می دهد و جهان بینی آنها را شکل می دهد. اگر اطلاعات جدید را جذب نکنید، ممکن است تصویری از معلم به عنوان یک فرد قدیمی ایجاد کنید.
- رقابت.بر کسی پوشیده نیست که بسیاری از والدین، هنگام آوردن فرزند خود به مدرسه، درخواست می کنند که در کلاسی با "بهترین" معلم، معلم موضوعی یا معلم کلاس تعیین شوند. معلم واجد شرایط در شرایط مسابقه شرح داده شده فرصت بیشتری در انتخاب دانش آموزان و تعیین حجم کار دارد.
- افکار عمومی.معلم نسبت به "خوب" یا "بد" در نظر گرفتن او بی تفاوت نیست. هیچ کس دوست ندارد معلم بدی شود!
- مشوق های مالیوجود یک دسته، پاداش یا پاداش بستگی به صلاحیت و مهارت معلم دارد. بدون کسب مداوم دانش جدید، نمی توانید به کار مولدتری دست پیدا کنید که طبیعتاً دستمزد بیشتری دریافت می کنید.
یک معلم حرفه ای واقعی در حال پیشرفت مداوم است و در طول زندگی کاری خود محقق است. فعالیت های خودآموزشی و روش شناختی تأثیر زیادی در شکل گیری حرفه ای گری معلم دارند. این فعالیت شامل:
- آشنایی مداوم با تحقیقات مدرن توسط دانشمندان در زمینه آموزش رشته های مختلف.
- مطالعه تجربه مترقی همکاران در مورد مشکلات استفاده از اشکال مختلف سازماندهی دروس و فعالیت های فوق برنامه؛
- آشنایی با برنامه ها و مفاهیم جدید تربیتی و آموزشی.
در جامعه مدرن، نیاز به معلمی که بتواند محتوای فعالیت های خود را از طریق درک انتقادی، خلاقانه و به کارگیری دستاوردهای علمی و تجارب پیشرفته تربیتی نوسازی کند، افزایش یافته است.
انگیزه
- مجموعه ای از نیروهای محرک درونی و بیرونی است که فرد را به فعالیت ترغیب می کند، مرزها و اشکال فعالیت را تعیین می کند و به این فعالیت جهت می دهد تا به اهداف معینی دست یابد.
انگیزه درونیبه همین دلیل است که تلاش می شود. اقدام را تشویق می کند. هرگز نباید نتیجه منفی داشته باشد. به سادگی یک نتیجه وجود دارد که باید به کار خود ادامه دهید و تسلیم نشوید.
رویا، تحقق خود؛
ایجاد؛
کنجکاوی؛
نیاز به کسی؛
رشد شخصی
ویژگی های انگیزش درونی معلم
در ساختار فعالیت انسان، انگیزه جایگاه ویژه ای دارد: متخصصان "قوی و ضعیف" نه در سطح هوش بلکه در سطح و ساختار انگیزه متفاوت هستند. به طور تجربی ثابت شده است که اثربخشی کار معلم به وجود نیازهای خلاقانه در ساختار انگیزه بستگی دارد.
وظیفه اصلی فقط برنده شدن در رقابت و دستیابی به سطح مشخصی از رتبه بندی نیست، بلکه معرفی فلسفه کیفیت و جلوگیری از نقص است. احساس مسئولیت و پیش بینی نتایج ضروری است.
انگیزه های فعالیت آموزشی در سه گروه ترکیب می شوند:
انگیزه های باید؛
انگیزه های علاقه و اشتیاق به موضوع مورد تدریس؛
انگیزه های علاقه مند به برقراری ارتباط با کودکان «عشق به کودکان» است.
غلبه انگیزه الزام مشخصه معلمان مستعد اقتدارگرایی است، غلبه انگیزه ارتباطی مشخصه معلمان لیبرال است و عدم تسلط این یا آن انگیزه مشخصه معلمان مستعد به سبک رهبری دموکراتیک است.
انگیزه بیرونی- این تمایل به دستیابی به جایگاه خاصی در جامعه است.
اعتراف؛
زندگی شایسته؛
چیزهای معتبر
ویژگی های انگیزش بیرونی معلم
1. مشوق های بیرونی مرتبط با پاداش های مادی(این شامل، در میان چیزهای دیگر، مشوق هایی مانند افزایش صلاحیت ها، نیازهای آرامش بخش و کنترل است).
ویژگی کار معلم با چنین انگیزه ای این است که او بر شاخص های بیرونی کار خود متمرکز است. عملاً برای آموزش پیشرفته (به استثنای آموزش خارج از کار در مدرسه) تلاش نمی کند. استفاده آنها از نوآوری‌ها تصادفی، اپیزودیک است، اغلب زمانی که لازم است یک درس آزاد ارائه شود.
چنین انگیزه‌های بیرونی غیرحرفه‌ای منجر به کاهش اثربخشی فعالیت‌های حرفه‌ای به طور کلی می‌شود و همچنین از نظر رشد فردی دانش‌آموزان را آسیب می‌رساند، اگرچه این همیشه چندان واضح نیست.
2. انگیزه پرستیژ.در این مورد، معلم برای پاسخ مثبت عمومی به کار خود، نوآوری هایی را معرفی می کند.
توسعه فعالیت های شناختی دانش آموزان و سطح کسب دانش هدف اصلی معلم نیست، اما ابزار رسیدن به هدف ارزیابی مثبت از کار او است. در چنین مواردی، تمایل به تبدیل استفاده از روشهای مؤثر جدید به یک کار مستقل وجود دارد که تابع اهداف یادگیری نیست، بلکه هدف موفقیت شخصی است.
ویژگی منفی خاص این رویکرد، انتخاب وسایلی است که نوید نتایج سریع و مؤثر، جستجوی فعال و آزمایش روش های آموزشی و آموزشی جدید، اغلب بدون اصلاح طولانی مدت و مداوم است.
بهینه بودن "مجموعه انگیزشی" معلم
رضایت از حرفه معلمی رابطه مستقیمی با بهینه بودن «مجموعه انگیزشی» دارد. تعادل بین انگیزه بیرونی و درونی منجر به ارضای نیازهای معلم به عنوان یک فرد می شود.
معلمانی که برای خودشکوفایی تلاش می کنند، انواع خلاقانه کار را ترجیح می دهند که فرصت های روشنی را برای خودسازی باز می کند. برای چنین معلمی، یک درس فرصتی برای شناخت خود به عنوان یک فرد و یک حرفه ای است. هر بار با در نظر گرفتن علایق کودکان، بهترین گزینه برای روش انتخاب می شود. بنابراین، نیاز به خودسازی، انگیزه اصلی و کیفیت اصلی یک معلم نوآور است.
موفقیت فعالیت های نوآورانه با توانایی معلم در در نظر گرفتن و کنترل ویژگی های روابط بین فردی در تیم تعیین می شود. و شکل گیری شخصیت معلم تا حد زیادی توسط محیط اجتماعی، تیم معلمان - جامعه آموزشی تعیین می شود. بنابراین ایجاد فضایی به اصطلاح نوآوری از اهمیت بالایی برخوردار است که بدون آن فعالیت نوآورانه به سختی راه خود را باز می کند.
نوع درونی انگیزه - فعالیت به خودی خود برای فرد مهم است.
انگیزه مثبت بیرونی با ارضای نیازهای پرستیژ اجتماعی، احترام همکاران، ثروت مادی و غیره همراه است.
انگیزه منفی بیرونی با نیاز به دفاع شخصی همراه است که با تمایل به اجتناب از محکومیت دولت و غیره مشخص می شود.
نتایج نظرسنجی
بهینه ترین یک مجموعه انگیزشی است که در آن انگیزه های درونی با حداقل بیان انگیزه های منفی بیرونی موقعیت پیشرو را اشغال می کنند.
طبق نتایج نظرسنجی، 6 معلم (20%) در تیم ما با بهینه ترین مجموعه انگیزشی وجود دارد.
بدترین آن مجموعه انگیزشی است که در آن انگیزه های منفی بیرونی مهم ترین و انگیزه های درونی کمترین ارزش را دارند.
هیچ کس در تیم ما با چنین مجموعه انگیزشی وجود ندارد، اما 17 معلم (57٪) انگیزه منفی بیرونی بالا را با انگیزه درونی بالا ترکیب می کنند.
انگیزه های فعالیت
1. درآمد نقدی - انگیزه مثبت بیرونی - در حداکثر سطح هیچ کس، در سطح نسبتاً بالا - 10 معلم (33٪)
2. تمایل به پیشرفت در کار
3. تمایل به اجتناب از انتقاد مدیر یا همکارانانگیزه منفی بیرونی - در حداکثر سطح برای 3، در سطح بالا برای 10 (44٪ در کل)
4. تمایل به اجتناب از تنبیهات یا مشکلات احتمالی
5. نیاز به کسب اعتبار اجتماعی و احترام از سوی دیگران
6 . رضایت از روند و نتیجه کار- انگیزه درونی - در سطح بالا برای 13 معلم (43٪)
7. امکان کاملترین خودسازی در این فعالیت خاص
نتایج پرسشنامه عوامل تسهیل کننده / بازدارنده آموزش، رشد، خودسازی معلمان در مدرسه.
موانع:
| № عامل الف | ||||||
| 5- مانع وجود داشته باشد | 4- به احتمال زیاد بله تا نه | 3- بله و خیر | 2- احتمالا نه | 1 - خیر. | ||
| 1 اینرسی خود | ||||||
| 2 ناامیدی در نتیجه شکست های قبلی. | ||||||
| 3 عدم حمایت و مساعدت در این امر از سوی مدیران. | ||||||
| 4 خصومت دیگران (حسادت، حسادت)، تغییرات در شما و میل به چیز جدید ضعیف درک می شود. | ||||||
| 5 بازخورد ناکافی از اعضای تیم و مدیران، به عنوان مثال. فقدان اطلاعات عینی در مورد خود | ||||||
| 6 وضعیت سلامتی | ||||||
| 7 کمبود وقت | ||||||
| 8 منابع محدود، شرایط سخت زندگی | ||||||
عوامل محرک:
| № عامل الف | تعداد معلمانی که عوامل را با نمرات داده شده رتبه بندی کردند | ||||||
| 5 سال muli شیار | 4- به احتمال زیاد بله تا نه | 3- بله و خیر | 2- احتمالا نه | 1 - خیر. | |||
| 1. کار روشی مدرسه. | |||||||
| 2 دوره های آموزشی | |||||||
| 3 مثال و نفوذ همکاران. | |||||||
| 4 . نمونه و نفوذ رهبران. | |||||||
| 5 سازماندهی کار در مدرسه. | |||||||
| 6 توجه به این مشکل مدیران. | |||||||
| 7 اعتماد | |||||||
| 8 تازگی فعالیت، شرایط کار و امکان آزمایش | |||||||
| 9 کلاس خودآموزی. | |||||||
| 10 علاقه به کار | |||||||
| 11 افزایش مسئولیت | |||||||
| 12 فرصت برای به دست آوردن شناخت در یک تیم | |||||||
هنگام پردازش نتایج، سه دسته از معلمان با توجه به ویژگی های زیر متمایز می شوند: خودسازی فعال», « بسته به شرایط، خودسازی شکست خورده است"و" توسعه خود را متوقف کرد».
با تحلیل عواملی که مانع تربیت و رشد معلمان می شود، می توان آنها را به ترتیب زیر ارائه کرد:
در وهله اول - منابع محدود، شرایط زندگی فشرده (70%)، در مرحله دوم - کمبود زمان (60%)، در سوم - اینرسی خود (53%)، سپس - ناامیدی در نتیجه شکست های قبلی (47%)، سپس - عدم حمایت مدیران و دشمنی دیگران (37%)، بازخورد ناکافی از اعضای تیم و مدیران، به عنوان مثال. فقدان اطلاعات عینی در مورد خود (27%)، وضعیت سلامت (20%).
با تجزیه و تحلیل عواملی که باعث رشد خود معلمان می شود، می توانیم آنها را به ترتیب زیر ارائه کنیم: خودآموزی - 100٪، بقیه - در 90٪.
به طور کلی، همه معلمان مدرسه متعلق به دسته «خودسازی فعال» هستند.
برای تحریک رشد دانش آموز و فعالیت خلاقانه او، معلم اول از همه نیاز دارد که به طور مؤثر روی خود کار کند، درگیر خودسازی و خودآموزی باشد، یعنی. ویژگی هایی را ایجاد کند که برای او مطلوب و از نظر حرفه ای مهم به نظر می رسد.
کار موثر بر روی خود نه تنها به دانش و مهارت لازم، بلکه به انگیزه بالایی نیز نیاز دارد. باید به خاطر داشت که فردی بودن به معنای ساختن مداوم خود، تلاش برای خودسازی، تحقق خود، خودشکوفایی است.
بخش عملی - آموزش، نظرسنجی
دستورالعمل: "به این پنج شکل نگاه کنید و شکلی را که بیشتر دوست دارید انتخاب کنید. و اکنون شکلی را که بیشتر از بقیه دوست دارید" (شرکت کننده باید همه چیز را سریع و بدون فکر انجام دهد).
مربعدر یک محیط باثبات بیشتر احساس راحتی می کند و دستورات واضح در مورد اینکه چه کاری انجام دهد را ترجیح می دهد. او محافظه کار است و دوست دارد کارها منظم و منظم باشد. وقتی کاری به او محول می شود، تا اتمام آن روی آن کار می کند، حتی اگر یکنواخت باشد، کار سخت به تنهایی.
مستطیلهمچنین سیستم و یکنواختی را دوست دارد. بلکه از طریق تشکیلات، جلسات، کمیته ها و غیره آن را ایجاد می کند. وقتی کاری به او محول می‌شود، شروع به سازماندهی آن می‌کند و هر کاری را انجام می‌دهد تا اطمینان حاصل شود که تا حد امکان به طور سیستماتیک تکمیل شود.
مثلثهدف گرا. او از برنامه ریزی چیزی و رسیدن به برنامه لذت می برد. او با آنچه به دست خواهد آورد انگیزه عمل می کند. او اغلب به مسائل بزرگ درازمدت توجه می کند، اما ممکن است جزئیات را فراموش کند. وقتی کاری به او داده می شود، هدفی را تعیین می کند و برای رسیدن به آن برنامه تدوین می کند. هدف گرا.
دایرهدوستانه و اجتماعی؛ بدون گوشه های تیز او با صحبت کردن در مورد آنها و هموار کردن همه چیز با همه مسائل را کنترل می کند. ارتباط برای او حرف اول را می زند و او هر کاری می کند تا هماهنگی حفظ شود. وقتی کاری به او محول می شود، آن را با یک نفر در میان می گذارد.
موجغیر متعارف و خلاقانه برای او بهتر است بیشتر کارهای جدید و متنوع انجام دهد؛ او از کارهای روزمره خسته می شود. وقتی کاری به او داده می شود، ایده های درخشانی به ذهنش می رسد.
۲) تمرین «سه رنگ شخصیت».
هدف: کمک به شرکت کنندگان که خود را به عنوان نوعی "وحدت غیر مشابه" ببینند، تا هر یک از آنها حمایت پیدا کنند و در عین حال بر فردیت خود تأکید کنند.
هر یک از اعضای گروه سه برگ کوچک با رنگ های مختلف دریافت می کند.
مجری معنای هر رنگ را توضیح می دهد: آبی - "مثل بقیه" در این گروه. زرد - "مانند برخی از افراد حاضر"، صورتی - "مثل هیچ کس دیگری". از هر شرکت کننده دعوت می شود تا در مورد خود، در مورد خواص و ویژگی های خود، روی کاغذهایی با رنگ مناسب، یادداشت برداری کند. در عین حال، روی تکه کاغذ "مثل هر کس دیگری" باید کیفیتی را یادداشت کنید که واقعاً در این شخص ذاتی است و او را (همانطور که به نظر می رسد) با سایر اعضای گروه متحد می کند. روی کاغذ «مثل بعضی ها» یک کیفیت، ویژگی شخصیتی یا ویژگی رفتاری (سبک زندگی و غیره) است که باعث می شود او با برخی، اما نه همه اعضای گروه، مرتبط شود. آخرین تکه کاغذ باید حاوی نشانه هایی از ویژگی های منحصر به فرد این شرکت کننده باشد که یا اصلاً مشخصه سایرین نیست یا در او بسیار بارزتر است.
پس از پر کردن برگه‌ها، روان‌شناس از شرکت‌کنندگان می‌خواهد که برگه‌ای را انتخاب کنند که «مثل بقیه» ویژگی‌ها روی آن نوشته شده است. صفات مشترک برای همه افراد این گروه نامگذاری شده است (شایع ترین آنها را روی تخته یادداشت کنید). به همین ترتیب، مربی می‌خواهد در مورد محتوای برگه‌ها «مثل بعضی‌ها» و «مثل هیچ‌کس» بحث شود. همه باید مطمئن شوند که در گروه افرادی هستند که از یک سو دارای ویژگی های مشابه هستند و از سوی دیگر این ویژگی ها در ذاتی همه افراد نیست. با برگه های "مثل هیچ کس"، کار مستقیماً در یک دایره سازماندهی می شود: هر شرکت کننده کیفیتی را بیان می کند که در این گروه منحصر به فرد می داند.
موضوعات مورد بحث:
یافتن کدام ویژگی شخصیتی در خودتان سخت تر بود و چرا؟
فکر می کنید این اشکال کار گروهی چه چیزی به معلمان می دهد؟
مجری: "بنابراین، به این نتیجه می رسیم که هر دو به یکدیگر شبیه هستیم، و البته از جهاتی متفاوت هستیم، که به ما امکان می دهد فردی و منحصر به فرد باشیم. به همین ترتیب، دانش آموزان ما ویژگی های مشابهی دارند که آنها را متحد می کند و ویژگی هایی که ما گاهی حتی درباره آنها نمی دانیم، حتی متوجه نمی شویم، اما آنها هستند که آنها را از یکدیگر و از ما بزرگسالان متمایز می کنند.
پرسشنامه – آموزش
روش شناسی تعیین جهت گیری یک فرد - به سمت دستیابی به موفقیت / اجتناب از شکست (A. A. Rean)
دستورالعمل ها: 20 بیانیه به شما پیشنهاد می شود. آنها را بخوانید و ارزیابی کنید که چگونه هر یک از آنها با تصور شما از خود مطابقت دارد. انتخاب خود را در فرم علامت بزنید: "بله" - مطابقت دارد، "نه" - مطابقت ندارد. در این حالت، گزینه «بله» شامل پاسخ «به احتمال زیاد بله از نه» و گزینه «نه» شامل «به احتمال زیاد نه از بله» است.
بدون اینکه زیاد فکر کنید سریع به سوالات پاسخ دهید. پاسخی که ابتدا به ذهن می رسد اغلب دقیق ترین است.
| № | بیانیه | |
| وقتی درگیر کار می شوم، به عنوان یک قاعده، خوش بینانه به موفقیت امیدوار هستم. | ||
| در فعالیت ها فعال هستم | ||
| من تمایل به ابتکار دارم | ||
| اگر من نیاز به انجام یک کار مسئولیت‌پذیر دارم، سعی می‌کنم تا حد امکان دلایلی برای امتناع از آن بیابم. | ||
| من اغلب افراطی ها را انتخاب می کنم: یا وظایف خیلی آسان هستند یا به طور غیر واقعی دشوار. | ||
| هنگام مواجهه با موانع، در بیشتر موارد عقب نشینی نمی کنم، بلکه به دنبال راه هایی برای غلبه بر آنها هستم. | ||
| وقتی موفقیت ها و شکست ها متناوب می شوند، تمایل دارم موفقیت های خود را بیش از حد ارزیابی کنم | ||
| بهره‌وری فعالیت‌های من عمدتاً به تصمیم خودم بستگی دارد و نه به کنترل خارجی | ||
| هنگام انجام وظایف نسبتاً دشوار تحت فشار زمان، عملکرد من بدتر می شود. | ||
| من تمایل دارم در رسیدن به اهداف پایدار باشم | ||
| من تمایل دارم آینده ام را برای آینده ای نسبتاً دور برنامه ریزی کنم | ||
| اگر ریسک کنم، به احتمال زیاد عاقلانه انجام می شود تا بی پروا. | ||
| من در دستیابی به اهداف چندان پیگیر نیستم، به خصوص اگر کنترل خارجی وجود نداشته باشد | ||
| من ترجیح می دهم اهدافی نسبتاً دشوار یا کمی اغراق آمیز اما دست یافتنی برای خود تعیین کنم تا اهداف غیرواقعی بالا | ||
| اگر در کاری شکست بخورم، معمولاً جذابیت آن برای من کاهش می یابد. | ||
| وقتی موفقیت ها و شکست ها متناوب می شوند، تمایل دارم که شکست های خود را بیش از حد ارزیابی کنم | ||
| ترجیح می دهم آینده ام را فقط برای آینده نزدیک برنامه ریزی کنم | ||
| هنگام کار تحت فشار زمان، عملکرد بهبود می یابد، حتی اگر کار بسیار دشوار باشد. | ||
| اگر در انجام کاری شکست بخورم، اغلب از هدفم دست نمی کشم | ||
| اگر کاری را برای خودم انتخاب کنم، پس اگر شکست بخورم، جذابیت آن برای من بیشتر می شود |
کلید پرسشنامه
بله انتخاب: 1، 2، 3، 6، 8، 10، 11، 12. 14، 16، 18، 19، 20.
پردازش نتایج و معیارهای ارزیابی
به ازای هر پاسخی که با کلید منطبق باشد، به آزمودنی یک امتیاز تعلق می گیرد، سپس مجموع امتیازهای کسب شده محاسبه می شود.
از 1 تا 7 امتیاز - انگیزه برای جلوگیری از شکست (ترس از آن) غالب است.
از 14 تا 20 - انگیزه برای دستیابی به موفقیت غالب است (امید برای موفقیت).
از 8 تا 13 - قطب انگیزه به وضوح بیان نشده است (8 یا 9 - تمایل به اجتناب از شکست وجود دارد؛ 12 یا 13 - تمایل به دستیابی به موفقیت وجود دارد).
روی دستیابی به موفقیت تمرکز کنیدبه انگیزه مثبت اشاره دارد: هنگام شروع به کار، فرد برای رسیدن به هدف، خلقت و امید به نتایج مثبت تلاش می کند. اساس فعالیت او نیاز به کسب نتایج بالا و بر این اساس عزت نفس بالا است. چنین افرادی معمولاً به خود، توانایی های خود، مسئولیت پذیر، فعال و فعال هستند. آنها با اراده و پشتکار در دستیابی به اهداف خود متمایز می شوند.
روی اجتناب از شکست تمرکز کنیدبه انگیزه منفی اشاره دارد: فعالیت انسان با نیاز به اجتناب از شکست، تنبیه، سرزنش و شکست همراه است. فعالیت آن با تأثیر انتظارات منفی تعیین می شود. چنین فردی هنگام شروع به کار، از قبل از شکست احتمالی می ترسد، بنابراین بیشتر به این فکر می کند که چگونه از آن اجتناب کند، نه به راه های رسیدن به موفقیت. چنین افرادی معمولاً به توانایی های خود اطمینان ندارند و با افزایش اضطراب مشخص می شوند که با این حال می تواند با نگرش بسیار مسئولانه نسبت به تجارت ترکیب شود. آنها سعی می کنند از انجام وظایف مسئول اجتناب کنند و هنگامی که چنین نیازی ایجاد می شود، اضطراب موقعیتی آنها افزایش می یابد (تا ایجاد حالت وحشت).
نتیجه گیری: اشعار مارینا تسوتاوا
خودتان را از خلق کردن منع نکنید
بگذارید گاهی اوقات کج شود -
انگیزه های مسخره شما
هیچ کس نمی تواند آن را تکرار کند.
گل هایت را نچین
بگذارید در طبیعت رشد کنند
با سکوت، آهنگ یا فریاد
در میان خلأهای وسیع.
خودت را از پرواز منع نکن
یادت نره که تو پرنده نیستی:
تو اونجوری نیستی که بشکنی
خیلی راحت تر از قیام کردن
خودت را از عشق ورزیدن منع نکن،
نیازی نیست از احساسات خود بترسید:
عشق نمی تواند اشتباه باشد
و او می تواند همه چیز را بازخرید کند.
از زندگی کردن نترس، از آواز خواندن نترس،
نگویید که نمی توانید:
شما از هیچ چیز پشیمان نخواهید شد -
باشد که چیزی برای پشیمانی وجود نداشته باشد!
از رشد در سنگ نترسید،
شانه هایت را زیر آسمان بگذار.
بگذار گاهی اوقات بدون رویا راحت تر باشد -
خودت را از رویاپردازی منع نکن!
ادبیات
Kirdyankina S.V. مفهوم "انگیزه برای رشد حرفه ای معلمان" // مدیریت مدرن مدرسه. - شماره 6. – 2010.
کوخارف N.V. در راه تعالی حرفه ای // م.، 1990.
Lepeshova E. ابزارهای انگیزشی برای یک رهبر مدرسه // مدیر مدرسه. - شماره 4. – 2009.
مارکوا A.K. روانشناسی کار معلم. م.: آموزش و پرورش، 1993
Semichenko V.A. مشکلات انگیزش رفتار و فعالیت انسان. - م.: هزاره، 2004. - 521 ص.
کتاب راهنمای معلم کلاس، شماره 5، 1392
پوتاشنیک، M. M. مدیریت رشد حرفه ای معلم در یک مدرسه مدرن // کتابچه راهنمای روش شناختی - M.: مرکز آموزش آموزشی، 2009، 448 ص.
شکل گیری انگیزه معلم - اطمینان از فعالیت آنها در افزایش اثربخشی آموزش و پرورش
سمینار روانشناسی و تربیتی
معاون مدیر منابع انسانی
مدرسه Maslovskaya، منطقه Dzhankoy
جمهوری کریمه
واسیلیوا A.F.
«معلم تا زمانی که درس می‌خواند زندگی می‌کند، به محض اینکه از یادگیری دست می‌کشد، معلم او می‌میرد.» K.D.Ushinsky
انگیزه
این مجموعه ای از نیروهای محرک درونی و بیرونی است که فرد را به عمل تشویق می کند، مرزها و اشکال فعالیت را تعیین می کند و به این فعالیت جهت می دهد که بر دستیابی به اهداف معین متمرکز باشد.
چه چیزی باعث می شود یک فرد کار کند؟
انگیزه
تعریف
اهداف فعالیت
شخص
توجه داشته باشید
القاء
انتخاب یک مسیر
به عمل
انگیزه
نیروهای محرک
اقدامات
شخص
نیروهای محرک داخلی
تمرین "سه رنگ شخصیت"
ما هر دو شبیه یکدیگر هستیم و البته از جهاتی متفاوت هستیم که به ما امکان می دهد فردی و منحصر به فرد باشیم. به همین ترتیب، دانش‌آموزان ما ویژگی‌های مشابهی دارند که آنها را به هم پیوند می‌دهد، و ویژگی‌هایی که گاهی اوقات حتی درباره‌شان نمی‌دانیم، متوجه نمی‌شویم، اما این ویژگی‌ها هستند که آنها را از یکدیگر و از ما، بزرگسالان متمایز می‌کنند.
تعیین جهت گیری شخصیت
دستورالعمل ها:
20 بیانیه به شما پیشنهاد می شود.
آنها را بخوانید و ارزیابی کنید که چگونه هر یک از آنها با تصور شما از خود مطابقت دارد. انتخاب خود را در فرم علامت بزنید: "بله" - مطابقت دارد، "نه" - مطابقت ندارد. در این حالت، گزینه «بله» شامل پاسخ «به احتمال زیاد بله از نه» و گزینه «نه» شامل «به احتمال زیاد نه از بله» است.
بدون اینکه زیاد فکر کنید سریع به سوالات پاسخ دهید. پاسخی که ابتدا به ذهن می رسد اغلب دقیق ترین است.
کلید پرسشنامه
بله انتخاب: 1، 2، 3، 6، 8، 10، 11، 12، 14، 16، 18، 19، 20.
انتخاب "خیر": 4، 5. 7.9، 13، 15، 17.
به ازای هر پاسخی که با کلید منطبق باشد، به آزمودنی یک امتیاز تعلق می گیرد، سپس مجموع امتیازهای کسب شده محاسبه می شود.
خودتان را از خلق کردن منع نکنید بگذارید گاهی اوقات کج شود - انگیزه های مسخره شما هیچ کس نمی تواند تکرار کند .
گل هایت را نچین بگذارید در طبیعت رشد کنند با سکوت، آهنگ یا فریاد در میان خلأهای وسیع.
خودت را از پرواز منع نکن یادت نره که تو پرنده نیستی: تو اونجوری نیستی که بشکنی خیلی راحت تر از قیام کردن
خودت را از عشق ورزیدن منع نکن، نیازی نیست از احساسات خود بترسید: عشق نمی تواند اشتباه باشد و او می تواند همه چیز را بازخرید کند
از زندگی کردن نترس، از آواز خواندن نترس، نگویید که نمی توانید: شما از هیچ چیز پشیمان نخواهید شد - باشد که چیزی برای پشیمانی وجود نداشته باشد!
از رشد در سنگ نترسید، شانه هایت را زیر آسمان بگذار. بگذار گاهی اوقات بدون رویا راحت تر باشد - خودت را از رویاپردازی منع نکن!
مارینا تسوتاوا
ایرینا چریدانوا
پرسشنامه شناسایی میزان انگیزه معلمان برای مشارکت در کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی
پرسشنامه,
نشان دادن سطح انگیزه معلمان
برای مشارکت در کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی
هدف از این پرسش - شناسایی سطحتشکیل شایستگی های اساسی معلمان، امکان اجرای موثر را فراهم می کند فعالیت آموزشی.
دستورالعمل برای انجام:
برای معلمان پرسشنامه ای تهیه کردند، که شامل پاسخ دادن به سوالات در سه می باشد موقعیت ها: 1) بله؛ 2) خیر؛ 3) من این کار را تا حدی انجام می دهم. سوالات به صورت متن پیوسته نوشته می شوند.
سوالات پرسشنامه هامنعکس کننده شایستگی معلم:
1. ویژگی های شخصی
2. تعیین اهداف و مقاصد فعالیت آموزشی.
3. انگیزهفعالیت های آموزشی
4. شایستگی اطلاعات.
6. شایستگی در سازماندهی فعالیت های آموزشی.
پردازش نتایج پرسشنامه معلمان مستلزم شناسایی سطح است(بالا (بله، بحرانی (تا حدی، کم (نه)شکل گیری شایستگی های اساسی در همه زمینه ها که کمک عملی در این زمینه می کند انگیزه معلمبه فعالیت های شناختی دانش آموزان
پرسشنامه
نام کامل --- تاریخ تکمیل ---
1. آیا به توانایی های خود به عنوان یک فرد درگیر اعتقاد دارید فعالیت آموزشی?
1) بله 2) خیر 3) تا حدی معتقدم
2. آیا می دانید چگونه می توان جنبه های مثبت هر کودک را پیدا کرد، فرآیند آموزشی را بر اساس این جنبه ها ساخت و از نیروهای مثبت رشد حمایت کرد؟
1) بله 2) خیر 3) تا حدی می توانم
3. آیا با ویژگی های فردی و سنی دانش آموزان خود آشنایی دارید؟
4. آیا می دانید چگونه؟ "سرد"وضعیت استرس زا عاطفی؟
1) بله 2) خیر 3) تا حدی می توانم
5. آیا قادر به تجزیه و تحلیل خود هستید؟ فعالیت آموزشی?
1) بله 2) خیر 3) تا حدی می توانم
6. آیا می دانید چگونه هدف درسی را تعیین کنید، تعیین کنید وظایف روش شناختی?
1) بله 2) خیر 3) تا حدی می توانم
7. آیا شما مختلف صحبت می کنید مواد و روش هابازتاب و به درستی به کار بردن آنها؟
8. آیا از خودتان یک بانک تشکیل می دهید؟ یافته ها و روش های روش شناختی?
1) بله 2) خیر 3) تا حدی شکل می گیرد
9. آیا در مورد روش های انگیزشیبچه های پیش دبستانی؟
1) بله 2) خیر 3) تا حدی مالک
10. آیا می دانید در مورد روش"شخصیت بازی متقاطع"?
1) بله 2) خیر 3) تا حدی
11. آیا اصولی دارید؟ انگیزه?
1) بله 2) خیر 3) تا حدی مالک
12. آیا در نظر می گیرید انگیزههنگام جمع آوری یادداشت های درسی؟
1) بله 2) خیر 3) تا حدی در نظر گرفته شده است
13. آیا با مواد آموزشی مورد استفاده در موسسه آموزشی خود آشنایی دارید؟
1) بله 2) خیر 3) تا حدی آشنا
14. آیا آگاهانه مطالب جدیدی را در سیستم دانشی که فرزندانتان بر آن تسلط دارند وارد می کنید؟
1) بله 2) خیر 3) تا حدی آگاه است
15. آیا الزامات فعالیت حرفه ای را رعایت می کنید؟ معلمان پیش دبستانی?
1) بله 2) خیر 3) تا حدی رعایت کنید
16. آیا والدین دانش آموزان با مشکلات آشنا هستند؟ انگیزه در فعالیت های آموزشی?
1) بله 2) خیر 3) تا حدی آشنا
تفسیر نتایج:
بالا مرحله، میانگین مرحله، کوتاه مرحله.
مرحلهشایستگی بیان یک موقعیت انسانی است معلم. وظیفه اصلی را منعکس می کند معلم- قابلیت های بالقوه دانش آموزان را آشکار کند. این شایستگی موقعیت را تعیین می کند معلمدر رابطه با موفقیت دانش آموزان می توان گفت دوست داشتن کودک به معنای ایمان به توانایی های او، ایجاد شرایط برای به کارگیری این نیروها در فعالیت های آموزشی است. علاقه به دنیای درونی دانش‌آموزان نه تنها مستلزم آگاهی از ویژگی‌های فردی و سنی آنها، بلکه ساختن کل است. آموزشیفعالیت های مبتنی بر ویژگی های فردی کودکان. این شایستگی همه جوانب را تعیین می کند فعالیت آموزشی. فرصتی را برای جذب مؤثر دانش و توسعه مهارت های ارائه شده توسط برنامه فراهم می کند. رویکرد فردی و رشد شخصیت خلاق را ارائه می دهد.
آگاهی از استانداردهای آموزشی؛
آگاهی از هدف و اهداف درس؛
داشتن خاص روش های انگیزشی;
توانایی ایجاد موقعیت موفقیت برای کودکان؛
توانایی انجام شایسته ارزیابی آموزشیبسیج فعالیت کودک به سمت دانش.
توانایی یافتن جنبه های مثبت در هر دانش آموز، ساختن فرآیند آموزشی بر اساس این جنبه ها و حمایت از نیروهای مثبت توسعه.
انتشارات با موضوع:
پرسشنامه معلمان "تکنولوژی شورای کودکان"پرسشنامه برای معلمان. فناوری "شورای کودک". فناوری "شورای کودکان" شکلی از کار است که در تمرینات آموزشی جهان استفاده می شود.
پرسشنامه والدین "سطح سلامت و رشد جسمانی کودک"والدین عزیز! از شما دعوت می کنیم به تعدادی از سوالات پاسخ دهید که پاسخ آنها به ما کمک می کند تا سطح سلامتی و آمادگی جسمانی شما را تعیین کنیم.
استفاده از هفته روش شناسی برای ارتقای مهارت های حرفه ای مربیان پیش دبستانیمهدکودک شماره 4 موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "پرستو" با استفاده از هفته روش.
مشاوره برای معلمان "نحوه طراحی یک پوشه در یک موضوع روش شناختی"مشاوره برای معلمان نحوه طراحی پوشه در مورد یک موضوع روش شناختی سیستم کار معلمان در یک موضوع روش شناختی: در آغاز سال تحصیلی.
سیستم کار روش شناختی در توسعه انگیزه معلمان پیش دبستانی برای خودسازی حرفه ای"سیستم کار روش شناختی برای ایجاد انگیزه معلمان پیش دبستانی برای خودسازی حرفه ای" در شرایط مدرن انتقال به.
مشاوره برای مربیان موسسات آموزشی پیش دبستانی "استفاده از وبینارها در کار با والدین (نمایندگان قانونی) در موسسات آموزشی پیش دبستانی"همه والدین بهترین ها را برای فرزندشان می خواهند، اما متأسفانه همه مهارت های روانی و تربیتی لازم برای این کار را ندارند.
کارگاه آموزشی برای معلمان "استفاده از بازی ها در کار با کودکان خردسال در دوره سازگاری با شرایط یک موسسه آموزشی پیش دبستانی"توسعه روش شناختی: کارگاه آموزشی برای معلمان "استفاده از بازی ها در کار با کودکان خردسال در دوره سازگاری با شرایط.
مدیر مدرسه تعدادی ابزار برای ایجاد انگیزه موفقیت آمیز در کارکنان خود دارد، با این حال، ویژگی های حوزه انگیزشی کارکنان خاص نقش مهمی دارد.
مدیر می تواند یک سیستم پیچیده و شایسته از مشوق های غیر مادی برای کارکنان (تدریس مسابقات برتر، رتبه بندی، مشارکت در مدیریت مدرسه و غیره) ایجاد کند، اما اگر کارکنان مدرسه او در درجه اول با انگیزه های مادی انگیزه داشته باشند، پس کل این سیستم بی اثر خواهد بود.
وظیفه کلی تشخیص انگیزش کارکنان در یک سازمان مدرن شناسایی عوامل کلیدی است که بر تغییرات کیفیت و بهره وری کار متخصصان تأثیر می گذارد. به عبارت دیگر، در طول تشخیص، مدیر یک پرتره انگیزشی از کارکنان خود به عنوان یک کل و کارکنان فردی (کلیدی) دریافت می کند.
بنابراین، درک نوع انگیزه کارکنان می تواند کمک قابل توجهی باشد. بر اساس نتایج تشخیصی، مدیر این فرصت را دارد که یک سیستم انعطاف پذیر انگیزشی برای کارکنان خود ایجاد کند.
ساده ترین مدل چنین تشخیصی منطقی است. فرض بر این است که کارمندان خودشان راه هایی را می دانند که بازده کاری آنها را بهبود می بخشد. به نظر می رسد که این مدل ممکن است برای معلمان کاملاً مناسب باشد، زیرا محدودیت اصلی آن ناآگاهی مردم از انگیزه های خود است، اما معلمان معمولاً افرادی باهوش و متفکر هستند.
اما شایان ذکر است که یک محدودیت دیگر از این مدل را در نظر داشته باشید - زمانی که سطح معینی از اعتماد کارمندان به رهبر وجود داشته باشد می تواند قابل اجرا باشد، حداقل نباید یک وضعیت درگیری در تیم وجود داشته باشد.
چنین تشخیص هایی معمولاً با استفاده از یک پرسشنامه انجام می شود که در آن سؤالات کاملاً مستقیم پرسیده می شود و پاسخ های مستقیم انتظار می رود. تفسیر پرسشنامه ها نیز بسیار آسان است.
این پرسشنامه برای کارکنان دبیرستان قابل استفاده است.
لطفاً در مقیاس ده درجه ای برای هر یک از عوامل ذکر شده در زیر، مشخص کنید که چقدر از نظر افزایش بهره وری شما اهمیت دارد (با توجه به اینکه 1 اهمیت کمتری برای فاکتور دارد و 2 بیشتر است، یکی از اعداد را دایره بکشید. و غیره، 10 - بسیار زیاد)
| 1. ثبات سود | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 2. امکان دریافت حقوق بالاتر بسته به نتیجه کار | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 3. فرصت رشد شغلی | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 4. تشخیص و تایید از مدیریت | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 5. شناخت و محبت دانش آموزان | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 6. شناخت از والدین | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 7. امکان خودسازی، استفاده کامل از توانایی ها | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 8. امکان استقلال و ابتکار در کار | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 9. مسئولیت پذیری بالا در کار | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 10. فعالیت جالب و خلاقانه | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11. روابط خوب در تیم | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 12. امکان دریافت اعتبار در سازمان، شهر، کشور بر اساس نتایج کار | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 13. تضمین های اجتماعی | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 14. کار پیچیده و دشوار | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 15. فرصت توسعه و خودسازی | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 16. شرایط کاری خوب | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 17. معقول بودن الزامات مدیریت | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 18. اختیارات رهبر | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 19. به اشتراک گذاشتن ارزش ها و اصول کار اتخاذ شده در مدرسه | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 20. دیگر | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
در صورت لزوم می توانید عبارت پرسشنامه را تغییر دهید یا مواردی را اضافه کنید. هنگام انجام پرسشنامه، توصیه می شود که روش پر کردن را به صورت شفاهی توضیح دهید و بگویید که برای چه اهدافی از نتیجه استفاده می شود.
نتیجه اصلی می تواند به عنوان مثال، رتبه بندی شاخص هایی باشد که به افزایش انگیزه کارکنان کمک می کند، و همچنین شاخص هایی که بر بی انگیزگی متخصصان تأثیر می گذارد. برای مثال، با جمع‌بندی ارزیابی‌های کارکنان و تقسیم نتیجه جمع‌بندی بر تعداد کارکنان تشخیص داده شده، می‌توانیم به وضوح ببینیم چه چیزی برای بهبود عملکرد کارکنان مهم است و چه چیزی کمتر اهمیت دارد. بر این اساس، نتیجه را می توان در قالب یک نمودار ارائه کرد که به شما امکان می دهد اهمیت عوامل از لیست پیشنهادی را برای ایجاد انگیزه در کارکنان به صورت بصری مقایسه کنید.
این روش آسان برای استفاده می تواند نتایج جالب و غیرمنتظره ای برای مدیر ایجاد کند. تجزیه و تحلیل پرسشنامه ها به ما این امکان را می دهد که هم انگیزه یک کارمند خاص و هم وضعیت کلی سازمان را قضاوت کنیم. این نظرسنجی همچنین می تواند به صورت ناشناس تکمیل شود. در این مورد، قابلیت اطمینان بیشتر نتایج را می توان تضمین کرد، اما نتایج را فقط می توان به صورت کلی مورد استفاده قرار داد (به عنوان مثال، نتیجه ممکن است از نوع "75٪ از کارکنان علاقه مند به شناسایی و تشویق هستند").
هدف : آگاهی از لزوم تغییر نگرش نسبت به دانش آموز با در نظر گرفتن نیازها، تمایلات، ویژگی های سنی او، به معلم کمک می کند تا با فراهم آوردن فرصت گفتگو با دانش آموزان، فرآیند آموزشی را سازماندهی کند که در آن علاقه دانش آموز به یادگیری افزایش یابد. در طول درس.
وظایف:
معلمان متوجه می شوند:
نتایج مورد انتظار:
احساس اعتماد به نفس وعلاقه به مطالعه
محتوا کار کردن : بحث مشترک .
منابع:
پیشرفت کلاس های مربیگری
نوع کار
فعالیت های مربی
فعالیت های معلمان
زمان
با درود
با درود.
با درود.
1 دقیقه
ارائه
"قوانین انجام گفتگو"
خود تعیین هدف
1 دقیقه
دست گرمی بازی کردن
"دوستان ساعتی"
تقسیم به گروه
3. لبخند بزنید (لبخند بزنید)
4. دست ها را تکان دهید
5. چشمک بزن
3 دقیقه
نمایش ویدیو
نگاه می کنند، تحلیل می کنند
2 دقیقه و 40 ثانیه
2 دقیقه
بازخورد
3 دقیقه
ارائه نشان داده شده است.
2 دقیقه
مطالب نظریارائه.
5 دقیقه
کار گروهی
موقعیت های مشکل ساز
"بازی نقش آفرینی"
آنها گزینه های خود را ارائه می دهند.
20 دقیقه
ارائه.
گوش کنید، نتیجه گیری اولیه کنید
5 دقیقه
کار گروهی
نمایش اجراهای KVN
5 دقیقه 20 ثانیه
انجام یک نظرسنجی
3 دقیقه
انعکاس
3 دقیقه
سخنان پایانی معلم
1 دقیقه
57 دقیقه
جلسه مربیگری تهیه و اجرا شده توسط: Dyusenova A.A.
موضوع کوچینگ: چگونه انگیزه دانش آموزان را افزایش دهیم؟
هدف: آگاهی از لزوم تغییر نگرش نسبت به دانش آموز با در نظر گرفتن نیازها، تمایلات، ویژگی های سنی او، برای کمک به معلم در سازماندهی چنین فرآیند آموزشی که در آن با فراهم آوردن فرصت برای وارد شدن به گفتگو، علاقه دانش آموز به یادگیری افزایش یابد. با دانش آموزان در طول درس
کمک به سازماندهی فرآیند آموزشی به گونه ای که محیط تعاملی بین معلم و دانش آموز ایجاد شود و به کودک وظایفی مسئولانه سپرده شود که در طی آن او رهبر دیگران می شود.
وظایف:
ایجاد جو دوستانه در تیم؛
اطلاعاتی در مورد دانش معلمان از روش های افزایش انگیزه دانش آموزان برای یادگیری پیدا کنید.
کمک به کسب مهارت ها و استراتژی های کار؛
معلمان متوجه می شوند:
کارایی این فرآیند؛
نقش معلم در فرآیند گفتگو؛
وظیفه حرفه ای معلم چیست؟تعیین کنید که کدام احساسات برای دانش آموزان او مفیدتر است - خوشایند، ناخوشایند یا خنثی، کدام یک آنها را تشویق می کند تا قدرت خود را به طور کامل برای مطالعه بسیج کنند. هیچ نوع احساسی به طور جهانی مولد نیست.آگاهی از این سه نوع احساس و توانایی بسیج هر یک از آنها در مواقع ضروری چیزی است که معلمی را که فعالانه به دنبال ایجاد انگیزه در دانش آموزان خود است از معلمی که فقط به فقدان آن واکنش نشان می دهد متمایز می کند.
نتایج مورد انتظار:
آنها به اهمیت رهبری معلم در شکل گیری انگیزه و یادگیری، نیاز به تجدید نظر در دیدگاه های خود در مورد امکانات تجلی پی می برند.احساس اعتماد به نفس وعلاقه به مطالعههنگام انتخاب راهبردهای آموزشی که همکاری و گفتگو را ترویج می کنند.معلمان باید از روش ها و تکنیک هایی که به افزایش انگیزه دانش آموزان و تمایل آنها به یادگیری کمک می کند آگاهی کافی داشته باشند و همچنین بتوانند این روش ها را در عمل به کار گیرند.
محتوا کار کردن : بحث مشترکمزایای یادگیری با انگیزه در بین دانش آموزان و عوامل کاهش انگیزه کودک به معلمان این امکان را می دهد که نقش معلم را به طور کامل درک کنند. فرزند از توانایی ها و قابلیت های خود، بر این اساس ایمان به موفقیت های خود را تقویت می کند..
منابع:
پردازنده، فیلم ها، قطعاتی از اجرای KVN، جزوه ها، پرسشنامه ها، پوسترها، نشانگرها، برچسب ها، ارائه ها.
قبل از جلسه کوچینگ، نظرسنجی "آمادگی انگیزشی کادر آموزشی برای تسلط بر نوآوری ها" انجام شد.
پیشرفت کلاس های مربیگری
نوع کار
فعالیت های مربی
فعالیت های معلمان
زمان
با درود
با درود.
مربی از شرکت کنندگان جلسه کوچینگ استقبال می کند و موضوع آن را اعلام می کند
با درود.
1 دقیقه
ارائه
"قوانین انجام گفتگو"
خود تعیین هدف
قوانین گفتگو را معرفی می کند.
ارتباط گفتگو با موضوع جلسات مربیگری چگونه است؟
مربی در مورد اهداف این جلسه مربیگری صحبت می کند (یا مکمل شرکت کنندگان)
آنها با دقت گوش می دهند. به طور مستقل هدف جلسه کوچینگ را تعیین کنید.
یادگیری دیالوگ راهی برای حل یک مشکل است.
یعنی سعی می کنیم بفهمیم که از طریق گفتگو در تدریس می توان مشکل افزایش انگیزه یادگیری دانش آموز را حل کرد.
1 دقیقه
دست گرمی بازی کردن
"دوستان ساعتی"
تقسیم به گروه
همه را دعوت می کند تا در یک دایره بایستند.
اقداماتی که شرکت کنندگان مربی باید تکرار کنند، روی صفحه ثبت می شوند.
پیشنهاد نامگذاری شماره های 1،2،3،4 و توزیع شرکت کنندگان در گروه ها
شرکت کنندگان به صورت جفت می ایستند و اقدامات زیر را انجام می دهند:
1. دست دادن
2. روی پشت ضربه بزنید
3. لبخند بزنید (لبخند بزنید)
4. دست ها را تکان دهید
5. چشمک بزن
6. تعریف کنید
7. هر چیزی آرزو کنید
8. یک بوسه بفرستید
9. ماساژ دهید
10. پشت را مالش دهید
۱۱- به او لبخند بزنید
12. یک تعریف و تمجید دریافت کنید
با شماره گذاری 1-4، شرکت کنندگان برحسب تعداد بر سر میز گروه مشترک می نشینند.
3 دقیقه
نمایش ویدیو
پیشنهاد تماشای ویدیوی "مثل در مورد اهمیت معلم"
نگاه می کنند، تحلیل می کنند
2 دقیقه و 40 ثانیه
2 دقیقه
بازخورد
نقش معلم چه بود؟
آیا فکر می‌کنید که همه معلمان راه‌هایی را برای به کارگیری دانشی که در زندگی می‌بخشند نشان می‌دهند؟
آیا مطمئن هستید که هر دانش آموز مدرسه ما می تواند از آنها استفاده کند؟
او راهی را نشان می دهد که باید دنبال شود
معلمان گزینه های خود را ارائه می دهند.
باید به اهمیت دانش در زندگی اشاره کرد و مهارت های عملی را به کودکان آموزش داد.
قسمت های معمولی از زندگی مدرسه: موقعیت های مشکل ساز.
موقعیت های دهانی ارائه می شود. چه خواهید کرد؟
1. دانش آموز در درس شرکت نمی کند. آیا در کنار او می ایستید یا از او دور می شوید.
2. موضوع دشواری در حال مطالعه است. چگونه نیاز به مطالعه آن را بیان خواهید کرد؟
3.. برای آزمونی که نمره نهایی را مشخص می کند، دانش آموز نمره متوسط گرفت. چه خواهید کرد: در آزمون یک چهارم نمره بدهید یا تست های کوچک زیادی ارائه دهید؟
1. اگر در کنار دانش آموزی که در درس شرکت نمی کند بایستید، اضطراب او را افزایش می دهید. اگر از دانش آموز بیش از حد مضطرب دور شوید، سطح اضطراب او را کاهش می دهید.
2. شما به طرز تهدیدآمیزی اعلام می کنید: "این مبحث در آزمون خواهد بود" - درجه منفی افزایش می یابد. دانش آموزان را تشویق می کنید: "تسلط بر این بخش دشوار است، اما با مطالعه آن، احساس خواهید کرد که همه چیز به خوبی پیش رفته است. - ایمان به توانایی های آنها ظاهر می شود.
3. وقتی تستی می دهید و بلافاصله پاسخ های صحیح را می دهید تا دانش آموزان خودشان بتوانند دانش خود را محک بزنند، چندین بار به آنها فرصت می دهید که این کار را انجام دهند، یعنی به آنها اجازه می دهید دانش خود را تجدید نظر کنند.
لحظه ای که نمره پایین در آزمون بر نتیجه نهایی تأثیر نمی گذارد، او را برای ادامه تحصیل تحریک می کند.
3 دقیقه
تمثیل "پروانه" (ارائه)
ارائه نشان داده شده است.
این مَثَل در مورد کدام شاگردان است؟
به همه. وقتی به آنها اجازه داده شود که تلاش کنند، برای چیزی (به سوی یک هدف) تلاش کنند، آنگاه آنها، دانش آموزان، می توانند به طور مستقل همه اعمال را انجام دهند.
2 دقیقه
مطالب نظریارائه.
"افزایش انگیزه دانش آموزان"
گوش کنید، نتیجه گیری اولیه کنید
5 دقیقه
کار گروهی
موقعیت های مشکل ساز
"بازی نقش آفرینی"
سه موقعیت مختلف را به سه گروه روی کارت ارائه می دهد، یعنی آنها را صدا نمی کند تا گروه ها بتوانند حدس بزنند کدام دانش آموز را نشان می دهند.
آیا دانش آموزان هر گروه را شناختید؟
آنها با هم بحث می کنند، به دنبال راه های برون رفت از موقعیت های پیشنهادی هستند و توانایی های هنری خود را نشان می دهند.
وضعیت بین معلم و دانش آموزان. (برای دانش آموزان دیگر، آنها ممکن است مشخصات یک دانش آموز درمانده یا محتاط را انتخاب کنند. چگونه می توان چنین دانش آموزی را برانگیخت؟
1. وضعیتی را صحنه سازی کنید که در آن مشخصات یک دانش آموز تدافعی ظاهر شود.
1. صحنه سازی موقعیتی که در آن مشخصات یک دانش آموز راضی ظاهر می شود.
1. وضعیتی را صحنه سازی کنید که در آن مشخصات یک دانش آموز ناآرام ظاهر شود.
آنها گزینه های خود را ارائه می دهند.
20 دقیقه
ارائه.
"انگیزه دانش آموز شرط اصلی یادگیری موفق است"
گوش کنید، نتیجه گیری اولیه کنید
5 دقیقه
کار گروهی
سؤالات به سه گروه ارائه می شود، پاسخ سؤالات باید به تصویر کشیده شود:
1. نقش معلم در افزایش انگیزه دانش آموزان چقدر است؟
2. نقش والدین در انگیزش فرزندان چیست؟
3. یک دانش آموز با انگیزه را چگونه می بینید؟
روی پوسترها نقاشی می کشند و از پروژه های خود دفاع می کنند.(استیکر هم ارائه می شود)
نمایش اجراهای KVN
سخنرانی تلویزیونی "بهترین معلم"
آنها نگاه می کنند و نتیجه گیری اولیه می کنند.
5 دقیقه 20 ثانیه
انجام یک نظرسنجی
پرسشنامه آگاهی معلم از روشهای پایه انگیزش و تحریک فعالیت.
معلمان نمره های خود را علامت گذاری و شمارش می کنند، تولید می کنندارزیابی سطح فعالیت های خود برای ایجاد شرایط برای ایجاد انگیزه در کار دانش آموزان در کلاس درس
(حداکثر 16.14 امتیاز: برای هر نوع استفاده از روش ها ارزیابی در 2 امتیاز انجام شده است، آن روش ها بیشتر در کار معلم غالب هستند.
3 دقیقه
انعکاس
روش "یک ستاره و یک آرزو". از شما دعوت می کند که به یک جنبه مثبت مربیگری و یک جنبه که نیاز به بهبود دارد اشاره کنید.
ارزیابی کار را یاد بگیرید. جمع بندی نتایج مربیگری.
3 دقیقه
سخنان پایانی معلم
وظیفه حرفه ای معلم: تعیین اینکه کدام احساسات برای دانش آموزانش مفیدتر است - خوشایند، ناخوشایند یا خنثی، کدام یک از آنها آنها را تشویق می کند تا قدرت خود را به طور کامل برای مطالعه بسیج کنند.
1 دقیقه
57 دقیقه
جلسه مربیگری تهیه و اجرا شده توسط: Duysenova A.A.
تکنیک های تشخیصی
1. در مورد حرفه خود چه احساسی دارید؟ پرسشنامه برای معلمان
2. تجزیه و تحلیل انگیزه معلمان
انگیزه هایی که برای معلم مهم است، انگیزه های پیشرو در تیم مؤسسه آموزشی و آنهایی که مدیریت بر آنها تمرکز دارد، مطالعه می شود..
3. خود ارزیابی کیفیات حرفه ای معلم
4. تعیین میزان رضایت فرد از کار خود
5. سبک های ارتباط آموزشی.
6. پرسشنامه - فهرستی از تأثیرات آموزشی معلم بر دانش آموزان.
7. پرسشنامه - شناسایی ویژگی های مثبت و منفی شخصیت معلم
هدف تجزیه و تحلیل اظهارات گفتار معلم از نقطه نظر ایجاد شرایط در کلاس درس برای تجلی ابتکار عمل، فعالیت کودکان، توانایی های شناختی آنها، خلاقیت و خود تنظیمی است.
10. توانایی معلم برای همدلی.
توانایی احساس وضعیت روانی فرد دیگر، قرار دادن خود به جای دیگری در موقعیت‌های مختلف، از ویژگی‌های مهم حرفه‌ای معلم محسوب می‌شود.
11. آزمون تعیین تعارض - بر اساس موقعیت نقش اصلی یکی از نیمکره های مغز انسان
این آزمایش از شاخص‌های تشخیصی استفاده می‌کند که پایدارترین شاخص‌ها در طول زندگی یک فرد است.
12. . من کدامم بیشتر است: صلح طلب یا تهاجمی؟ - آزمون برای والدین و معلمان
3. . پرسشنامه سنجش میزان اضطراب شخصی
14. توانایی خودتنظیمی
هدف: به میزان توانایی مدیریت خود در موقعیت های ارتباطی مختلف فکر کنید.
15. چقدر منطقی هستید؟
توانایی کنترل خود در فرآیند ارتباط در احتیاط و تحمل نسبت به شریک ارتباطی که موقعیت یا افکار بیان شده او به دلایلی مناسب شما نیست ظاهر می شود.
16. آیا شما خوش بین هستید؟
این آزمون همچنین با هدف شناسایی نگرش نسبت به زندگی و شرایط انجام می شود. او مقیاس کاملی از تجلیات از بدبینی دردناک تا خوش بینی بی حد را نشان می دهد. سوالات او ساده است و نتایج کاملا قابل اعتماد است.
17. آیا به خود اطمینان دارید؟
اعتماد به نفس برای موفقیت در فعالیت های ارتباطی بسیار مهم است. این به شما امکان می دهد در انتخاب تاکتیک های ارتباطی خود احساس آزادی و آگاهی داشته باشید.
18. آیا می توانید بر دیگران تأثیر بگذارید؟
با این آزمون می توانید تا حدی استعداد خود را برای رهبری و توانایی تأثیرگذاری بر دیگران آزمایش کنید.
19. آیا شما فردی با اراده قوی هستید؟
در مورد حرفه خود چه احساسی دارید؟
(پرسشنامه معلم)
چه شرایطی و تا چه اندازه در انتخاب حرفه معلمی شما تأثیر داشت؟ (لطفا رتبه مناسب را با یک "+" در هر خط علامت گذاری کنید.)
| ^ به میزان بیشتری | میانگین | اصلا تاثیری نداشت |
|
| 1. سنت های خانوادگی | |||
| 2. توصیه دوستان و آشنایان | |||
| 3. توصیه های والدین | |||
| 4. می خواستم موضوع مورد علاقه ام را مطالعه کنم | |||
| 5. فرصت برقراری ارتباط با کودکان | |||
| 6. شرایط تصادفی | |||
| 7. من می خواستم در رشته علوم تربیتی بخوانم | |||
| 8. جذب اهمیت و اهمیت اجتماعی این حرفه |
9. چه چیز دیگری، لطفاً ___ را نشان دهید
10. برخی از معلمان معتقدند که اولین سالهای کار مستقل مدرسه حرفه ای واقعی است. با این عقیده موافقی؟ (گزینه پاسخ خود را حلقه بزنید.)
^
11. آیا سالهای اول کار صحت انتخاب شما را تایید کرده است؟
(گزینه خود را دایره بزنید.)
در زیر چند ایده در مورد شروع ارائه شده است. لطفا به آنها امتیاز دهید(یک علامت "+" را در سمت راست هر خط قرار دهید.)
| بله همینطور است | مطمئن نیستم که آیا این مورد است | این اشتباه است |
|
| 12. من با موفقیت از عهده مسئولیت های روزانه بر می آیم | |||
| 13. در کل کلاس هایم را به خوبی انجام دادم. | |||
| 14. روابط عادی با دانش آموزان برقرار شده است | |||
| 15. در انجام فعالیت های مشترک با کودکان هیچ مشکل قابل توجهی احساس نکردید | |||
| 16. توجه و حمایت همکاران را جلب کرد | |||
| 17. دولت با من با درک رفتار کرد | |||
| 18. با والدینم زبان مشترک پیدا کردم | |||
| 19. رژیم من را برقرار کردم |
^ مشکلاتی که با آن مواجه شدید به موارد زیر بستگی داشت:
^ 23. در سال های اول کار تمایلی به تغییر حرفه داشتید؟
1. بله، اتفاق افتاد 2. نه، این اتفاق نیفتاد
24. آیا به یاد دارید اولین بار چه زمانی میل به معلم شدن داشتید؟(خودتان را مشخص کنید.) ________________________________________________________________
^ II. آزمایشگاه خلاق شما
گروه بعدی سوالات مربوط به فعالیت های امروز شماست.
چه چیزی مسیر فعالیت شما را تعیین کرد؟(روی هر خط یک ضربدر قرار دهید.)
| ^ اول از همه | در دومی | در مورد سوم |
|
| 25. دستورالعمل ها و توصیه های سازمان ها و مدیران عالی | |||
| 26. دستورات اداره | |||
| 27. علایق و درخواست های کودکان | |||
| 28. مشاوره از همکاران | |||
| 29. تجربه شخصی | |||
| 30. تجربه معلمان دیگر | |||
| 31. وسایل کمک آموزشی |
32. ___
^ به چه اشکال و روش های کاری بیشتر اعتماد دارید؟ (لطفا درجه موافقت خود را با علامت ضربدر در هر خط مشخص کنید.)
| ^ اول از همه | تا اندازه ای | اصلا تمایلی ندارد |
|
| 33. آزمایش شده توسط تجربه خود ما | |||
| 34. خود را در رویه کاری همکارانتان توجیه کرده است | |||
| 35. در وسایل کمک آموزشی تنظیم کنید | |||
| 36. در سخنرانی ها و مشاوره ها توصیه می شود | |||
| 37. برآوردن نیازها و توانمندی های کودکان |
38. چه چیز دیگری، لطفاً نشان دهید: _________________________________________________________________
^ تا چه حد با جملات زیر موافق هستید؟ (نظر خود را در مورد هر خط بیان کنید.)
| ^ کاملا موافقم | تا حدی موافقم | نمی توانم هیچ چیز قطعی بگویم | من بیشتر مخالفم | ^ من اصلا موافق نیستم |
|
| 39. بهترین نتایج از خواسته و کنترل بدست می آید. | |||||
| 40. توانایی معلم در استفاده از اقناع و توضیح در کار با کودکان می تواند تأثیر تعیین کننده ای داشته باشد. | |||||
| 41. بهترین نتایج در کار با کودکان از تمجید و تایید حاصل می شود. | |||||
| 42. شما باید مستقیم ترین و دوستانه ترین رابطه را با کودکان حفظ کنید. |
در فعالیت حرفه ای معلم اغلب موقعیت هایی پیش می آید که پیش بینی آنها از قبل غیرممکن است... چند سوال در این باره.
^ 43. هر چند وقت یک بار در هنگام برقراری ارتباط با دانش آموزان با شرایط سخت مواجه می شوید؟
1. اغلب. 2. گاهی. 3. تقریباً هرگز اتفاق نمی افتد.
^ 44. آیا شرایط سخت را در نظر می گیرید...
1. عادی. 2. انحراف از هنجار.
45. حوادث غیرمترقبه ...
| ^ اول از همه | گاهی اوقات | به ندرت |
|
| 1. به اقدامات انضباطی 2. به سمت شوخ طبعی | |||
| 3. برای کمک به اداره | |||
| 4. کمک از همکاران | |||
| 5. نسبت به حمایت والدین |
^ 49. آیا وقتی تصمیم می گیرید در شرایط سخت چه کاری انجام دهید، همیشه احساس اطمینان می کنید؟ (عدد پاسخ خود را دایره بزنید.)
^ 50. اگر یک اشتباه آموزشی مرتکب شود، آن ...
51. منظور از آموزش پیشرفته چیست؟(حداکثر پنج گزینه پاسخ را انتخاب کنید.)
^ 52. چه گزینه هایی برای آموزش پیشرفته برای شما راحت تر است؟ (لطفا بیش از سه گزینه را انتخاب نکنید.)
^ 53. چه چیزی باعث ارتقاء مدارک شما می شود؟
^ 54. در سیستم آموزش پیشرفته به نظر شما کدام موفق ترین است؟ (حداکثر سه گزینه پاسخ را انتخاب کنید.)
^
55. اخیراً نوآوری های زیادی در آموزش صورت گرفته است. لطفا امتیاز دهید تا چه حد با آنها آشنایی دارید؟
(لطفاً نظر خود را در هر ردیف (!) جدول علامت گذاری کنید.)
| ^ فناوری های نوآورانه | از او نشنیده ای | من فقط از وجود خبر دارم | من یک ایده در مورد او دارم | ^ من صاحب این نوآوری هستم |
| 1. یادگیری دانش آموز محور | ||||
| 2. روش پروژه | ||||
| 3. کارگاه ها | ||||
| 4. فناوری اطلاعات | ||||
| 5. یادگیری مبتنی بر مسئله | ||||
| 6. فن آوری های بازی | ||||
| و غیره. |
چه دیگران، لطفا خودتان را نشان دهید: ________________________________________________________________
^ 56. اگر از شما خواسته شود که یک برنامه خودآموزی ایجاد کنید، چه چیزی را در آن قرار می دهید؟ (یک مورد (!) را بررسی کنید.)
^ 57. در طول سه تا پنج سال گذشته، آیا شما... (کادرهای مناسب را علامت بزنید.)
^
58. به نظر شما چه چیزی می تواند انگیزه معلم برای تجدید نظر در شیوه های معمول خود در انجام کارها باشد؟
(در هر خط، موقعیت خود را با علامت "+" مشخص کنید.)
| ^ به میزان بیشتری | کمتر | اصلا تاثیری نداشت |
|
| 1. مقدمه ای بر کار استاد استاد | |||
| 2. احساس نارضایتی از «راه رفتن در مسیر شکسته» | |||
| 3. ظهور کودکانی در بین دانش‌آموزان که روشهای آزموده شده با آنها تأثیری ندارد. | |||
| 4. مشارکت در کار انجمن روش | |||
| 5. شرکت در کارهای آزمایشی | |||
| 6. خواندن ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی |
7. چه چیز دیگری، لطفاً خودتان را نشان دهید: ________________________________________________________________
III. مولفه های رضایت
با کدام یک از عبارات زیر موافقید؟(یک قضاوت را برای پاسخ انتخاب کنید.)
حرفه معلمی...
59. ... بیشتر احتمال دارد که آن را دوست داشته باشم تا دوست نداشته باشم.
60. ... اصلاً آن را دوست ندارم.
61. ...سخت است که بگوییم دوست داری یا نه.
62. ... خیلی دوستش دارم.
63. ...احتمال دوست داشتن بیشتر از دوست نداشتن است
^ 64. آیا دوست دارید به شغل دیگری بروید؟ (یک پاسخ را بررسی کنید.)
1. بله، من می خواهم. 2. گفتنش سخت است. 3. نه، دوست ندارم
در حال حاضر چه چیزی در معلم بودن شما را جذب می کند؟(در هر سطر نظر خود را با علامت + علامت بزنید.)
| ^ به بالاترین درجه | میانگین | اصلا جذاب نیست |
|
| 65. فرصت نشان دادن خلاقیت و ابتکار | |||
| 66. فرصت رشد فکری و فرهنگی عمومی | |||
| 67. فرصتی برای نشان دادن توانایی های خود | |||
| 68. ارتقاء شغلی | |||
| 69. ماهیت روابط با همکاران | |||
| 70. سبک ارتباط با اداره | |||
| 71. احترام به دیگران | |||
| 72. فرصت ارتباط با دانش آموزان | |||
| 73. تعطیلات طولانی در تابستان |
^ 74. چه چیز دیگری، لطفا خود را نشان دهید: ____________________________________________________
IY. وقت آزاد شما.
75. اوقات فراغت خود را چگونه می گذرانید؟(لطفا یک پاسخ را انتخاب کنید.)
| ^ فعالیت ها | توزیع صندلی: 1 و غیره |
| 76. خواندن روزنامه، مجلات، کتاب | |
| 77. تماشای تلویزیون | |
| 78. گوش دادن به موسیقی | |
| 78. بازدید از تئاتر، موزه، نمایشگاه | |
| 80. بازدید از سینما | |
| 81. خلاقیت آماتور (رقص، نواختن آلات موسیقی و غیره) | |
| 82. ورزش | |
| 83. انجام کارهای خانه، کار در باغ | |
| 84. چت کردن با دوستان |
^ 85. چه چیز دیگری، لطفاً خودتان را نشان دهید: ____________________________________________________
86. آیا از نحوه گذراندن اوقات فراغت خود راضی هستید؟
^ 87. سلامتی خود را چگونه ارزیابی می کنید؟ (یک پاسخ را انتخاب کنید.)
ی. چند کلمه در مورد خودم.
88. چند سالته؟ ________________________________________________________________
89. وضعیت تاهل شما
90. آیا فرزندانتان با شما زندگی می کنند؟ _________________________________________________
91. وضعیت مالی خانواده خود را چگونه ارزیابی می کنید؟
92. منابع درآمد اضافی کدامند؟ ________________________________
93. شرایط زندگی شما چگونه است؟
تحلیل انگیزه معلمان
استفاده از این پرسشنامه بیش از یک بار در سال توصیه می شود. مهم این است که چنین نظرسنجی باعث ایجاد تنش در تیم نشود.
هنگام ارزیابی انگیزه های "معنادار برای خودم"، انگیزه ها از بیشترین تا کم اهمیت ترین رتبه بندی می شوند. هنگام ارزیابی انگیزه‌های «پیشرو در تیم ما» و «انگیزه‌هایی که دولت بر آنها متمرکز است»، سه انگیزه مهم شناسایی می‌شوند (به ترتیب اهمیت از 1 تا 3).
| ^ انگیزه های فعالیت | برای من معنی دار | رهبران تیم ما | انگیزه هایی که دولت بر آنها تمرکز دارد |
| تمایل به دستیابی به موفقیت حرفه ای. | |||
| آگاهی از اهمیت اجتماعی کار تدریس. | |||
| میل به اثبات و تثبیت خود در این حرفه. | |||
| نگرش خوب، درک متقابل حرفه ای همکاران. | |||
| تمایل به خلاقیت در کار خود. | |||
| توانایی برنامه ریزی مستقل فعالیت های خود. | |||
| احترام و حمایت از طرف مدیریت. | |||
| تمایل به دریافت پاداش های مادی بزرگ. |
خود ارزیابی کیفیت های حرفه ای معلم
دستورالعمل ها:
عبارات داده شده را بخوانید، درک کنید و ارزیابی کنید که تا چه حد هر یک از آنها با فعالیت حرفه ای شما مطابقت دارد، در مقیاس زیر:
همیشه نشان می دهد.
غالبا.
به ندرت.
هرگز ظاهر نمی شود.
روی فرم، نقطه یا ضربدر را در محل تلاقی خط عمودی شماره تایید و خط افقی ارزیابی قرار دهید. سپس تمام علامت هایی که ایجاد کرده اید را با خطوط مستقیم وصل کنید.
نام و نام خانوادگی. (رمز)
تجربه سنی گروهی
تحصیلات: تاریخ تحقیق: ""
| همیشه | ||||||||||||||
| غالبا | ||||||||||||||
| غالبا | ||||||||||||||
| به ندرت | ||||||||||||||
| گاهی | ||||||||||||||
| به ندرت | ||||||||||||||
| هرگز | ||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |
^ کیفیت حرفه ای:
تعیین میزان رضایت فرد از کار خود
رضایت شغلی یک شاخص یکپارچه است که نشان دهنده رفاه و مضرات موقعیت یک فرد در تیم کاری است. این شاخص شامل ارزیابی هایی از علاقه به کار انجام شده، رضایت از روابط با همکاران، مدیریت، سطح آرزوها در فعالیت های حرفه ای و غیره است.
دستورالعمل ها:هر عبارت را با دقت بخوانید و میزان صحت آن را برای شما ارزیابی کنید. یکی از گزینه های پاسخ پیشنهادی (الف، ب، ج) را انتخاب کنید.
12. فرآیند کار به من لذت می‌دهد:
الف) بله، ب) هر از گاهی، ج) خیر
13. من از سازماندهی کار در تیم خود راضی نیستم:
الف) بله، ب) نه واقعاً، ج) خیر
14. اغلب با همکارانم اختلاف نظر دارم:
الف) بله، ب) گاهی اوقات، ج) خیر
15. من به ندرت برای کارم پاداش دریافت می کنم:
الف) بله، ب) گاهی اوقات، ج) خیر
16. حتی اگر حقوق بیشتری به من پیشنهاد شود، شغلم را تغییر نمی دهم.
الف) بله، ب) شاید، ج) خیر
17. سرپرست فوری من اغلب متوجه نمی شود یا نمی خواهد
برای درک من:
الف) بله، ب) گاهی اوقات، ج) خیر
18. تیم ما شرایط کاری مطلوبی را ایجاد کرده است:
الف) بله، ب) نه واقعاً، ج) خیر
^ نتایج پردازش:
برای به دست آوردن یک ارزیابی کلی از رضایت از کار خود و اجزای آن، باید پاسخ های خود را با استفاده از جدول زیر به امتیاز تبدیل کنید:
| بیانیه | گزینه های پاسخ |
||
| آ | ب | V |
|
| 1 | 2 | 1 | 0 |
| 2 | 2 | 1 | 0 |
| 3 | 2 | 1 | 0 |
| 4 | 2 | 1 | 0 |
| 5 | 2 | 1 | 0 |
| 6 | 2 | 1 | 0 |
| 7 | 2 | 1 | 0 |
| 8 | 2 | 1 | 0 |
| 9 | 0 | 1 | 2 |
| 10 | 2 | 1 | 0 |
| 11 | 2 | 1 | 0 |
| 12 | 0 | 1 | 2 |
| 13 | 0 | 1 | 2 |
| 14 | 0 | 1 | 2 |
| 15 | 0 | 1 | 2 |
| 16 | 2 | 1 | 0 |
| 17 | 0 | 1 | 2 |
| 18 | 2 | 1 | 0 |
تجزیه و تحلیل: پرسشنامه پیشنهادی به شما امکان می دهد نه تنها رضایت کلی خود را از کار خود ارزیابی کنید، بلکه اجزای آن را نیز در نظر بگیرید.
| مولفه های رضایت | بیانیه | حداکثر امتیاز |
| علاقه به کار | 1, 6, 12 | 6 |
| رضایت از دستاوردهای کاری | 2, 7 | 4 |
| رضایت از روابط با همکاران | 3, 8, 14 | 6 |
| رضایت از روابط با مدیریت | 10, 15, 17 | 6 |
| سطح آرزوها در فعالیت حرفه ای | 5, 11 | 4 |
| ترجیح کار انجام شده بر درآمد | 4, 16 | 4 |
| رضایت از شرایط کاری | 13, 18 | 4 |
| مسئولیت حرفه ای | 9 | 2 |
| رضایت شغلی کلی | 1 – 18 | 36 |
مقایسه نمرات دریافتی با حداکثر به شما این امکان را می دهد که دلایل نارضایتی احتمالی را شناسایی کنید و همچنین مشکلاتی را که ممکن است قبلاً از آنها مطلع نبوده اید را بررسی کنید.
سبک های ارتباط آموزشی
دستورالعمل ها:سوال را با دقت بخوانید، نظرات و ترجیحات خود را تجزیه و تحلیل کنید و مناسب ترین پاسخ را انتخاب کنید.
روی فرم، زیر شماره سوال، یک ضربدر در کادر گزینه پاسخ انتخابی خود قرار دهید.
ب) فقط آنچه را که می خواهد به شما بگوید.
ج) افکار و تجربیات خود را برای خود نگه دارید.
ب) اجازه دهید خود بچه ها مشکلاتشان را حل کنند.
ج) همه بچه ها را در این مورد مطلع کنید و آنها را مجبور کنید آنچه را که گرفته اند با عذرخواهی برگردانند.
ب) علاقه نشان دهید، دریابید که چرا امروز اینقدر خوب شد.
ج) به او بگویید: "ای کاش همیشه این کار را می کردم!"
ب) به او توجه نکنید؛
ج) بلافاصله بدون ذکر اشتباه با او وارد ارتباط شوید.
ب) به کسی کمک کنید، نصیحت کنید، نظر بدهید.
ج) به تجارت خود بپردازید (ضبط، بررسی و غیره)
ب) عواطف کودک، تجربیات او عوامل مهمی هستند که به کمک آنها می توان او را به طور مؤثر تربیت و آموزش داد.
ج) احساسات کودک شگفت‌انگیز است، تجربیات او قابل توجه است و باید با دقت و درایت با آنها رفتار کرد.
ب) کودک فرصت های زیادی برای خودسازی دارد و همکاری بزرگسالان باید در جهت به حداکثر رساندن فعالیت کودک باشد.
ج) کودک تحت تأثیر وراثت در خانواده تقریباً غیرقابل کنترل رشد می کند و بنابراین نگرانی اصلی این است که سالم باشد، تغذیه شود و نظم و انضباط را زیر پا نگذارد.
ب) منفی - اغلب در انجام آموزش و آموزش هدفمند و منظم تداخل دارد.
ج) مثبت، اما فقط در صورت توافق با معلم.
ب) مجبور به انجام کار می شود.
ج) وظیفه دیگری به او پیشنهاد می شد.
ب) اگر از اهتمام او آگاه نباشد، قدر آن را نداند، کار اوست، روزی پشیمان می شود.
ج) معلم باید قدردان اعتماد و محبت کودکان باشد
^ فرم پاسخ
نام و نام خانوادگی. (رمز)
تجربه سنی گروهی
تحصیلات تاریخ تحقیق "____"______________________
| گزینه های پاسخ | سوالات |
|||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
|
| آ | ||||||||||
| ب | ||||||||||
| که در | ||||||||||
تجزیه و تحلیل سبک ارتباط آموزشی
^ کلید برای پردازش پاسخ ها.
| گزینه های پاسخ | سوالات |
|||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
|
| آ | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 |
| ب | 3 | 1 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 |
| V | 1 | 2 | 1 | 3 | 1 | 3 | 1 | 2 | 3 | 3 |
25-30 امتیاز - ترجیح برای سبک دموکراتیک.
10-19 امتیاز - شدت سبک ارتباط لیبرال.
معلم می تواند سطح شناسایی شده توسعه ویژگی های حرفه ای و شخصی و سبک ارتباط آموزشی را با مقادیر متوسط پارامترهای مشخص شده مقایسه کند و همچنین با یک هنجار بالا مقایسه کند. در آینده، دانش در مورد خود باید به عنوان پایه ای برای کار معلم عمل کند.
