تحلیل نقشه
GCD مطابق با GEF TO.
تاریخ: _________2017
فعالیت های آموزشی مستقیم در گروه ______ انجام شد.
_____________ نفر بودند.
موضوع GCD : " " جزء محتوای حوزه آموزشی "________________" است.
ادغام مناطق آموزشی : ___________________________________
هدف:
بر اساس هدف NOD، تنظیم کنید وظایف:
GCD ساختار زیر را انتخاب کرده است:
2. فعلیت بخشیدن به دانش - راهی برای برون رفت از مشکل. انگیزه
3. بیان مسئله و «کشف» دانش جدید.
4. تثبیت دانش جدید، تکرار
5. بازتاب (نتیجه GCD)
6. ادامه تحقیقات خارج از GCD
که مطابق با مدل طراحی GCD مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.
برای حل موفقیت آمیز تکالیف مشخص شده، مطالب نمایشی زیر را تهیه کردم………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… او به من کمک کرد تا موضوع را روشن، جالب و غیره فاش کنم. یا چرا کار نکرد؟……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
در آماده سازی برای توپ GCD، کارهای مقدماتی انجام شد:……….
در مرحله اول «لحظه سازمانی» از «بازی اجتماعی» یا بازی تیم سازی استفاده کردم.
در مرحله دوم GCD، برای اطمینان از علاقه کودکان به موضوع، یک پاسخ عاطفی به آن، از انگیزه، یک معما…………………… یا یک موقعیت مشکل ایجاد کردم……… که با کار زیر مطابقت دارد.
در مرحله سوم «بیان مسئله و «کشف» دانش جدید»……..
چه روش هایی استفاده شد.
که متناسب با قبض ....
در مرحله چهارم GCD، من و بچه‌ها دانش جدید را تثبیت کردیم، با چه روش‌ها، تکنیک‌هایی .... که با کار بعدی مطابقت دارد، تکرار کردیم.
در مرحله پنجم، بازتابی (نتیجه GCD) انجام شد.
یا
با جمع بندی درس ، من بچه ها را درگیر این موضوع کردم ، از آنها خواستم در مورد موضوع صحبت کنند ... ..؟ او توانست موقعیت موفقیت را ایجاد کند.
در نتیجه، کودکان مطالعه را در مورد موضوع……… ادامه دادند. خارج از GCD
کاربرد فناوری های نوآورانه: زیر هر چیزی که قابل اجرا است خط بکشید
فناوری آموزش اطلاعات - ICT (فناوری اطلاعات و ارتباطات).
مشکل در یادگیری تکنولوژی
فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه
تکنولوژی یادگیری بازی
فناوری های شخص محور
فناوری TRIZ - تئوری حل مسئله اختراعی
فناوری های تحقیقاتی
برای ارضای فعالیت حرکتی کودکان و حفظ سلامت آنها از فناوری های صرفه جویی در سلامت استفاده کردم. لیست کنید کدام ها مکث سازمان یافته/پویا؟ دقیقه تربیت بدنی؟/، تمرینات تنفسی، ژیمناستیک انگشتی ، دائماً فرود کودکان را زیر نظر داشت ... ..
در طول GCD، تغییری در فعالیت‌ها ایجاد شد، رویکردی متفاوت و فردی اعمال شد.
انواع فعالیت های کودکان زیر موارد استفاده شده در درس خط بکشید:
(حرکتی، ارتباطی، بازی، کار، شناختی-پژوهشی، موسیقی-هنری، تولیدی، خواندن داستان).
برای اجرای وظایف، از اصول مختلفی استفاده کردم: (دیدنی، سیستماتیک، دسترسی، سازگاری، رویکرد فردی، توسعه، صدا و تعدیل عاطفی، راحتی روانی).
کاربردی فرم های زیرکار: پیشانی، فردی، گروهی.
کار در زیر گروه های کوچک ………… کجا؟
جفت کار کنید ………… کجا؟
کار جمعی………… کجا؟
فردی در ………… کجا؟
روش ها و تکنیک ها. (زیر موارد استفاده شده در درس خط بکشید)
(روش های عملی: تجربه، تمرین، آزمایش، مدل سازی.
روش های بصری: مشاهده، نمایش وسایل کمک بصری.
روش های کلامی: داستان معلم، گفتگو، خواندن داستان.
روش های بازی: بازی آموزشی، موقعیت خیالی به شکل گسترده
در طول درس، بچه ها فعال بودند ... یا؟
علاقه باقی ماند... یا؟
مراقب باشید…..یا؟
مدت زمان GCD ... .. دقیقه که مطابق با استانداردهای SanPina است.
یافته ها:- موضوع اعلام شده کاملاً با محتوای درس مطابقت دارد یا موضوع با محتوا مطابقت ندارد زیرا ...
من معتقدم که توانستم به طور کامل به وظایف تعیین شده دست یابم یا نتوانستم کار را انجام دهم………………. زیرا…………. در صنعت و یک زیر گروه از کار با کودکان که من برنامه ریزی خواهم کرد ………
یا
بنابراین، هدف و اهداف تعیین شده در چارچوب GCD اجرا شده است. فعالیت های آموزشی به افزایش انگیزه بازی برای یادگیری، رشد خلاق و علاقه شناختی کمک کرد. میزان فعالیت کودکان در سطح کافی است، همه کودکان تحت پوشش فعالیت بودند، علاقه در کل GCD حفظ شد. همه نوع وظایف برنامه ریزی شده با بچه ها انجام شد.
سوتلانا کوکورنوا
نمونه تجزیه و تحلیل GCD
اقدامات اولیه کارگری را اصلاح کنید
میل به همکاری با یکدیگر را در خود ایجاد کنید
تمایل به کمک به بزرگسالان را افزایش دهید
نگرش مثبت نسبت به کار ایجاد کنید
3. روش ها و تکنیک ها با وظایف برنامه مطابقت دارند.
معلم استفاده کرد روش های مختلفو روش های سازماندهی مشترک فعالیت های آموزشی :
روش بازی (کمک به مادربزرگ فدورا)در ترکیب با تکنیک هایی مانند سوالات، دستورالعمل ها، توضیحات، نشان دادن مسیر عمل، یادآوری ها و روش های کلامی گفتگو، نازک است. کلمات به ایجاد یک فضای علاقه مند و آرام، ایجاد یک آب و هوای روانشناختی راحت، ظهور میل به کار با هم، برای کمک به بزرگسالان کمک کردند.
روش نمایشی (نمایش ظروف)به تعمیم ایده های کودکان در مورد ظروف کمک کرد.
روش نشان دادن روش انجام اقدامات کار و عملکرد مستقل اقدامات کار به کودکان اجازه می دهد تا مهارت ها و توانایی های عملی را تثبیت کنند.
4. روشنایی، شرایط دما، مدت زمان درس، حالت موتور و بار با الزامات SanPin مطابقت دارد.
5. در نتیجه درس:
کودکان مهارت های فعالیت اولیه کار را دارند.
ایده های سیستماتیک در مورد ظروف و نحوه مراقبت از آنها.
در طول درس، بچه ها فعال بودند، از نظر عاطفی پاسخگو بودند، با لذت در فعالیت های زایمان و بازی شرکت می کردند.
دانش آموزان به طور مستقل کار عملی را انجام دادند اقدامات: شسته شده، آبکشی شده،
پاک کرد، ظروف را مرتب کرد.
6. ساخت و ساز آموزشیفعالیت هایی بر اساس، شناخته شده برای کودکان، آثار K. Ya. Chukovsky "غم فدورینو"، معرفی یک شخصیت افسانه ای ، مادربزرگ فدورا ، مجموعه ای شایسته از روش ها و تکنیک ها ، به معلم اجازه داد تا یک درس اصلی و غیر استاندارد ایجاد کند.
7. مطالب درس به شکلی در دسترس بچه ها قرار گرفت.
گفتار معلم عاطفی، رسا، دقیق، بدون اشتباهات دستوری است. معلم با بچه ها رفتار دوستانه ای داشت ، آنها را با مهارت در مقابل خود قرار داد ، رفتار بچه ها را در این روند تنظیم کرد. فعالیت های آموزشی، علاقه خود را در طول درس حفظ کرد، از کار فردی با دانش آموزان استفاده کرد.
در حین آموزشیفعالیت هایی که معلم برانگیخت فرزندان: ستایش شد، تشویق شد، در صورت لزوم کمک کرد (نشان، توضیح).
مربی به ظهور در کودکان کمک کرد خواسته ها: به مادربزرگ فدورا کمک کنید، تمام کمک های ممکن را به معلم خردسال، بزرگسالان ارائه دهید، با هم کار کنید. از نتایج فعالیت کار رضایت داشته باشید.
انتشارات مرتبط:
برای والدین. نمونه درخواست برای پذیرش در DOE.به مدیر مدرسه متوسطه MBOU p. Priuzensky Mezhakov L. V. از ___ (نام کامل والدین، (نماینده قانونی).
خلاصه داستان NOD "خانواده سلطنتی به عنوان مدلی از سنت های خانوادگی"خانواده سلطنتی به عنوان نمونه ای از سنت ها و ارزش های خانوادگی. محتوای برنامه: - آشنایی کودکان با اعضای خانواده سلطنتی. - شروع.
خلاصه ای از GCD در مورد بهبود مهارت های تجزیه و تحلیل صدا و سواد برای کودکان مبتلا به FFN (گروه آماده سازی)محتوای برنامه: 1. تعمیم و نظام مند کردن دانش به دست آمده در کودکان در مورد مصوت ها و صامت ها، ترکیب هجایی یک کلمه، حروف.
خلاصه GCD در گروه ارشد. تسلط بر تجزیه و تحلیل صوتی کلمات، روشن کردن دانش کودکان در مورد عناصر حمل و نقل ریلیخلاصه فعالیت های آموزشی مستقیم ب گروه ارشد"میخک" با موضوع: "عیادت از عمو فدور" هدف: تسلط بر صدا.
فرهنگ گفتار معلم الگو است.فرهنگ گفتار معلم الگو است. گفتار فرهنگی است عنصر اجباریفرهنگ عمومی بشر تصادفی نیست که مورد توجه قرار می گیرد
نمونه طراحی پروژه برای مربیان پیش دبستانیطراحی پروژه برای مربیان پیش دبستانی مطالب 1. مقدمه ... 2. مرتبط بودن پروژه ... 3. اهداف، اهداف، نتایج مورد انتظار و محصولات ....
آودونینا ویکتوریا ایوانونامشاهده گواهی انتشار
تجزیه و تحلیل درس
تاریخ: 26/11/26.
گروه: "خورشید"
مربی: Kolmychenko A.I.، Pavlova S.V.
شغل: توسعه گفتار، نقاشی.
موضوع: "خوبی بده"
هدف: شکل گیری ایده هایی در مورد جهان، عشق، خوبی.
درسی که مرور کردم مطابق با برنامه گروه و با محدوده محتوای برنامه تهیه و اجرا شد. این درس با سطح رشد کودکان این گروه مطابقت داشت، تمام مراحل درس به طور کامل با ویژگی های سنی آنها مطابقت داشت.
ویژگی های فعالیت مربی: مربیان در کار با کودکان از تکنیک های زیر برای حل تکالیف استفاده می کردند: تکنیک های بصری (نشان دادن تصاویر، نمونه ها)، تکنیک های کلامی (داستان معلم، پاسخ های کودکان)، تکنیک های عملی (نقاشی). تمام تکنیک های مورد استفاده با سن کودکان این گروه مطابقت داشت. معلمان توجه زیادی به در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان در تهیه درس داشتند. این به وضوح در طول کار آنها قابل مشاهده بود، به عنوان مثال، کودکان دارای اختلالات بینایی به مواد نمایشی نزدیکتر بودند.
ویژگی های فعالیت های کودکان: کودکان به راحتی بر موارد ارائه شده تسلط پیدا کردند مواد جدید. فضای کار مساعد بود. کودکان در گفتگو با مربیان فعالانه و در تسلط بر مطالب جدید با دقت رفتار می کردند. آنها به تکنیک های فعال سازی با سهولت و میل پاسخ دادند. به نظر من بچه ها به هدف تعلیمی رسیده اند، بر مطالب جدید تسلط پیدا کرده اند. همچنین قابل توجه بود که کودکان در طول درس احساسات مثبت را تجربه کردند: شادی، شگفتی، سرگرمی.
در این گروه مربیان توانستند به درستی کودکان را برای کار آماده کنند، از یک لحظه غافلگیرکننده استفاده کردند تا کودکان را از نظر روانی رهایی بخشند.
در درس، نسبت بهینه ارتباط گفت و گوی و مونولوگ بین مربیان و کودکان ردیابی شد.
ظاهر مربیان مرتب، مرتب بود، بچه ها را به برقراری ارتباط و کار در کلاس درس می داد، به خصوص که از عناصر لباس استفاده می شد.
یک فاصله روانی "در نزدیکی" وجود داشت، یعنی. کودکان در تعامل با مربیان احساس راحتی می کردند.
شرایط مطابق با الزامات بهداشتی و بهداشتی بود: اتاق تهویه شد، تمیز شد، به نظر من روشنایی کافی وجود نداشت.
مربی: آودونینا V.I.
. .موضوع GCD به روشی پیچیده مطابقت دارد - برنامه ریزی موضوعیبرنامه اصلی آموزشی عمومی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی (پروژه) که با در نظر گرفتن برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" ویرایش شده توسط N. E. Veraksa، T. S. Komarova، M. A. Vasilyeva توسعه یافته است، که بخش اصلاحی آن عبارت است از بر اساس سیستم کار در گروه گفتار درمانیبرای کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی کلی گفتار NV Nishcheva. بر اساس موضوع، اهداف تدوین شد، محتوای GCD با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان و مشخصات گفتاری آنها انتخاب شد.
اهداف و مقاصد تعیین شده در شکل پیچیده ای از فعالیت، به شکل زیر گروهی اجرا می شوند. دستیابی به اهداف NOD از طریق وحدت وظایف اصلاحی-تربیتی، اصلاحی-توسعی و اصلاحی-تربیتی انجام شد.
خلاصه، از نقطه نظر روش های شناخته شده توسعه روش های جدید، استفاده از تجربه ایجاد شده با عناصر اصلاح در شرایط جدید است.
به منظور جلوگیری از خستگی در کودکان، یک مکث پویا به موقع انجام شد، که همچنین به تمایز گروه های "میوه ها" - "سبزیجات" - "توت ها" کمک کرد. در طول فعالیت، به کودکان فرصت داده شد تا نیاز به فعالیت حرکتی را درک کنند.
برای جلب توجه و جلب توجه کودکان، برای اطمینان از عاطفه و علاقه، از روش ها و تکنیک های مختلف (کلامی، دیداری، عملی) بر اساس اشکال مختلف فعالیت (شنیداری، دیداری، حرکتی) استفاده شد.
در فرآیند GCD، گفتار کودکان پایش شد، اشتباهات انجام شده شناسایی و به موقع با در نظر گرفتن قابلیت های گفتاری و ویژگی های شخصیتی هر کودک، به شکل صحیح اصلاح شد. NOD شامل مراحل زیر بود:
یک لحظه سازمانی (سرگرم کننده) که در قالب راه حلی برای یک "موقعیت زندگی" به کودکان ارائه می شود تا کودکان را در فعالیت ها مشارکت دهند.
مرحله اصلی شامل بازی های آموزشیکه هر کدام با هدف حل مشکلات خاصی (توسعه گفتار گفتار، بهبود ساختار دستوری گفتار، توسعه تمرین مفصلی، هماهنگی گفتار با حرکت، توسعه تنفس فیزیولوژیکی، توسعه مهارت های حرکتی خوب) است.
مرحله نهایی شامل بازتابی از فعالیت های انجام شده بود.
در ساختار درس، یک توالی منطقی قابل مشاهده است، صافی انتقال از یک مرحله به مرحله دیگر. مدت زمان GCD 25 دقیقه بود که مطابق با SanPiN فعلی برای کودکان 5 تا 6 ساله است.
NOD با 6 کودک سازماندهی شده است. محیط اتاق گفتار درمانی که در آن NOD انجام شد، از نظر زیبایی طراحی شده است. تجهیزات رنگارنگ، مواد بصری و آموزشی با کیفیت بالا، لازم در فرآیند GCD، از قبل آماده شده بود.
جمله بندی سؤالات انگیزه بچه ها را برای حل یک مشکل خاص ایجاد می کند که فعال شدن فرآیندهای شناختی و گفتاری را تضمین می کند.
به منظور شکل گیری انگیزه و نیاز به ارتباط، موقعیت های مشکل ساز به کودکان پیشنهاد شد. یافتن راه حلی برای مشکل شامل استفاده از عناصر بازی های نقش آفرینی بود که به کودکان اجازه می داد استقلال و ویژگی های شخصیت خلاق را نشان دهند. همچنین، در این فرآیند بازی نقش آفرینیبچه ها باید روی شکل گیری کار کنند مهارت های ارتباطیهم با همسالان و هم بزرگسالان آشنا.
اهداف و اهداف تعیین شده در طول توسعه GCD به طور کامل اجرا شده است، اما میزان جذب مواد توسط کودکان، به دلیل ویژگی های توانایی های گفتاری کودکان، متفاوت است.
1 تجزیه و تحلیل مطابق با مشاوره GEF DO برای معلمان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی Maslova T.M. فوریه 2016
2 ساختار لحظه سازمانی بیداری علاقه کودکان; جلب توجه از طریق استفاده از لحظات غافلگیرکننده مرحله انگیزشی-محور پذیرش «موقعیت مشکل» توسط کودکان، تدوین و تعیین اهداف و مقاصد مرحله جستجو سازماندهی فعالیت های مشترک (مکالمه، گفتگوی اکتشافی، طرح سؤالات مشکل ساز، فعال سازی تفکر، تک گویی و اشکال گفتگوی ارتباط مرحله عملی فعالیت مستقل مولد فوری کودکان مرحله بازتابی-ارزیابی وضعیت درون نگری و خودارزیابی فعالیت های کودکان در کلاس درس برای رسیدن به هدف یا حل یک موقعیت مشکل.
3 تکنیک های تجزیه و تحلیل لحظه سازماندهی برای سازماندهی کار کودکان در کلاس درس جوهر تکنیک های مورد استفاده (چه تکنیک هایی استفاده شد: "روشن کردن" انگیزه های آموزشی طولانی مدت؛ بیدار کردن علاقه کودکان؛ جلب توجه از طریق استفاده از لحظات غافلگیرکننده با استفاده از روشهای «انضباطی»). ارزیابی تکنیک های انتخاب شده توسط معلم (مطابقت با سن کودکان؛ اثربخشی؛ مطابقت با طرح، هدف کار کودکان در درس، وظایف برنامه). معلم بر انگیزه های شخصی کودکان مانند: میل به ارتباط، تحقق خود تکیه می کرد. تحریک فعالیت های شناختی کودکان (بازدید از موزه مهدکودک که خودشان ایجاد کرده اند و آشنایی با نمایشگاه های جدید). هدف با ویژگی های سنی کودکان، علایق و نیازهای آنها، اهداف برنامه آموزش، آموزش و رشد مطابقت دارد. هدف به وضوح تنظیم شده است (بازدید از موزه "حمل و نقل").
4 مرحله انگیزشی-نشان دهنده مبنای تدوین هدف چه بوده است ( وضعیت مشکل; وظیفه یادگیری؛ تکلیف عملی (خلاقانه) و غیره) تدوین هدف توسط کودکان (روشن عبارت، میزان آگاهی و پذیرش هدف توسط کودکان، میزان مشارکت کودکان در بررسی مسئله (تکلیف یادگیری)، تدوین هدف کار آینده). هدف از کار کودکان در کلاس درس برای تدوین هدف، معلم از وظیفه یادگیری استفاده کرد: خلاصه کردن و روشن کردن دانش موجود و تسلط بر موارد جدید. هدف توسط بچه ها شناسایی و پذیرفته شد. آنها موافقت کردند که راهنما شوند و با نمایشگاه های جدید آشنا شوند. عینیت تنظیم هدف پیشنهادی توسط معلم (تطابق هدف با سن و ویژگی های فردی کودکان، علایق و نیازهای آنها، اهداف برنامه آموزش، آموزش، توسعه). تنظیم هدف (گشت به موزه حمل و نقل) با سن و نیازهای فردی (برای تبدیل شدن به راهنما) کودکان مطابقت داشت. بچه ها به کار آینده علاقه نشان دادند.
5 مرحله انگیزشی-نشانگر پایه های انگیزشی فعالیت های کودکان در کلاس درس: تمرکز معلم بر ایجاد یک مبنای انگیزشی (به درک و پذیرش اهداف و مقاصد توسط کودکان دست می یابد، معیارهایی برای دستیابی به اهداف تدوین می کند، می داند چگونه به انواع فعالیت ها علاقه ایجاد کند. ، در اطلاعات ارسال شده). معلم یک مبنای انگیزشی ایجاد کرد، بچه ها به اطلاعات منتقل شده علاقه مند شدند (آشنایی با نمایش های جدید) با تکیه بر انگیزه های شخصی (میل به برقراری ارتباط، تحقق خود، تأیید خود)، علاقه شناختی، حوزه عاطفی کودکان ( تمایل به شرکت در سرنوشت شخصیت، کمک به رفقا، خوشحال کردن عزیزانشان با کارشان، و غیره)، توانایی ساختن یک کار به طوری که کودکان موفقیت خود را احساس کنند. شکل گیری پایه های انگیزه یادگیری (نمایش و سازماندهی کاربرد عملی ZUN، شایستگی ها؛ نشان دادن نقش یادگیری در زندگی انسان؛ آشنایی با نمونه هایی از یادگیری در زندگی افراد مهم برای کودک؛ نمایش دستاوردهای کودک. در فعالیت های یادگیری، خلاق و عملی). معلم بر انگیزه های شخصی کودکان، تمایل آنها برای برقراری ارتباط، تحقق خود، تأیید خود تکیه کرد. بچه ها به یادگیری علاقه داشتند. کودکان توانستند موفقیت خود را احساس کنند (گشت به موزه ای که خودشان ایجاد کردند). معلم با نشان دادن نقش یادگیری در زندگی انسان، انگیزه یادگیری را ایجاد کرد. ارائه کودک.
6 مرحله جستجو سازماندهی فعالیت های مشترک توسط معلم برای شناسایی راه های دستیابی به هدف کار کودکان در کلاس درس: اشکال و روش های سازماندهی فعالیت های مشترک (مکالمه، گفتگوی اکتشافی، طرح سؤالات مشکل ساز، روش های فعال کردن تفکر، نسبت از اشکال ارتباطی تک‌شناختی و محاوره‌ای). میزان مشارکت کودکان در تهیه برنامه کاری، استقلال در انتخاب اشکال کار، روش ها و تکنیک های عملی مواد (تمرینات با مواد آموزشی (وسایل نقلیه را بر اساس نوع چیدمان کنید؛ تمرین "چه چیزی کم است" - تعمیر فروشگاه؛ "به قهرمان افسانه کمک کنید حمل و نقل خود را پیدا کند")، نشان دادن روش عمل (کار بر روی طرح بندی)، بازی). در طول دوره، بچه ها استقلال خود را در انتخاب مواد و اشکال کار نشان دادند (انواع حمل و نقل، کار در تعمیرگاه، تعیین مسیرهای سیارات).
7 مرحله عملی اشکال سازماندهی فعالیت های کودکان: منطقی بودن انتخاب روش ها (تطابق روش های مورد استفاده و اشکال سازمانی کار با اهداف، مقاصد و محتوای تعامل آموزشی، علایق و نیازها، ویژگی ها و قابلیت های فردی کودکان). تناوب معقول انواع فعالیت های کودکان، فعالیت ها، نسبت اشکال کار جمعی، گروهی، زیر گروهی و فردی). نسبت تولید مثل (داستان، نمایش، توضیح) و مولد (موقعیت های آموزشی، مکالمه اکتشافی، مسئله مشکل ساز، آزمایش، مدل سازی، مسابقات، پروژه ها، تنظیم و حل وظایف شناختی، خلاق، عملی و بازی، وظایف برای توسعه فرآیندهای ذهنی. ) روش ها، تکنیک های فعال سازی توانایی های خلاقانه کودکان، کنجکاوی. روش ها منطقی انتخاب شدند. با استفاده از روش بصری، مربی ادراک کودک را برای برجسته کردن ویژگی های اصلی و اساسی در اشیاء هدایت کرد، دانشی را در مورد خواص و کیفیت اشیاء شکل داد ("کارگاه"). روش های کلامی برای درک کودکان قابل دسترس بود (ارائه، داستان معلم، داستان کودکان). در درس از روش های کنترلی استفاده شد: خودکنترلی (کار بر روی "نوار زمان" - ارتباط رنگ تصویر خود با رنگ روی "نوار زمان")، کنترل متقابل (بررسی تکمیل کار "دریافت یک مسیر"). نسبت روش های تولیدمثلی و تولیدی در درس مناسب بود (روش توضیحی و گویا - ارائه، مولد - ایجاد حمل و نقل آینده). شرایطی فراهم شده است که رشد ذهنی کودک به عنوان یک فرآیند خودسازی آشکار شود.
8 مرحله عملی محتوای کار در درس: امکانات آموزشی محتوا (حل مشکلات اخلاقی، زیبایی شناختی، رشد شخصی). در این درس، وظایف آموزشی حل شد: مهارت های تعامل، احساس رفاقت، استقلال، توانایی درک کار یادگیری. اجرای یکپارچگی (ادغام انواع مختلففعالیت ها، اشکال کار با کودکان، محتوای مناطق آموزشی). ادغام انواع مختلف فعالیت ها و اشکال کار با کودکان امکان حل یک مشکل مهم عملی را فراهم می کند: سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی.
9 مرحله عملی محتوای کار در درس: مطابقت با اصول آموزشی (ارائه سیستماتیک مطالب، تناسب سنی، برنامه، عینیت، دسترسی، وضوح، ارتباط، تازگی، مشکل دار، حجم بهینه مطالب). وحدت ساختار (سازگاری خط داستان در همه چیز، وجود ارتباط منطقی بین اشکال کار، قطعات، حفظ اهدافانگیزه، علاقه و نگرش معنادار به کار). مواد پیشنهادی قابل دسترسی بود و با قابلیت مشاهده پشتیبانی می‌شد. هنگام انجام پراهمیتبه رعایت اصول اساسی آموزشی (دسترسی به مطالب پیشنهادی، قابل مشاهده بودن، رویکرد فردی، اصل توسعه، اصل رویکرد سیستماتیک، اصل ارتباط گفتار با سایر احزاب) داده شد. رشد ذهنی). این ساختار وظایف توسعه آموزش، آموزش و اصلاح را برآورده می کند. خط داستانی در تمام طول انجام شد، انگیزه و علاقه به کار حفظ شد. قطعات از نظر منطقی با یکدیگر مرتبط هستند. وظایف به ترتیب افزایش سختی داده شد. همه مراحل به هم پیوسته و وابسته به یک موضوع و اهداف معین بودند.
10 مرحله عملی تجهیزات روش شناختی، آموزشی و فنی: منطقی بودن انتخاب مواد (مطابق با سن، علایق کودکان، الزامات زیبایی شناختی و بهداشتی، سهولت قرار دادن، انواع موادی که فردی شدن کار را تضمین می کند، یک رویکرد یکپارچه برای در نظر گرفتن یک شی یا پدیده، استفاده معقول از فناوری های مدرن اطلاعات و ارتباطات، TCO، قابلیت مشاهده). برای به دست آوردن نتایج بهتر از فعالیت های کودکان، از مواد مختلفی استفاده شد: وسایل کمک بصری، جزوات آموزشی، و ICT. مطالب بصری با موضوع و اهداف مطابقت داشت. استفاده از تحولات آموزشی و روش شناختی نویسنده در کلاس درس. در این درس از کمک آموزشی نویسنده استفاده شد: طرح طبقه بندی "شیوه های حمل و نقل"، "حمل و نقل جادویی"، اقتباس شده توسط مواد مونته سوری "نوار زمان". با کمک این کمک های آموزشی می توانید مطالب جدید را به روشی سرگرم کننده به کودکان آموزش دهید و همچنین دانش به دست آمده را تثبیت کنید.
11 مرحله عملی انطباق با الزامات بهداشتی و بهداشتی: مطابقت مدت زمان رویداد با هنجارهای سنی (رعایت بازه های زمانی، عقلانیت و کارایی استفاده از زمان، سرعت مطلوب). سبک ارتباط معلم با کودکان به عنوان یکی از عوامل آرامش روانی کودکان (اقتدارگرا، دموکراتیک، سهل گیرانه). تناوب فعالیت ها در دوره (انطباق با الزامات مربوط به حجم فعالیت حرکتی، بار فکری، بار روی اندام های بینایی و شنوایی؛ وجود وظایفی که آرامش را فراهم می کند، توانایی معلم در تنظیم فرم ها و حجم مطابق با رفاه کودکان کار کنید). شرایط بهداشتی و بهداشتی بهینه به موفقیت این رویداد کمک کرد. بازه های زمانی با توجه به سن کودکان رعایت شد. سرعت عالی بود در درس، فضای حسن نیت و درک متقابل ایجاد شد. سبک ارتباطی معلم احساس امنیت روانی و اعتماد را در کودک ایجاد می کرد. در این مورد، هم بزرگسال و هم کودک به یک اندازه موضوع تعامل بودند. تغییر فعالیت ها در هر مرحله باعث می شد با یک نوع فعالیت از خستگی و سیری جلوگیری شود. کودکان به طور پویا از بازی های کلمه ای به بازی با اشیا تغییر می دهند. این درس همچنین شامل یک دقیقه تربیت بدنی "سوار در حمل و نقل" بود که موضوعات واژگانی را منعکس می کرد. معلم انطباق کودکان با وضعیت صحیح کار، مطابقت مبلمان با قد کودک را تحت نظر داشت. محدوده کار مطابق با تنظیم شده است ویژگی های فیزیولوژیکیفرزندان. کاهش مناسب تنش در پایان.
12 مرحله بازتابی-ارزیابی محتوای فعالیت ارزشیابی (معلم از کودکان دعوت می کند تا نتایج فعالیت و راه های دستیابی به آنها را نام ببرند؛ ارزیابی نتایج را با اهداف شناسایی شده در مرحله انگیزشی-محور و برنامه کاری مرتبط می کند. در درس؛ ارزیابی ها را استدلال می کند، دستاوردها و کاستی های آنها را به کودکان نشان می دهد). کیفیت سازماندهی فعالیت های ارزشیابی (معلم کودکان را با واضح ترین پارامترها و معیارهای ارزیابی انواع مختلف فعالیت ها، اشکال کار آشنا می کند؛ سن و ویژگی های فردی کودکان را در ارزیابی در نظر می گیرد؛ روش های مختلف ارزیابی را اعمال می کند. می داند چگونه روش های ارزشیابی آموزشی، ارزشیابی متقابل و عزت نفس کودکان را ترکیب کند، به شکل گیری مهارت های خودارزیابی کودکان از فعالیت های مختلف کمک می کند) در پایان خلاصه ای انجام شد، تاملی انجام شد. با تجزیه و تحلیل فعالیت های کودکان در کلاس درس می توان به این نکته اشاره کرد که آنها فعالیت شناختی از خود نشان دادند، به روش های فعال سازی فعالیت ها واکنش عاطفی نشان دادند، از دانش و مهارت های خود استفاده کردند. آنها علاقه مند، توجه، سازمان یافته بودند. روشهای آموزشی انتخابی انگیزه‌ای برای فعالیت‌ها، سازماندهی کودکان برای دستیابی به اهداف فراهم کرد، به تعمیم و تثبیت دانش به‌دست‌آمده کمک کرد. کارهای اصلاحی و رشدی تقریباً به طور کامل انجام شد و هدف محقق شد.
13 از توجه شما متشکرم مطالب مشاوره توسط متدولوژیست آموزش پیش دبستانی، ناحیه شهر MMC Kolomna، Shtein S.A ارائه شده است.
برنامه های مشاهده در درس اول هدف: مطالعه تمرین مدیریت فرآیند رشد فعالیت ذهنی دانش آموزان در درس و شناسایی شرایط بهبود آن. 1. چه اشکال سازماندهی ذهنی
تجزیه و تحلیل درس هر جهت کار با کودکان در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، هر دو شکل آموزش ویژه سازماندهی شده، یعنی کلاس ها و سازماندهی فعالیت های کودکان را فراهم می کند.
تحقیق در مورد روشهای سازماندهی فعالیتهای کودکان در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی کودکان ز.ت. گالیمخانوا، م.ر. خیروتدینوا دوران کودکی پیش دبستانی دوره ای است که در آن
مشاوره برای مربیان موضوع: "روش شناسی برای فعالیت های آموزشی سازمان یافته با کودکان" تکمیل شده توسط معلم ارشد Kulyak L.N. شکل سازماندهی آموزش است کار گروهی
محتوای برگه تقلب OOD برای مربی محتوای آموزش در بخش پیش دبستانی (تهیه شده توسط مربی ارشد Chepyzhnaya N. V) آموزش طبق بخش های برنامه انجام می شود. کودکان از ابتدایی، در دسترس مطلع می شوند
یادآوری به مربی در مورد ایجاد شرایط برای انجام GCD با کودکان پیش دبستانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. مطابق با الزامات مدرن GEF DO در علم تربیتیو تمرین GCD - آموزش مستقیم
طرح خود تحلیلی یک درس با توجه به کلاس GEF موضوع موضوع درس (نتیجه گیری در مورد میزان تطابق آن با استاندارد، برنامه درسی و برنامه ریزی آموزشی و موضوعی) مراحل تجزیه و تحلیل p / n 1. مکان این درس در موضوع.
خلاصه یک درس گروهی به عنوان بخشی از یک ماه سلامت روان در یک گروه مقدماتی برای مدرسه 12 موضوع: "تمایز صداها [H]، [M]. آموزش تجزیه و تحلیل حروف صوتی کلمات. هدف: 1. معرفی
درون نگری درس 1 تحلیل اهداف درس. تنظیم اهداف درس با در نظر گرفتن ویژگی ها اثبات شده است مطالب آموزشی، مکان های این درس در سیستم درس های موضوع. ایده های درسی به دانش آموزان منتقل می شود. اهداف درس
تجزیه و تحلیل وضعیت اهداف و اهداف درس معلم دانش آموز نتیجه MAUDO "DDT". توصیه های روش شناسی جلسه آموزشی در سیستم آموزش اضافی. تجزیه و تحلیل درس فرم اصلی
انگیزه تعیین هدف نقشه فنی تجزیه و تحلیل درس بر اساس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال کلاس تاریخ نام معلم هدف از حضور موضوع درس اهداف درس نام فردی که در درس شرکت کرده است 1. 2. پارامترها معیارها امتیازات یادداشت 1 2 3 احساسی
خود تحلیلی درس زبان روسی با موضوع: "کدام کلمات به این سوال پاسخ می دهند: چه کسی؟ و کدام یک به این سوال پاسخ می دهند: چه؟" معلم کلاس دوم دبستانموسسه آموزشی بودجه شهرداری
موضوع: "تشکیل نمایش های ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی" هدف: تعیین اثربخشی کار آموزشی و آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی بر شکل گیری نمایش های ریاضی ابتدایی.
"یک درس موثر ابزار آموزشی اصلی معلم در اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است" "یک درس آینه ای از فرهنگ عمومی و آموزشی معلم است" V.A. Sukhomlinsky محتوا اهداف و اهداف روش ها درس وسایل
برنامه رشد عمومی اضافی جهت گیری اجتماعی و تربیتی "سازگاری کودکان با شرایط زندگی مدرسه" (سطح پایه) سن دانش آموزان: 5-7 سال دوره اجرا: 2 سال نویسنده-تدوین کننده:
تجزیه و تحلیل درس مطابق با الزامات GEF LLC موضوع درس: نوع درس: وظیفه آموزشی درس: اهداف درس (آموزشی، آموزشی، رشدی): جنبه های پیشرو تجزیه و تحلیل درس جنبه های پیشرو
هیچ طرح جهانی برای تجزیه و تحلیل و درون نگری دروس نمی تواند وجود داشته باشد، زیرا گزینه های زیادی برای سازماندهی فرآیند آموزشی وجود دارد، اما بدون ارزیابی درس به عنوان یک فرآیند آموزشی.
تجزیه و تحلیل جلسه آموزشی هر مورد از دو عبارت تشکیل شده است که از نظر معنی متضاد هستند. امتیاز بر روی یک مقیاس 5 درجه ای تنظیم می شود که در آن نقاط "5" و "4" به قطب مثبت، نقاط "1" و "2" اشاره دارد.
ماتریس تحلیل آموزشی سطح 1. سازماندهی شروع درس، تعیین اهداف یادگیری برای درس، اعم از جزئی و میانی.
طرح تجزیه و تحلیل درس 1. هدف درس چه کارهای عملی در درس حل شد؟ چگونه دانش آموزان را با اهداف درس آشنا کردید؟ چگونه توسعه مترقی تضمین شد
تشکیل پیش نیازها فعالیت های یادگیریدر میان پیش دبستانی ها به عنوان یکی از وظایف آموزش مدرن پیش دبستانی
موسسه آموزشی خصوصی آموزش تکمیلی مرکز آموزش اتوگراف مجوز 13369 مورخ 25 آبان 1395 وزارت آموزش و پرورش منطقه چلیابینسک 454080، چلیابینسک، Sverdlovsk
انتشارات UCHITEL توسعه فعالیت سازنده و خلاقیت فنی کودکان پیش دبستانی از طریق طراحی لگو و روباتیک سوتلانا الکساندرونا لیووینا، معلم آموزش تکمیلی
حاشیه نویسی برنامه توسعه عمومی اضافی "Rostok" برای کودکان 4-7 ساله موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "مهدکودک از نوع ترکیبی 92" توسعه عمومی اضافی
طرح یک تحلیل پیچیده روانشناختی و آموزشی از درس
برنامه مدرسه پایه بورودینو موسسه آموزشی بودجه شهرداری "مشارکت شخصی معلم در بهبود روش های تدریس و پرورش"
حاشیه نویسی به برنامه کاریمربی موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "مرکز رشد کودک مهد کودک 462" g.o. سامارا برای سال تحصیلی 2017-2018 سال در بودجه شهرداری
اشکال سازماندهی آموزش در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شکل سازماندهی آموزش روشی از سازماندهی آموزش است که با نظم و حالت خاصی انجام می شود. فرم ها متفاوت است: از نظر تعداد شرکت کنندگان،
مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری مهدکودک مرکز رشد کودک "Kolokolchik" ص. شومیاچی مشاوره برای معلمان سازمان آموزش و پرورش "تکنولوژی درس های یکپارچه در DOW" گردآوری شده توسط:
نقشه ماتریسی مربی برای خود تحلیلی و تجزیه و تحلیل آموزشی در قالب کلاس های گروهی از کودکان پیش دبستانی ابتدایی و متوسطه (3 5 سال) 1 1. سازماندهی شروع OD، راه اندازی آموزشی
یادداشت برای معلمان و استادان آموزش صنعتی در مورد ترسیم طرح درس I. گونه شناسی دروس. II. اهداف درس III. برنامه ریزی و آمادگی درسی. IV. طرح درس
خود تحلیلی درس دایره "زیست شناس جوان" موسسه: موسسه آموزشی دولتی منطقه خودمختار Khanty-Mansiysk Okrug-Yugra "مدرسه شبانه روزی Berezovskaya برای دانش آموزان دارای معلولیت".
تجزیه و تحلیل و خود تحلیلی برنامه آموزشی (سخنرانی) 1. مفهوم تجزیه و تحلیل آموزشی، انواع تجزیه و تحلیل 2. ویژگی های تجزیه و تحلیل آموزشی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال 3. خود تحلیل آموزشی 4. معیارهای ارزشیابی
مؤسسه آموزشی دولتی پیش دبستانی دولتی مهد کودک نووآنینسکی 2 ناحیه شهرداری نووآنینسکی منطقه ولگوگراد (MKDOU Novoanninsky d / s 2) 403958، روسیه، ولگوگرادسکایا
سمینار آموزشی: "ساختار دروس آموزشی صنعتی" درس آموزش صنعتی، متناسب با موضوع و اهداف، توالی خاص خود را دارد و به مراحل ساختاری (قطعات) مختلفی تقسیم می شود.
بلوک 2: آموزش، روش های تدریس وظایف با انتخاب یک پاسخ صحیح 1. در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان مستلزم اصل الف) رویکرد شخصی ب) ارتباط آموزش با زندگی
تحلیل موضوعی هفته روش شناسی فیزیک و ریاضی، علوم کامپیوتر، شیمی تاریخ: 10-14 آوریل 2017 هدف: افزایش سطح روش شناختی معلمان از طریق تبادل تجربیات آموزشی و آموزشی
تجزیه و تحلیل روانشناختی و آموزشی فعالیت های آموزشی مستمر (GCD) مطابق با GEF DO تجزیه و تحلیل روانشناختی و آموزشی GCD اطلاعات کلی: گروه (سن، نام)، تاریخ
LOGO GEF درس مدرن SEM I N A R U R O K 1 «درس بخش اصلی فرآیند آموزشی است که در آن معلم روزانه دانش آموزان را آموزش می دهد، آموزش می دهد و رشد می دهد.
سمینار-کارگاه آموزشی دانشکده صنعتی نیژنی نووگورود "خود تحلیلی درس: - آموزش نظری - تمرین آموزشی" مرکز آموزشی و روش شناسی فوریه 2017 اهداف و اشکال کارگاه
Pomytkina Nadezhda Aleksandrovna، رئیس بخش روش شناسی MBUDO "CDT "Rovesnik"، Chusovoy فناوری سازماندهی، انجام و تجزیه و تحلیل کلاس های مدرن در فضای آموزشی UDO. هر کس
الزامات برگزاری یک جلسه آموزشی در سیستم آموزش اضافی برای کودکان علیرغم انواع مختلف کلاس ها، همه آنها باید الزامات کلی خاصی را داشته باشند که رعایت آنها
مربی مهدکودک 1. چه کسی نقش اصلی را در تربیت فرزندان دارد؟ 1) خانواده؛ 2) مهد کودک; 3) مدرسه؛ 4) زمین بازی؛ 5) خویشاوندان 2. دانشمندان ثابت کرده اند که عوامل پیشرو
"درس آینه ای از فرهنگ عمومی و آموزشی معلم است، معیاری از ثروت فکری او، شاخصی از دیدگاه، دانش و دانش او" V.A. Sukhomlinsky تهیه شده توسط: Gulyaeva T.V.، معلم ریاضیات و علوم کامپیوتر
گزارش تحلیلی نتایج کنترل موضوعی در حوزه آموزشی توسعه شناختی» در سراسر بخش پیش دبستانی مدرسه GBOU Romanovskaya موضوع: "اثربخشی
تجزیه و تحلیل درس 1. هدف از درس. آیا اهداف یادگیری محقق می شود؟ 2. سازماندهی درس: نوع درس، ساختار درس، مراحل و توالی منطقی آنها و میزان مصرف در زمان، انطباق
بحث شده در شورای آموزشی MBOU DO CDO "Scarlet Sails"، صفحه اول مورخ 28 اوت 2013 Chernykh "28" "August" 2013 مقررات مربوط به برگزاری باز
نقشه فنی درس در 16 فوریه 2017، معلم Mishchenko N.V. موضوع: کلاس فناوری: 7 موضوع درس: سفره چای چیدن تعطیلات 8 مارس. تعداد ساعت تدریس: 1 هدف درس: ایجاد شرایط
ساختار برنامه p / p نام بخش برنامه صفحه I یادداشت توضیحی 1.1. جهت برنامه 3 1.2. ارتباط برنامه 3 1.3. ویژگی های متمایز کنندهبرنامه ها 4 1.4. مقصد
خود تجزیه و تحلیل و تجزیه و تحلیل درس در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال Aristova E.A.، معاون مدیر مدیریت منابع آب، مدرسه متوسطه GBOU 456، Krupoderova L.A.، معلم زیست شناسی، مدرسه متوسطه GBOU 456، حاشیه نویسی منطقه Kolpino: نویسندگان حاضر تجربه
خود تحلیلی درس درس در کلاس چهارم برگزار شد، موضوع ریاضی بود، 6 نفر در کلاس بودند، 6 نفر در درس حضور داشتند. موضوع درس: "یافتن چند جزء از یک کل"، این اولین درس در موضوع است که ارائه می دهد.
الزامات وسایل کمک آموزشی آموزشی برای کودکان نابینا و کم بینا وسایل کمک آموزشی: اینها اشیاء مادی هستند که برای سازماندهی و اجرا در نظر گرفته شده است. فرآیند آموزشیطبقه بندی
