مرحله 1 - تعیین تعداد وظایف (مشخصات آزمون)
قبل از شروع آزمون، شما باید دقیقا بدانید که برای چه چیزی است:
Ø تدوین هدف آزمون آینده
Ø توسعه مشخصات آزمون آینده(جدول، مناطق محتوا به صورت افقی، به صورت عمودی - جلوه های آنها (روش هایی که مناطق محتوا می توانند ظاهر شوند)). هنگام مشخص کردن تظاهرات، مهم است که برجسته شود اشکال گوناگوناجرای آنها (4-7 دسته). بعدی مشخص می شود چند شغل باید برای هر یک از سلول ها ایجاد شودو چه تعداد آیتم باید در آزمون گنجانده شود.
مرحله 2 - توسعه وظایف
قوانین توسعه وظایف: در هر کار می توان تنظیم کرد فقط یکیسوال فرموله شده است بسیار واضح و ساده؛ اجتناب از مبهمجمله بندی و غیره
معمولا از پرسشنامه های شخصیتی استفاده می شود سه نوع کار :
Ø دوگانگی(کارهای انتخابی جایگزین که به راحتی قابل درک هستند. نقص- آزمودنی ها اغلب از جایگزین پیشنهادی راضی نیستند، آنها مایلند ببینند گزینه های بیشترواکنش).
Ø تریکوتومی(سه گزینه پاسخ، به عنوان مثال، "بله"، "نمی دانم"، "خیر". مزیت - فایده - سود - منفعت- آزمودنی ها می توانند خود را با دقت بیشتری بیان کنند. نقص- نصب در انتخاب پاسخ های شدید).
Ø تکالیف با مقیاس رتبه بندی(مهم است به تعداد کافی درجه بندی پاسخ ارائه شود تا آزمودنی ها بتوانند به اندازه کافی خود را بیان کنند). همچنین باید به خاطر داشت که در پرسشنامه توسعه یافته استفاده از آن مطلوب است فقط یکینوع وظیفه
مرحله 3 - انجام تست
از طراحی، شکل ارائه روش، بستگی به این دارد که آزمودنی ها چقدر آن را به عنوان یک ابزار نظرسنجی جدی درک کنند. طراحی پرسشنامه باید به درک آن به عنوان یک سند رسمی کمک کند یا آن را به بازی نزدیکتر کند (ویژگی های فونت، رنگ کاغذ و تکالیف).
مرحله 4 - مطالعه آزمایشی
شامل انجام تکالیف آزمون توسط افرادی است که دارای ویژگی های مشابه با افرادی است که برای امتحان در نظر گرفته شده است. تجزیه و تحلیل داده های دریافتی به انتخاب بهترین وظایف برای نسخه نهایی پرسشنامه کمک می کند.
مرحله 5 - تجزیه و تحلیل وظایف
تجزیه و تحلیل وظایف بر اساس نتایج به دست آمده در مطالعه آزمایشی خود را دارد هدف از انتخاب بهترین موارد برای نسخه نهایی پرسشنامه استو شامل تعیین نسبت کسانی است که به درستی پاسخ داده اند (بر اساس کلید) و تبعیض هر مورد.
مرحله 6 - تعیین پایایی آزمون
یک آزمون به طور کلی قابل اعتماد در نظر گرفته می شود که در صورت آزمایش مکرر، برای هر موضوع نمرات یکسانی ایجاد کند.
مرحله 7 - اعتبار آزمون
به آزمونی گفته می شود که در صورتی معتبر است که آنچه را که در نظر گرفته شده است اندازه گیری کند.
برای تعیین اعتبار یک آزمون، باید آن را پیدا کرد خارجی معیار اعتبار -شاخصی از تجلی اموال مورد مطالعه در زندگی روزمره. GVH- معیاری از یک ویژگی ذهنی که مستقیم و مستقل از آزمون معتبر است که توسط یک تکنیک تشخیصی روانی مطالعه می شود. اگر ارتباط بین آنها رضایت بخش تشخیص داده شود، در مورد اثربخشی عملی روش تشخیصی نتیجه گیری می شود.
چند نوع اعتبار وجود دارد: خارجی، ارزشی، معنادار، عملی، سازنده. هیچ شاخص واحدی برای تعیین اعتبار یک آزمون وجود ندارد. توسعه دهنده باید شواهد قوی به نفع اعتبار آزمون ارائه دهد که به دانش روانشناختی و شهود او نیاز دارد.
مرحله 8 - استانداردسازی آزمون
استانداردسازی به شما امکان می دهد شاخص های به دست آمده توسط یک موضوع را با شاخص های جمعیت عمومی یا گروه های مربوطه مقایسه کنید. بنابراین، تفسیر کافی از شاخص یک موضوع فردی به دست می آید.زمانی که استانداردسازی بسیار مهم است چه زمانی مقایسهشاخص های مورد بررسی.
این مفهوم را معرفی می کند هنجارها، یا شاخص های هنجاریهنگام تفسیر شاخص های اولیه به عنوان معیاری که نتایج آزمون با آن مقایسه می شود، هنجارها ضروری هستند.
1. مرحله تعیین هدف. توسعه آزمون با فرمول بندی هدف آن آغاز می شود، یعنی تعیین اینکه آزمون باید چه چیزی را اندازه گیری کند.
2. مرحله مقدماتی(مشخصات) محتوای مواد بررسی شده تجزیه و تحلیل و انتخاب می شود.
3. مرحله طرح تست. پس از تنظیم مشخصات، یک طرح آزمایشی تهیه می شود.
4.مرحله آماده سازی آزمون(وظایف آزمون در حال توسعه است، بررسی و بازنگری وظایف در حال انجام است، آزمون در حال استاندارد و عادی سازی است).
هنگام تدوین وظایف آزمون، تعدادی از قوانین باید رعایت شود که برای ایجاد ابزاری قابل اعتماد و متعادل برای ارزیابی موفقیت تسلط بر برخی رشته های دانشگاهی یا بخش های آنها ضروری است.
قوانین برای توسعه آیتم های آزمون:
- لازم است محتوای تکالیف را از موضع بازنمایی برابر در آزمون موضوعات مختلف آموزشی، مفاهیم، قواعد، اقدامات و ... تحلیل کرد. آزمون نباید با اصطلاحات جزئی، جزئیات بی اهمیت با تأکید بر حافظه مکانیکی بارگذاری شود، که اگر آزمون شامل عبارات دقیق از کتاب درسی یا قطعاتی از آن باشد، می تواند درگیر باشد.
- تکالیف آزمون باید به طور واضح، مختصر و نه مبهم فرموله شوند، به طوری که همه دانش آموزان به وضوح معنای آنچه از آنها خواسته می شود را درک کنند. مهم است که اطمینان حاصل شود که هیچ یک از آیتم های آزمون نمی تواند به عنوان راهنمایی برای پاسخ دادن به دیگری باشد.
- پاسخ های هر تکلیف باید به گونه ای انتخاب شود که امکان حدس زدن ساده یا رد پاسخ آگاهانه نامناسب وجود نداشته باشد. همچنین مهم است که مناسب ترین شکل پاسخ به وظایف را انتخاب کنید.
- با توجه به اینکه سوال پرسیده شده باید به اختصار بیان شود، بهتر است پاسخ ها نیز به اختصار و بدون ابهام بیان شود. به عنوان مثال، یک شکل جایگزین از پاسخ ها زمانی مناسب است که دانش آموز باید بر یکی از راه حل های ذکر شده "بله - نه"، "درست - نادرست" تاکید کند. غالباً شکاف هایی در کار ایجاد می شود که آزمودنی باید آنها را پر کند یا از مجموعه پاسخ های ارائه شده پاسخ صحیح را انتخاب کند. معمولاً 4-5 پاسخ برای انتخاب وجود دارد.
در عین حال، آزمون آموزشی باید تمام معیارهای لازم را داشته باشد، از پایایی بالا و روایی رضایت بخش برخوردار باشد. این مرحله از توسعه آزمون شامل نوشتن خود کارها و تجزیه و تحلیل آنها با روش های تخصصی برای شناسایی بهترین ها و رد موارد ناموفق است.
دو گروه از روش های تحلیل کار وجود دارد: متخصص و ریاضی. روش های ریاضی پس از آزمایش بر اساس مطالب تجربی به دست آمده اعمال می شوند، بنابراین در ادامه به آنها پرداخته می شود. بلافاصله پس از نوشتن تکالیف، تجزیه و تحلیل آنها انجام می شود روش های تخصصی،که امکان ارزیابی میزان مطابقت وظایف از نظر محتوایی با موضوع اندازه گیری را فراهم می کند. آیا وظایف واقعاً به شما امکان می‌دهند دقیقاً دانش، مهارت‌ها و توانایی‌هایی را که آزمون برای آنها توسعه می‌یابد اندازه‌گیری کنید. از سوی دیگر، روش‌های تخصصی تحلیل، ارزیابی وظایف را از نظر شکل ممکن می‌سازد. اساس روش های خبره، همبستگی محتوا و شکل وظایف با الزامات مندرج در مشخصات است.
5. مرحله تست. آزمایش نظارت می شود.
6. مرحله تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده. پردازش نتایج، به دست آوردن داده های آماری برای تجزیه و تحلیل و تجزیه و تحلیل نتایج. تهیه گزارش نهایی.
قابلیت اطمینان- یکی از معیارهای کیفیت روش علمی تحقیق، مربوط به دقت اندازه گیری های روانشناختی است.
اعتبارآزمون یکی از معیارهای اصلی (همراه با پایایی، نمایندگی، عینیت، پایایی و کارایی) برای ارزیابی نتایج آزمون است.
عینیت، اعتبار و پایایی الزاماتی هستند که هر آزمونی باید آنها را برآورده کند. این مفاهیم در بخش های بعدی مورد بحث قرار می گیرند.
عینیتآزمون روانشناختی به این معنی است که شاخص های اولیه، ارزیابی و تفسیر آنها به رفتار و قضاوت های ذهنی آزمایشگر بستگی ندارد. شاخص‌های اولیه آنهایی هستند که پس از پردازش داده‌های مربوط به عملکرد پاسخ‌دهنده در انجام وظایف آزمون به‌دست می‌آیند. شاخص های اولیه در به اصطلاح "نقاط خام" بیان می شوند.
توسعه وظایف، روش انجام، پردازش نتایج آزمون طبق قوانین استاندارد خاصی انجام می شود.
عینیت یک آزمون روانشناختی را می توان در صورتی به دست آورد که شرایط زیر وجود داشته باشد:
یکنواختی روش آزمایش برای به دست آوردن نتایج قابل مقایسه با هنجار (به زیر مراجعه کنید).
یکنواختی ارزیابی عملکرد آزمون؛
تعیین هنجار عملکرد آزمون برای مقایسه با آنها شاخص های به دست آمده در نتیجه پردازش داده های آزمون (اینجا "مرحله سوم استانداردسازی" را ببینید).
این سه شرط نامیده می شود مراحل استانداردسازیتست روانشناسی
مراحل استانداردسازی
در مرحله توسعه یک آزمون، و همچنین هر روش دیگری، یک روش استانداردسازی انجام می شود که شامل سه مرحله است.
مرحله اول استانداردسازی آزمون روانشناختی ایجاد یک روش آزمون یکنواخت است. این شامل تعریف نکات زیر از وضعیت تشخیصی است:
شرایط آزمایش (اتاق، روشنایی و سایر عوامل خارجی). بدیهی است که ظرفیت حافظه کوتاه مدت زمانی بهتر اندازه گیری می شود (مثلاً با استفاده از خرده آزمون تکرار رقم وکسلر) زمانی که هیچ محرک خارجی مانند صداها، صداها و غیره وجود نداشته باشد.
معلم در کار خود به دلایلی همیشه از تست های آماده استفاده نمی کند، یکی از اصلی ترین آنها عدم وجود تست های با کیفیت بالا است. نوع متفاوت. بنابراین، اغلب لازم است که معلم خود تست های خاصی را تدوین کند و در این رابطه بر روش شناسی تدوین آنها تسلط پیدا کند. بیایید به برخی از لحظات آن بپردازیم.
باید بدانید که ایجاد آزمون های استاندارد یک فرآیند طولانی و پر زحمت است. مقدمه ای از آزمون ها با کار مقدماتی در جمع آوری و آزمایش آنها انجام می شود. هنگام توسعه آزمون ها، سه جزء متمایز می شوند: نظری، عملی و تجربی (شکل 3.1.).
بخش نظری کار شامل مطالعه ادبیات است که بر اساس آن توسعه آزمون ها، محتوا و الزامات برنامه ها، کتاب های درسی انجام می شود. در اینجا ساختار آزمون ها، ویژگی های مشخصه آنها، علائم، شاخص های کیفیت تعیین می شود، آن دسته از روش های آمار ریاضی که در بخش تجربی مورد نیاز خواهد بود برجسته می شود.
در حین اجرای مرحله عملی، دستورالعمل هایی برای فرد مورد آزمایش و مجری آزمون، تهیه تکالیف آزمون و پاسخ به آنها ارائه می شود. جایگاه مهمی به تحلیل ساختاری و عملکردی عنصر به عنصر مطالب آموزشی داده شده است. در نتیجه عناصر دانش، مهارت ها و توانایی هایی که برای تسلط لازم است مطالب آموزشیو بیشترین کاربرد را دارند. بنابراین، آزمون ها بر اساس شامل بخش های معنایی اصلی محتوای آموزشی، یعنی مفاهیم، تعاریف، حقایق، عملیات، الگوریتم های لازم ساخته می شوند. این درجه شکل گیری عملیات ذهنی مختلف در دانش آموزان (تحلیل، سنتز، مشخص کردن، تعمیم، مقایسه، و غیره) را بر اساس ویژگی های سنی افراد در نظر می گیرد. توجه قابل توجهی به ویژگی ها و ماهیت اشتباهات معمولی آزمون شوندگان می شود که بر اساس آن پاسخ به وظایف آزمون جمع آوری می شود.
در مرحله عملی توسعه آزمون، ارزیابی اولیه مقیاس رتبه‌بندی انجام می‌شود و مکانیسمی برای تبدیل تعداد امتیازها به نمره حاصل در نظر گرفته می‌شود.
در مرحله عملی نیز دستورالعمل ها برای معلم و آزمون دهندگان و فرم های پاسخ تهیه می شود.
جدول 3.1. فناوری طراحی آزمون های آموزشی
|
مرحله نظری |
مرحله عملی |
مرحله آزمایشی |
|
||
|
||
|
||
|
بر اساس مراحل نظری و عملی، مرحله آزمایشی توسعه آزمون ساخته می شود. در اینجا کیفیت محتوای آزمون ها ارزیابی می شود، انطباق وظایف با الزامات فرم آزمون بررسی می شود، ویژگی های آماری آزمون های توسعه یافته آشکار می شود و نتیجه گیری در مورد مناسب بودن آزمون ها برای موارد مورد نظر گرفته می شود. اهداف
در مرحله آزمایشی توسعه آزمون، اغلب لازم است به مراحل قبلی بازگردیم، بنابراین هر سه مرحله - نظری، عملی و تجربی - ارتباط نزدیکی دارند و تأثیر خاصی بر یکدیگر دارند (شکل 3.1. را ببینید).
فن آوری برای توسعه آزمون های آموزشی با جزئیات بیشتر در جدول 3.1 ارائه شده است.
ایجاد آزمون فرآیندی طولانی است که مستلزم کار تیمی از متخصصان (روش شناسان، روانشناسان، متخصصان و غیره) است و در عین حال، تقاضا برای تست هایی که توسط معلمان تمرین برای یک کلاس خاص در یک مدرسه ایجاد می شود بسیار زیاد است. . در این راستا، توصیه می‌شود معلم هنگام تهیه آزمون‌ها، توصیه‌های زیر را رعایت کند.
اهداف آزمون را مشخص کنید.
دانش، توانایی ها، مهارت هایی را که توسط برنامه تعیین می شود برجسته کنید و اطلاعاتی در مورد سطح جذب موضوع یا بخش مورد نظر ارائه دهید.
انواع وظایف آزمون مربوط به دانش، مهارت ها و توانایی های اختصاص داده شده را تعیین کنید.
4. پیش بینی یا برجسته کردن مشکلات عینی (آموزشی) و ذهنی (روانی و روش شناختی) و شناسایی اشتباهات معمولیدانش آموزان در حین مطالعه موضوع، دلایل وقوع آنها را تجزیه و تحلیل کنند. از این کار برای نوشتن عوامل حواس پرتی برای کارهای آزمایشی استفاده کنید.
مجموعه ای از آیتم های آزمون را برای تسلط بر موضوع ایجاد کنید.
با دعوت از همکاران خود برای بیان نظرات خود در مورد آزمون، موارد آزمون را مورد بررسی قرار دهید.
در صورت نیاز تنظیماتی را در آزمایشات انجام دهید.
ایجاد معیارهای ارزیابی، روشی برای پردازش نتایج، ایجاد مقیاس مناسب برای تبدیل نمره آزمون به ارزیابی عملکرد مدرسه.
دستورالعمل هایی برای معلم و دستورالعمل هایی برای دانش آموزان در مورد نحوه کار با آزمون ایجاد کنید.
ایجاد آزمون از یک سو نتیجه یک فرآیند تفکر و از سوی دیگر مطابقت با قوانین خاص طراحی است.
آزمون روانشناسی را می توان به عنوان یک ابزار مؤثر توصیف کرد، مشروط بر اینکه شرایط خاصی را برآورده کند. اصلی ترین آنها به شرح زیر است:
1. استفاده از مقیاس روان سنجی که کمتر از فاصله زمانی نباشد.
2. قابلیت اطمینان تست بالا.
3. سطح بالای اعتبار آزمون.
4. متمایز بودن خوب هر آیتم آزمایشی، i.e. تبعیض
5. وجود داده های هنجاری، یا توانایی توصیف نتایج آزمون با دقت بالا توسط مدل های مختلف، وجود معیارهای تعیین شده توسط کارشناسان.
1. انتخاب موضوع تشخیص.
2. تجزیه و تحلیل و توسعه نظری موضوع تشخیص، که شامل ایجاد یک تعریف نظری و عملیاتی از موضوع تشخیص است.
3. انتخاب حوزه اعتبار آزمون اعمال شده.
4. انتخاب مقیاس پاسخ.
5. انتخاب انواع به تناسب ماهیت پاسخ، پسین است.
6. ترسیم و تدوین وظایف آزمون، تعیین ترتیب قرار گرفتن آنها در آزمون.
7. انجام فرم ایجاد شده بر روی نمونه انتخاب شده مخصوص.
1. تجزیه و تحلیل موارد آزمون. معنای این روش این است که تعیین کنیم که چگونه هر تکلیف آزمایش با محتوای تشخیصی کلی روش مطابقت دارد.
2. بررسی انواع اصلی قابلیت اطمینان تست. هدف از این روش تعیین این است که چگونه نتایج آزمایش تحت تأثیر عوامل جانبی مختلف قرار می گیرد.
3. ارزیابی انواع اصلی اعتبار یا اعتبار آزمون. وظیفه این روش این است که تعیین کند روش ایجاد شده چقدر وظایف تشخیصی خود را انجام می دهد. ساختاری که زیربنای آن است را تشخیص می دهد.
قابلیت اطمینان تست. واریانس نتایج ضربه را می توان نه تنها با واریانس "واقعی"، به دلیل تفاوت در شدت کیفیت روانشناختی، بلکه با پراکندگی ناشی از عمل عوامل تصادفی توضیح داد، به عنوان مثال. واریانس "خطاها":
Dx = فاصله + کم نور.
نسبت واریانس واقعی به واریانس تجمعی نامیده می شود ضریب پایایی اندازه گیری
منبع D "خطاها" انواع مختلفی از خطاها هستند. ظهور خطاها می تواند به دلایل مختلفی ایجاد شود که از میان آنها می توان دو مورد را تشخیص داد: عدم دقت ابزار اندازه گیری و شرایط آزمایش.
در گسترده‌ترین مفهوم، پایایی یک آزمون به عنوان مشخصه‌ای درک می‌شود که نشان می‌دهد تا چه حد تفاوت‌های نتایج آزمون آشکار شده در بین آزمودنی‌ها منعکس‌کننده تفاوت‌های واقعی در ویژگی‌های اندازه‌گیری شده است، و تا چه اندازه می‌توان آنها را به عمل نسبت داد. عوامل تصادفی.
قابلیت اطمینان به عنوان پایداری نتایج. قابلیت اطمینان به عنوان پایداری نتایج در طول زماننشان دهنده سازگاری نتایج آزمون به دست آمده در طول کاربرد اولیه و ثانویه آن در رابطه با موضوعات مشابه در مقاطع زمانی مختلف است.
قابلیت اطمینان مجدد را آزمایش کنید- مراحل آزمایش مجدد همان نمونه . افزایش قابلیت اطمینان در این مورد نشان می دهد حساسیت بیش از حدنتایج آزمون به تغییر در وضعیت آزمودنی ها و محیط آزمون. هنگام تعیین قابلیت اطمینان مجدد، فاصله بین آزمایش اولیه و آزمایش مجدد از اهمیت ویژه ای برخوردار است. فاصله مطلوب برای پایایی مجدد آزمون 6 ماه برای بزرگسالان و 3 ماه برای کودکان است.
قابلیت اطمینان فرم های موازیاستفاده از دو فرم تست قابل تعویض. بررسی نمونه، ابتدا با مجموعه وظایف اصلی، و سپس با یک مورد اضافی، مشابه مورد اول. روش دیگر برای آزمایش این نوع قابلیت اطمینان، تقسیم کل نمونه به دو گروه تقریباً مساوی است. تست اولیه شامل آزمایش گروه اول با یک فرم تست (A) و گروه دوم با فرم مشابه (B) است. پس از یک فاصله زمانی کوتاه (حدود یک هفته)، آزمایش دوم به ترتیب معکوس انجام می شود.
قابلیت اطمینان به عنوان دقت اندازه گیری.وجود سازگاری درونی بین آیتم های آزمایشی و "کار کلی آنها در جهت یک هدف مشترک - اندازه گیری دقیق مشخصه مورد آزمایش". روش تأیید شامل محاسبه روابط همبستگی بین وظایفی است که آزمون را تشکیل می دهند. مروش تقسیم - آزمودن موضوع با دو نیمه از آزمون. چندین روش برای تقسیم یک آزمون به دو نیم وجود دارد. این روش برای تعریف قابلیت اطمینان به عنوان سازگاری داخلی اغلب به عنوان قابلیت اطمینان همگنی
قابلیت اطمینان نسبت به ثبات شرایط - در قابلیت اطمینان آزمایشگر آشکار می شود . در هر مطالعه، آزمایشگر می تواند سه وظیفه را انجام دهد: سازمان دهنده مطالعه، ارزیاب و مفسر.
اعتبار آزمونمفهوم روایی شامل مقدار زیادی از طیف گسترده ای از اطلاعات در مورد آزمون است. مفهوم روایی نه چندان به خود آزمون، بلکه به هدف، موقعیت و روش کاربرد آن اشاره دارد. فقط در رابطه با هدف خاصی از کاربرد می تواند معتبر یا نامعتبر باشد.
اعتبار معیارها- منعکس کننده انطباق تشخیص و پیش آگهی با طیف خاصی از معیارها برای کیفیت مورد سنجش است. با همبستگی نمرات یک آزمون و شاخص‌ها روی یک پارامتر خارجی که به عنوان معیار انتخاب شده است، اندازه‌گیری می‌شود، و این باید یک پارامتر خارجی باشد، یعنی. معیار حیاتی و مستقل از آزمون اعتبار معیار به دو دسته تقسیم می شود:
اعتبار فعلی - این یکی از ویژگی های آزمون است که نشان دهنده توانایی آن در تمایز بین افراد بر اساس یک ویژگی تشخیصی است که موضوع تحقیق در این تکنیک است (سطح توانایی، هوش کلامی، اضطراب و غیره).
اعتبار پیش بینی درجه دقت و اعتبار قضاوت ها در مورد کیفیت تشخیص داده شده را با توجه به نتیجه آن، پس از مدت زمان معینی پس از اندازه گیری مشخص می کند.
مشخصات معیار معیار:
1. ارتباط معیارهااین درجه ای است که معیار معیار برای اهداف اندازه گیری مهم است. 2. رهایی از «آلودگی» (آلودگی).عملکرد کار یک فرد تابعی از متغیرهای فردی و موقعیتی است. 3. قابلیت اطمینان معیاراگر معیاری به عنوان شاخص عملکرد یک فرد مورد استفاده قرار گیرد، باید یک شاخص پایدار باشد.
اعتبار ساخت. روایی سازه یک آزمون نشان می دهد که تا چه حد می توان نتایج آن را به عنوان معیاری برای برخی سازه ها یا ویژگی های نظری در نظر گرفت. اعتبار سازه را می توان به روش های زیر بررسی کرد: 1. مقایسه آزمون مورد مطالعه با روش های دیگر که محتوای سازه آن مشخص است. 2. در این مورد، محقق مجموعه‌ای از فرضیه‌های پیش‌بینی‌کننده را در مورد اینکه چگونه آزمون جدید او با سایر آزمون‌هایی که ویژگی‌های مرتبط را اندازه‌گیری می‌کنند، همبستگی خواهد داشت، فرموله می‌کند. 3. تجزیه و تحلیل عاملی - به شما امکان می دهد ساختار پیوندهای آزمون مورد مطالعه را با سایر عوامل شناخته شده و پنهان به صورت آماری تجزیه و تحلیل کنید - اعتبار فاکتوریل؛ 4. سازگاری درونی آیتم های آزمون نیز جنبه مهمی از اعتبار سازه است. 5 . معرفی یک متغیر تجربی.
انواع دیگر اعتبار:اعتبار ترکیبی، اعتبار ظاهری، اعتبار محیطی
