هدف اصلی این گزارش نشان دادن مشکل رشد گفتار کودکان پیش دبستانی است. مطالب نشان دهنده رابطه اشکال و انواع مختلف فعالیت های کودکان است که در نهایت با هدف توسعه گفتار شفاهی کودکان انجام می شود.
بودجه شهرداری موسسه آموزشی شهرداری "مهدکودک از نوع توسعه عمومی شماره 95"
گزارش
موضوع:
"رشد گفتار پیش دبستانی از طریق رشد همه اجزای گفتار شفاهی کودکان در اشکال و انواع مختلف فعالیت های کودکان"
آماده شده توسط:
مربی 1KK
آزارووا I.P.
ورونژ 2014
گفتار یک ابزار شگفت انگیز قدرتمند است،
اما استفاده از آن به هوش زیادی نیاز دارد.»
گئورگ هگل
کودکان زبان مادری خود را با تقلید از زبان گفتاری دیگران می آموزند. کودک زمان کمی را در جمع بزرگسالان می گذراند (بیشتر و بیشتر پشت کامپیوتر، تلویزیون یا با اسباب بازی های خود)، به ندرت به داستان ها و افسانه ها از لبان مادر و پدر گوش می دهد و کلاس های رشد منظم برای تسلط بر گفتار. به طور کلی نادر است. بنابراین معلوم می شود که در هنگام ورود به مدرسه مشکلات زیادی برای گفتار کودک ایجاد می شود.
در این میان تسلط بر گفتار در سنین 3 تا 7 سالگی از اهمیت کلیدی برخوردار است، زیرا این دوره حساس ترین دوره نسبت به جذب آن است.
مشکلات معمول در رشد گفتار یک کودک پیش دبستانی:
1. تک هجایی، متشکل از فقط جملات سادهگفتار (به اصطلاح گفتار "موقعیتی"). ناتوانی در ساختن صحیح یک جمله رایج از نظر دستوری.
2. فقر گفتار. ناکافی واژگان.
3. آشغال گفتار با کلمات عامیانه (نتیجه تماشای برنامه های تلویزیونی)، استفاده از کلمات و اصطلاحات غیر ادبی.
4. گفتار دیالوگ ضعیف: ناتوانی در طرح سوال به نحو شایسته و در دسترس، در صورت لزوم و مناسب برای ساختن پاسخی کوتاه یا مفصل.
5. ناتوانی در ساخت مونولوگ: به عنوان مثال، طرح یا داستان توصیفی در مورد موضوع پیشنهادی، بازگویی متن به زبان خودتان. (اما به مدرسه برای کسب این مهارت به سادگی لازم است!)
6. عدم اثبات منطقی گفته ها و نتیجه گیری های آنها.
7. عدم مهارت فرهنگ گفتار: ناتوانی در استفاده از لحن، تنظیم میزان صدا و سرعت گفتار و ....
8. دیکشنری بد. لحن عمومی و تلفظ گفتار تار است.
بسیار مهم است که کودک با گفتار توسعه یافته به مدرسه بیاید. این امر روند یادگیری را برای او بسیار تسهیل می کند و بسیاری از مشکلات ارتباط او با معلم را برطرف می کند.
وظیفه ما به عنوان معلم در شرایط کنونی جبران اختلالات گفتاری موجود چه در فعالیت های آموزشی و چه در تمام لحظات رژیم است.
رشد گفتار
اهداف پیش دبستانی ارشد.
وظایف اصلی مربی در زمینه رشد گفتار به شرح زیر است:
1) گسترش و فعال سازی ذخیره گفتار کودکان بر اساس ایده های عمیق در مورد محیط زیست.
۲) آموزش قصه گویی:
3) رشد توانایی به کارگیری مهارت ها و توانایی های شکل گرفته در گفتار منسجم در کودکان موقعیت های مختلفارتباط؛
4) اتوماسیون در گفتار مستقل آزاد کودکان از مهارت های اکتسابی تلفظ صحیح صداها ، ساختار صوتی-هجای کلمه ، طراحی دستوری گفتار مطابق با برنامه کلاس های گفتار درمانی.
کار اصلاحی و تکوینی در بسیاری از موارد مقدم است کلاس های گفتار درمانیبا فراهم کردن بستر شناختی و انگیزشی لازم برای شکل‌گیری مهارت‌های گفتار، در صورتی که کودک قبلاً با یک گفتاردرمانگر درگیر باشد، مربی بر تثبیت نتایج به‌دست‌آمده در کلاس‌های گفتاردرمانگر و کار بر روی شکاف‌های مشخص در رشد گفتار تمرکز می‌کند. در تشخیص گفتار درمانی
توسعه گفتار در فرآیند شکل گیری بازنمایی های ریاضی ابتدایی
در فرآیند جذب کمیت و شمارش، کودکان یاد می گیرند که اسم ها را با اعداد در جنسیت، عدد و مورد (یک ماشین، دو ماشین، پنج ماشین) هماهنگ کنند. معلم توانایی کودکان را برای تشکیل اسم به صورت مفرد و جمع (قارچ - قارچ) شکل می دهد. در فرآیند مقایسه مجموعه های خاص، کودکان پیش دبستانی باید عبارات ریاضی را یاد بگیرند: بیشتر، کمتر، به همان اندازه. هنگام تسلط بر شمارش ترتیبی، سؤالات را تشخیص دهید: چقدر؟، کدام؟، چه؟، هنگام پاسخ دادن، اعداد ترتیبی را به درستی با اسم هماهنگ کنید.
هنگام آشنایی با اندازه، کودکان با ایجاد روابط ابعادی بین اجسام با طول های مختلف (ارتفاع، عرض) یاد می گیرند که اجسام را به ترتیب صعودی یا نزولی مرتب کنند و ترتیب را در گفتار منعکس کنند، به عنوان مثال: گسترده تر - باریکتر، گسترده ترین - باریکترین. ، و غیره.
کودکان در کلاس درس اصطلاحات هندسی دایره، مربع، بیضی، مثلث، مستطیل، توپ، استوانه، مکعب را یاد می گیرند، تلفظ صحیح آنها را یاد می گیرند و شکل هندسی اشیاء روزمره را تعیین می کنند و صفت های مناسب را تشکیل می دهند (بشقاب بیضی، نعلبکی گرد، و غیره).
معلم به بهبود توانایی جهت یابی در فضای اطراف و درک معنای روابط مکانی و زمانی (از نظر گفتار منفعل و سپس فعال) می پردازد: چپ، راست، بالا، پایین، جلو، پشت، دور، نزدیک، روز، شب، صبح، عصر، امروز فردا. در ارتباط با ویژگی های رشد روانی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، لازم است به طور خاص توانایی آنها برای انتقال در گفتار مکان افراد و اشیاء، موقعیت آنها در رابطه با افراد یا اشیاء دیگر شکل گیرد (میشا پشت کاتیا است، در جلوی ناتاشا؛ یک خرگوش در سمت راست عروسک نشسته است، یک خرس در پشت، ماشین جلوتر و غیره). معلم توانایی درک و انجام صحیح اقداماتی را تقویت می کند که موقعیت یک یا شیء دیگر را نسبت به دیگری تغییر می دهد (در سمت راست کابینت یک صندلی است). هنگام تعیین روابط زمانی، کلمات - مفاهیم در فرهنگ لغت فعال کودکان گنجانده می شود: ابتدا، سپس، قبل، بعد، زودتر، بعد، همزمان.
توسعه گفتار در ارتباط با آموزش محیط زیست
مشاهدات روابط علی بین پدیده های طبیعی، گسترش و پالایش ایده ها در مورد حیوان و فلورموقعیت های جستجو مبنای خوبی برای رشد گفتار و تفکر و همچنین استفاده از حرف و پایان کلی اسم ها، صفت ها و افعال در گفتار مستقل است.
هنگام رشد مهارت های رفتاری سازگار با محیط زیست در کودکان در شرایط طبیعی(در حین پیاده روی، گشت و گذار و در روند زندگی روزمره) باید به کودکان نحوه نوشتن داستان های داستانی و توصیفی، انتخاب مترادف و متضاد، استفاده عملی از مهارت های کلمه سازی (تشکیل صفت های نسبی و ملکی (روباه، گرگ، کاغذ، آهن)). معلم باید موقعیت هایی ایجاد کند که کودکان را وادار کند تا بر اساس مشاهدات پدیده های طبیعی (شرایط زندگی گیاهان و جانوران، تغییرات فصلی در طبیعت و غیره) در مورد موضوعات خاص با یکدیگر صحبت کنند. بنابراین کارکرد ارتباطی گفتار در فضایی آرام، اما در یک موضوع معین، غنی می شود. این به کودکان اجازه می دهد تا راه های تعامل دیالوگ را بیاموزند فعالیت های مشترک، برای توسعه توانایی صحبت کردن در قالب داستان کوتاه: روایت ها، توصیف ها، استدلال.
بنابراین، وظیفه اصلی در توسعه مهارت های ارتباطی و گفتاری در مرحله آموزش پیش دبستانی استتوسعه گفتار منسجماز آنجایی که گفتار متصل عملکرد اصلی گفتار را اجرا می کند - گفتار ارتباطی و متصل بیشترین تعامل را با رشد تفکر دارد، همه وظایف دیگر رشد گفتار کودک را منعکس می کند.
موفقیت کار گفتار درمانی اصلاحی با کودکان پیش دبستانی در یک مهدکودک تا حد زیادی به انسجام در کار کادر آموزشی و به ویژه به ارتباط، تداوم در کار گفتار درمانگر و مربی بستگی دارد.
برای کار ثمربخش در پیشگیری از نقص گفتار در کودکان، لازم است وظایف یک گفتار درمانگر و مربی به درستی توزیع شود.
بسیاری از کارهای اصلاحی به طور مشترک توسط یک گفتاردرمانگر و مربی حل می شود (توسعه عملکرد ارتباطی گفتار، آموزش فعالیت گفتار، آموزش گفتار و داستان سرایی صحیح دستوری، غنی سازی و فعال سازی فرهنگ لغت، شکل گیری فرهنگ صحیح گفتار، و غیره.)
مربیان سعی می کنند توصیه های یک گفتاردرمانگر را برای هر کودک دنبال کنند.
با توسعه گفتار کودکان پیش دبستانیتوجه به توسعه تنفس گفتاری و بیان مهم است.
تمرینات برای توسعه تنفس گفتاری به طور گسترده در فعالیت های تجربی استفاده می شود. تمرینات تنفسی به توسعه تنفس دیافراگمی و همچنین طول مدت، قدرت و توزیع صحیح بازدم کمک می کند. کلاس های منظم تمرینات تنفسیبه آموزش تنفس گفتاری صحیح با بازدم طولانی و تدریجی کمک کنید که به شما امکان می دهد هوا را دریافت کنید.
شنوایی آواییبرای تشخیص واضح صداها در کلمات ضروری است. ارتباط بین آگاهی آوایی خوب و تلفظ واضح واضح است. درست شنیده شده - بدون اشتباه نوشته شده است. برای توسعه توجه گفتار و شنوایی واجی، از تمرینات استفاده می شود:
نتیجه:
شکل گیری امکانات ارتباط کلامی کودکان پیش دبستانی شامل گنجاندن در زندگی کودک در مهد کودکموقعیت های ارتباطی ویژه طراحی شده (فردی و جمعی) که در آن معلم وظایف خاصی را برای رشد گفتار تعیین می کند و کودک در ارتباط آزاد شرکت می کند. در این شرایط، دایره لغات گسترش می یابد، راه های بیان قصد انباشته می شود، شرایط برای بهبود درک گفتار ایجاد می شود. هنگام سازماندهی بازی های ویژه مشترک، به کودک فرصتی داده می شود تا ابزارهای زبانی را انتخاب کند، "سهم گفتاری" فردی برای حل یک مشکل رایج - در چنین بازی هایی، کودکان توانایی بیان افکار، مقاصد و احساسات خود را ایجاد می کنند. موقعیت های ارتباطی دائما در حال تغییر است. رشد گفتار و واژگان کودکان، تسلط بر غنای زبان مادری یکی از عناصر اصلی شکل گیری شخصیت است، تسلط بر ارزش های توسعه یافته فرهنگ ملی، ارتباط تنگاتنگی با رشد ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی دارد و در اولویت قرار دارد. آموزش زبان و آموزش کودکان پیش دبستانی.
I. Herder گفت: "اگر زبان فردی کند، سنگین، گیج، ناتوان، تعریف نشده، تحصیل نکرده است، پس احتمالاً این ذهن این شخص است، زیرا او فقط از طریق زبان فکر می کند."
تشکیل واژگان
غنی سازی گفتار کودکان با اسم هایی که اشیاء محیط روزمره را نشان می دهند. صفت هایی که ویژگی ها و کیفیت اشیاء را مشخص می کنند. قیدهایی که نشان دهنده رابطه افراد، نگرش آنها به کار است.
تمرین در انتخاب اسم به صفت (سفید - برف، شکر، گچ)، کلمات با معنای مشابه (شیطان - شیطون - شوخی)، با معنای مخالف (ضعیف - قوی، ابری - آفتابی).
به کودکان کمک کنید تا کلمات را دقیقاً مطابق با معنی استفاده کنند.
فرهنگ صوتی گفتار
برای تثبیت تلفظ صحیح و متمایز صداها. یاد بگیرید که از طریق گوش تشخیص دهید و صامت های مشابه را از نظر بیان و صدا تلفظ کنید: s-s، s-c، w-f، h-c،با - w، w - h، l- آر.
به توسعه ادامه دهید آگاهی از واج شناسی. یاد بگیرید که مکان صدا را در یک کلمه (ابتدا، وسط، پایان) تعیین کنید.
بیان آهنگی گفتار را توسعه دهید.
ساختار دستوری گفتار
بهبود توانایی هماهنگ کردن کلمات در جملات: اسم با اعداد (پنج گلابی، سه پسر) و صفت با اسم (قورباغه - شکم سبز). برای کمک به کودکان که متوجه قرارگیری نادرست استرس در یک کلمه، اشتباه در تناوب صامت ها شوند و فرصتی برای اصلاح آن به خودی خود فراهم کنند.
آشنا شوید روش های مختلفتشکیل کلمات (کاسه قند، جعبه نان، ظرف کره، نمکدان، مربی، معلم، سازنده).
تمرین در تشکیل کلمات تک ریشه (خرس - خرس - توله خرس - خرس)، از جمله افعال با پیشوند (ران - دوید - دوید).
به کودکان کمک کنید تا اسامی جمع را به درستی در موارد اسمی و اتهامی استفاده کنند. افعال در حالت امری; صفت و قید در درجه تطبیقی; اسم های غیر قابل تشخیص
برای ایجاد توانایی ساخت جملات ساده و پیچیده با توجه به مدل. بهبود توانایی استفاده از گفتار مستقیم و غیر مستقیم.
گفتار متصل
مهارت های مکالمه را توسعه دهید
شکل گفتگوی گفتار را بهبود بخشید. تلاش هایی را برای برانگیختن دیدگاه، موافقت یا مخالفت خود با پاسخ یک دوست تشویق کنید.
یک فرم گفتار مونولوگ ایجاد کنید.
برای ایجاد توانایی برای بازگویی منسجم، پیوسته و گویا داستان های کوتاه، داستان ها.
برای ایجاد توانایی (طبق طرح و مدل) برای صحبت در مورد موضوع، محتوای تصویر طرح، برای ساختن یک داستان از تصاویر با یک اقدام مداوم در حال توسعه.
توانایی نوشتن داستان در مورد رویدادها را توسعه دهید تجربه شخصی، به پایان داستان های خودت فکر کن.
برای ایجاد توانایی نوشتن داستان های کوتاه با ماهیت خلاقانه در مورد موضوعی که معلم پیشنهاد می کند.
حوزه آموزشی "خواندن داستان"
شکل گیری تصویری کل نگر از جهان، شامل ایده های ارزش اولیه؛
توسعه گفتار ادبی؛
مقدمه ای بر هنر کلامی، از جمله توسعه ادراک هنری و ذوق زیبایی شناختی.
شکل گیری علاقه و نیاز به مطالعه
به رشد علاقه کودکان به ادبیات داستانی و آموزشی ادامه دهید. یاد بگیرید که با دقت و با علاقه به افسانه ها، داستان ها، اشعار گوش دهید. قافیه ها، پیچاندن زبان، معماها را حفظ کنید. برای ایجاد علاقه به خواندن آثار بزرگ (بر اساس فصل).
به شکل گیری نگرش عاطفی به آثار ادبی کمک کنید.
آنها را تشویق کنید تا در مورد درک خود از یک عمل خاص از یک شخصیت ادبی صحبت کنند. به کودکان کمک کنید تا انگیزه های پنهان رفتار شخصیت های اثر را درک کنند.
ایجاد حساسیت به کلمه هنری; متن هایی را با واضح ترین، به یاد ماندنی ترین توصیف ها، مقایسه ها، القاب بخوانید. یاد بگیرید که به ریتم و ملودی یک متن شاعرانه گوش دهید.
کمک به بیان، با آهنگ های طبیعی به خواندن شعر، مشارکت در خواندن متن در نقش ها، در نمایشنامه.
به توضیح (بر اساس اثر خوانده شده) ویژگی های ژانری افسانه ها، داستان ها، شعرهای قابل دسترس برای کودکان ادامه دهید.
به خواندن کتاب ادامه دهید. توجه کودکان را به طراحی کتاب، به تصویرسازی جلب کنید. تصاویر هنرمندان مختلف را برای یک اثر مقایسه کنید.
روسیفرهنگ عامه
آهنگ ها.«مثل یخ نازک...»؛ "Nicodenka-gusachok ..."؛ "من گیره ها را سرگرم می کنم ..."؛ "مثل اینکه مادربزرگ یک بز دارد ..."؛ "شما یخبندان هستید ، یخبندان ، یخبندان ...": "در درخت بلوط می کوبید ، یک سیسک آبی پرواز می کند ..."؛ «اول، صبح زود...»: «روکس-کیریچی...»؛ "پرستو-پرستو ...": "باران، باران، سرگرم کننده تر ..."؛ "کفشدوزک...".
افسانه های پریان."روباه و کوزه"، arr. O. Kapitsa; "بالدار، مودار و روغنی" arr. I. Karnaukhova; "Havroshechka"، arr. A.N. Tolstoy "Hare-bouncer", arr. O. Kapitsa; "شاهزاده قورباغه"، arr. M. Bulatova; "قافیه"، بازخوانی مجاز "سیوکا-بورکا" ب. شرگین، arr. M. Bulatova; "Finist - Clear Falcon"، arr. A. Platonov.
فولکلور مردم جهان
آهنگ ها."آنها گندم سیاه را شستند"، لیتوانیایی، arr. یو. گریگوریوا؛ "زن سن بالا". "خانه ای که جک ساخت"، ترجمه. از انگلیسی. S. Marshak; "سفر خوبی داشته باشید! », هلندی، arr. I. Tokmakova; "Vesnyanka"، اوکراینی، arr. G. Litvak; «دوست برای دوست»، تاج. N. Grebneva (مخفف).
افسانه های پریان."فاخته"، Nenets، arr. K. Shavrova; «داستان‌های شگفت‌انگیز درباره خرگوشی به نام لک»، داستان‌های مردمان غرب آفریقا، ترجمه. O. Kustova و V. Andreev; "گلدیلاک"، ترجمه. از چک K. Paustovsky; «سه تار موی طلایی پدربزرگ وسوید»، ترجمه.
از چک ن.آروسیوا (از مجموعه افسانه های K. Ya. Erben).آثار شاعرانو نویسندگان روسی
شعر. I. بونین. "اولین برف"؛ A. پوشکین. "آسمان قبلاً در پاییز نفس می کشید ..." (از رمان "یوجین اونگین")؛ "عصر زمستان" (به اختصار)؛ A. K. تولستوی. "پاییز، کل باغ فقیر ما پاشیده شده است ..."؛ M. Tsvetaeva. "در رختخواب"؛ اس مارشاک. "پودل"؛ S. Yesenin. "توس"، "گیلاس پرنده"؛ I. نیکیتین. "جلسه زمستان"؛ A. Fet. "گربه آواز می خواند ، چشمان خود را باریک کرد ..."؛ ج. سیاه.
"گرگ"؛ وی. لوین. "سینه"، "اسب"؛ M. Yasnov. "شمارش مسالمت آمیز". اس. گورودتسکی. "بچه گربه"؛ F. Tyutchev. "زمستان به دلیلی عصبانی است ..."؛ A. بارتو. "طناب".
پروسه.وی. دیمیتریوا. "کودک و حشره" (فصل)؛ ال. تولستوی. "استخوان"، "پرش"، "شیر و سگ"؛ N. Nosov. " کلاه زندگی»؛ الماس. "گوژپشت"؛ الف گیدر. "چوک وهاک» (فصل)؛ اس. گئورگیف. "من بابا نوئل را نجات دادم"؛ وی. دراگونسکی. "دوست دوران کودکی"، "از بالا به پایین، مایل"؛ K. Paustovsky. "گربه دزد".
قصه های ادبیتی.
الکساندروا "Domovenok Kuzka" (فصل)؛ ب بیانچی. "جغد"؛ ب زاخدر. "ستاره خاکستری"؛ A. پوشکین. داستان تزار سالتان، پسر باشکوه و توانا او گویدون سالتانوویچ ل در مورد پرنسس زیبای قو”؛ P. Bazhov. "سم نقره ای"؛ N. Teleshov. "کروپنیچکا"؛ V. Kataev. "گل-هفت گل".آثار شاعران و نویسندگان کشورهای مختلف
شعر. A. Milne. "تصنیف ساندویچ پادشاه"، ترجمه. از انگلیسی. C. Marshak; دبلیو اسمیت. "درباره گاو پرنده"، ترجمه. از انگلیسی. ب زاخدر; I. بجهوا. "در جزایر افق"، ترجمه. از لهستانی ب زاخدر; Lzh. ریوز. «بنگ پر سر و صدا»، ترجمه. از انگلیسی. M. Boroditskaya; "حرف بهبه همه بچه ها یکی یکی تجارت مهم"، ترانس. از لهستانی اس. میخالکوف.
قصه های ادبی X. Myakelya. "آقای او" (فصول)، ترجمه. از فنلاندی E. Uspensky; آر کیپلینگ. "فیل"، ترجمه. از انگلیسی. K. Chukovsky، اشعار از خط. S. Marshak; ولی.
لیندگرن. «کارلسون، که در پشت بام زندگی می‌کند، دوباره پرواز کرده است» (فصل‌های مخفف)، ترجمه. از سوئدی L. Lungina.برای یادگیری از روی قلب
"در درخت بلوط بکوب..."، روس. nar. ترانه؛ I. Belousov. "مهمان بهار"؛ E. Blaginina. "بیا در سکوت بنشینیم"؛ جی. ویرو. "روز مادر"، لین، از قالب، Ya. Akima; M. Isakovsky. "به فراتر از دریاها بروید"؛ M. Carem. "قافیه شمارش مسالمت آمیز"، ترجمه. از فرانسوی V. Berestov; A. پوشکین. "در ساحل، یک بلوط سبز ..." (از شعر "روسلان و لیودمیلا")؛ آی. سوریکوف. "این روستای من است."
برای خواندن در چهره ها
ی. ولادیمیروف. "فریک ها"؛ اس. گورودتسکی. "بچه گربه"؛ V. Orlov. «به من بگو رود کوچولو...»؛ E. Uspensky. "تخریب".
ادبیات اضافی
روس هامردم افسانه ها"Nikita Kozhemyaka" (از مجموعه افسانه های A. Afanasyev)؛ "قصه های کثیف".
قصه های عامیانه خارجی"درباره موش کوچولو که یک گربه، یک سگ و یک ببر بود"، ind. مطابق. ن.خودزی; «برادران چگونه گنج پدر را پیدا کردند»، Mold., Arr. M. Bulatova; "لک لک زرد"، چینی، ترجمه. اف یارلین.
پروسه.ب.ژیتکوف. "کاخ سفید"، "چگونه مردهای کوچک را گرفتم"؛ جی، اسنگیرف. "ساحل پنگوئن"، "به دریا"، "پنگوئن شجاع"؛ L. Panteleev. "حرف "y"؛ M. Moskvina. "Baby"؛ A. Mityaev. "داستان سه دزد دریایی."
شعر.من آکیم هستم. "حریص"؛ ی. موریتز. "خانه ای با خشن"؛ R. Sef. "شورا"، "اشعار بی پایان"؛ د.خرمس. "من می دویدم، می دویدم، می دویدم..." دی سیاردی. "درباره کی سهچشم»، ترجمه از انگلیسی. ر صفا؛ ب. زاخدر. "جلسه خوب"؛ ج. سیاه. "گرگ"؛ A. Pleshcheev. "باغ من"؛ اس مارشاک. "ایمیل".
ادبی افسانه ها A. Volkov. "جادوگر شهر زمرد" (فصل)؛ O. Preusler. "بابا یاگا کوچک"، ترجمه. با او. Y. Korintsa; جی رودری. "طبل جادویی" (از کتاب "قصه های سه انتها")، ترجمه. از ایتالیایی I. Konstantinova; تی جانسون. "درباره آخرین اژدهای جهان"، ترجمه. از سوئدی L. Braude; "کلاه جادوگر"، ترجمه. وی. اسمیرنوا; جی ساپگیر. "افسانه ها در چهره ها"، "چگونه قورباغه فروختند"؛ L. Petrushevskaya. "گربه ای که می توانست بخواند"؛ A. Mityaev. "داستان سه دزد دریایی"
جهت "توسعه هنری و زیبایی شناختی"
حوزه آموزشی "خلاقیت هنری"
توسعه فعالیت های مولد کودکان (نقاشی، مدل سازی، اپلیکیشن، کار هنری)؛
رشد خلاقیت کودکان؛
مقدمه ای بر هنرهای زیبا.
اجزای اصلی ساختاری گفتار عبارتند از ترکیب صدا، فرهنگ لغت و ساختار دستوری. بین اشکال گفتار شفاهی و نوشتاری تمایز قائل شوید. در هر کنش گفتاری، می توان بین دو طرف تأثیرگذار (ادراک گفتار) و بیان (بازتولید گفتار) تمایز قائل شد.
آواشناسی به مطالعه ترکیب صدای گفتار می پردازد. واژگان - واژه شناسی و ساختار دستوری - دستور زبان. واژگان، گرامر و آواشناسی در آن گنجانده شده است سیستم واحدزبان آکادمی V. V. Vinogradov خاطرنشان کرد که در ساختار زبانی که یک کل واحد را تشکیل می دهد، همه اجزای تشکیل دهنده آن یا عناصر آن در روابط منظمی قرار دارند که به طور طبیعی با یکدیگر مرتبط هستند. بنابراین، برای مثال، سیستم صوتی، گرامر، واژگان به هم پیوسته و وابسته هستند.
همانطور که V. V. Vinogradov خاطرنشان کرد، باید به خاطر داشت که واژگان دارای بیشترین قدرت تعمیم و بر این اساس، بیشترین درجه پوشش سایر عناصر را دارد.
زبان روسی با کلمات متشکل از چندین هجا مشخص می شود. مرکز کلمه هجای تاکید شده است، با بیشترین قدرت، وضوح و مدت زمان تلفظ مصوت آن مشخص می شود.
هجاهای تاکید شده با هجاهای بدون تاکید با قدرت کمتر به هم می پیوندند. اولین هجای پیش تنیده قوی ترین هجای بدون تاکید است.
محل تاکید، تعداد هجاها، ترکیب آنها (هجاها باز، بسته، با تلاقی صامت ها در ابتدا، در انتهای هجا مشخص می شوند.) و دنباله در کلمه ساختار هجای موزون را تشکیل می دهند. کلمه
واحد اساسی زبان کلمه در مجموع اشکال دستوری آن است.
گرامر به دو بخش بزرگ تقسیم می شود: مورفولوژی (قوانین تغییر کلمات) و نحو (قوانین ترکیب کلمات در یک جمله).
ابزار تغییر صرفی کلمات عبارتند از:
الف) یک سیستم انتهایی برای انواع خاصی از انحرافات و صرف با ساقه (ریشه) بدون تغییر، و
ب) سیستم تناوب واجی در ساقه ها و تغییرات در محل تنش در اشکال منفرد.
واحد گفتار جمله است و مهمترین وسیله ارتباط بین اعضای جمله عبارت است از شکل کلمات، کلمات کمکی (حروف اضافه، حروف ربط، ذرات)، لحن، ترتیب کلمات.
بنابراین، صرف شناسی به سؤالات شکل گیری، عطف و کلمه سازی می پردازد و نحو به سؤالات ساختار جملات، ارتباط کلمات موجود در جمله ها و انواع جملات می پردازد.
در زبان روسی، سه روش مختلف برای بیان ارتباط متقابل کلمات در یک جمله وجود دارد: توافق، کنترل و الحاق. کنترل و هماهنگی غالب است، روش اتصال کمتر استفاده می شود.
معنای توافق در این واقعیت بیان می شود که به ویژه ارتباط کلمه فرعی را با فرع بیان می کند (چودار رسیده یا چاودار رسیده) در حالی که هنگام مدیریت، تغییر کلمه فرعی به شکل زیر منعکس نمی شود. زیردستان (مفتخر به پیروزی، غرور در پیروزی).
هنگام الحاق، یک کلمه غیرقابل تغییر به عنوان تابع ظاهر می شود (نشستن در سمت راست، خواندن در حالی که ایستاده است، خورشید به شدت می درخشد).
تحلیل نحوی گسترده تر از صرفی است، فراتر از کلمات است، در حالی که تحلیل صرفی با بخش های قابل توجهی از کلمات، تکواژها (ریشه، پسوند، پیشوند، عطف) عمل می کند.
تمام رشد گفتار کودک شکل گیری ثابت همه این الگوها است.
دوره قبل از سخنرانی اولین سال زندگی کودک در رشد گفتار، مرحله جیغ و غرغر نامیده می شود. هم گریه و هم غرغر کردن هنوز از کارکرد گفتار بی بهره هستند، اما این دوره مقدماتی برای همه پیشرفت های بعدی گفتار است.
با گریه یک نوزاد، رشد حرکات ظریف و متنوع دستگاه گفتار آغاز می شود: تنفسی، صوتی، مفصلی. ویژگی بارز آن این است که این جریان صوتی هنوز به عناصر تشکیل دهنده آن تجزیه نمی شود، نمی توان صداهای خاصی را در آن جدا کرد.
با شروع ماه سوم زندگی، غر زدن و غرغر کردن ظاهر می شود. Babble جایگاه قابل توجهی در رفتار کودک سال اول زندگی دارد: کودک سالم تقریباً ساعت ها آواز می خواند و جیک می زند. بابل به ظهور چنین عناصر تلفظی در او کمک می کند، که سپس در گفتار همسان شده کودک استفاده می شود: بیان صداهای فردی بیشتر و بیشتر پایدار و مشخص می شود. در میان آنها، معمولی ترین، تناوب صامت ها و مصوت ها است.
با تکرار چند بار ترکیبات مشابه، کودک شروع به تکرار آنها می کند، قبلاً با شنیدن هدایت می شود. دومی او را به توانایی تقلید گفتار دیگری که می شنود هدایت می کند. به عنوان مرحله اول در تقلید، خاطرنشان می شود که کودک بعد از بزرگسالان شروع به تکرار آن ترکیبی از صداهایی می کند که قبلاً خودش گفته بود.
در سن 7-9 ماهگی، کودک سعی می کند از چنین ترکیباتی تقلید کند که خود قبلاً از آنها استفاده نکرده بود.
حدود یک سال، میل به تقلید بیشتر می شود.
مورد دوم حاکی از اهمیت روزافزون محیط گفتار صحیح است. لازم است کودک سخنان صحیحی را که خطاب به اوست بشنود و به نوعی با نیازهای او و امکانات روزافزون او مرتبط باشد.
دوره سخنرانی در پایان اولین سال زندگی کودک، پس از یک دوره انباشته شدن برخی از تجربیات زندگی، تشکیل فرهنگ لغت آغاز می شود.
در مرحله اولیه، تفکیک ناپذیری دسته های صدا، کلمه و جمله آشکار می شود. این مرحله به عنوان مرحله ای از یک کلمه - یک جمله مشخص می شود و کلمه در این زمان اغلب با onomatopoeia تقسیم نشده بیان می شود (الف - کودک مادرش را صدا می کند، اوه - او ماشین می خواهد، am-am - یک سگ) ، زیرا حامل اصلی معنای گفتار در این زمان نه یک کلمه، بلکه لحن و ریتم همراه با این یا آن صدا است. (با رشد گفتار کلامی، ریتم و لحن شروع به ایفای نقش کمکی می کنند، از کلمه و بعداً از عبارت اطاعت می کنند.)
واژگان، تلفظ و ساختار دستوری به هم پیوسته و وابسته هستند، اما شکل گیری هر یک از آنها ویژگی ها و اصطلاحات خاص خود را دارد که به نوبه خود ناشی از تغییرات جسمی و ذهنی در رشد کودک است. مورد دوم باید هنگام مطالعه توسعه گفتار در نظر گرفته شود. از 3 ماهگی تا یک سالگی، کودک به طور مداوم بر مکانیسم های تلفظ اکثر صداهای گفتاری تسلط پیدا می کند: روده در حین صدا زدن، منفجرهای زبانی لبی و قدامی، که بیان آنها شبیه به عمل مکیدن است، سپس صامت های اصطکاکی (f - v، s - z) و صداهای دیگر. در بسیاری از کودکان، در پایان سال اول زندگی، حتی صدای غلتیدن رودخانه ظاهر می شود.
ظهور پی در پی صداها بر اساس موارد زیر است: الف) نزدیکی بیان صدا به واکنش های رفلکس بدون قید و شرط حرکتی (اعمال مکیدن، جویدن، بلع). به عنوان مثال، صداهای p، b، m هستند. ب) پیچیدگی الگوهای مفصلی صداها (سخت ترین صداها از نظر بیان صدای خش خش است، r و l جدیدترین آنها ظاهر می شود).
پس از ظاهر شدن، صداها در طول دوره غوغا از طریق تکرار مکرر هجاهای باز ساده مانند پا-پا-پا، بله-بله-بله و غیره ثابت می شوند. ماه ها با تکرار پژواک پس از افراد اطراف.
در عین حال کودک به بیان سخنرانان توجه نشان می دهد.
در یک کودک کم شنوا، رشد غرغر کردن با چند صدای اولیه متوقف می شود و از 7-5 ماهگی به تدریج از بین می رود و کودک ساکت می شود.
توجه به این نکته بسیار مهم است که در طول تشکیل یک فرهنگ لغت، صداها، همانطور که بود، دوباره متولد می شوند. کودکی که تقریباً تمام صداهای گفتاری را تا یک سال بیان کرده است، هنگام تلفظ کلماتی که شامل همان صداها هستند، زبانش گره خورده است.
در فرآیند شکل گیری واژگان، یک ویژگی مشخصه، بی ثباتی در تلفظ بیشتر صداها توسط کودک است. همان کودک صدا را در یک کلمه به درستی تلفظ می کند، در کلمه دیگر آن را پرش می کند و در کلمه سوم آن را با صدای دیگری جایگزین می کند. بسته به تأثیر صداهای اطراف، جایگزین ها ناپایدار، متنوع هستند: تول (جدول)، شانی (سورتمه)، نوشیدنی (حرف)، پوفتی (لت) - و میزان جذب ساختار هجای گفتار کلمه.
AT گروه های خردسالمهدکودک، در اکثر کودکان تلفظ نادرست صدا وجود دارد. در این سن، می توان نقص در سوت زدن، خش خش، سونورهای r و l، نقص های کمتر نرم کننده (اغلب نرم شدن کلی صامت ها) و همچنین نقص در صدا و صدا را تشخیص داد. به تدریج، تصویر صوتی در روند تمرین گفتار روزمره کودک پالایش، خودکار و پایدارتر و پایدارتر می شود. این فرآیند پالایش تصویر صدا را می توان به صورت زیر تصور کرد. به دلیل برهمکنش محرک های حرکتی و صوتی، کودک با تلفظ یک صدا، احساس بیان می کند و در عین حال آنچه را که می گوید می شنود. کودک با گوش دادن به گفتار دیگران و مشاهده بیان آنها، به طور انعکاسی پس از گوینده بیان می کند و به طور همزمان بیان و توجه شنیداری خود را اصلاح می کند.
کودک باید نه تنها مهارت حرکتی صحیح تلفظ کلمات حفظ شده فردی را کسب کند، بلکه باید توانایی کنترل تلفظ خود و تصحیح آن را بر اساس مقایسه گفتار درک شده دیگران و خود او نیز به دست آورد. آگاهی از واج شناسی. در کودکان، شنوایی واجی بلافاصله شکل نمی گیرد، بلکه در روند رشد گفتار (درک و تولید مثل آن) است.
در سن 5-6 سالگی، کودک قبلاً بر پیچیدگی متفاوت ساختار هجای کلمات، تلفظ صدا تسلط پیدا کرده است، اما برخی از کودکان پیش دبستانی جایگزینی کم و بیش مداوم و یکنواختی برای برخی صداهای دشوار یا تحریف تلفظ صحیح آنها دارند.
اگرچه تسلط بر تلفظ صداها کل دوره پیش دبستانی و تا حدودی دوره پیش دبستانی را اشغال می کند، کودک خیلی زودتر با استفاده از گفتار با دیگران ارتباط برقرار می کند و این کار را با 1) کاهش و ساده سازی ساختار هجای کلمات و 2) انجام می دهد. با استفاده از صداهایی که از قبل دارد، آنها را با صداهایی که هنوز در تلفظش شکل نگرفته اند جایگزین کند. جایگزینی اصوات با استفاده از صداهایی که از قبل در گفتار این کودک وجود دارد اتفاق می افتد.
وجود یا عدم وجود این یا آن صدا در گفتار کودک را فقط می توان بر اساس حداقل شناخته شده واژگان او قضاوت کرد. ساده سازی ساختار هجای کلمات به این صورت اتفاق می افتد:
الف) کاهش تعداد هجاها در یک کلمه؛ ب) ساده سازی ساختار تک تک هجاها و ج) از طریق یکسان سازی. هنگامی که تعداد هجاهای یک کلمه کاهش می یابد، به طور معمول، هجای تاکیدی کلمه حفظ می شود، در نتیجه، یک کلمه دو هجا یا سه هجا به شکل یک هجای تاکیدی تلفظ می شود، ستون ها - توسط ، دکمه - pu و غیره
ساده سازی خود هجاها به دلیل تلفظ تنها یکی از صداهای تلاقی صامت ها رخ می دهد ، معمولاً صدای ساده تری باقی می ماند: رها - راه ها ، نان - هب ، کلاه - کلاه
هنگام همسان سازی، ساده سازی کلمه با تشبیه هجای تأکید شده کلمه پس از آن یا قبل از آن اتفاق می افتد: قارچ - زن، سگ - باباکا، کمک - ماموگی و غیره.
توسعه واژگان هم از نظر کمی و هم از نظر کیفی بسیار سریع است.
توسعه کمی فرهنگ لغت با ارقام متوسط زیر در سال مشخص می شود - چند کلمه، دو سال - 200-300 کلمه، در سه سال - 1500-2000 کلمه (جدول 3).
رشد واژگان و ساختار دستوری بستگی به شرایط زندگی و تربیت کودک دارد، بنابراین، در ارقام متوسط، نوسانات قابل توجهی وجود دارد.
جدول 3
رشد فرهنگ لغت از نظر بوهلر
|
حداکثر کلمات |
حداقل کلمات |
|
|
1 گرم - 1 گرم 2 متر | ||
|
1 گرم Sm. - 1 گرم 5 متر | ||
|
1 گرم 6 متر - 1 گرم 8 متر | ||
|
1 گرم 9 متر -1 گرم 11 متر | ||
|
2 گرم 3 متر - 2 گرم 6 متر | ||
رشد کیفی فرهنگ لغت در دو جهت اتفاق می افتد. الف) در محتوا - غنی سازی و تمایز محتوای معنایی کلمات استفاده شده و مفاهیم مشخص شده توسط آنها، ب) در شکل - تسلط تدریجی بر ساختار پیچیده ریتمیک- آهنگ، صدا و هجای کلمات.
این توسعه با یک ثبات و توالی خاصی رخ می دهد. بنابراین یکسان سازی بخش های گفتار (که بیانگر تمایز محتوای معنایی کلمات است) با دنباله زیر اتفاق می افتد: اسم ها معمولاً اولین کلمات هستند ، افعال تقریباً همزمان با اسم ها ظاهر می شوند ، قیدها - کمی بعد. برخی از اشکال ضمایر خیلی زود ظاهر می شوند و کاملاً جذب می شوند.
صفت ها نسبتاً دیر شروع به استفاده می کنند، اعداد - دیر است و برای مدت بسیار طولانی (با توسعه حساب) به طور کامل جذب می شوند. کلمات خدماتی در زبان کودک یکی از آخرین کلمات ظاهر می شود. فاکتورها و فاکتورها فقط در سن مدرسه یاد می شوند.
بیانی از تسلط تدریجی بر بخش های مختلف گفتار می تواند داده های زیر باشد که از جدول E. A. Arkin که ترکیب فرهنگ لغت کودک 4 ساله را توصیف می کند (با فرهنگ لغت در محدوده 598-2346 کلمه است. ) 50.2% اسامی، 27.4% افعال، صفت ها 11.8%، قیدها 5.8%، اعداد 1.9%، حروف ربط 1.2%، حروف اضافه 0.8%، الفاظ و ذرات 0.9%. (البته با توجه به این داده ها باید در نظر گرفت که فراوانی استفاده از مقوله های دستوری مختلف به طور کلی یکسان نیست (رجوع کنید به E.A. Arkin. A child in preschool years. - M, Enlightenment, 1967, p 148) )
رشد گفتار کودک را می توان به چهار دوره تقسیم کرد.
اولین دوره. فرهنگ لغت بسیار کوچک است، از کلمات به اصطلاح حباب، یعنی واژه های مربوط به نام (am-am، mu، و غیره) و کلمات متشکل از یک هجا تشکیل شده است.
اولین کلمات ریشه های بی شکل (بی شکل)، غیرقابل تغییر هستند، زمانی که همان مجموعه صوتی برای تعیین خود شیء (اغلب حتی چندین شی)، اعمال با آن یا یکی از کیفیت های این شی به کار می رود.
استفاده از این کلمات معمولاً با حالات چهره و حرکاتی همراه است که تا حدودی معنای آنها را روشن می کند. بنابراین، ترکیب صدا ks معانی زیر را دارد: الف) گربه، خز، مو (معمولاً با ژست نوازش همراه است)، ترکیب این مفاهیم نشان دهنده تخصیص یک کیفیت مشترک برای آنها از نرمی، کرکی، ب) خراش است. ، شیر را می زند (همراه با حرکاتی که این اعمال را به تصویر می کشد).
بنابراین، چند معنایی بسیاری از «کلمات غوغایی» وجود دارد و در کنار آن، محدود شدن محتوای آنها در مقایسه با سخنان یک بزرگسال.
واژه‌های بی‌هجای نوظهور از دو هجای تکراری تشکیل شده‌اند که بر هجای اول تأکید دارند (مادر، بابا و غیره).
در برخی از کودکان در این دوره، رشد ساختار ریتمیک - آهنگی کلمه بر طرح صدای آن تیتی - بیسکویت و تیتی - آجر غلبه دارد.
ظهور اولین کلمات مصادف با شروع استفاده از اولین جملات است. اولین جمله در گفتار کودک یک کلمه بی شکل است. اولین قدم در توسعه بیشتر جمله این است که ابتدا دو و سپس سه یا چهار کلمه بی شکل را با هم ترکیب کنید: Mama give porridge، Tata pat (خواب).
رشد یک جمله در کودک شامل پیچیدگی فزاینده جملات در رابطه با تعداد عناصر (کلمات) آن و تنوع روابط بین این عناصر است.
دوره دوم. فرهنگ لغت از نظر کمی به سرعت در حال رشد است (توالی تسلط بر بخش های مختلف گفتار قبلاً مشخص شده است) با رشد فرهنگ لغت و پیچیدگی ساختار ریتمیک- آهنگی آن و اصلاح طرح صوتی آن، انواع مختلف تحریفات ساختار هجای کلمه، جایگشت (گووالا-سر)، اختصارات کلمات (moko-milk)، درج هجاهای اضافی. این تحریف ها اغلب به عنوان پارافازی تحت اللفظی شناخته می شوند، اما، بر خلاف پارافازیا به عنوان یک پدیده آسیب شناختی، پارافازی های کودکان به سرعت تحت تأثیر گفتار دیگران از زندگی خود بیشتر می شوند و به تجلی کلمه آفرینی فعال کودک تبدیل می شوند (نگاه کنید به K. چوکوفسکی. از دو تا پنج، ویرایش 19. - M.، "روشنگری"، 1966).
بنابراین کلمه تعاونی تغییرات زیر را پیف - اپیف - کاپیف - پتیف - کاپاتیف - تعاونی ، کلمه پلیس پائر - پسر - پلیس را طی می کند.
با توجه به ساختار دستوری، دوره دوم با رشد سریع انواع مختلف جملات ساده و پیچیده مشخص می شود.
با انتقال از کلمات ریشه بی شکل به کلماتی که از نظر صرفی به عناصر تقسیم می شوند شروع می شود و این روند بلافاصله تعدادی از مقوله های دستوری را در بر می گیرد (برای یک اسم - مفرد و جمع، شکل های اسمی، مضارع، مجهول و جزئی؛ برای یک فعل - امری، امر دلالتی، فرعی، امر حال و گذشته).
پوشش گسترده ای از مقوله های دستوری نشان می دهد که کودک بر تعدادی از پایان ها با معانی خاص خود تسلط دارد و آنها را از ریشه جدا می کند.
لازم به ذکر است که انتخاب عناصر مورفولوژیکی برای کودک یک تجزیه و تحلیل آگاهانه نیست، علیرغم شرایط ذکر شده، این یک نقطه عطف عمده در توسعه ساختار دستوری گفتار است.
طبیعتاً کودک نمی تواند همه چیز را به یکباره بپوشاند. بنابراین، دستور زبان در این دوره فقط جزئی است و در ارتباط با ترتیب جذب بخش های گفتار است، خاطرنشان می شود که دسته دستوری بعدی همیشه در جمله پس از آموخته قبلی قرار می گیرد. .
در حال حاضر در این دوره کنترل بر گفتار خود و نگرش انتقادی نسبت به گفتار دیگران ظاهر می شود و به تدریج شکل می گیرد که بیشتر به جنبه صوتی گفتار مربوط می شود.
توالی دستور زبان ارتباط نزدیکی با معنای مقوله های مورد مطالعه دارد. تسلط بر این مقوله ها جلوتر از همسان سازی بیان بیرونی معناست. نمونه ای که این موضع را تأیید می کند، حقایق زیر است:
الف) جذب اولیه اسم ها و افعال که در میان سایر بخش های گفتار دارای خاص ترین معنی هستند، ب) جذب دیرهنگام صفت هایی که بیانگر ویژگی ها، کیفیت های اشیاء هستند که قبلاً انتزاعی از سطح بالاتر است و همچنین استفاده از حروف اضافه ای که پس از جذب عطف های متناظر، و بنابراین، و پس از ظهور درک معنای آنها ظاهر می شوند.
در این زمان، بسیار مشخص است که فرم های کلمه همیشه به درستی در معنا (در معنا) و نحوی استفاده می شوند، اما در عین حال اغلب نشان دهنده نقض ماهیت صرفی هستند.
سیستم عطف زبان روسی قبلاً برای بیان پیوندهای نحوی کلمات (پایان های موردی اسم ها ، پایان های شخصی افعال) استفاده می شود. کلمات رسمی در این زمان هنوز وجود ندارد. از جمله پیچیده غیر اتحاد استفاده می شود.
در پایان دوره دوم به تمامی مقوله های دستوری (تمام قسمت های گفتار) و بیان نحوی آنها تسلط می یابد.
دوره سوم. دوره جذب سیستم مورفولوژیکی. فرم ها پایدار می شوند.
ویژگی این دوره واژگان گسترده، تسلط بر ساختار هجا (کلمات اول چهار یا پنج هجا و به زودی کلمات پیچیده تر) است. همزمان با تجمع و پیچیدگی واژگان، توسعه جنبه معنایی گفتار - از معنای خاص به معنای انتزاعی - صورت می گیرد.
در این فرآیند، توسعه واژگان به تدریج بیشتر و بیشتر با توسعه ساختار دستوری (هم نحوی و هم صرفی) مرتبط می شود.
الگوهای کلی تسلط بر کل ساختار دستوری به شرح زیر است - اجزای نحوی زودتر از اجزای صرفی جذب می شوند (یک جمله پیچیده خیلی زود شکل می گیرد و انواع اصلی آن به سرعت جذب می شوند ، همه بخش های گفتار به طور همزمان جذب می شوند ، دنباله ای از جذب به دلیل وضوح کمتر و کمتر معنای آنهاست).
با توجه به اینکه سیستم ریخت شناسی به دو بخش تقسیم می شود - سیستم انتهایی انواع خاصی از انحرافات و صیغه ها و سیستم صداهای متناوب در ساقه ها و تغییر محل تنش در اشکال خاص، دوره سوم نیز به آن تقسیم می شود. دو بخش - تسلط بر سیستم انتهایی انواع خاصی از انحرافات و صیغه ها و تسلط بر سیستم صداهای متناوب در مبانی و محل استرس برای فرم های فردی.
دوره چهارم. سطح تسلط بر زبان بسیار بالا است: کل سیستم پیچیده دستور زبان (ترتیب نحوی و صرفی) تسلط یافته است. اما این فقط در مورد سبک محاوره ای صدق می کند. جذب عناصر زبان ادبی در سن مدرسه قرار می گیرد - سن تسلط بر گفتار نوشتاری (عناصر، مضارع، پسوندهای بسیاری از مفاهیم انتزاعی).
در آینده، کودک بر سیستم عطف انتهای (نزول و صرف) با ساقه بدون تغییر، یعنی. قوانین شکل گیری و عطف
سیستم صداهای متناوب در ساقه و حرکت تنش، یعنی قوانین تشکیل کلمه، دیرتر جذب می شود. در این زمان، فعالیت فوق العاده ای در واژه سازی ها و عطف های متنوع ظاهر می شود.
K. Chukovsky (نگاه کنید به K. Chukovsky. From Two to Five, ed. 19. - M., Enlightenment, 1966) بر فعالیت ویژه کودکان این سن در تسلط بر اشکال زبان روسی، مشاهده همه کاره و حساسیت به زبانی تأکید می کند. فرم ها، به ویژه پسوندهای کلمه ساز (کوچک بودن، نوازش، جمعی و غیره).
نقش عظیمی در روند تسلط بر ساختار دستوری توسط معنای معنایی تمام تغییرات دستوری ایفا می شود ، تسلط بر معنای معنایی همیشه جلوتر از بیان بیرونی آن است.
در آغاز سن مدرسه، کودک شروع به یادگیری خواندن و نوشتن می کند. مهمترین پیش نیاز برای آموزش موفق سواد، توانایی شنیدن صداها و کلمات فردی، جدا کردن آنها از نزدیک و تجزیه و تحلیل کل ترکیب صوتی یک کلمه است. در عین حال، سواد خود به عنوان یکی از مهم ترین مراحل در درک جنبه سالم زبان عمل می کند. تسلط آگاهانه بر این فعالیت در مدرسه اتفاق می افتد، زمانی که ترکیب صوتی یک کلمه برای کودک موضوع جذب ویژه می شود، که تحت هدایت معلم انجام می شود "(L. F. Spirova. ویژگی ها تجزیه و تحلیل صدادر کودکان با اختلالات گفتاری - M.، انتشارات APN RSFSR، 1957، ص 6).
فرآیندهای پیچیدگی و بهبود واژگان، ساختار دستوری و بخش صوتی گفتار به طور فزاینده ای با هم ادغام می شوند.
در زندگی ذهنی یک فرد، گفتار تعدادی کارکرد را انجام می دهد. الف) کارکرد نشان دادن اشیاء و پدیده های اطراف یک شخص، ب) کارکرد تعمیم (نشان دادن یک پدیده درک شده در یک کلمه، شخص از تعدادی از ویژگی های خاص آن انتزاع می کند و ویژگی کلی آنها را در کلمه ثابت می کند. به عنوان مثال، کلمه درخت شامل کلی است که مشخصه توس، صنوبر، نمدار و غیره است). ج) عملکرد ارتباطی (ارتباطی)؛ با کمک گفتار ، فرد دانش ، افکار خود را به دیگران منتقل می کند و در عین حال نگرش خود را نسبت به آنچه که در حال انتقال است ، احساسات خود را بیان می کند ، با این کار فرستنده می تواند شنوندگان را تحت تأثیر قرار دهد و آنها را به یک یا آن عمل ترغیب کند. اهمیت هر یک از این کارکردهای گفتار نشان دهنده ارتباط نزدیک گفتار با تفکر انسان است.
در روانشناسی، اشکال بیرونی و درونی گفتار وجود دارد.
گفتار بیرونی شامل گفتار شفاهی و نوشتاری است. در گفتار شفاهی، گفتار محاوره ای یا محاوره ای و تک گویی متمایز می شود.
گفتار دیالوژیک ساده ترین نوع گفتار است، زیرا طرفین متقابلاً اظهارات یکدیگر را تکمیل می کنند. گفتار هر یک از آنها می تواند به صورت اظهارات جداگانه مربوط به فعالیت های مشترک طرفین، به موضوعی آشنا برای هر دو باشد. جایگاه بزرگی در گفتار دیالوگ می تواند توسط ژست، حالات چهره و لحن سخنرانان اشغال شود. گفتار مونولوگ ارائه کم و بیش طولانی و مداوم یک رویداد یا موضوع توسط یک نفر است. بنابراین، گفتار مونولوگ یک گفتار متنی منسجم است و نیاز به آمادگی مقدماتی، تفکر، ترسیم طرح بیان برای اجرای آن دارد.
گفتار نوشتاری در ارتباط نزدیک با شکل گیری گفتار مونولوگ توسعه می یابد.
رابطه بین توسعه این نوع گفتار به دلیل وجود ویژگی های مشترک آنها است: سازگاری، برنامه ریزی، منطق، ماهیت زمینه ای آنها.
گفتار درونی وسیله ارتباط نیست: ساکت است، محدود شده است، اکثر اعضای جمله در آن حذف می شوند. اغلب فقط یکی از اعضای اصلی باقی می ماند - موضوع یا محمول که جوهر اندیشه را تعیین می کند.
در یک کودک پیش دبستانی، گفتار درونی هنوز ضعیف است. اغلب اوقات می توانید صدای بلند صحبت کردن کودک پیش دبستانی را بشنوید. ظاهراً این از یک طرف نشان دهنده رشد ناکافی گفتار درونی است و از طرف دیگر یکی از مراحل رشد آن را مشخص می کند. مشخص است که مراحل اولیهجذب مطالب آموزشی توسط کودکان با نیاز به صحبت با صدای بلند، سپس با زمزمه و در نهایت با خود همراه است.
در یک دانش آموز، گفتار درونی تحت تأثیر یادگیری شکل می گیرد. معلم دائماً از دانش آموز تقاضا می کند: "قبل از پاسخ دادن، فکر کنید!" انتقال به خواندن به خود نیز به شکل گیری گفتار درونی کمک می کند.
هنگام رفتن به مقاطع بالاتر، روند آماده سازی دروس شفاهی (در تاریخ، جغرافیا و غیره) تا حد زیادی مبتنی بر گفتار درونی است: دانش آموز در سکوت به تکلیف نگاه می کند، بی سر و صدا از طریق طرح پاسخ های ارائه خود فکر می کند، مقالات نیز نیاز به مقدماتی دارند. فکر کردن به آنچه نوشته خواهد شد
الگوهای رشد گفتار در کودک توسط روانشناسی کودک در زمینه و در ارتباط با رشد عمومی روان مورد مطالعه قرار می گیرد. مهمترین عامل برای رشد گفتار کودک فرآیندهای ادراک و حرکت شنوایی و بصری است. توسعه تدریجی به هم پیوسته این فرآیندها از چندین مرحله می گذرد.
رشد مهارت های حرکتی در کودک دارای ویژگی های زیر است: اولین حرکات بی نظم، بی نظم، تکانشی، ماهیت زیر قشری هستند و بخشی از واکنش منتشر کل ارگانیسم به تغییر در هر دو است. محیط خارجی(خنک کردن، لمس، نور تند، صدای بلند) و داخلی (گرسنگی، درد و غیره)
به تدریج، تحت تأثیر احساسات تکراری لامسه، حرکتی، بینایی و شنوایی، حرکات کودک شخصیت خود را تغییر می دهد، سازماندهی می شود، زیرا مهارت های حرکتی اولیه شروع به ایجاد می کند (تا حد زیادی در طول مراقبت از کودک شکل می گیرد. توسط بزرگسالان: قنداق کردن، پانسمان، غذا دادن و غیره). از 7 ماهگی، ارتباط بین ادراک بصری یک شی و حرکت برای گرفتن آن تقریباً آنی می شود. کودک با دیدن یک شی در فاصله قابل دسترس، بلافاصله دستان خود را به سمت آن می برد و آن را می گیرد.
برای ادراک بصری، تقلید نقش مهمی دارد. تقلید در ابتدا غیر ارادی است، اما به تدریج با کل موقعیتی که در آن واقع می شود همراه می شود; در آینده، فقط تکرار موقعیت (بدون نشان دادن خود حرکت) باعث حرکات مربوطه می شود، به عنوان مثال، با دیدن پدر که وارد می شود، کودک سعی می کند دست های خود را کف بزند. با دیدن بشقاب و قاشقی روی آن، قاشق را می گیرد و سعی می کند آن را به دهان بیاورد.
فراخوانی اقدام با سازماندهی موقعیت گام بعدی در رشد مهارت های حرکتی است.
کارایی جذب حرکت بر اساس تقلید در سراسر سنین کودک نوپا و پیش دبستانی به دلیل توسعه (روشن شدن و تمایز) ادراک بصری افزایش می یابد که به تسلط بر حرکات گفتاری نیز کمک می کند. مشاهدات نشان می دهد که در روند تسلط بر گفتار، کودک نه تنها به گفتار دیگران گوش می دهد، بلکه به طور فعال به چهره آنها همتا می زند: او بیان کلی حالات چهره و حرکت لب های گوینده را دنبال می کند. برداشت های بصری به کودک در درک شنیداری گفتار کمک می کند.
در آینده، این ادراک بصری یک شی - بررسی آن - است که بهترین موقعیت برای توسعه درک نام اشیا است. به عبارت دیگر، ارتباط یک کلمه با یک شی به آسانی هنگام قرار گرفتن در معرض تحلیلگر بصری به وجود می آید. هنگامی که در معرض آنالایزر شنوایی قرار می گیرید، بسیار دشوارتر می شود.
ارتباط بین رشد گفتار و توسعه ادراک بصری متقابل است: جذب کلماتی که اشیاء را نشان می دهند، کیفیت آنها (شکل، رنگ، اندازه) و استفاده از آنها ادراک بصری را به سطح بالاتری ارتقا می دهد.
در شش ماه اول زندگی کودک، ابتکار ارتباط در دست بزرگسالان است. بنابراین، برای مثال، برای آشنایی با نام یک شی، ابتدا باید کودک را وادار به حرکت به سمت آن شی کنید: نگاه او را به دنبال اشاره بزرگسال به آن شیء هدایت کنید یا حتی سر خود را به سمت شیء بچرخانید. انگشت یا حتی تغذیه کودک به آن شی ممکن است نشان داده شود.
از آنجایی که کودک قادر به پاسخ شفاهی نیست، می تواند از قبل با انجام عملی که قبلاً آموخته است، به دستور شفاهی بزرگسالان پاسخ دهد، به عنوان مثال: بنشین، دراز بکش، آن را بگیر و غیره، و سپس یک کار دیگر. پیچیده اول: بگذار مامان دراز بکشد، خرس را بخواباند و غیره.
در جذب مهارت ها و توانایی های جدید، نقش مهمی به احساسات مثبت کودک تعلق دارد که در فعالیت های بازی او همراه با بزرگسالان ایجاد می شود.
مثال‌های بالا نشان می‌دهند که با رشد گفتار، یک نوع جدید و بالاتر از جذب و تنظیم مهارت‌های حرکتی کودک بر اساس دستورالعمل‌های کلامی شروع به رشد می‌کند (هر چه حرکت ساده‌تر باشد، مطابق با کلامی سریعتر انجام می‌شود. دستورالعمل).
در نیمه دوم سال، کودک شروع به بیان مستقل خواسته ها و خواسته های خود می کند، ابتدا با کمک حرکات و حالات چهره و سپس با واکنش های صوتی. دومی متنوع تر و متمایزتر می شوند.
بین 1 تا 2 سالگی کودک شروع به بیان خواسته های خود با کلمات می کند. او شروع به درک الزامات و ممنوعیت های بزرگسالان می کند و سپس خودش سعی می کند انگیزه اعمال خود و دیگران را ایجاد کند.
ابتکار ارتباط در این زمان اغلب متعلق به کودک است. با رشد درک کودک از گفتار دیگران، یک بزرگسال این فرصت را پیدا می کند که تمام رفتار خود را کنترل کند: توجه، ادراکات، حرکات، اعمال، حافظه، تفکر، یعنی رشد روان خود را. بنابراین، گفتار به طور فزاینده ای به عامل اصلی در رشد کودک تبدیل می شود.
همزمان با رشد واژگان، کودک بیشترین تسلط را دارد نمای سادهگفتار - محاوره ای یا محاوره ای.
با پذیرش در مدرسه، زمانی که واژگان و ساختار گرامری در حال حاضر کافی است سطح بالا، توسعه گفتار مونولوگ وجود دارد. کل دوره تحصیل را در بر می گیرد و در بزرگسالان ادامه می یابد.
با مقایسه داده های مربوط به الگوهای رشد زبان و رشد ذهنی عمومی کودک، می توان گفت که شکل گیری گفتار (که در مجموع جنبه ها، خواص و کیفیت های آن درک می شود) به تمرین گفتاری کافی بستگی دارد (این دومی انجام می شود. تحت تاثیر محیط) و به ویژه از آموزش و پرورش که از روزهای اول زندگی کودک شروع می شود.
رشد نادرست یا اختلال در یکی از جنبه های گفتار منجر به تاخیر در سایر جنبه ها (عملکردها، اجزای) گفتار مرتبط با آن و همچنین تاخیر در رشد ذهنی کودک می شود. چنین تاخیری ثانویه (عملکردی) است و با رویکرد آموزشی صحیح، غلبه بر آن نسبتاً آسان است، علاوه بر این، هر چه آسان تر باشد، تأثیر زودتر ایجاد می شود.
تربیت و آموزش کودکانی که از برخی نقص های گفتاری رنج می برند از اهمیت ویژه ای برخوردار است. هم تربیت چنین کودکانی و هم آموزش مجدد آنها مستلزم شناخت الگوهای رشد گفتار از سوی گفتاردرمانگر و نیز رشد آن دسته از فرآیندهایی است که ارتباط تنگاتنگی با گفتار دارند.
بر اساس قاعده مندی ها (فیزیولوژیکی و روانی) است که روش های خاصی برای تأثیر گفتار درمانی ساخته می شود.
