یومشانوا ماریا والریونا
1368/04/11 سال تولد
امتیاز معیار: 2 امتیاز
نظر تحلیلی:
استفاده از ICT (فناوری اطلاعات و ارتباطات) یکی از اولویت های آموزش و پرورش است. اطلاع رسانی سیستم آموزشی مطالبات جدیدی را از معلم و شایستگی حرفه ای او ایجاد می کند. یک معلم مدرن نه تنها باید بتواند از رایانه و تجهیزات مدرن چند رسانه ای استفاده کند، بلکه باید منابع آموزشی خود را ایجاد کند و از آنها در فعالیت های آموزشی خود به طور گسترده استفاده کند. بنابراین، من معتقدم که استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای زمان ما بسیار مرتبط است.
سطح شایستگی اطلاعات به من اجازه می دهد تا به طور سیستماتیک از منابع الکترونیکی استفاده کنم:
1. کار با کودکانمن به طور فعال درگیر امکانات اطلاعات و فناوری های ارتباطی مدرن هستم که به من امکان می دهد تا به سطح بالایی از تسلط بر وظایف برنامه آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی با استفاده از چند رسانه ای به در دسترس ترین و جذاب ترین راه دست پیدا کنم. مطابق برنامه اجرا شده در MADOU و برنامه ریزی موضوعی جامع، فناوری اطلاعات و ارتباطات توسط اینجانب در فعالیت های آموزشی مستمر در زمینه های رشد شناختی و هنری و زیبایی شناختی و همچنین در راستای سازماندهی گوش دادن به آثار موسیقی و ادبی، برگزاری، مورد استفاده قرار می گیرد. استراحت های تربیت بدنی، رویدادهای پایانی و فعالیت های اوقات فراغت و دقیقاً:
انتخاب مطالب گویا برای GCD.
ایجاد ارائه در برنامه پاور پوینت به من امکان می دهد تا اثربخشی فعالیت های آموزشی با کودکان، صلاحیت آموزشی والدین را در فرآیند انجام به طور کیفی بهبود بخشم. جلسات والدینو همچنین برای پخش تجربه کار در بین معلمان موسسه ما. من ارائه ها و فیلم ها را برای کلاس ها، تعطیلات، شوراهای آموزشی، جلسات والدین ایجاد کردم (پیوست 2.2.1، 2.2.2.، 2.2.3.، 2.2.4.، 2.2.7. به صورت الکترونیکی).
ثبت اسناد گروهی (لیست کودکان، اطلاعات در مورد والدین، نظارت بر رشد کودکان، برنامه ریزی، گزارش ها و غیره).
ترتیبات گروهی؛
2. کار با والدینمن از قابلیت های کامپیوتر برای طراحی گوشه های والدین موضوعات مختلف استفاده می کنم (پیوست 2.2.5.)،تظاهرات در جلسات معلمان، جلسات والدین و معلمان و ارائه ها و ویدئوهای کلوپ های خانوادگی که من در مورد یک موضوع خاص ایجاد کردم، در یک گروه و مهد کودکمناسبت ها (پیوست 2.2.7. در نسخه الکترونیکی).ما به همراه والدینمان صفحه ای برای گروه VKontakte خود ایجاد کردیم - https://vk.com/club104224436 - MADOU شماره 4، گروه شماره 9 (پیوست 2.2.6.).
| نام سایت / انجمن / جامعه اینترنتی | آدرس اینترنتی سایت |
| سایت MADOU "مهد کودک شماره 4"، Syktyvkar | http://ssvds4.ru/ |
| موسسه جمهوری خواه کومی برای توسعه آموزش | http://kriro.ru/ |
| پورتال شناختی و سرگرم کننده برای کودکان، والدین، معلمان "Solnyshko" | http://www.solnet.ee/ |
| مرکز آموزش مدنی «معراج» | http://civiledu.ru |
| مرکز سازماندهی و برگزاری مسابقات همه روسی "موفقیت!" | http://konkurs-uspeh.ru/konkursy/ |
| "900 ارائه کلیپ کودکان" | http://900igr.net |
| سایت کارگران آموزش و پرورش پیش دبستانی "مهدکودک من" | http://www.ivalex.vistcom.ru/zanatia.htm |
| مجله الکترونیکی "آموزش پیش دبستانی" | http://dob.1september.ru/ |
| سایت مهدکودک، برای مربیان مهدکودک و والدین "سن پیش دبستانی: آموزش پیش دبستانی" | http://doshvozrast.ru/ozdorov/ozdorov.htm |
| گروه صفحه شماره 9 در تماس | https://vk.com/club104224436 |
4. جهت ثبت سابقه کار و انتشار آن در اینترنت(پیوست 3.2.1.).
5. شرکت در مسابقات غیرحضوری(پیوست 3.7.1.).
بنابراین، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی، ایجاد انگیزه در کودکان و ارتقای کیفیت کلاس‌ها، مؤثرتر کردن فعالیتهای آموزشی را به دلیل دید بالا که در نهایت به رشد توانایی‌های کودکان کمک می‌کند، ممکن می‌سازد. ارائه اطلاعات به والدین دانش آموزان در مورد مسائل آموزشی و همچنین ارتقای سطح حرفه ای آنها، به اشتراک گذاشتن تجربه کاری آنها، آشنایی با مطالب سایر اعضای جامعه و دریافت بازخورد در مورد کار، و حل مسائل حرفه ای.
پیوست 2.2.1.
ارائه بازی - سرگرم کننده "Petushki"
(در نسخه الکترونیکی)
پیوست 2.2.2.
ارائه برای GCD "بیایید به توله خرس کمک کنیم در مورد بهار بیاموزد"
(در نسخه الکترونیکی)
پیوست 2.2.3.
ارائه پروژه "اقلام سلامت جادویی"
(در نسخه الکترونیکی)
پیوست 2.2.4.
ارائه کلاس استاد "خرگوش عید پاک"
(در نسخه الکترونیکی)
پیوست 2.2.5.
تزئین مناطق والدین
پیوست 2.2.6.
تصویری از وب سایت MADOU،
صفحات گروه "در تماس" MADOU شماره 4، گروه شماره 9
پیوست 2.2.7.
اسلاید - فیلم "روز مدافع میهن مبارک!"
(در نسخه الکترونیکی)
2.3. مشارکت دادن خانواده‌های دانش‌آموزان در فعالیتهای آموزشی مشترک برای تربیت و رشد کودکان سن پیش دبستانی
جدول شماره 3. - تعداد خانواده های دانش آموزان درگیر در فعالیت های آموزشی مشترک
| سال | تعداد کل خانواده های گروه | نوع و نام رویداد | سطح رویداد (مهدکودک، شهرداری، جمهوری، فدرال، بین المللی) | شرکت کنندگان رویداد | |
| تعداد | درصد از تعداد کل خانواده های گروه | ||||
| 2015-2017 | نمایشگاه-مسابقه "دست های مادر حوصله نمی شناسد" | مهد کودک | 27% | ||
| مسابقه عکس "مامان من" | مهد کودک | 77% | |||
| مسابقه نقد و بررسی " دکوراسیون سال نوگروه ها" | مهد کودک | 100% | |||
| مسابقه "بهترین زمین بازی زمستانی" | مهد کودک | 100% | |||
| فعالیت پروژه | مهد کودک | 100% | |||
| جمهوری خواه | 4% | ||||
| کلاس مستر | مهد کودک | 77% | |||
| 100% | |||||
| جمع: | 84% |
نظر تحلیلی:
ایالت فدرال استاندارد آموزشیآموزش پیش دبستانی بر نقش استثنایی خانواده در حل مشکلات تربیتی نسل جوان تاکید دارد. تشخیص اولویت خانواده مستلزم اشکال دیگری از تعامل بین خانواده و مهدکودک است. در کار خود، ما سعی می کنیم از حداکثر پتانسیل آموزشی اشکال سنتی و غیر سنتی تعامل استفاده کنیم و همچنین در تلاشیم تا اشکال جدید و مرتبط همکاری با والدین (نمایندگان قانونی) را پیدا کنیم که به ما امکان می دهد نیازهای واقعی والدین را در نظر بگیرید که به شکل گیری موقعیت فعال والدین کمک می کند:
برای تجزیه و تحلیل داده های مربوط به خانواده هر دانش آموز، سطح فرهنگی عمومی والدین او، دانش آموزشی آنها، نگرش خانواده نسبت به کودک، درخواست ها، علایق، نیازهای والدین به اطلاعات روانشناختی و تربیتی، از پرسشنامه، نظرسنجی، بازدید از منزل استفاده می کنم. مصاحبه در کار من؛
برای تقویت فعالیت مشترک خلاقانه خانواده و فرزندان، ایجاد روابط گرم غیررسمی و همچنین اعتماد بیشتر با خانواده دانش آموزان، تعطیلات مشترک، سرگرمی، گردهمایی، فعالانه دعوت به شرکت در مسابقات (پیوست 2.3.1.)؛
برای آشنایی والدین با ویژگی های سنی و رشد روانی کودکان، با روش ها و تکنیک های منطقی برای تربیت فرزندان، برای شکل دادن به مهارت های عملی در والدین، اقدام می کنیم. کلاس های کارشناسی ارشد، باشگاه های خانوادگی، سمینارها - کارگاه های آموزشی، با گنجاندن بازی با محتوای آموزشی، با پخش موقعیت های مشکل سازالگوبرداری از شیوه های رفتار والدین، به اشتراک گذاری تجربیات در تربیت خانواده (پیوست 2.3.2.)؛
برای بهبود صلاحیت آموزشی والدین، آشنایی آنها با سازماندهی فرآیند آموزشی و آموزشی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در طول کلاس های کارشناسی ارشد، باشگاه های خانوادگی، سمینارها، کارگاه ها، جلسات والدین، ما به طور فعال از ارائه هایی که ایجاد کردیم، فیلم ها، فیلم ها استفاده می کنیم. زندگی گروه (پیوست 2.2.3., 2.2.7.);
مشارکت دادن والدین در فعالیت های پروژه (پیوست 2.1.7., 2.1.8..2.1.9., 2.1.10.؛ 2.3.1.);
برای حل مشکلات آشنایی والدین با شرایط، محتوا و روش های تربیت فرزندان در یک موسسه پیش دبستانی، ارزیابی فعالیت های کاری ما، مطابق با برنامه کاری، گوشه های والدین، پوشه ها - شیفت ها، آلبوم های گروهی، خبرنامه ها را ترسیم می کنیم. ، جزوات، غرفه های اطلاعات موضوعی رومیزی، به درخواست و درخواست والدین گردآوری شده است (پیوست 2.2.5.)؛
برای سازماندهی ارتباط از راه دور، به منظور مشارکت والدین در فرآیند آموزشی، بیدار کردن علاقه آنها به زندگی کودکان در یک موسسه پیش دبستانی، افزایش مشارکت در رویدادهای مختلف در وب سایت موسسه http://ssvds4.ru/ و گروه https: //vk. com/club104224436 ما توصیه های مختلفی را برای والدین در زمینه های کار آموزشی (یادداشت ها، توصیه ها)، مواد آموزشی برای استفاده خانگی (فایل های کارت، فایل های بازی، کتابخانه های صوتی و غیره)، مشاوره از متخصصان MADOU ارائه می کنیم. .
گروه ما سنت های پایداری را ایجاد کرده است: مشارکت فعال دانش آموزان و خانواده های آنها در مسابقات، پروژه ها، نمایشگاه هایی که سالانه در یک موسسه پیش دبستانی برگزار می شود - نمایشگاه های "رنگ های روشن پاییز"، "نماد سال" که به روز مادر اختصاص دارد و غیره.
با توجه به جدول 3 مشاهده می شود که در فعالیت های آموزشی مشترک برای تربیت و رشد کودکان پیش دبستانی در 2015 – 2017 سال های تحصیلی شرکت کردند 178 نفر (84%).
نتایج مسابقات برگزار شده در مهدکودک نشان داد که فرزندان ما و والدین آنها افرادی خلاق و فعال هستند. در دو رویداد رقابتی، مانند "مادر من"، "دست های مامان حوصله نمی شناسد"، مادران ما برنده شدند (مقام اول)، برنده نامزدهای "در باغ یا در باغ". علاوه بر این، شرکت فعال والدین در مسابقاتی مانند "بهترین زمین بازی زمستانی" و "دکوراسیون سال نو گروه ها" باعث شد که گروه ما در این مسابقات جایگاه های برنده ای را کسب کند. (پیوست 2.3.1., 3.6.1.).
همچنین یکی از شاخص های مشارکت والدین در فرآیند آموزشی، وجود سپاسگزاری و بازخورد مثبت است. (پیوست 2.3.3.).
پیوست 2.3.1.
نامه، دیپلم، تشکر، سفارش
برای شرکت والدین در مسابقات
پیوست 2.3.2.
کلاس کارشناسی ارشد برای والدین "خرگوش عید پاک"
پیوست 2.3.3.
با تشکر و بازخورد مثبت از والدین
یومشانوا ماریا والریونا
1368/04/11 سال تولد
Ø موسسه آموزشی پیش دبستانی خودمختار شهرداری "مهدکودک شماره 4 از نوع رشد عمومی"، سیکتیوکار، مربی.
Ø آموزش: متوسطه - حرفه ای، تخصص "آموزش ویژه پیش دبستانی"، مدرک تحصیلی "مربی کودکان پیش دبستانی با ناتوانی های رشدی و رشد ایمن"، 2014.
Ø مجموع سابقه کار - 6 سال، سابقه تدریس عمومی - 2 سال، سابقه کار در این موسسه - 2 سال.
Ø دانشمندان و عناوین افتخاری: نه
Ø امتیاز خودارزیابی: 24 امتیاز
| فهرست اسناد و مواد | |
| برگه خودارزیابی فعالیت های حرفه ای مربی | |
| خود ارزیابی نتایج فعالیت آموزشی | |
| معیار شماره 1. شناسایی و رشد توانایی های کودکان پیش دبستانی برای فعالیت های فکری، خلاقانه و همچنین شرکت آنها در مسابقات، جشنواره ها، مسابقات (در 2 سال گذشته) | |
| پیوست 1.1. دستاوردهای دانش آموزان برای سال تحصیلی 95-1394. کپی گواهینامه ها و مدارک تحصیلی. دستورات مربوط به نتایج فعالیت های انجام شده | |
| پیوست 1.2. دستاوردهای دانش آموزان برای سال تحصیلی 96-1395. کپی گواهینامه ها و مدارک تحصیلی. دستورات مربوط به نتایج فعالیت های انجام شده | |
| معیار شماره 2. تضمین کیفیت فرآیند آموزشی | |
| 2.1. سازماندهی فعالیت های کودکان بر اساس فن آوری های مدرن، روش ها، برنامه ها و تکنیک ها | |
| پیوست 2.1.1. برنامه‌ریزی فعالیت‌ها برای شکل‌گیری ایده‌هایی درباره شیوه‌های زندگی سالم و آموزش واله‌شناسی در کودکان پیش‌دبستانی | |
| ضمیمه 2.1.2 بازی هایی با هدف ایجاد ایده در مورد راه سالمزندگی در کودکان پیش دبستانی | |
| پیوست 2.1.3. مجموعه های ژیمناستیک بیداری "پاییز"، "زمستان"، "بهار" برای کودکان پیش دبستانی ابتدایی و متوسطه با گنجاندن تمرینات تنفسی, طب فشاری، تمرینات برای پیشگیری از صافی کف پا در کودکان، روش های معتدل کردن | |
| پیوست 2.1.4. مجموعه ای از بازی ها و تمرینات تفریحی (بازی های انگشتی، تمرینات تنفسی، ژیمناستیک چشم، مکث پویا) مطابق با برنامه ریزی موضوعی جامع برای سازمان فعالیت های مشترکمعلم با بچه ها | |
| پیوست 2.1.5. پروژه اطلاعاتی و آموزشی "دوست من چراغ راهنمایی است" | |
| پیوست 2.1.6. پروژه سلامتی "اقلام سلامت جادویی" | |
| پیوست 2.1.7. پروژه خلاقانه"شرووتاید پهن" | |
| 2.2. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (از این پس ICT نامیده می شود) در فرآیند آموزشی | |
| پیوست 2.2.1. ارائه بازی - سرگرم کننده "Petushki" | |
| پیوست 2.2.2. ارائه برای GCD "بیایید به توله خرس کمک کنیم در مورد بهار بیاموزد" | |
| پیوست 2.2.3. ارائه پروژه "اقلام سلامت جادویی" | |
| پیوست 2.2.4. ارائه کلاس استاد "خرگوش عید پاک" | |
| پیوست 2.2.5. تزئین مناطق والدین | |
| پیوست 2.2.6. اسکرین شات وب سایت MADOU، صفحه گروه VKontakte MADOU شماره 4، گروه شماره 9 | |
| پیوست 2.2.7. اسلاید - فیلم "روز مدافع میهن مبارک!" (در نسخه الکترونیکی) | |
| 2.3. مشارکت دادن خانواده های دانش آموزان در فعالیت های آموزشی مشترک برای تربیت و رشد کودکان پیش دبستانی | |
| پیوست 2.3.1. گواهینامه، دیپلم، تشکر، سفارش برای شرکت والدین در مسابقات | |
| پیوست 2.3.2. کلاس کارشناسی ارشد برای والدین "خرگوش عید پاک" | |
| پیوست 2.3.3. با تشکر و بازخورد مثبت از والدین | |
| معیار شماره 3. توسعه حرفه ای معلم در دوره بین گواهینامه (در 3 سال گذشته) | |
| 3.1. اطلاعاتی در مورد تربیت معلم | |
| ضمیمه 3.1.1 کپی گواهی ها و گواهی ها. استخراج از سفارش شماره | |
| 3.2. تعمیم تجربه آموزشی | |
| پیوست 3.2.1. کپی گواهی های انتشار | |
| 3.3. مشارکت معلم در فعالیت های پروژه ای، سازمانی و روش شناختی در سطوح مختلف | |
| پیوست 3.3.1. نامه تشکر برای شرکت در جشنواره-نمایشگاه. یک عکس | |
| پیوست 3.3.2. عصاره دستور "در مورد سازماندهی کار گروه های خلاق در سال تحصیلی 1395-1395" | |
| پیوست 3.3.3. عکس کتابچه راهنمای روش شناسی "پارک ملی یوگید وا" | |
| 3.4. مشارکت معلم در فعالیت های کارشناسی | |
| پیوست 3.4.1. گزیده ای از دستور "در مورد سازماندهی مسابقه باغ روی پنجره" | |
| پیوست 3.4.2. گزیده ای از دستورات "در مورد سازماندهی مسابقه آثار خلاقانه "این روز پیروزی"، "در مورد نتایج مسابقه آثار خلاقانه "این روز پیروزی" | |
| 3.5 پخش تجربه شخصی آموزشی تعمیم یافته در قالب رویدادهای باز با کودکان پیش دبستانی، کلاس های کارشناسی ارشد، سمینارها، وبینارها (از جمله از طریق اینترنت)، برگزاری کلاس ها در دوره های آموزشی پیشرفته | |
| پیوست 3.5.1. بازخورد در مورد رویداد: بازی - سرگرم کننده "Petushki" با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات | |
| پیوست 3.5.2. گزیده ای از پروتکل شورای آموزشی | |
| پیوست 3.5.3. بازخورد در مورد رویداد: GCD با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات "بیایید به توله خرس کمک کنیم درباره بهار بیاموزد" | |
| 3.6. شرکت معلم در مسابقات مهارت های حرفه ای به صورت تمام وقت | |
| پیوست 3.6.1. مدارک تحصیلی و سفارش شرکت در مسابقات | |
| 3.7. شرکت معلم در مسابقات حرفه ای به صورت غیرحضوری | |
| پیوست 3.7.1. مدارک تحصیلی و احکام شرکت در مسابقات |
برگه خودارزیابی فعالیت های حرفه ای مربی
| شاخص | معیارهای فرعی | شاخص ها | ارزیابی مربی |
| 1. شناسایی و رشد توانایی های کودکان پیش دبستانی برای فعالیت های فکری، خلاقانه و همچنین شرکت آنها در مسابقات، جشنواره ها، مسابقات (برای 2-5 سال گذشته). | 1.1. مشارکت دانش آموزان در فعالیت های سطوح مختلف. | 0 امتیاز - عدم مشارکت کودکان در فعالیت های مختلف 1 امتیاز - میانگین شاخص مشارکت کودکان در فعالیت های سطوح مختلف از 5 تا 15 درصد است. 2 امتیاز - میانگین شاخص مشارکت کودکان در رویدادهای سطوح مختلف از 16 تا 30 درصد است 3 امتیاز - میانگین شاخص مشارکت کودکان در رویدادهای سطوح مختلف بالای 31 درصد است. | |
| 2. تضمین کیفیت فرآیند آموزشی (در 2-5 سال گذشته) | 2.1. سازماندهی فعالیت های کودکان بر اساس فناوری ها، روش ها، برنامه ها و تکنیک های مدرن. | 1 امتیاز - فناوری، روش، برنامه، تکنیک اعلام شده در توسعه روش شناختی، برنامه ریزی فرآیند آموزشی ردیابی نمی شود. 2 نکته - فناوری اعلام شده، روش، برنامه، روش در توسعه روش شناختی، برنامه ریزی تا حدی قابل ردیابی است. 3 نکته - فناوری اعلام شده، روش، برنامه، روش در توسعه روش شناختی، برنامه ریزی به طور کامل ارائه شده است. | |
| 2.2. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (از این پس ICT نامیده می شود) در فرآیند آموزشی. | 0 امتیاز - ICT توسط معلم در فعالیت های حرفه ای استفاده نمی شود. 1 امتیاز - فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت حرفه ای معلم به عنوان ابزار مدرن تجسم استفاده می شود. 2 امتیاز - معلم از منابع آموزشی الکترونیکی، منابع اینترنتی در کار با کودکان پیش دبستانی، خانواده های دانش آموزان، در ارتباطات حرفه ای استفاده می کند. | ||
| 2.3. مشارکت دادن خانواده های دانش آموزان در فعالیت های آموزشی مشترک برای پرورش و رشد کودکان پیش دبستانی. | 0 امتیاز - عدم مشارکت اولیای دانش آموزان در فعالیت های مشترک 1 امتیاز - مشارکت در فعالیت های آموزشی مشترک از 5 تا 15 درصد از تعداد کل خانواده های دانش آموزان. 2 امتیاز - از 16 تا 50 درصد کل خانواده های دانش آموزان درگیر فعالیت های آموزشی مشترک هستند 3 امتیاز - بیش از 51 درصد از کل تعداد خانواده های دانش آموزان در فعالیت های آموزشی مشترک شرکت دارند. | ||
| 3. رشد حرفه ای معلم در دوره بین گواهینامه (در 3 سال گذشته) | 3.1. رشد حرفه ای معلم | 0 امتیاز - آموزش پیشرفته ارائه نمی شود یا معلم بر برنامه های آموزشی پیشرفته به صورت تمام وقت، پاره وقت، از راه دور در قالب دوره ها، کارآموزی، سمینارها تسلط ندارد (وبینارهای کوتاه مدت به حساب نمی آیند). 1 امتیاز - آموزش پیشرفته به صورت تمام وقت، پاره وقت یا از راه دور در قالب دوره های آموزشی پیشرفته 1 بار در 3 سال ارائه می شود. 2 امتیاز - آموزش پیشرفته به صورت تمام وقت، پاره وقت یا از راه دور در قالب دوره های آموزشی پیشرفته، کارآموزی، سمینار و ... حداقل 2 بار در 3 سال ارائه می شود 3 امتیاز - آموزش سالانه، مستمر، پیشرفته در انواع مختلف. اشکال و انواع آموزش | |
| 3.2. تعمیم تجربه آموزشی. | 0 امتیاز - هیچ انتشاراتی از تجربه کاری وجود ندارد 1 امتیاز - معلم نویسنده، نویسنده-تدوین کننده، گردآورنده مطالب روش شناختی منتشر شده، مطالب آموزشی در سطح شهرداری است. 2 امتیاز - نویسنده، نویسنده، گردآورنده، گردآورنده مطالب روش شناختی منتشر شده در سطح جمهوری است. 3 امتیاز - نویسنده، نویسنده، گردآورنده، گردآورنده مطالب روش شناختی منتشر شده در سطح فدرال است. | ||
| 3.3. مشارکت معلم در فعالیت های پروژه ای، سازمانی و روش شناختی در سطوح مختلف | 0 امتیاز - نشانگر فاش نشده است. 1 امتیاز - معلم در پروژه ها، رویدادها، فعالیت های سازمانی و روش شناختی در سطح مهدکودک شرکت می کند. 2 امتیاز - در پروژه ها، رویدادها، فعالیت های سازمانی و روش شناختی در سطح شهرداری شرکت می کند. 3 امتیاز - در پروژه ها، رویدادها، فعالیت های سازمانی و روش شناختی در سطوح جمهوری یا روسیه یا بین المللی شرکت می کند. | ||
| 3.4. مشارکت معلم در فعالیت های کارشناسی | 0 امتیاز - نشانگر فاش نشده است. 1 امتیاز - معلم عضو گروه های کارشناسی، هیئت داوران المپیادها، مسابقات، مسابقات و ... می باشد. در سطح مهدکودک 2 امتیاز - معلم عضو گروه های کارشناسی، کمیسیون تصدیق، رئیس انجمن روش شناسی، رئیس یک بستر نوآورانه، عضو هیئت داوران المپیادها، مسابقات، مسابقات و غیره است. در سطح شهرداری، فدرال جمهوری، سطح بین المللی | ||
| 3.5. پخش تجربه آموزشی شخصی تعمیم یافته در قالب رویدادهای باز با کودکان پیش دبستانی، کلاس های کارشناسی ارشد، سمینارها، وبینارها (از جمله از طریق اینترنت)، برگزاری کلاس ها در دوره های آموزشی پیشرفته. | 0 امتیاز - اطلاعاتی در مورد ترجمه تجربه آموزشی شخصی تعمیم یافته معلم ارائه نشده است. 1 امتیاز - تجربه آموزشی شخصی تعمیم یافته توسط معلم سالانه به اشکال مختلف در سطح مهدکودک پخش می شود. 2 نکته - تجربه آموزشی شخصی تعمیم یافته توسط معلم به اشکال مختلف در سطح شهرداری پخش شد. 3 امتیاز - تجربه آموزشی شخصی تعمیم یافته توسط معلم به اشکال مختلف در سطح جمهوری ، فدرال و بین المللی پخش شد. | ||
| 3.6. شرکت معلم در مسابقات مهارت حرفه ای تمام وقت | 0 امتیاز - عدم شرکت در مسابقات مهارت های حرفه ای 1 امتیاز - معلم - برنده، برنده جایزه (برنده) مسابقات مهارت های حرفه ای در سطح مهد کودک، شرکت کننده در مسابقات مهارت های حرفه ای در سطح شهرداری؛ 2 امتیاز - معلم برنده، برنده جایزه (برنده)، شرکت کننده در مسابقات مهارت های حرفه ای در سطح شهرداری، جمهوری. 3 امتیاز - معلم برنده، برنده جایزه (برنده جایزه) مسابقه مهارت های حرفه ای "معلم سال" در سطح جمهوری، سطح فدرال. | ||
| 3.7. شرکت معلم در مسابقات حرفه ای به صورت غیرحضوری | 0 امتیاز - عدم شرکت در مسابقات حرفه ای 1 امتیاز - معلمی که در یک مسابقه حرفه ای در سطح جمهوری شهرداری، فدرال، بین المللی شرکت می کند. 2 امتیاز - معلم برنده، برنده جایزه (برنده) یک مسابقه حرفه ای در سطح شهرداری، جمهوری، فدرال، بین المللی. | ||
| امتیاز کل |
برگه خودارزیابی
فعالیت آموزشی یک مربی ویژه (اصلاحی). موسسه تحصیلی
№
اظهارات (گزینه های ارزیابی)
نمره
اظهار نظر
من نسبت به انتقاد بی تفاوت هستم
1
من همیشه به نظرات همکاران گوش می دهم. این به پیشرفت و بهبود کیفیت شخصی و حرفه ای من کمک می کند.
من حتی کوچکترین موفقیت های دانش آموزان را تشویق می کنم
5
من حتی کوچکترین موفقیت های دانش آموزان را تشویق می کنم. تایید انگیزه تلاش برای موفقیت است.
من به خوبی از اسناد اصلی نظارتی که منعکس کننده الزامات محتوا و نتایج فرآیند آموزش در موسسه من هستند آگاه هستم
4
من اسناد اصلی نظارتی را به خوبی می شناسم، این دانش به من کمک می کند تا طرح ها و برنامه های خودم را تا حد امکان با شرایط تحصیل در این موسسه آموزشی تطبیق دهم.
من می توانم با دانش آموزان روابط همکاری برقرار کنم
5
من می توانم با دانش آموزان روابط همکاری برقرار کنم، زیرا در کارم از رویکرد ارزش شناسی در ارتباط با سطح علمی مشخص استفاده می کنم.
مردم به پیشنهادات من گوش نمی دهند
1
اطرافیان به پیشنهادات من گوش می دهند، زیرا سعی می کنم پیشنهادهای مستدلی ارائه کنم که تمرکز عملی داشته باشد.
تفکیک بین هدف و موضوع ساعت آموزشی را مهم می دانم
5
تفکیک بین هدف و موضوع ساعت آموزشی را مهم می دانم، اما اهداف الزاماً باید با موضوع مرتبط باشند.
در ساعات آموزشی من هیچ شرایطی برای شکل گیری انگیزه مثبت پایدار دانش آموزان وجود ندارد.
1
تمام شرایط برای شکل گیری انگیزه مثبت پایدار دانش آموزان در ساعات آموزشی من ایجاد شده است. برای این من:
من از محرک شناخت استفاده می کنم،
من کرامت دانش آموزان را مد نظر قرار می دهم،
من موفقیت را تحسین می کنم
با استفاده از ستایش فرصت بدهید،
روی آوردن به خودخواهی
من دستاوردهای دانش آموزان را نشان می دهم،
دانش من از روش برگزاری یک ساعت آموزشی و خودآموزی نیاز به بهبود جدی دارد.
2
من روش شناسی برگزاری یک ساعت آموزشی و خودآموزی، tk را می دانم و دارم. من تجربه کاری گسترده و تحصیلات مرتبط دارم.
نوآوری عقیده هر مربی خوب است
5
بدون نوآوری، پیشرفت و توسعه علوم تربیتی مانند هر علم دیگری غیرممکن است، بنابراین من معتقدم که نوآوری مرام هر مربی خوب است.
در ساعات آموزشی و خودآموزی من، دانش آموزان همه چیز را طبق الگوریتم انجام می دهند، خودشان استدلال نمی کنند.
1
برعکس، به لطف روش‌های خودکنترلی و کنترل، فرصتی را برای دانش‌آموزان ایجاد می‌کنم که با حل مشکلات آموزشی، خودشان «به حقیقت برسند».
دیدگاه کلی من کاملا محدود است
1
چشم انداز - فعالیت شناختی معلم، به دلیل تمایل به تسلط بر مهارت ها، دانش، علاقه به چیزهای جدید. دیدگاه کلی من گسترده است، زیرا زیاد مطالعه می کنم، خودم را آموزش می دهم و نه تنها در چارچوب فعالیت های حرفه ای ام.
همه دانش آموزان من در تعیین اهداف و اهداف ساعت آموزشی، فعالیت های مشترک شرکت می کنند
5
اگر دانش آموزان در تعیین اهداف و اهداف ساعت آموزشی، فعالیت های مشترک شرکت کنند، اهمیت و اثربخشی فعالیت های خود را احساس می کنند، ایمان به قوت ها و توانایی هایشان افزایش می یابد، علاقه و انگیزه ایجاد می شود. دانشی که در نتیجه فعالیت شخص به دست می آید، محکم تر و کامل تر است.
تجزیه و تحلیل سطح جذب مطالب پیشنهادی و پیشرفت دانش آموزان را ضروری نمی دانم.
1
کار آموزشی نیاز به تجزیه و تحلیل دارد تا ارزیابی شود که چه کاری درست و چه کاری اشتباه است. همین را می توان در مورد تجزیه و تحلیل سطح جذب مواد پیشنهادی و رشد دانش آموزان گفت.
به اندازه کافی دارم
سطحی
تصویر از
سن
امکانات
دانش آموزان
1
ویژگی های سنی کودکان بر ادراک، توجه و سایر ویژگی های آنها تأثیر می گذارد، که شکل گیری و رشد آنها با هدف فعالیت های آموزشی انجام می شود، بنابراین، دانش در مورد ویژگی های سنی دانش آموزان به طور مستقیم بر کار، سرعت، اهداف، اهداف و روش های من تأثیر می گذارد.
نشان دادن موفقیت دانش آموزان به والدینشان (سایر بزرگسالان) را ضروری نمی دانم.
1
انگیزه مثبت یادگیری در کودک از طریق تمجید برای شایستگی شکل می گیرد، بنابراین لازم است در مورد موفقیت با بزرگسالان صحبت کرد و از این طریق کودک را تشویق کرد و او را به نتایج خوب تشویق کرد.
در کلاس هایم از فناوری های جدید اطلاعات و ارتباطات استفاده نمی کنم
1
فناوری اطلاعات و ارتباطات کمک آموزشی چند منظوره، "دستیار" در سازماندهی کار آموزشی است، بنابراین من به طور منظم از فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی جدید در کلاس استفاده می کنم.
توجیه محاسن و محدودیت های برنامه آموزشی که تهیه کرده ام برایم مشکل است
1
این برنامه توسط من ساخته شده است، بنابراین من تمام کاستی ها و ویژگی های مثبت آن را می دانم و می توانم مزایا و محدودیت های آن را توجیه کنم.
من می توانم اختلافات را به بهترین شکل حل کنم
4
سعی می‌کنم تعارض‌ها را به بهترین شکل ممکن حل کنم، سعی می‌کنم مصالحه کنم، اما این همیشه با موفقیت همراه نیست.
برای من عادی است که "خود را در دست نگه دارم"
5
من تجربه گسترده ای از شرکت در کار گروه هایی برای توسعه برنامه ها، آموزش و مواد روش شناختی دارم
5
بارها چه به صورت گروهی و چه شخصی در تدوین برنامه ها شرکت کرده ام. آخرین کار من مشارکت در توسعه برنامه "منطقه شوروی - وطن کوچک من" است.
من به مهارت سازی اهمیت زیادی می دهم فعالیت های یادگیریدانش آموزان
5
در خودآموزی است که مهارت های فعالیت های آموزشی را شکل می دهم، سعی می کنم به معلمانی که با دانش آموزانم کار می کنند کمک کنم، بنابراین، علاوه بر وظایف هنجاری، از وظایف توسعه نیز استفاده می کنم.
من به دانش آموزانی که الزامات مربی را با دقت و دقت انجام می دهند ترجیح می دهم
1
من توجه خود را به طور مساوی بین دانش آموزان توزیع می کنم، زیرا معتقدم که هر کودک به یک رویکرد فردی نیاز دارد.
مجموعه مواد آموزشی و روش شناختی که برای دسته های مختلف دانش آموزان استفاده می کنم، نسبتاً محدود است.
1
من در کارم از طیف وسیعی از مواد آموزشی و روش‌شناختی استفاده می‌کنم؛ کار آموزشی مستلزم تمایز بین توانایی‌های دانش‌آموزان و بر این اساس، مجموعه‌های مختلف مواد آموزشی و روش‌شناسی است.
هنگام تصمیم گیری در یک موقعیت مشکل، پیامدهای بلندمدت مهم نیستند.
1
یک موقعیت مشکل ساز همیشه عواقبی دارد. هنگام تصمیم گیری، همیشه آن را از منظر تحلیل می کنم.
من معتقدم که مربی موظف نیست در مورد نمره هایی که به دانش آموزان می دهد اظهار نظر کند
1
نظرات به دانش آموزان این امکان را می دهد که اشتباهات خود را درک کنند، خود ارزیابی کافی انجام دهند، بنابراین، من معتقدم که معلم موظف است در مورد نمراتی که به دانش آموزان می دهد نظر دهد.
من به روحیه بد همکارانم توجه می کنم
3
رعایت اصول اخلاق حرفه ای، رعایت درایت، حساسیت نشان دادن را ضروری می دانم.
هنگام تعیین اهداف ساعت آموزشی، الزامات قانونی باید غالب باشد، نه ویژگی های فردی دانش آموزان
2
لازم است الزامات نظارتی و ویژگی های فردی دانش آموزان ترکیب شود.
من یک ساعت آموزشی را به گونه ای سازماندهی می کنم که دانش آموزان استدلال کنند، بحث کنند و کارهای غیر استاندارد را برای آنها انجام دهند.
5
ساعت آموزشی را به گونه‌ای تنظیم می‌کنم که دانش‌آموزان با استفاده از روش‌های تحریک و انگیزش، شناسایی، با در نظر گرفتن علایق و تمایلات دانش‌آموزان، استدلال کنند، بحث کنند و کارهای غیر استاندارد را برای آنها انجام دهند.
برنامه آموزشی من شامل حل مشکلات آموزشی نیست
1
من در کار خود از یک رویکرد سیستمی-ساختاری مبتنی بر ابتکار فعال دانش آموزان در ترکیب با فعالیت مدیریتی معلم استفاده می کنم، بنابراین برنامه آموزشی من شامل حل اجباری وظایف آموزشی است.
به نظر می رسد برای من آسان است که چندین مشکل را همزمان حل کنم
5
به نظر می رسد که به لطف تحریک دقیق دانش آموزان با هدف شکل گیری انگیزه مثبت می توانم چندین مشکل را همزمان حل کنم.
زمان را برای دانش آموزان تلف نمی کنم تا هدف فعالیت خود را در ساعت آموزشی تدوین کنند
1
هنگام برنامه ریزی و اجرای یک ساعت آموزشی، من نه تنها اهداف فعالیت های خود را تعیین می کنم، بلکه اهداف دانش آموزان را نیز تعیین می کنم تا با هدف برانگیختن علاقه با هدف بهره وری و اثربخشی فرآیند آموزشی.
فقط چند دانش آموز با علاقه زیاد روی ساعات آموزشی من کار می کنند
1
من در کار خود از روش تحریک رفتار و فعالیت های دانش آموزان استفاده می کنم: ورزش، رقابت، تایید نیاز، بنابراین همه دانش آموزان با علاقه زیادی روی ساعات آموزشی من کار می کنند.
در آمادگی برای ساعت آموزشی علاوه بر مطالب اصلی استفاده می کنم مواد اضافی
5
در آمادگی برای ساعت آموزشی علاوه بر مطالب اصلی از مطالب تکمیلی استفاده می کنم. این اجازه می دهد و به گسترش افق ها، توسعه تفکر، پر کردن کمک می کند واژگاندانش آموزان
من مواد آموزشی و روش شناختی را به طور مستقل توسعه نمی دهم
1
من یک فایل کارت از مواد روش شناختی، tk دارم. من مدت زیادی است که با کودکان معلول کار می کنم.
من اغلب می شنوم که دانش آموزان مطالبی را که در ساعت آموزشی ارائه کردم متوجه نشده اند
1
من مجبور نیستم بشنوم که دانش آموزان مطالبی را که در ساعت آموزشی ارائه کردم متوجه نشده اند، زیرا من به طور موثر از روش های زیر در کار خود استفاده می کنم:
تولید مثلی
کار با کتاب
ابتکاری
روش ویدیویی
آگاهی من از رویدادهای جاری در زندگی اجتماعی بسیار محدود است
2
سعی می کنم در جریان رویدادهای اجتماعی باشم.
همه دانش آموزان من به خوبی از دلایل موفقیت و شکست خود آگاه هستند.
4
ما به همراه دانش آموزان موفقیت ها، شکست ها و دلایل وقوع آنها را تجزیه و تحلیل می کنیم تا در آینده اشتباهات تکرار نشوند.
من دانش‌آموزان را تشویق می‌کنم که به طور مستقل مسائل را با آزادی و مسئولیت بالا تنظیم و حل کنند (مثلاً برای یک ساعت آموزشی ادبیات تهیه کنند، از گل‌ها مراقبت کنند و غیره)
5
در کار خود من از یک رویکرد سیستمی-ساختاری مبتنی بر ابتکار فعال دانش آموزان در ترکیب با فعالیت مدیریتی معلم استفاده می کنم که مرا ملزم می کند تا دانش آموزان را تشویق کنم تا به طور مستقل مسائل را با درجه آزادی و مسئولیت بالا تنظیم و حل کنند.
من برای مقاصد آموزشی حتی از موقعیت‌های «فوق‌العاده» استفاده می‌کنم که ظاهراً با مطالب مورد مطالعه ارتباطی ندارند.
5
"جهت گیری در زندگی"، یک روش عملی کار با کودکان است که اغلب توسط من در کارم استفاده می شود، بنابراین حتی از موقعیت های "فوق العاده" برای اهداف آموزشی استفاده می کنم.
من می توانم در غیرقابل پیش بینی ترین شرایط آرام بمانم
4
من فکر می کنم که ویژگی اصلی حرفه ای یک معلم توانایی "کنترل خود" است. به همین دلیل سعی می کنم در کارم این کار را انجام دهم.
دانش آموزان نیازی به دانستن معیارهای ارزیابی کار خود ندارند.
1
دانش آموزان باید بدانند که با چه معیارهایی ارزیابی می شوند، زیرا این به آنها امکان می دهد کار خود را ساختار داده و آن را در "جهت صحیح" هدایت کنند.
مدیریت یک گفتگو یا مذاکره برای من بسیار دشوار است
1
من سطح کافی از گفتار دیالوگ و توانایی حفظ مکالمه را دارم، همیشه موضع خود را به درستی و با ظرافت بیان می کنم.
من دائماً از دانش آموزان دعوت می کنم تا به طور مستقل نتایج به دست آمده را نظارت کنند.
3
گاهی اوقات پیشنهاد می‌کنم که دانش‌آموزان به‌طور مستقل روی نتایج به‌دست‌آمده کنترل داشته باشند، اما تحت نظارت مستقیم من.
من نمی دانم چگونه وظایف را طوری انجام دهم که دانش آموزان موفقیت خود را احساس کنند
1
من می دانم چگونه تکالیف را انجام دهم تا دانش آموزان موفقیت خود را احساس کنند. موفقیت باعث می شود کودکان به نتایج بهتری دست یابند.
من همیشه آشپزی می کنم انواع مختلفبرگزاری ساعات آموزشی برای دانش آموزان مقاطع مختلف
5
دانش آموزان سطوح مختلف نیاز به رویکردی متفاوت دارند که به آنها امکان می دهد برای رسیدن به آن تلاش کنند بهترین نتایجو ثابت نمی ایستم، بنابراین همیشه گزینه های مختلفی را برای برگزاری ساعات آموزشی برای دانش آموزان مقاطع مختلف آماده می کنم.
برنامه والدین من به خوبی پایه ریزی نشده است
1
برنامه آموزشی من توسط خودم در کلاس های مختلف تدوین و تست شده است، بیش از یک سال است که روی آن کار می کنم، بنابراین فکر می کنم کاملاً موجه است.
من تجربه قابل توجهی از کار مشترک در زمینه تهیه و اجرای رویدادها، پروژه ها، برنامه ها و غیره مختلف دارم.
4
من بارها در توسعه رویدادها، پروژه ها و برنامه ها به صورت گروهی شرکت کرده ام. آخرین کار من مشارکت در توسعه برنامه "منطقه شوروی - وطن کوچک من" است.
محل کار من همیشه مرتب است
4
نظم در محیط کار از ویژگی های جدایی ناپذیر معلم و ضامن کار سازنده اوست، بنابراین سعی می کنم نظم را در محل کارم حفظ کنم.
در ساعت آموزشی من، دانش آموزان نمی توانند به این سوال پاسخ دهند که در نتیجه درس چه چیزی باید به دست آید؟
1
در ابتدای ساعت آموزشی همیشه هدف و مقاصد را اعلام می‌کنم و در پایان نتایج را جمع‌بندی می‌کنم، بنابراین در ساعت آموزشی، دانش‌آموزان همیشه می‌توانند به این سؤال پاسخ دهند که در نتیجه درس چه چیزی باید به دست آید؟ ”
ایجاد انگیزه در دانش آموزان بر عهده مربی است
5
سطح اولیه دانش پایه در مورد هر موضوع مطالعه به معنای وجود سؤال است. کنجکاوی، علاقه، احساسات توانایی پاسخگویی به آنها را افزایش می دهد. نقش معلم بیدار کردن علاقه و بر این اساس انگیزه است.
برای آموزش تئوری و روش های تربیت کودکان دارای ناتوانی های رشدی به دانشجویان دانشگاه به آموزش تکمیلی نیاز دارم
4
شکی نیست که آموزش تئوری و روش های تربیت کودکان دارای ناتوانی های رشدی به دانش آموزان امری مسئولانه است، من می توانم خیلی چیزها را به آنها بگویم، اما نمی توانم بگویم که 100 درصد برای این کار آماده هستم.
من معتقدم که می توان با موفقیت بیان کرد مواد جدیدبدون در نظر گرفتن دانش و مهارت های قبلی
1
هنگام ارائه مطالب جدید، باید به مهارت ها و توانایی های قبلی اکتسابی تکیه کرد که بدون آنها رشد کودک غیرممکن است.
من به راحتی مکالمات مربوط به موضوعات انتزاعی یا مرتبط را ادامه می دهم.
4
دیدگاه کلی من گسترده است، زیرا زیاد مطالعه می کنم، خودم را آموزش می دهم و نه تنها در چارچوب فعالیت های حرفه ای ام، بنابراین به راحتی از مکالمات در مورد موضوعات انتزاعی یا مرتبط پشتیبانی می کنم.
هیچ یک از دانش آموزان در ساعات آموزشی من در تعیین اهداف و مقاصد شرکت نمی کنند
1
من در کار خود از رویکرد سیستمی-ساختاری مبتنی بر ابتکار فعال دانش آموزان در ترکیب با فعالیت مدیریتی معلم استفاده می کنم، بنابراین دانش آموزان من در تعیین اهداف و مقاصد در ساعات آموزشی مشارکت فعال دارند.
ساعات آموزشی من نمی تواند برای دانش آموزان جذاب باشد
1
من به طور فعال دانش آموزان را در تعیین اهداف و اهداف ساعت آموزشی مشارکت می دهم، بچه ها را تشویق می کنم و انگیزه می دهم، به راحتی می توانم بگویم که ساعات آموزشی من می تواند دانش آموزان را مورد توجه قرار دهد.
نظر و واکنش سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی هنگام تصمیم گیری آموزشی مهم نیست.
1
در کارم همیشه به نظرات و واکنش های سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تکیه می کنم. این به من اجازه می دهد تا مزایا و معایب برنامه خود را شناسایی کنم.
در ساعات آموزشی اغلب از روش های ارزیابی متقابل و خودارزیابی دانش آموزان استفاده می شود.
5
من این تکنیک ها را موثرترین در حصول نتیجه در ساعت آموزشی می دانم.
من همیشه علاقه مند به احساس دیگران نسبت به گفتار و اعمال من هستم.
5
نظر مردم برای من مهم است، به من اجازه می دهد عملکردم را ارزیابی کنم.
من معمولاً در طول درس چندین بار هدف از ساعت فرزندپروری را بیان می کنم.
5
هدف ساعت آموزشی را چندین بار در طول درس صدا می کنم تا بچه ها هدف درس را فراموش نکنند و مثل یک «نخ قرمز» در کل درس بچرخد؛ هدف ساعت آموزشی را چندین بار صدا می کنم.
شاگردان من آنقدر شجاع هستند که کارهای سخت را انجام دهند.
5
روش های تحریک و تشویق من به این واقعیت منجر می شود که دانش آموزان من شجاعانه کارهای دشوار را انجام می دهند.
من یک مجموعه محدود دارم روش های مدرنسازماندهی فعالیت های کودکان
1
من از انواع روش های آموزشی و پرورشی، طبقه بندی آنها آگاهی کامل دارم.
در ساعت آموزشی با روش های غیر دستوری فضای کاری ایجاد می کنم و نظم و انضباط را رعایت می کنم
5
من هرگز از روش های غیر مستقیم در کار خود استفاده نمی کنم، اما از قوانین اساسی تحریک استفاده می کنم:
مطابق میل دانش آموزان عمل کنید
از شناسایی استفاده کنید
علایق و تمایلات را در نظر بگیرید.
از نظر ساعت آموزشی همیشه مراحل رسیدن به هدف را مرحله به مرحله تجویز می کنم.
5
از نظر یک ساعت آموزشی همیشه مراحل رسیدن به هدف را گام به گام تجویز می کنم که این امکان را به من می دهد که بیشترین تاثیر را در کار آموزشی داشته باشم.
نگرش منفی به یادگیری نتیجه اشتباهات در فعالیت آموزشی است
5
معلم باید برای یادگیری انگیزه مثبت ایجاد کند. این کار اوست.
هیچ سوال "مشکل" از دانش آموزان وجود ندارد، اما ناآگاهی از معلم وجود دارد
5
بی کفایتی مربی منجر به "بررسی" شایستگی حرفه ای او از سوی دانش آموزان می شود و معلم موظف است مطالب مربوط به کار خود را بداند و اگر نداند باید پیدا شود. بیرون
پیشرفت های روش شناختی و آموزشی من هرگز برای من در مسابقات حرفه ای پیروز نشده است
3
در مسابقات حرفه ای شرکت نکردم.
انسان گرایی مربی نیست معیار مهمارزیابی کار او
1
نگرش انسانی معلم به دانش آموزان بیش از همه است ابزار موثرآموزش، از زمان ایجاد موقعیت‌های مشکل‌ساز که دانش‌آموزان را ملزم به همدلی، درک، تحمل، احترام به انتخاب، آموزش انسانیت و ایجاد موقعیت اخلاقی دانش‌آموزان می‌کند.
من اغلب برای من دشوار است که اهداف ساعت آموزشی را شخصاً برای دانش آموزان مهم کنم.
1
من همیشه برای علاقه مند کردن دانش آموزان، اهداف مهمی را در ساعت آموزشی تعیین می کنم.
این اتفاق می افتد که من از دانش آموز نه برای پاسخ صحیح، بلکه برای پاسخ خلاقانه بسیار قدردانی می کنم
5
این اتفاق می افتد که من از دانش آموز نه برای پاسخ صحیح، بلکه برای پاسخ خلاقانه بسیار قدردانی می کنم. در نتیجه، دانش آموز احساس موفقیت می کند، ایمان به خود، توانایی ها و توانایی های خود را افزایش می دهد.
من به وضعیت اجتماعی گروه آشنا هستم، روابط دانش آموزان را برای اهداف آموزشی می شناسم و به آن توجه می کنم.
5
من در مورد تمام خواسته ها، نیازها، رویاهای آنها می دانم. برای من، آنها فرزندان من هستند، بنابراین من به خوبی از وضعیت اجتماعی گروه مطلع هستم، روابط دانش آموزان را برای اهداف آموزشی می شناسم و به آنها توجه می کنم.
من به راحتی تحت تأثیر اطلاعات جدید تصمیم خود را تغییر می دهم
3
نسل جدید عملگراتر است و خواسته های خاصی را که زندگی دیکته می کند مطرح می کند. بنابراین، من از روش سوبژکتیو-عملی آموزش استفاده می کنم که مستلزم سهولت تصمیم گیری تحت تأثیر اطلاعات جدید است.
شکل گیری مهارت های عزت نفس در دانش آموزان وظیفه مربی نیست
1
شکل گیری مهارت های عزت نفس یکی از وظایف اصلی کار آموزشی است، بنابراین من همیشه عزت نفس را یکی از اولین ها تشکیل می دهم. عزت نفس کافی برای آنها در زندگی مفید خواهد بود.
امضا _______ (______________)
تاریخ ________________________________
موسسه بودجه دولتی منطقه ای
آموزش حرفه ای اضافی
درون نگری و خود ارزیابی
فعالیت حرفه ای
معلم آموزش پیش دبستانی بر اساس استاندارد حرفه ای "معلم"
O. N. Gorbatova، معلم جغرافیا، MBOU "Gymnasium شماره 27 به نام قهرمان اتحاد جماهیر شوروی V. E. Smirnov "، Barnaul، رئیس بخش انجمن آموزشی و روش شناختی منطقه ای در طبیعی رشته های علمی; M.V. موسینتسوا، رئیس کمیته آموزش اداره نووالتایسک.
گردآوری شده توسط: N.G. کلاشنیکوا، دکتر پد. علوم، استاد، معاون اول ACIPKRO; E.N. ژارکووا، دکتری. Ped علوم، دانشیار، معاون آموزشی UMR AQIPKRO. T.G. بلینوا، دانشیار، گروه آموزش عمومی ابتدایی؛ که در. استوکالوا، دکتری. علوم، دانشیار گروه علوم طبیعی، ایمنی زندگی و تربیت بدنی;
T.D. پاشکویچ، دکتری. Ped علوم، دانشیار گروه آموزش پیش دبستانی.
خود تجزیه و تحلیل و خود ارزیابی فعالیت های حرفه ای مربی پیش دبستانی 17 بر اساس استاندارد حرفه ای "معلم": دستورالعمل ها / مقایسه. N. G. Kalashnikova، E. N. Zharkova،
T. G. Blinova، I. N. Stukalova، T. D. Pashkevich. - بارنائول:
KGBU DPO AKIPKRO، 2016. - 22 ص.
شابک 978-5-7423-0530-9 دستورالعمل هامطالبی ارائه شده است که استفاده از آنها به معلم آموزش پیش دبستانی کمک می کند تا شایستگی روانشناختی و تربیتی ، اثربخشی فعالیت های حرفه ای خود و مطابقت آن با الزامات استاندارد حرفه ای "معلم" ، الزامات عملکردهای شغلی را ارزیابی کند.
مواد روش شناسی برای مربیان پیش دبستانی، روسای و معاونان سازمان های آموزشی، متدولوژیست های مقامات آموزش شهری در نظر گرفته شده است.
UDC 373.2 LBC 74.104 ISBN 978-5-7423-0530-9 KGBU DPO AKIPKRO، 2016
مقدمه1. خود تحلیلی ویژگی های کارکردهای شغلی معلم پیش دبستانی
2. خودارزیابی دستاوردهای حرفه ای مربی پیش دبستانی
3. خودارزیابی صلاحیت روانی و تربیتی مربی پیش دبستانی
4. خود تحلیلی و خود ارزیابی فعالیت های حرفه ای مربی پیش دبستانی بر اساس استاندارد حرفه ای "معلم"
4.1. عملکرد کار "عملکرد آموزشی عمومی.
تحصیلات"
4.2. کارکرد کارگری "فعالیت آموزشی" ....... 14
4.3. تابع کارگری "فعالیت در حال توسعه" ........... 16
4.4. عملکرد کار "فعالیت آموزشی برای اجرای برنامه های آموزش پیش دبستانی" ........... 18
5. نتایج خودارزیابی فعالیت حرفه ای ....... 21
05.2014 شماره 3241p-P8)، مدیریت توسعه حرفه ای معلمان در موسسات آموزشی عمومی منطقه آلتای برنامه ریزی شده است که بر اساس یک برنامه متمایز برای توسعه صلاحیت حرفه ای معلمان یک سازمان آموزشی انجام شود و برنامه های فردی برای توسعه حرفه ای معلمان. ابزارهای جدید برای مدیریت کیفیت کارکنان یک سازمان آموزش عمومی با هدف ایجاد شرایط برای مشارکت همه معلمان در آموزش مادام العمر، افزایش تحرک حرفه ای است. تقویت نقش کارفرمایان در توسعه شایستگی های حرفه ای کارکنان؛
ایجاد انطباق صلاحیت های کارمند با الزامات استاندارد حرفه ای "معلم" (PSP).
برنامه ریزی برای توسعه حرفه ای معلمان یک سازمان آموزشی شامل اجرای متوالی مراحل زیر است:
- خود تحلیلی محتوا و کیفیت وظایف حرفه ای معلم در یک محل کار خاص با در نظر گرفتن الزامات عملکردهای شغلی.
- خود ارزیابی سطح فعلی صلاحیت حرفه ای معلم بر اساس الزامات عملکردهای کاری، اقدامات کاری، مهارت ها، دانش بر اساس الزامات استاندارد حرفه ای "معلم"؛
- شناسایی کمبودهای حرفه ای بر اساس نتایج خودارزیابی؛
- ایجاد یک برنامه فردی برای توسعه حرفه ای معلم.
- ایجاد یک برنامه متمایز برای توسعه صلاحیت حرفه ای کارکنان آموزشی یک سازمان آموزشی.
این توصیه های روش شناختی موادی را ارائه می دهد که به معلمان کمک می کند تا شایستگی روانشناختی و آموزشی، اثربخشی فعالیت های حرفه ای و مطابقت آنها با الزامات PSP را ارزیابی کنند.
برای تعیین سطح صلاحیت حرفه ای، توصیه می شود از معیارهای زیر استفاده کنید:
0 امتیاز - سطح پایین صلاحیت: انجام فعالیت ها تحت هدایت یک مربی با مسئولیت شخصی محدود برای بهبود فعالیت های کاری و آموزشی. استفاده از شایستگی های حرفه ای فقط در هنگام حل وظایف استاندارد (معمولی).
1 امتیاز - سطح متوسطداشتن شایستگی: استقلال نسبی در مدیریت کار یا فعالیت های آموزشی در شرایط استاندارد. صاحب فن آوری برای طراحی و سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، ایجاد تعامل با متخصصان، قادر به توسعه مواد آموزشیدر مورد اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال؛
2 امتیاز - سطح بالاداشتن صلاحیت: استقلال کامل در انجام فعالیت های حرفه ای؛
انتخاب روش های جایگزین در حل (اجرا) وظایف؛ نظارت بر فعالیت ها، انعکاس و اصلاح اهداف تعیین شده مطابق با تغییرات شرایط.
در آینده، نتایج خود تحلیلی و خود ارزیابی فعالیت حرفه ای در توسعه برنامه های فردی برای توسعه حرفه ای معلمان و یک برنامه متمایز برای توسعه صلاحیت حرفه ای کارگران آموزشی یک سازمان آموزشی استفاده خواهد شد.
– – –
در این بخش از تجزیه و تحلیل، شما باید نتایج برنامه ریزی شده و واقعی به دست آمده از فعالیت های آموزشی را به هم مرتبط کنید.
برای شناسایی دستیابی به اهداف رشد فرزندانتان نقطه قوتفعالیت حرفه ای شما؛ چه کسری هایی را می توانید نشان دهید که قصد بهبود دارید؟
جدول 2 اهداف نقاط قوت حرفه ها مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مربوط به فعالیت های آموزش حرفه ای پیش دبستانی کمبودها اهداف آموزش در دوران نوزادی و اوایل کودکی کودک به اشیاء اطراف علاقه مند است و فعالانه با آنها رفتار می کند. از نظر عاطفی درگیر اقدامات با اسباب‌بازی‌ها و سایر اشیاء است، تلاش می‌کند در دستیابی به نتیجه اقدامات خود پایدار باشد. برای استفاده از آنها دارای ساده ترین مهارت های سلف سرویس، تلاش برای نشان دادن استقلال در رفتار روزمره و بازی کودک فعالانه صحبت می کند، در ارتباطات مشارکت دارد، می تواند سوال و درخواست بپرسد، گفتار بزرگسالان را درک می کند، نام اشیاء اطراف و اسباب بازی ها را می داند نقص فعالیت های آموزشی. کودک به دنبال برقراری ارتباط با بزرگسالان است و فعالانه آنها را در حرکات و اعمال تقلید می کند. بازی هایی ظاهر می شوند که در آن کودک اعمال یک بزرگسال را بازتولید می کند. کودک به همسالان علاقه نشان می دهد. اعمال آنها را مشاهده می کند و از آنها تقلید می کند. به کارهای فرهنگی و هنری مختلف واکنش عاطفی نشان می دهد.کودک مهارت های حرکتی بزرگی پیدا کرده است، او تلاش می کند تا بر انواع حرکت (دویدن، بالا رفتن، گام برداشتن و غیره) تسلط یابد.
) اهداف در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی کودک بر روش های اصلی فعالیت فرهنگی تسلط پیدا می کند، ابتکار عمل و استقلال را در آن نشان می دهد. انواع متفاوتفعالیت ها - بازی، ارتباطات، فعالیت های تحقیقاتی شناختی، طراحی و غیره. می تواند شغل خود را انتخاب کند، شرکت کننده در فعالیت های مشترک کودک نگرش مثبتی نسبت به دنیا، انواع مختلف کار، افراد دیگر و خود دارد، احساس کرامت دارد، فعالانه با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد، در کارهای مشترک شرکت می کند. بازی ها. توانایی مذاکره، در نظر گرفتن علایق و احساسات سایر اهداف، نقاط قوت حرفه ها مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، فعالیت های آموزش حرفه ای پیش دبستانی ناقص است، با شکست ها همدلی کند و از موفقیت های دیگران خوشحال شود، احساسات خود را به اندازه کافی نشان دهد. از جمله احساس ایمان به خود. سعی در حل تعارضات کودک تخیل توسعه یافته ای دارد که در فعالیت های مختلف و بالاتر از همه در بازی تحقق می یابد. دارای اشکال و انواع مختلفی از بازی ها است، بین موقعیت های شرطی و واقعی تمایز قائل است، می داند چگونه از قوانین و هنجارهای اجتماعی مختلف پیروی کند. گفتار شفاهیمی تواند افکار و خواسته های خود را بیان کند، می تواند از گفتار برای بیان افکار، احساسات و خواسته های خود استفاده کند، بیانیه گفتاری را در موقعیت ارتباطی بسازد، می تواند صداها را در کلمات برجسته کند. کودک پیش نیازهای سواد را ایجاد می کند کودک بزرگ و مهارت های حرکتی ظریف; او متحرک است، پایدار است، بر حرکات اساسی تسلط دارد، می تواند آنها را کنترل و مدیریت کند. کودک قادر به تلاش های با اراده است، می تواند هنجارهای رفتاری اجتماعی و قوانین را در فعالیت های مختلف، در روابط با بزرگسالان و همسالان دنبال کند، می تواند از قوانین پیروی کند. رفتار ایمن و بهداشت شخصی کودک کنجکاوی نشان می دهد، از بزرگسالان سؤال می پرسد و نقاط قوت حرفه ها را مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش حرفه ای پیش دبستانی نشان می دهد، نقص در همسالان، علاقه مند به روابط علت و معلولی است، سعی می کند مستقل بیاید. با توضیحاتی برای پدیده های طبیعی و اعمال مردم. تمایل به مشاهده، آزمایش. دارای دانش اولیه در مورد خود، در مورد جهان طبیعی و اجتماعی که در آن زندگی می کند. آشنایی با آثار ادبیات کودک، ایده های ابتدایی از حوزه حیات وحش، علوم طبیعی، ریاضیات، تاریخ و ... دارد.
کودک قادر است با تکیه بر دانش و مهارت خود تصمیم گیری کند انواع مختلففعالیت ها
نتیجه گیری از نتایج خودارزیابی:
- دستاوردهای فعالیت حرفه ای شما (اینها باید شامل آن دسته از نتایجی باشد که پایدار هستند یا روند مثبتی دارند): ...
– – –
بر اساس نتایج خودارزیابی شایستگی روانشناختی و تربیتی نتیجه گیری کنید:
- دستاوردهای فعالیت حرفه ای شما (اینها باید شامل آن دسته از نتایج خودارزیابی باشد که مصادف با ارزیابی بیرونی است، به عنوان مثال، ارزیابی معلمانی که با همین کودکان کار می کنند): ...
- نتایج فعالیت حرفه ای خود را که می خواهید بهبود بخشید: ...
– – –
– – –
چه شایستگی های حرفه ای خود را می توانید به همکاران خود ارائه دهید؟
شایستگی ها (اقدامات کارگری) را که با نمره "0" رتبه بندی کرده اید، مطابق با تابع کار مشخص شده به ستون اول جدول 8 منتقل کنید.
در این قسمت از تجزیه و تحلیل، شما باید لیستی از کسری های حرفه ای را که قصد دارید در 3 سال آینده پر کنید، مشخص کرده و در ستون دوم جدول 8 رفع کنید.
در آینده، محتویات این جدول توسط شما برای تهیه یک برنامه فردی برای توسعه حرفه ای برای سال های 2016-2018 استفاده خواهد شد.
جدول 8 شایستگی ها (رتبه بندی اقدامات)، کسری های تخمین زده شده بر اساس سال توجه داشته باشید با امتیاز "0" از تکمیل آنها تابع کار "عملکرد آموزشی عمومی. تحصیلات"
عملکرد کار "فعالیت آموزشی"
تابع کار "توسعه فعالیت"
صلاحیت ها (کار) رتبه بندی اقدامات، کسری های تخمین زده شده بر حسب سال یادداشت با نمره "0" برای تکمیل آنها تابع کار "فعالیت آموزشی برای اجرای برنامه های آموزش پیش دبستانی"
– – –
خود تحلیلی و خود ارزیابی فعالیت حرفه ای مربی پیش دبستانی بر اساس استاندارد حرفه ای "معلم"
النا نیکولاونا ژارکووا؛ تاتیانا جورجیونا بلینووا؛
ایرینا نیکولاونا استوکالوا؛ تاتیانا دیمیتریونا پاشکویچ چیدمان کامپیوتر GN Mazhnik فرمت 60x90/16. تبدیل p. l. 1.375. امضا برای انتشار در 24 فوریه 2016. کاغذ برای تکثیر. تایپ فیس تایمز نیو رومن. تیراژ 100 نسخه. شماره سفارش.
656049، بارنائول، خیابان سوسیالیست، 60.
دفتر تحریریه و انتشارات AKIPKRO.
چاپ شده در چاپخانه "کانسپت".
656049، بارنائول، خیابان سوسیالیست، 85
برگه خودارزیابی
(معلم یک موسسه آموزشی پیش دبستانی)
____________________ لنینگ اولگا آناتولیونا
(نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی به طور کامل)
_ معلم MBDOU مهد کودک شماره 15 شهر آلیسک ___________
(موضوع تدریس شده، نام سازمان آموزشی مطابق اساسنامه)
فعالیت حرفه ای شما یکی از مهم ترین و پیچیده ترین است. برای اینکه بیشتر بدانید از چه تکنیک ها و روش هایی در کار خود استفاده می کنید، از شما دعوت می کنیم یک برگه خودارزیابی را پر کنید. امیدواریم روش پیشنهادی به شما کمک کند توسعه حرفه ای. شما قادر خواهید بود از نقاط قوت خود قدردانی کنید، ذخایری را برای رشد حرفه ای بیشتر شناسایی کنید.
از شما دعوت می شود با استفاده از یک مقیاس 5 درجه ای تعدادی از اظهارات را که منعکس کننده اقدامات فردی و ویژگی های لازم برای فعالیت آموزشی حرفه ای هستند ارزیابی کنید:
5 – آیا کاملاً با این گفته موافق هستید؟
4 - شما ترجیح می دهید با این گفته موافق باشید
3 - شما چیزی را در این بین انتخاب می کنید، نظر شما به موقعیت، شرایط، عوامل اضافی بستگی دارد
2 - شما بیشتر با این گفته مخالف هستید
1 - شما با این گفته کاملا مخالف هستید
پاسخ خود را با نمره در ستون مربوطه علامت بزنید.
پیشاپیش از همکاری شما سپاسگزاریم!
من به انتقاد اهمیتی نمی دهم
من همیشه به انتقادات خطاب به خود گوش می دهم و نتیجه گیری مناسب را می گیرم.
من حتی کوچکترین موفقیت های بچه ها را تشویق می کنم
موفقیت ها و پیروزی های فرزندانم، حتی کوچکترین آنها، موفقیت ها و پیروزی های من است. بنابراین همیشه آنها را تشویق و خوشحال می کنم. با شروع کوچک، به جلو می رویم و در اینجا متوقف نمی شویم!
من به خوبی از GEF DO و سایر اسناد نظارتی که منعکس کننده الزامات محتوا و نتایج آموزش پیش دبستانی هستند آگاه هستم.
دانش اسناد هنجاریو استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در سطح متوسط، بنابراین من در حال گذراندن دوره های بازآموزی در KGBU DPO AKIPKRO در جهت "مبانی نظریه و روش شناسی آموزش پیش دبستانی" هستم.
من می توانم با بچه ها روابط همکاری برقرار کنم
من به راحتی با بچه ها روابط همکاری برقرار می کنم. من فکر می کنم این در حرفه ما بسیار مهم است.
مردم به پیشنهادات من گوش نمی دهند
اغلب مردم اطراف به پیشنهادات من گوش می دهند.
تفکیک بین هدف و موضوع درس را مهم می دانم.
تشخیص هدف و موضوع درس مهم است. هدف آن چیزی است که در درس باید به آن برسیم و موضوع مشخص می کند که در آن در مورد چه چیزی صحبت خواهیم کرد.
در کلاس های من هیچ شرایطی برای شکل گیری انگیزه مثبت پایدار برای کودکان وجود ندارد
در کلاس درس سعی می کنم شرایطی را برای شکل گیری انگیزه مثبت پایدار برای کودکان ایجاد کنم. اگر کودک علاقه مند باشد، در این صورت تمایل بیشتری به مطالعه دارد و بهتر است.
دانش من در مورد ادغام مناطق آموزشی نیاز به بهبود جدی دارد
توسعه حرفه ای معلم مطابق با استاندارد حرفه ای "معلم آموزش اضافیکودکان و بزرگسالان."
نام و نام خانوادگی. رشتووا سوتلانا آلکسیونادسته بندی موجود - بالاترتاریخ تاسیس مربع دسته بندی ها - 19 دسامبر 2013
در فرآیند خود تحلیلی، باید شایستگی خود را مطابق با الزامات استاندارد حرفه ای "معلم آموزش اضافی برای کودکان و بزرگسالان" با استفاده از مقیاس زیر ارزیابی کنید: 0 امتیاز - شایستگی بیان نشده است؛ 1 امتیاز - شایستگی ضعیف بیان شده است. 2 امتیاز - شایستگی در سطح متوسط بیان می شود. 3 امتیاز - شایستگی در سطح بالایی بیان می شود.
در ستون نظرات، توصیه می شود مشخص کنید که دقیقاً چه چیزی در این شایستگی برای شما مشکل ایجاد می کند یا دقیقاً چه چیزی را می توانید به دیگران آموزش دهید.
جذب دانش آموزان از طریق نمایش عناصر فعالیت های مربوط به برنامه آموزش اضافی انجام می شود. برای این کار، مطالب اطلاعاتی در مورد امکانات و محتوای برنامه (کتابچه ها) تهیه می شود و در طول رویدادها برای جذب دانش آموزان (ارائه برنامه در موسسات آموزشی) ارائه می شود. درک انگیزه های رفتار، نیازها و درخواست های آموزشی آنها (برای کودکان و نمایندگان قانونی آنها)، با استفاده از فنون و فنون ارتباطی (گوش دادن، متقاعدسازی)، با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی طرفین برای ایجاد انگیزه در دانش آموزان ضروری است. سنین مختلفبه توسعه نوع فعالیت انتخاب شده (برنامه انتخاب شده). جذب و تکمیل گروهی از دانشجویان با در نظر گرفتن ویژگی های برنامه اضافی در حال اجرا، فردی و ویژگی های سنیدانش آموزان (برای آموزش برنامه).
کنترل جاری، کمک به دانش آموزان در اصلاح فعالیت ها و رفتار در کلاس درس.
در ابتدا، استعداد (تمایلات) کودکان برای تسلط بر نوع فعالیتی که انتخاب کرده اند تشخیص داده می شود. سپس افرادی انتخاب می شوند که توانایی های خلاقانه لازم برای تسلط بر برنامه آموزشی مربوطه را دارند. اگر برخی از کودکان چنین داده هایی را نداشته باشند، در اصلاح و رفتار در کلاس درس کمک می شود.
اقداماتی را برای نوسازی تجهیزات محل آموزشی ایجاد کنید و محیط شی - فضایی آن را تشکیل دهید.
بر اساس مشاهدات و تفسیر نتایج به دست آمده توسط من، من اقداماتی را برای تزئین کلاس درس با عناصر تاریخ هنر نمایشی ایجاد می کنم، صحنه ای را برای تئاتر عروسکی می سازم تا محیط ابژه- فضایی خود را تشکیل دهد، که تضمین کننده تلفیق برنامه من همچنین تجهیزات را تجزیه و تحلیل می کنم و با در نظر گرفتن اهداف برنامه و ویژگی های سنی دانش آموزان ، برنامه ای برای خرید "تئاتر عروسکی" تهیه می کنم.
تجزیه و تحلیل فرصت ها و جذب منابع از محیط خارجی اجتماعی-فرهنگی برای اجرای برنامه، افزایش پتانسیل توسعه آموزش اضافی.
من از رویکردها و جهت گیری های اصلی کار در زمینه راهنمایی حرفه ای، پشتیبانی و حمایت از خود تعیین کننده حرفه ای در اجرای برنامه استفاده می کنم. منابع محیط فرهنگی اجتماعی خارجی را برای افزایش پتانسیل آموزش (کار در کتابخانه مدرسه) جذب می کنم.
برگه خودارزیابی فعالیتهای یک معلم روانشناس
برگه خودارزیابی فعالیتهای یک معلم روانشناس
اظهارات (گزینه های ارزیابی)
من می توانم مشکلات روانی و تربیتی را با سطوح مختلف رشد، تمایلات، توانایی ها، علایق و وضعیت سلامت دسته های دانش آموزان حل کنم.
اصول اخلاقی را در فعالیت های خود و محرمانگی در کار با اطلاعات را به شدت رعایت می کنم
من نگرش مثبتی به دنیا دارم
من می توانم فعالیت های مبتنی بر ارزش را برای گروه های خاصی از دانش آموزان، معلمان، والدین اجرا کنم و اثربخشی را تجزیه و تحلیل کنم
من اشکال اساسی تمایز احتمالی را می دانم
من در تمرین خود از طیف گسترده ای از فناوری ها، آموزش ها، تمرین های آموزشی، روش ها و ابزارهای سازماندهی و برگزاری کلاس های روانشناسی استفاده می کنم که تنوع و کارایی بالای نتایج را فراهم می کند.
من می توانم با اعضای کادر آموزشی، مدیریت، کودکان و والدین روابط سازنده برقرار کرده و توسعه دهم
من دانش خاصی در زمینه اصول روانشناسی عمومی، رشد و تربیت دارم
من فعالیت های پروژه را دارم
من می توانم روابط مشترکی با دانش آموزان برقرار کنم
من به خوبی اسناد اصلی نظارتی را می دانم که الزامات فعالیت های یک معلم-روانشناس یک موسسه آموزشی را منعکس می کند.
من می توانم (برای) علاقه به روانشناسی را در بین دانش آموزان و والدین آنها برانگیزم
من به مشاوره فردی و گروهی مسلط هستم.
میدانم مدرنسیستم های آموزشی
من مهارت انجام تجزیه و تحلیل کیفی تجربیات همکاران از دیدگاه علم روانشناسی را دارم (آگاهی از تجربه همکاران، توانایی مطالعه و مقایسه بر روی یک مشکل دقیقاً انتخاب شده، برجسته کردن کلی و خاص در فعالیت های آنها ، به طور قانع کننده ای نتیجه گیری ها را استدلال می کند) و توانایی انتخاب توصیه ها، تمرین هایی برای بهبود خود
من می توانم انتخاب بهینه روش ها، ابزارها، اشکال برگزاری کلاس های روانشناسی را انجام دهم و در تحولات مستقلی که می توان برای توزیع توصیه کرد، تجربه داشته باشم.
شورای معلمان "صلاحیت حرفه ای معلم موسسه آموزشی پیش دبستانی"
« صلاحیت حرفه ای معلم پیش دبستانی»
شورای آموزشی « صلاحیت حرفه ای معلم» .
1 قسمت شورای آموزشی.
1 اسلاید: مسئول Kvasova A. Yu.
عزیز معلمان، امروز موضوع یک موسسه پیش دبستانی را بررسی خواهیم کرد. شورای معلمانمن می خواهم با بیانیه آنتون سمیونوویچ ماکارنکو شروع کنم: «مهارت چیزی است که می توان به آن دست یافت و به عنوان یک استاد تراش، یک دکتر استاد عالی را می توان شناخت، بنابراین باید و می تواند یک استاد عالی باشد. معلم».
هدف شورای معلمان: تحقق توسعه صلاحیت حرفه ای معلم پیش دبستانی.
- در نظر گرفتن مفاهیم نظری اساسی مربوط به صلاحیت حرفه ای معلم.
- تعریف اجزاء صلاحیت حرفه ای و فهرستی از شایستگی های حرفه ای اساسی برای معلمان.
- تدارک به صورت حرفه ای- خودمختاری شخصی معلمدر فضای آموزشی یک سازمان آموزشی پیش دبستانی.
- توسعه انسجام، توانایی کار در یک تیم، دفاع از دیدگاه خود با دلیل.
1. توجه به مفاهیم نظری اصلی صلاحیت حرفه ای معلم.
2. بازی تجاری چه کسی قدر ذات او را می داند؟
- نتایج بازی کسب و کار
3. تصمیم گیری شورای معلمان.
بیایید سعی کنیم معنی کلمات را مشخص کنیم شایستگی و شایستگی:
صلاحیت(lat. kompetentia - متعلق به حق) - شرایط مرجع موسسات یا یک شخص، طیف موضوعاتی که این شخص در آن دانش، تجربه دارد.
صلاحیت(لاتین شایستگی، صلاحیت - مناسب، توانا) - مجموعه ای از دانش، مهارت ها، توانایی ها و ویژگی های شخصی است که به شما امکان می دهد وظایف عملکردی را با موفقیت حل کنید که جوهر را تشکیل می دهند. فعالیت حرفه ای.
نظر شما چیست، کدام اصطلاح به ما نزدیکتر است؟
- کدام نقاشی به ما نزدیکتر است؟
(№2, صلاحیت، زیرا معلم- این فقط یک فرد با دانش، مهارت، تجربه خاص نیست، بلکه یک فرد خلاق است).
بیایید سعی کنیم مفهوم را تعریف کنیم صلاحیت حرفه ای معلم.
1. رفتار معلم+ مهارت های ارتباطی با همکاران، والدین و دانش آموزان، تضمین اجرای با کیفیت بالا فعالیت حرفه ای;
یعنی جزء اصلی و مهم اجرای موفق و با کیفیت حرفه ایفعالیت چگونه است معلم نگاه می کندچگونه او در رابطه با دیگران رفتار می کند، گفتار او چگونه ساخته می شود، چگونه با شایستگی با همکاران، والدین و دانش آموزان ارتباط برقرار می کند.
2. توانایی یک متخصص خاص برای حل مشکل.
3. کاربرد دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای معلمان;
4. توانایی معلماز خودت حمایت کن سطح حرفه ای.
لوئیس کارولآلیس گفت: "آلیس در سرزمین عجایب" - با ما - وقتی که برای مدت طولانی با حداکثر سرعت ممکن بدوید، مطمئناً به جای دیگری خواهید رسید.
چه کشور کندی! گفت ملکه -خب اینجا
می‌دانی، باید تا جایی که می‌توانی سریع بدوی تا در همان مکان بمانی! اگر می خواهید به مکان دیگری برسید، پس باید حداقل دو برابر سریعتر بدوید!
کیفیت حرفه ای: دانش، توانایی، مهارت، تجربه
ویژگی های شخصی: استقلال، ابتکار، مسئولیت، خلاقیت
7 اسلاید: شایستگی حرفه ای وحدت دانش آموزشی است، تجربه، خواص و کیفیات معلمامکان اجرای موثر فعالیت آموزشی، به طور هدفمند فرآیند را سازماندهی کنید آموزشیارتباط و همچنین شامل توسعه و بهبود شخصی است معلم.
8 اسلاید: ویژگی های کلیدی صلاحیت:
داشتن دانش برای موفقیت
درک اهمیت این دانش برای عمل؛
مجموعه ای از مهارت های عملیاتی؛
داشتن الگوریتم هایی برای حل مشکلات کار؛
توانایی خلاقیتبه فعالیت حرفه ای
9 اسلاید: ناخودآگاه بی کفایتی "من نمی دانم آنچه را که نمی دانم":
(فردی دانش، مهارت لازم را ندارد و از غیبت آنها یا به طور کلی از الزامات احتمالی آنها برای فعالیت موفقیت آمیز اطلاعی ندارد)
10 اسلاید: هوشیار، آگاه بی کفایتی "می دانم که نمی دانم"(هوشیار، آگاه بی کفایتی "می دانم که نمی دانم").
11 اسلاید: هوشیار، آگاه صلاحیت "میدونم که میدونم"(شخص می داند چه چیزی در ساختار گنجانده شده است و محتوای اوست دانش حرفه ای مهارت ها و توانایی ها و می تواند آنها را به طور موثر به کار گیرد.)
12 اسلاید: ناخودآگاه صلاحیت (حرفه ایمهارت ها کاملاً یکپارچه شده و در رفتار ساخته شده اند. حرفه ای گریبخشی از شخصیت است.)
قسمت 2 شورای آموزشی
بازی تجاری "چه کسی قدر ذات خود را می داند"
مسئول: Kvasova A. Yu.
تقسیم کنید معلمان برای 4 گروه. نقاط دیدنی روی میزها گذاشته شده است. با ورود به سالن معلمانیک یادداشت از جعبه بردارید و مطابق با نقاشی، پشت میزها بنشینید. نام دستورات: "دانشمند", "کارشناسی ارشد", "افراد همفکر", "ICT پیشرفته". گروه 5 هیئت داوران است.
همکاران عزیز بازی ما شامل 3 می باشد بلوک ها:
1. مربی - مربی،
2. مربی - کودکان،
3. مربی – والدین.
سوال-وضعیت برای همه: «گروه جدیدی در مهدکودک افتتاح می شود، شما در این گروه قرار گرفتید. کدام یک از همکاران خود را به عنوان شریک زندگی خود دعوت می کنید؟ فکر کن و بنویس. مقالات خود را به اعضای هیئت داوران تحویل دهید.
1 سوال: "یک مربی مدرن چگونه باید باشد؟"زمان 1 دقیقه
تیم ها به نوبه خود پاسخ می دهند و یکدیگر را تکمیل می کنند.
2. سوال: "چه کاری می توانیم بهتر از دیگران انجام دهیم"و "چکار ما هنوز نتوانسته ایم انجام دهیم؟"
3. سوال: «چه ارزش هایی باید مبنای فعالیت باشد معلمآموزش پیش دبستانی؟
4. سوال: «دوست دارید چه کسی و چگونه شناخته شوید؟ (رئیس، والدین، فرزندان، همکاران)
پیشنهاد می کنم ویدیو را تماشا کنید، نظرات همکاران در مورد یکدیگر.
هیئت داوران یادداشت ها را با نام معلمان شمارش کردند. نام معتبرترین مربی را می گویند که بیشتر مورد اعتماد است. بله، ما به معلمان خود افتخار می کنیم! ساخت الگوی معلم (مهربانی، صفات انسانی، اخلاص و...). آموزگار یک کریستال است، هر چه برش آن بزرگتر باشد، بیشتر می درخشد. !
1 سوال: "معلم برای کودکان - چه کسی؟ "زمان 1 دقیقه
سوال: «در فعالیت های مشترک با بچه ها از چه سبک ارتباطی استفاده می کنید؟
سوال: چگونه امروز آموزش دهیم و آموزش دهیم؟
سوال: «چگونه برای کمک به رشد فکری کودکان به سؤالات چرایی پاسخ دهیم و برای سؤالات متعدد از دهان کودک صبر داشته باشیم؟
2. آموزشیوضعیت برای هر گروه
* طبق رژیم وقت شروع درس است و گروهی از بچه ها با شور و شوق پل می سازند. سوال: «معلم باید چه کار کند؟
* دختر و پسری با صدای بلند دعوا می کنند. معلم متوجه می شود که پسر آینه ای را که او به مهد کودک آورده بود شکست. پسر ادعا می کند که این اتفاق به طور تصادفی رخ داده است. دختر برای یک چیز شکسته یا یک آینه جدید پول می خواهد.
سوال: "چگونه وضعیت را خنثی کنیم؟"
* ساعت مچی کودک هنگام پیاده روی ناپدید شد. کودک از معلم شکایت کرد. بلافاصله از بچه ها پرسید "جستجو کردن". ساعت در جیب پسری پیدا شد. او می ترسد، اصرار دارد که ساعت را نگرفته است. عصر که مادرش به دنبال پسر آمد، به مادرش گفت و به او اطمینان داد که او مقصر نیست.
سوال: شاید یک دزد واقعی ساعتی روی او کاشته است؟ چگونه بودن؟
* در یک درس هنرهای زیبا، دختر نمی خواهد کاری انجام دهد. معلم به او القا می کند که همه اینها در آینده برای او مفید خواهد بود. دختر محکم پاسخ می دهد: من با محاسبه و فقط برای پولدارها ازدواج می کنم. من یک خدمتکار خواهم داشت. آن وقت من مجبور نخواهم شد کاری انجام دهم." سوال: "به دختر چه بگویم؟"
3. فکر می کنید بچه ها در مورد شما چه فکری می کنند؟ (من یک فیلم ضبط شده از کودکان با اظهاراتی در مورد مربیان ارائه می دهم).
نتیجه: معلم باید صادقانه و خالصانه با بچه ها ارتباط برقرار کند تا کودک در جمع راحت، شادمانه باشد. چرا کودکان از معلمان خود کینه دارند؟ هر درگیری باید بسیار جدی گرفته شود. کیفیت عدالت از نظر کودک مهم است. یک به یک اخلاقی صحبت کنید.
مهم نیست چگونه توسط همکاران، فرزندان، مدیریت ارزیابی می شوید، اول از همه توسط والدین خود ارزیابی می شوید.
معلمانبا پرسیدن از یکدیگر مصاحبه کنید سوال:
بازی نمایشی "چگونه ادامه دهیم؟"
- وظیفه برای تیم ها هر تیم با یک موقعیت درگیری روبرو می شود "آموزگار - والدین"، آن را به تیم حریف اعلام می کند. هر کدام از تیم ها باید به این موقعیت بیایند و از دست بدهند و تیم مقابل راه حلی پیدا کند. (مادر ادعا می کند، معلم راهی پیدا می کند).
پدر و مادرت در موردت چی فکر میکنن (گوش دادن به ویدیوها)
نتیجه: والدین باید از زبان مربی درباره فرزند خود بدانند. شما فقط باید در مورد موفقیت کودک صحبت کنید، سپس والدین همراه و یاور شما خواهند بود.
انعکاس: همکاران عزیز!
امروز از بیرون به خود نگاه کردی، به عنوان زنانی زیبا، به عنوان مادران حرفه ای. با وجود همه سختی های ما، ما حرفهبه ما این امکان را می دهد که همیشه شاد باشیم حال خوببرای همیشه جوان بودن
بازی ما رو به پایان است، از شما دعوت می کنم نظر خود را در مورد آن بیان کنید شورای معلمان. یک تکه کاغذ بردارید، کف دست خود را دور بزنید و به هر 5 مورد پاسخ دهید سوالات:
ما یک کف دست می کشیم، هر انگشت موقعیتی است که در آن باید نظر خود را بیان کنید نظر:
بزرگ - برای من مهم و جالب بود ...
نشانگر - در مورد این موضوع اطلاعات خاصی دریافت کردم ...
متوسط - برای من سخت بود (دوست نداشتم ...
بی نام - ارزیابی من از جو روانی ...
انگشت کوچک - برای من کافی نبود ...
هیئت داوران جمع بندی می کند و جوایز را اهدا می کند معلمانگواهی شرکت در شورای آموزشی، با توجه به موارد زیر
نامزدها: "فعال ترین معلم", "معتبرترین مربی", "پتانسیل پنهان", "داناترین مربی", "منتقد سخت".
با تشکر از همه شما برای مشارکت فعال شما، ما تصمیم می گیریم شورای معلمان.
نام شرایط مسئول
1. سطح بالا شایستگی حرفه ای به طور مداوم همه معلمان
2. برای معلمان DOE کار خودارزیابی را انجام می دهد حرفه ایسطح بر اساس الزامات اسناد نظارتی برای صدور گواهینامه (برگ خودارزیابی). تا می 2016 همه معلمان
3. همه معلمبا در نظر گرفتن نتایج خود تحلیلی، برنامه کاری خودآموزی را اصلاح کنید و بر اساس نتایج خودارزیابی شرکت در دوره های تکمیلی را مد نظر قرار دهید. برای پایان دادن سال تحصیلیهمه معلمان
فعالیت حرفه ای من من، Tkachenko Raisa Talgatovna، دارای تحصیلات عالی هستم. او از مؤسسه آموزشی لسوسیبیرسک در رشته آموزش و روش شناسی فارغ التحصیل شد.
شورای آموزشی با عناصر بازی کسب و کار "استاندارد حرفه ای معلم" شورای آموزشی با عناصر بازی تجاری "استاندارد حرفه ای معلم" Lyalenkova VV - مربی ارشد.
فعالیت های حرفه ای یک معلم در موضوع خودآموزی فقط معلمی که خودش تمام زندگی خود را مطالعه می کند می تواند چیزی جدید ، مفید و جالب (هربرت اسپنسر) کار مداوم را آموزش دهد.
صلاحیت حرفه ای معلم نوسازی سیستم آموزشی در روسیه سؤالات مربوط به تشکیل صلاحیت حرفه ای کارکنان آموزشی مختلف را مطرح می کند.
صلاحیت حرفه ای معلم یک سازمان آموزشی پیش دبستانی ب شرایط مدرنبا اصلاح آموزش، وضعیت معلم به طور اساسی تغییر می کند، عملکردهای آموزشی او بر این اساس تغییر می کند.
صلاحیت حرفه ای معلم در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی اخیرادر نظام آموزشی، تغییرات چشمگیری در استراتژی و تاکتیک های فعالیت های آموزشی به وجود آمده است.
چکیده راهنمای حرفه ای "شغل حرفه ای" کلمه "کار" به معنای ارتقاء موفق در زمینه فعالیت های عمومی، رسمی، علمی و غیره، شغل، حرفه است.
شایستگی تعارض شناسی به عنوان مؤلفه موفقیت در فعالیت حرفه ای معلم تعارض بین افراد با ظهور اولین ارتباط بین آنها به وجود آمد. هر فردی فردی مستقل با موقعیت و موقعیت خاص خود است.
مقاله "رویکردهای اساسی برای تعریف ماهیت مفهوم تحرک حرفه ای مربی پیش دبستانی" رویکردهای اساسی برای تعریف ماهیت مفهوم تحرک حرفه ای مربی پیش دبستانی مقاله به ماهیت می پردازد.
انشا "فلسفه حرفه ای من" موضوع: "فلسفه حرفه ای من". همه ما از کودکی آمده ایم. شما بزرگسالی را پیدا نمی کنید که دوست نداشته باشد برای لحظه ای کوتاه به آنجا بازگردد.
دانلود رایگان و بدون ثبت نام. قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه» هنر صدور گواهینامه کادر آموزشی.
روش صدور گواهینامه کارکنان آموزشی. توصیه هایی در مورد حمایت اسنادی برای صدور گواهینامه مربیان پیش دبستانی.
دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ "در مورد روش صدور گواهینامه کارکنان آموزشی موسسات آموزشی دولتی و شهری" (با پیوست). نامه ای از اداره آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه و اتحادیه کارگران اموزش عمومیو علم فدراسیون روسیه از 1.
N 0.3-5.2/4. 6 "در جهت توضیحات در مورد اعمال روش صدور گواهینامه کارکنان آموزشی موسسات آموزشی دولتی و شهری" (با پیوست). دستور وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی فدراسیون روسیه مورخ n "در مورد تصویب یکپارچه کتابچه راهنمای صلاحیتسمت های مدیران، متخصصان و کارکنان بخش "ویژگی های صلاحیت پست های کارکنان آموزشی" (به همراه ضمیمه). در مورد اصلاحات کتابچه راهنمای احراز صلاحیت واحد برای سمت های مدیران، متخصصان و کارکنان بخش «ویژگی های صلاحیتی سمت های کارکنان آموزشی» (به همراه ضمیمه). سازماندهی روش صدور گواهینامه برای معلمان موسسات آموزشی دولتی و شهری منطقه اورنبورگ. دستور وزارت آموزش و پرورش منطقه اورنبورگ مورخ g. در مورد برگزاری جلسات کمیسیون تصدیق در 2. دستور وزارت آموزش و پرورش منطقه اورنبورگ مورخ g /1.
درباره تصويب فهرست كارشناسان انجام ارزيابي كارشناسي فعاليت هاي حرفه اي كارگران آموزش و پرورش. دستور مورخ 5. 02 "در مورد تصویب هزینه برنامه های آموزشی IPK و PPRO". دستور مؤسسه آموزشی "در مورد صدور گواهینامه کارگران آموزشی".
درخواست برای AC 2. برنامه کاربردی - یک کپی از برگه گواهینامه (برای بالاترین دسته). برگه گواهینامه (در فرم)؛ مدارک تایید کننده فعالیت حرفه ای معلم: 4. برگه خودارزیابی فعالیت آموزشی 6. نتایج ارزیابی کارشناسی و خودارزیابی صلاحیت آموزشی (جدول نمرات نهایی). پشتیبانی اسنادی برای صدور گواهینامه معلمان برای اولین (بالاترین) رده صلاحیت PORTFOLIO ساختار نمونه کارها: 1. اطلاعات کلی: صفحه عنوان، نام کامل معلم، نام موسسه آموزشی، فتوکپی مدارک در مورد آموزش پیشرفته، فتوکپی از 6 مدرک ارسال شده به اورنبورگ، 2.
گواهی نتایج کار معلم به مدت 5 سال، تایید شده توسط رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی 3. قلک روش شناختی (یادداشت های کلاس ها، فیلمنامه ها برای تعطیلات، و غیره. کپی نامه ها، دیپلم و غیره. کپی نامه ها. ، دیپلم و غیره) شرح شغل(بر اساس دستور وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی فدراسیون روسیه مورخ n "در مورد تصویب کتابچه راهنمای صلاحیت یکپارچه برای سمت های مدیران، متخصصان و کارمندان، بخش "ویژگی های صلاحیت موقعیت های کارکنان آموزشی" ”)) 3.
صدور گواهینامه کارگران آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی. دکمه ها: ارائه با موضوع: گواهینامه کارکنان آموزشی. این ارائه را دانلود کنید. نمونه درخواست برای صدور گواهینامه APPLICATION لطفاً به من گواهی دهید.
ثبت درخواست کارمندان برای صدور گواهینامه برای اولین (بالاترین) رده صلاحیت 4. دستور یک موسسه آموزشی "در گذراندن گواهینامه کارگران آموزشی". نام کامل موقعیت تاریخ انتصاب تاریخ گواهینامه قبلی تاریخ های گواهینامه.
صدور گواهینامه کادر آموزشی. توجه! پذیرش الکترونیکی اسناد در http: //apr انجام می شود.
رویه جدید برای گواهینامه کارکنان آموزشی. سازماندهی روش صدور گواهینامه برای کارکنان آموزشی.
همراه با گواهینامه کارگران آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی مجله حسابداری برای درخواست کارمندان برای صدور گواهینامه برای اولین. معیارها و شاخص های مورد استفاده در گواهینامه کادر آموزشی در سال 95-1394 مؤسسات آموزشی پیش دبستانی نشان می دهد v. 13. درخواست تصدیق; ساختار نمای تقریبی در. گواهینامه کارکنان آموزشی یک ارزیابی سطح I است. یک برنامه بلند مدت برای صدور گواهینامه مربیان پیش دبستانی. II. نمونه برنامه. III.
شرح اسلایدها: پشتیبانی اسنادی از روش صدور گواهینامه کارگران آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی Malgina Lyudmila Albertovna، معاون رئیس مهدکودک UVRMBDOU شماره 119 چارچوب نظارتی: قانون کار RF از 30 دسامبر 2001 شماره 197 - FZ (که توسط قانون فدرال 30 دسامبر 2001 اصلاح شده است).
2006 شماره 90 - FZ)، هنر. 21، 22، 81، 82، 187، 196، 197، 372، 373، 374 قانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش" (طبق اصلاح قانون فدرال 13 ژانویه 1996 شماره 12 - FZ، مورخ 29 دسامبر، 2006 شماره 258 - FZ، مورخ 27.07.
2010 شماره 215 - FZ)، هنر. 28، 29، 55 دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 24 مارس 2010 شماره 209 "در مورد روش صدور گواهینامه کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی دولتی و شهری" RF مورخ 26.08.
2010 شماره 761n "در مورد تصویب کتابچه راهنمای صلاحیت یکپارچه برای سمت های مدیران، متخصصان و کارکنان، بخش "ویژگی های صلاحیتی سمت های کارکنان آموزشی"
) نوع گواهینامه اجباری هدف: تأیید انطباق معلم با موقعیتی که توسط وی (CZD) داوطلبانه هدف: ایجاد انطباق سطح صلاحیت معلم با الزامات رده صلاحیت (اول، بالاترین) اساس برای صدور گواهینامه اجباری ارائه کارفرما اما حداقل 3 ماه قبل از انقضای رده صلاحیت موجود فرم گواهینامه اجباری آزمون صلاحیت به صورت کتبی نتیجه: مطابقت دارد (مطابق ندارد) با موقعیت برگزار شده (موقعیت مشخص شده است) داوطلبانه تجزیه و تحلیل جامع نتایج از EG حرفه ای (آزمون فعالیت) نتیجه: سطح صلاحیت (موقعیت نشان داده شده است) شرایط لازم برای اولین (بالاترین) رده صلاحیت مدارک برای تأیید انطباق را برآورده می کند. ارزیابی کارکنان آموزشی موقعیت (SZD) هر 5 سال یک بار در رابطه با کارکنان آموزشی که دارای رده های صلاحیتی (اول یا بالاترین) نیستند که از کودک مراقبت می کنند تا زمانی که به سن 3 سالگی برسد (نه زودتر) انجام می شود. بیش از 2 سال پس از فارغ التحصیلی) معلمان دارای رده صلاحیت در طول مدت اعتبار آنها پشتیبانی اسنادی برای گواهینامه معلمان در SZD ویژگی های تجاری یک کارگر آموزشی، نتایج فعالیت حرفه ای وی بر اساس ویژگی های صلاحیت برای موقعیت شغلی، اطلاعات در مورد گذراندن دوره آموزش پیشرفته توسط یک کارگر آموزشی، از جمله در جهت کارفرما، برای دوره قبل از صدور گواهینامه، اطلاعات در مورد نتایج گواهینامه قبلی Doku پشتیبانی ذهنی برای صدور گواهینامه معلمان در SZD 2. درخواست پذیرش آزمون های صلاحیت برای SZD خطاب به رئیس JSC IPPK RO3. مصوبه کمیته صنفی تشکل اولیه صنفی (برای اعضای صنفی)4. برگه تصدیق (طبق فرم - به صورت الکترونیکی)5. کپی مدارک (تأیید شده توسط رئیس): - گذرنامه (1 برگ)؛ - مدرک تحصیلی؛ - کتاب کار (1،2 و آخرین برگه ها)؛ - گواهی آمادگی دوره (به مدت 5 سال)؛ - کپی گواهینامه ورق (در صورت وجود).
پشتیبانی اسنادی برای صدور گواهینامه معلمان برای اولین (بالاترین) صلاحیت رده I. مرحله - درخواست برای SAC1. درخواست (نوشته شده توسط متقاضی) 2. کپی مدارک (تأیید شده توسط رئیس): - گذرنامه (1 برگ)؛ - مدرک تحصیلی؛ - کتاب کار (1،2 و آخرین برگه ها)؛ - گواهی آمادگی دوره (به مدت 5 سال)؛ - کپی گواهینامه ورق (در صورت وجود).
برگه تصدیق (طبق فرم - به صورت الکترونیکی)؛ 4. اسنادی که فعالیت حرفه ای معلم را تأیید می کند پشتیبانی اسنادی برای صدور گواهینامه معلمان برای اولین (بالاترین) رده دوم صلاحیت. مرحله - بررسی فعالیت های معلم 1. دستور انجام معاینه بر اساس پروتکل SAC2.
برنامه کاری EG (مصوب به دستور) 3. پرونده تصدیق شخصی: - صورتجلسه جلسه SAC؛ - دستور مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در مورد امتحان؛ - برنامه کاری EG؛ - گواهینامه های کارشناسی (تجزیه و تحلیل فعالیت های معلم طبق برنامه امتحان، مصاحبه با معلم)؛ - نتایج سؤال از معلم؛ - نظر کارشناسی، دستور در مورد دسته بندی تکالیف، برگه گواهینامه پشتیبانی اسنادی از گواهینامه معلمان برای اولین (بالاترین) صلاحیت رده III. مرحله - جمع بندی کار گروه کارشناسی 1. نظر کارشناس (طبق فرم)2. نظرات در مورد نظر کارشناسی 3. صورتجلسه EG4 ضمیمه های نظر کارشناسی: - کپی گواهی ها، گواهی ها، گواهی های مربوط به فعالیت های شخص مورد تایید، اقدامات محلی و اسناد مورد نیاز برای صدور گواهینامه کارکنان 1.
شرح شغل (براساس دستور وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی فدراسیون روسیه مورخ 26 اوت 2010 شماره 761n "در مورد تصویب کتابچه راهنمای صلاحیت یکپارچه برای سمت های مدیران، متخصصان و کارمندان، بخش "صلاحیت". ویژگی های سمت های کارکنان آموزشی»)2. طرح (چشم انداز) صدور گواهینامه معلمان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی (مصوب به دستور رئیس، در نظر گرفته شده در شورای آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی) 3.
ثبت درخواست کارمندان برای صدور گواهینامه برای اولین (بالاترین) رده صلاحیت دلیل (سفارش، سفارش).
2. پیش دبستانی
3. سنجش میزان تسلط بر مهارت های حرفه ای و تربیتی مقیاس سنجش:
0 - بر مهارت تسلط نداشت.
1 - تسلط به حداقل درجه؛
· 2 - تسلط به درجه متوسط;
3 - تسلط به درجه بالا.
در ستون مربوطه، نمره ای را که میزان تسلط بر مهارت های زیر را مشخص می کند، قرار دهید:
آخرین روز تمرین در یک پیش دبستانیسازماندهی شده است کنفرانس نهاییکه در آن فعالیت های هر دانش آموز مورد بحث قرار می گیرد. ویژگی های تدوین شده برای کارآموزان. نمایشگاه کتابچه راهنما و بازی های ساخته شده توسط دانش آموزان در حال برگزاری است.
در کنفرانس نهایی در یک موسسه پیش دبستانی، به دانش آموزان یک ارزیابی اولیه برای تمرین داده می شود. در نهایت در جلسه معاونت به تصویب رسید.
در کنفرانس نهایی در مورد عمل در دانشگاه، موضوعات زیر مورد بحث قرار می گیرد:
ویژگی های فعالیت آموزشی مؤسسه پایه پیش دبستانی و تجهیزات مادی و فنی فرآیند آموزشی.
حسابداری روش های کار مربی، سطح رشد و ویژگی های کودکان در اجرای پروژه فعالیت آموزشی خود. اثربخشی فعالیت های برنامه ریزی شده؛
خود تحلیلی سازماندهی فعالیت های آموزشی و فوق برنامه پیش دبستانی؛
اجرای کار با والدین؛
خود ارزیابی مهارت های حرفه ای و آموزشی؛
مشارکت در زندگی کارکنان آموزشی و کمک به تجهیز فرآیند آموزشی؛
موفقیت ها و مشکلات در طول دوره کارآموزی؛
پیشنهادات برای بهبود سازماندهی عمل.
- دفترچه خاطرات دانش آموز شامل: 1) داده های مربوط به موسسه آموزشی پایه بازدید شده (موسسه آموزشی پیش دبستانی، مدرسه، کالج آموزشی، PMPK): نوع، نوع، دسته موسسه آموزشی، زمینه های اصلی کار، تداوم در کار متخصصان مختلف، پایه برنامه، خدمات اضافی، تعداد گروه های سنی موسسات آموزشی پیش دبستانی و غیره؛ 2) طرح تقویمتمرینات؛ 3) عکس هایی از مشاهدات از فعالیت های کودکان و معلمان در مهدکودک. چهار) توصیف همراه با جزئیاتمحتوای فعالیت خود دانش آموز؛ 5) تجزیه و تحلیل بازتابی از مشاهدات و فعالیت های خود با یک علامت از رهبر گروه برای هر روز تمرین.
- "پرتفولیوی دانش آموز-کارآموز" که در آن در طول تمرین مواد مختلفی جمع آوری می شود که برای فعالیت های عملی متخصص آینده لازم است: یادداشت های کلاس هایی که با کودکان برگزار می شود (آنهایی که آنها موفق به شرکت مستقیم در آنها شدند) بازی‌ها، پیاده‌روی‌ها، سرگرمی‌ها، ارائه پروژه‌های خود از ثبت جدید هر جزء از محیط در حال توسعه موضوع، و بسیاری دیگر. دیگران
- گزارش از کار انجام شده در تمام نقاط محتوای تمرین با درون نگری تأملی: رفاه و خودآگاهی، موفقیت، موفقیت، آنچه باعث آنها می شود، مشکلات، مشکلات، علل آنها، راه های حل و فصل و غلبه بر مشکلات. اهمیت و ضرورت تمرین آموزشی، آنچه در حین تمرین آموخته شد، پیشنهادهایی برای بهبود سازمان و محتوای آن.
معیارهای ارزیابی فعالیت های یک دانش آموز کارآموز:
1. سازماندهی و انضباط.
2. مظهر فعالیت، استقلال، ابتکار، خلاقیت.
3. ارائه به موقع کلیه اسناد گزارش دهی، محتوای «کارنامه مشروط».
دانش آموزان باید بیاموزند که مشاهده اساس یادگیری کودک در مهدکودک است. مشاهده به شما امکان می دهد جلوه های طبیعی کودک را ببینید. نوزاد بدون دانستن اینکه موضوع مطالعه چیست، آزادانه و بدون ممانعت رفتار می کند. این به شما امکان می دهد تا نتایج عینی بگیرید.
عینیت مشاهده تحت سه شرط به دست می آید. شرط اول: کودک نداند موضوع مطالعه چیست. شرط دوم: مشاهده نه مورد به مورد، بلکه به صورت سیستماتیک انجام می شود، زیرا. در فرآیند مشاهده، یک گروه کامل از حقایق در برابر محقق ظاهر می شود و تفکیک ویژگی از تصادفی و ثانویه می تواند بسیار دشوار باشد. شرط سوم: جایگاه صحیح محقق. باید از کلیشه های اجتماعی خلاص شد، نه اینکه بر نگرش شخصی نسبت به کودک تثبیت شد. ارجحیت کودک به سایر کودکان یا برعکس، نگرش منفی نسبت به او منجر به تحریف واقعیت های درک شده (اغراق در دستاوردها یا تأکید بر جنبه های منفی) می شود. قاعده اساسی مشاهده این است که هر واقعیت، هر پدیده مشاهده شده باید تا آنجا که ممکن است به شکلی که این واقعیت یا پدیده به عنوان چیزی واقعی وجود داشته ثبت شود.
ماهیت و نوع مشاهده ممکن است بسته به اهداف و اهداف فعالیت دانش آموز متفاوت باشد.
گالینا ایوانووا
معلم و تأثیر او در شکل گیری عزت نفس کودک
توصیه به والدین در مورد موضوع:
معلم و تأثیر او در شکل گیری عزت نفس کودک.
مدرس MBDOU DSKV شماره 102
ایوانووا گالینا دیمیتریونا
براتسک، منطقه ایرکوتسک
فعالیت فرد تا حد زیادی تعیین می شود اعتماد به نفس، که فعالیت فعال را بر اساس روابط با دیگران توسعه می دهد. قضاوت های ارزشی یک کودک پیش دبستانی به طور مداوم با نگرش های ارزشی سایر کودکان و به ویژه در هم تنیده است. مربی.
مستقر اعتماد به نفسسطحی از ادعاها وجود دارد، سطحی از دستاوردها، که، به نظر کودک، او می تواند آن را انجام دهد. معلم، هدایت فعالیت های کودکان، رشد ذهنی آنها، نه تنها باید نه تنها را در نظر بگیرد عزت نفس و ادعاهای دانش آموزانشان، بلکه این را نیز فعال کنید اعتماد به نفس، سطح مطالبات را بالا ببرد. تا حد زیادی، این می تواند توسط آموزش مناسب تسهیل شود عزت نفس کودک، که تا حد زیادی - در این مرحله از زندگی - به آن کمک می کند تشکیلشخصیت در جهت مطلوب، از ایمان به توانایی های خود پشتیبانی می کند، فعالیت را تحریک می کند.
ماهیت مصلحت مربی خودارزیابیبا در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی تعیین می کند کودک، قابلیت های آن هم امروز و هم امروز "مناطق توسعه نزدیک"و بر دانش ریزمحیط خاصی که در آن گنجانده شده است.
چگونه این عزت نفس را ایجاد کنید? به گفته دانشمندان، باید تأثیر بگذارد تأثیر بزرگسالان اطراف. کارایی تا حد زیادی توسط سطح مهارت آموزشی تعیین می شود مربی. او اولاً به دنبال بالا بردن کلیت است عزت نفس کودک; ثانیاً بهینه سازی روابط بین فردی در گروه به منظور ایجاد جو روانی مطلوب برای آن دسته از کودکانی که از وضعیت جامعه سنجی پایینی در میان همسالان خود برخوردارند.
چه چیزی به موفقیت در این کار کمک می کند؟
بررسی جهت گیری های ارزشی کودکان پیش دبستانی، نگرش های ارزشی آنها، روانشناسان کشف شده: محبوبیت کودکدر یک گروه در درجه اول به موفقیت در فعالیت های مشترک کودکان بستگی دارد. این شرایط اجازه می دهد فرض کنید: اگر موفقیت در فعالیت ها را برای کودکان غیرفعال و با وضعیت جامعه سنجی پایین تضمین کنیم، این امر می تواند منجر به تغییر موقعیت آنها شود و به وسیله ای مؤثر برای عادی سازی روابط با همسالان تبدیل شود. فعالیت موفق نگرش گروه را نسبت به همسالان خود تغییر می دهد و در نتیجه جو عاطفی در گروه بهبود می یابد.
همان جهت در کار خود را انتخاب می کنند مراقبین. این شامل دانش آموزانکه اعتماد به نفس ندارند، آنها را از قبل برای فعالیت های معنادار برای کودکان پیش دبستانی آماده می کند. آشکار شد: دقت و عینیت ارزیابی و اعتماد به نفسبا تسلط و به دست آوردن رشد کنید فرزند دانش، مهارت ها، تجربه شخصی
مربیشناسایی علل پایین بودن وضعیت جامعه سنجی ضروری است. گاهی اوقات آنها در وضعیت نامساعدی برای رشد ذهنی قرار می گیرند ریزمحیط خانواده کودک. شدت بیش از حد، اخلاقی سازی وسواس گونه، سرکوب مداوم اراده کودکدر برقراری تماس گرم و صمیمی با والدین اختلال ایجاد کند. این روابط نه تنها چنین روابطی را توسعه می دهند ویژگی های شخصی، به عنوان کمرویی، ناامنی، عدم ابتکار عمل، بلکه دخالت می کند به کودکموقعیت مطلوبی در گروه پیدا کنید.
پیش دبستانی های فعال و ترجیح داده شده در گروه نیز نیاز به توجه دارند. مهم این است که نقش رهبری که اغلب این کودکان انجام می دهند، در آنها تکبر، تکبر و میل به فرماندهی ایجاد نکند. معلم باید بداندبرای اینکه همتایانشان چه ویژگی‌ها، اعمالی را ترجیح می‌دهند، و اقتدارشان بر چه چیزی بنا شده است. از این گذشته، هسته اخلاقی، جهت گیری های ارزشی کودکان به اصطلاح محبوب، همیشه بر مبنای مثبت و از نظر اجتماعی مهم ساخته نمی شود.
فعالیت اصلاحی، که هدف آن ایجاد یک محیط کوچک آموزشی مناسب برای رشد ذهنی کودکان است، تنها زمانی نتیجه مطلوب را به ارمغان می آورد که تلاش های معلم و والدین با هم ترکیب شوند. این کار آسان، طولانی و پر زحمت نیست. به طور سیستماتیک، پیوسته، مهربانانه، با درایت آموزشی عالی و صبورانه انجام می شود.
انتشارات مرتبط:
تأثیر طراحی بر رشد خلاقیت کودک پیش دبستانیکار کنترلی "تأثیر طراحی بر رشد خلاقیت کودک پیش دبستانی." تکمیل شده توسط: Galimon Tatyana Yurievna MDOU.
شکل گیری عزت نفس مثبت در کودکان پیش دبستانی از طریق فضای آموزشی.ارتباط شکل گیری عزت نفس به این دلیل است که در مرحله حاضرتوسعه جامعه ما نقش مهم اجتماعی را افزایش می دهد.
مشاوره برای معلمان "تأثیر بازی بر رشد ذهنی و شکل گیری شخصیت کودک دارای معلولیت"ارزش بازی برای رشد ذهنی کودکان دارای معلولیت برای مدت طولانی، رشد کودک بر اساس میزان دانش آشکار شده در او، بر اساس حجم قضاوت می شد.
پروژه تاثیر کامپیوتر بر سلامت کودکپروژه با موضوع "تأثیر رایانه بر سلامت کودک" تکمیل شده توسط: دانش آموز کلاس دوم "B" MBOU "دبیرستان شماره 57" یاکوسیک کسنیا سرپرست: چرنووا.
تاثیر کامپیوتر بر کودک چیست؟ ضرر یا فایده؟توسعه بازی ها، برنامه های خلاقیت، تخته های سفید تعاملی فرصت های آموزشی کودک و سطح دانش او را افزایش می دهد.
