آماده سازی کودک برای مدرسه مجموعه ای کامل از دانش، مهارت ها و توانایی هایی است که یک کودک پیش دبستانی باید داشته باشد. و این نه تنها شامل کل دانش لازم می شود. بنابراین، آمادگی با کیفیت برای مدرسه به چه معناست؟

مهمترین وظیفه سیستم آموزش پیش دبستانی رشد همه جانبه شخصیت کودک و آمادگی او برای مدرسه است. صرف نظر از سنی که کودک به مدرسه می رود، لازم است از قبل برای یادگیری آماده شود.

آماده سازی کودکان برای مدرسه یک کار چند وجهی است که تمام زمینه های زندگی کودک را در بر می گیرد. محتوای آن شامل سیستم خاصی از الزامات است که در طول آموزش به کودک ارائه می شود و مهم است که او بتواند با آنها کنار بیاید. L.I. بوژوویچ خاطرنشان می کند: "... سرگرمی بی دغدغه یک کودک پیش دبستانی با زندگی پر از نگرانی و مسئولیت جایگزین می شود - او باید به مدرسه برود ، موضوعاتی را که توسط برنامه درسی مدرسه تعیین می شود مطالعه کند ، آنچه را که معلم در درس می خواهد انجام دهد. او باید به شدت از رژیم مدرسه پیروی کند، اطاعت کند قوانین مدرسهرفتار، دستیابی جذب خوبدانش و مهارت های مورد نیاز برنامه». نویسنده تأکید می کند که کودکی که وارد مدرسه می شود باید سطح معینی از رشد علایق شناختی، آمادگی برای تغییر موقعیت اجتماعی خود، تمایل به یادگیری داشته باشد. علاوه بر این، او باید انگیزه غیرمستقیم، مصادیق اخلاقی درونی، عزت نفس داشته باشد.

تحقیقات انجام شده در موسسه فیزیولوژی رشد آکادمی آموزش روسیه نشان می دهد که کار برای آماده سازی کودک برای مدرسه باید بر اساس الگوهای روانی فیزیولوژیکی رشد کودکان 6-7 ساله باشد. در غیر این صورت، ممکن است توسعه را تحریک نکنیم، اما آن را کاهش دهیم. یادآوری پایان نامه L.S. ویگوتسکی می‌گوید: «فقط آن آموزش در دوران کودکی خوب است، که جلوتر از رشد است و توسعه را پشت سر خود هدایت می‌کند. اما می توان به کودک فقط آنچه را که قبلاً قادر به یادگیری است آموزش داد.

ورود به مدرسه نشانه آغاز یک دوره سنی جدید در زندگی کودک است - آغاز سن دبستان که فعالیت اصلی آن یادگیری است. دانشمندان، معلمان و والدین تمام تلاش خود را می کنند تا مدرسه را نه تنها موثر، بلکه برای کودکان و بزرگسالانی که به آنها اهمیت می دهند، مفید، لذت بخش و مطلوب باشند.

• - دور شدن از آموزش و پرورش نوع مدرسه که به شدت تنظیم شده است.
• - اطمینان از فعالیت حرکتی کودکان به اشکال مختلف؛
• - استفاده از اشکال متنوع سازماندهی آموزش، از جمله فعالیت های مختلف کودکان؛
• - اطمینان از ارتباط کلاس ها با زندگی روزمره کودکان، فعالیت های مستقل آنها (بازی، هنری، سازنده و غیره).
• - استفاده از چرخه و سازماندهی پروژه محتوای آموزش؛
• - ایجاد یک محیط موضوعی در حال توسعه که به طور عملکردی محتوای فعالیت های کودکان را مدل می کند و آن را آغاز می کند.
• - استفاده گسترده از روش هایی که تفکر، تخیل و فعالیت جستجوی کودکان را فعال می کند. مقدمه ای بر یادگیری عناصر مشکل دار، وظایف نوع باز که دارند انواع مختلفتصمیمات؛
• - استفاده گسترده از تکنیک های بازی، اسباب بازی ها؛ ایجاد موقعیت های عاطفی مهم برای کودکان؛
• - ایجاد فرصتی برای کودک برای تمرکز بر یک شریک همسال، تعامل با او و یادگیری از او (و نه فقط از یک بزرگسال).
• - برجسته کردن یک شکل گفتگوی ارتباط بین بزرگسال و کودکان، کودکان در میان خود به عنوان پیشرو در فرآیند آموزشی، که توسعه فعالیت را تضمین می کند، ابتکار کودک احترام و اعتماد را در بزرگسالان شکل می دهد.
• - تشکیل یک جامعه کودکان که احساس راحتی و موفقیت را برای هر کودک فراهم می کند.

چنین کاری برای کمک به کودکان برای غلبه بر بحران 6-7 ساله بدون درد طراحی شده است تا از بازی به یک فعالیت پیشرو جدید - یادگیری حرکت کنند. در حال حاضر اغلب این سوال شنیده می شود: چه کسی باید کودک را برای تحصیل آماده کند، چه کسی مسئول آموزش موفق در آن است دبستان- والدین، معلمان مهد کودکو معلمان، مدرسه؟ همه والدین وقت آزاد برای کار با فرزندشان ندارند. برخی نمی دانند چگونه این کار را به درستی انجام دهند. در چنین مواقعی بهتر است آماده سازی کودک را به متخصصان بسپارید. چندین گزینه وجود دارد:

• - کودک را در گروه مقدماتی مدرسه ثبت نام کنید.
• - از خدمات یک معلم خصوصی استفاده کنید.
• - ثبت نام کودک در مهد کودک؛
• - به دنبال مراکز رشد کودک باشید.

بنابراین، هدف از آماده سازی کودکان برای مدرسه، تسلط بر عناصر خاصی نیست فعالیت های یادگیریاما ایجاد پیش نیاز برای تحصیل.

اصول اصلی آمادگی برای آموزش عبارتند از:

• 1. وحدت توسعه، آموزش و آموزش.
• 2. در نظر گرفتن سن و خصوصیات فردی کودکان;
• 3. رویکرد یکپارچه.
• 4. سیستماتیک و سازگار.
• 5. تغییرپذیری و تنوع;
• 6. آگاهی و فعالیت خلاق.
• 7. دید.
• 8. در دسترس بودن و کفایت.

بازی و فعالیت های تولیدی به عنوان فعالیت پیشرو کودک در نظر گرفته می شود.

وظایف اصلی آمادگی برای آموزش عبارتند از:

• - حفاظت و ارتقای سلامت؛
• - توسعه عملکردهای ذهنی و ویژگی های شخصیتی؛
• - اطمینان از تداوم آمادگی برای یادگیری و یادگیری در مدرسه.

ادغام بر اساس اصول زیر است:

• - ادغام انواع هنر و انواع متفاوتفعالیت های هنری و خلاقانه (بازی، موسیقی، هنری و گفتاری، تئاتر) به منظور آموزش و شناخت تصویر ارائه شده توسط ابزار بیان انواع مختلف هنر و توسعه توانایی درک زیبایی، تفکر خلاق.
• - رابطه کودک با دنیای خارج، با در نظر گرفتن ماهیت بصری-تجسمی ذاتی شناخت.
• - گنجاندن گسترده هنر و آثار خلاقیت کودکان در زندگی کودک و محیط او؛ - تغییر مکرر و نامحسوس فعالیت به منظور از بین بردن انواع اضافه بار.

در میان بسیاری از وظایف حل شده توسط هر مقطع آموزشی، یکی از مهمترین آنها آماده سازی موضوع آموزش برای انتقال به سطح بعدی است. برای آموزش پیش دبستانی، دبستان به چنین مرحله ای تبدیل می شود.

در سیستم کار مهدکودک برای اجرای وظایف آماده سازی کودکان برای مدرسه، سه حوزه اصلی وجود دارد: آمادگی جسمانی، آمادگی اخلاقی و آمادگی روانی.

و اکنون به تفصیل در مورد هر یک از این نکات.

I. آمادگی جسمانی - شامل:

1. مقدمه ای بر سبک زندگی سالمزندگی

2. رشد جسمانی عادی عبارت است از: نمو سیستم قلبی عروقی، سیستم عصبی، دستگاه گوارش و تنفس. رشد طبیعی سیستم اسکلتی عضلانی، متابولیسم، رشد طبیعی آنالیزورها: بینایی، شنوایی، لمسی و غیره.

3. رشد کیفیات فیزیکی: مهارت، قدرت، سرعت، استقامت، انعطاف پذیری.

4. تسلط بر انواع حرکات اولیه: دویدن، راه رفتن، پریدن، پرتاب کردن، بالا رفتن، خزیدن، تعادل.

5. وضعیت سلامت کودک: شامل سخت شدن بدن و ایجاد ایمنی قوی است. همه اینها با هم به افزایش عملکرد کمک می کند.

II. آمادگی اخلاقی:

این شامل توسعه ایده های اخلاقی است - این دوستی، کمک متقابل، ادب، مهربانی، شجاعت، وفاداری، سخت کوشی و غیره است. نکته فرعی دیگر رشد پایه های احساسات مدنی است: انسانیت و میهن پرستی.

III. مهمترین مرحله در آماده سازی کودکان برای مدرسه، آمادگی روانی است که شامل:

1. آمادگی اجتماعی و فردی توانایی اطاعت از علایق گروه کودکان را در کودکان ایجاد می کند. مهارت های ارتباطی، توانایی برقراری ارتباط را توسعه می دهد. نیاز به برقراری ارتباط با دیگران. خودسری رفتار: فعالیت، ابتکار، استقلال.

تمایل به پذیرش موقعیت اجتماعی جدید (موقعیت دانشجویی که دارای حقوق و تکالیف است).

2. آمادگی فکری، شامل:

ادراک متمایز؛

حفظ منطقی؛

علاقه به دانش، فرآیند به دست آوردن آن از طریق تلاش های اضافی؛

تفکر تحلیلی عبارت است از: توانایی بازتولید یک الگو و توانایی درک ویژگی ها و روابط اصلی بین پدیده ها.

توسعه حرکات ظریف دست و هماهنگی دست و چشم؛

رویکرد عقلانی در واقعیت (تضعیف نقش فانتزی).

3. آمادگی گفتار - شامل دو حوزه اصلی است:

شکل گیری ابزار زبان و شکل گیری فرآیندهای ارتباطی که به نوبه خود شامل فرهنگ صوتی گفتار می شود (این تلفظ صدا است و تمایز بین صداها: غیر گفتار و گفتار). جنبه معنایی گفتار (فضای واژگانی، ساختار دستوری گفتار).

توانایی و مهارت در استفاده آزادانه، فعال و کافی از ابزارهای زبان.

از همه اینها یک گفتار منسجم از نظر منطقی صحیح و رسا به دست می آید.

4. آمادگی عاطفی - ارادی - شامل:

انضباط؛

سازمان؛

توانایی مدیریت احساسات خود

پایداری در رسیدن به هدف؛

توانایی تصمیم گیری، توانایی ترسیم طرح کلی، دستیابی به اجرای آن و توانایی غلبه بر موانع.

5. آمادگی انگیزشی عبارت است از:

تمایل به ورود به مدرسه؛

وجود یک علاقه شناختی فعال در محیط؛

وجود کنجکاوی؛

تمایل به کسب دانش جدید.

همه اینها با هم نتیجه مطلوبی در آماده سازی کودکان برای مدرسه می دهد.

نقش مهدکودک در آماده سازی کودک برای مدرسه

نقش والدین در آماده سازی کودکان برای مدرسه بسیار زیاد است: اعضای بزرگسال خانواده وظایف والدین، مربیان و معلمان را انجام می دهند. با این حال، همه والدین در شرایط انزوا از مؤسسه پیش دبستانی نمی توانند آمادگی کامل و جامع فرزند خود را برای تحصیل، تسلط بر برنامه درسی مدرسه فراهم کنند. به عنوان یک قاعده، کودکانی که به مهدکودک نرفته‌اند نسبت به کودکانی که به مهدکودک رفته‌اند آمادگی کمتری برای مدرسه نشان می‌دهند، زیرا والدین کودکان «خانه» همیشه این فرصت را ندارند که با متخصص مشورت کنند و فرآیند آموزشی را خودشان بسازند. بر خلاف والدینی که فرزندانشان در موسسات پیش دبستانی تحصیل می کنند، در کلاس درس در مهدکودک برای مدرسه آماده می شوند.

در میان کارکردهایی که یک مهدکودک در سیستم آموزش عمومی انجام می دهد، علاوه بر رشد همه جانبه کودک، مکان زیادی را آماده سازی کودکان برای مدرسه اشغال می کند. موفقیت تحصیلات بعدی او تا حد زیادی به این بستگی دارد که یک کودک پیش دبستانی چقدر خوب و به موقع آماده شده است.

آماده سازی کودکان برای مدرسه در مهدکودک شامل دو وظیفه اصلی است: آموزش جامع (جسمی، ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی) و آمادگی ویژه برای تسلط بر دروس مدرسه.

کار مربی در کلاس درس در مورد شکل گیری آمادگی برای مدرسه شامل موارد زیر است:

1. پرورش ایده کلاس به عنوان یک فعالیت مهم برای کسب دانش در کودکان. بر اساس این ایده، کودک رفتار فعالی را در کلاس ایجاد می کند (تکمیل دقیق وظایف، توجه به سخنان معلم).
2. توسعه پشتکار، مسئولیت پذیری، استقلال، سخت کوشی. شکل گیری آنها در تمایل کودک برای کسب دانش ، مهارت ها و تلاش کافی برای این امر آشکار می شود.
3. بالا بردن تجربه یک کودک پیش دبستانی از کار تیمی و نگرش مثبت نسبت به همسالان. تسلط بر روش های تأثیرگذاری فعال بر همسالان به عنوان شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک (توانایی ارائه کمک، ارزیابی عادلانه نتایج کار همسالان، توجه دقیق به کاستی ها).
4. شکل گیری مهارت های رفتار سازمان یافته، فعالیت های یادگیری در محیط تیمی در کودکان. وجود این مهارت ها تاثیر بسزایی در روند کلی دارد پیشرفت اخلاقیشخصیت کودک، کودک پیش دبستانی را در انتخاب فعالیت ها، بازی ها، فعالیت های مورد علاقه مستقل تر می کند.

تربیت و آموزش کودکان در مهدکودک ماهیتی آموزشی دارد و دو زمینه را برای کسب دانش و مهارت در نظر می گیرد: ارتباط گسترده کودک با بزرگسالان و همسالان و یک فرآیند آموزشی سازمان یافته.

کودک در فرآیند برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان، اطلاعات مختلفی را دریافت می کند که در میان آنها دو گروه دانش و مهارت وجود دارد. اولی دانش و مهارت هایی را ارائه می دهد که کودکان می توانند در ارتباطات روزمره به آنها مسلط شوند. دسته دوم شامل دانش و مهارت هایی است که باید در کلاس درس توسط کودکان تسلط یابد. در کلاس درس ، معلم نحوه یادگیری مطالب برنامه را توسط کودکان ، انجام وظایف در نظر می گیرد. سرعت و عقلانیت اقدامات آنها، وجود مهارت های مختلف را بررسی می کند و در نهایت توانایی آنها را در مشاهده رفتار صحیح مشخص می کند.

روانشناسان مدرن (A. A. Wenger، S. P. Proskura و دیگران) معتقدند که 80٪ عقل قبل از 8 سالگی شکل می گیرد. این وضعیت مطالبات زیادی را برای سازماندهی آموزش و پرورش پیش دبستانی های مسن ایجاد می کند.

وظایف شناختی با وظایف شکل گیری ویژگی های اخلاقی و ارادی مرتبط است و راه حل آنها در رابطه نزدیک انجام می شود: علاقه شناختی کودک را تشویق می کند تا فعال باشد، رشد کنجکاوی را تقویت می کند و توانایی نشان دادن پشتکار، پشتکار، بر کیفیت تأثیر می گذارد. فعالیت ، در نتیجه کودکان پیش دبستانی کاملاً به مواد آموزشی تسلط پیدا می کنند.

همچنین آموزش کنجکاوی کودک، توجه داوطلبانه، نیاز به جستجوی مستقل برای پاسخ به سؤالات در حال ظهور، بسیار مهم است. از این گذشته ، کودک پیش دبستانی که علاقه کافی به دانش ندارد ، در کلاس درس منفعلانه رفتار می کند ، هدایت تلاش ها و اراده خود برای تکمیل وظایف ، کسب دانش و دستیابی به نتایج مثبت در یادگیری برای او دشوار خواهد بود.

از اهمیت زیادی در آماده سازی کودکان برای مدرسه، آموزش "ویژگی های اجتماعی" در آنها، توانایی زندگی و کار در یک تیم است. بنابراین یکی از شرایط شکل گیری روابط مثبت کودکان، حمایت مربی از نیاز طبیعی کودکان به ارتباط است. ارتباط باید داوطلبانه و دوستانه باشد. ارتباط کودکان - عنصر ضروریآمادگی برای مدرسه و مهدکودک می تواند بزرگترین فرصت را برای اجرای آن فراهم کند.

آمادگی برای مدرسه همچنین مستلزم سطح معینی از رشد ذهنی است. کودک به ذخیره دانش نیاز دارد. اما مقدار دانش یا مهارت به تنهایی نمی تواند به عنوان شاخص توسعه باشد. مدرسه نه چندان منتظر یک کودک تحصیل کرده است، بلکه برای کودکی که از نظر روانی برای کار آکادمیک آماده است. خیلی مهمتر خود دانش نیست، بلکه نحوه استفاده کودکان از آن است.

یکی از مهمترین وظایف آماده سازی کودکان برای مدرسه، رشد "مهارت دستی" کودک لازم برای نوشتن است. اجازه دهید فرزندتان بیشتر مجسمه سازی کند، موزاییک های کوچک جمع کند، نقاشی بکشد، اما در عین حال به کیفیت رنگ آمیزی نیز توجه کنید. جلساتی هر ساله در مهدکودک با معلمان مدارس شماره 13 و 33 برگزار می شود. معلمان مشکلات زیر را که هنگام ورود کودکان به مدرسه با آن روبرو می شوند شناسایی می کنند: اول از همه، مهارت های حرکتی دست، سازماندهی محیط کار، استقلال در زندگی روزمره، سطح خود تنظیمی

و البته، جایگاه ویژه ای برای کودکان در مدرسه، تسلط بر برخی دانش و مهارت های خاص - سواد، شمارش، حل مسائل حسابی است. در مهدکودک در هر گروه سنی کلاس های مناسبی برگزار می شود: "رشد گفتار"، "ریاضی". AT گروه مقدماتیکلاس هایی برای آماده شدن برای "یادگیری خواندن و نوشتن" اضافه شده است.

نکاتی برای والدین:

1. پشتکار، سخت کوشی کودک، توانایی به پایان رساندن کارها را توسعه دهید

2. توانایی های ذهنی، مشاهده، کنجکاوی، علاقه به شناخت محیط را شکل دهید. برای کودک خود معما بسازید، آنها را با او بسازید، آزمایش های ابتدایی انجام دهید. اجازه دهید کودک با صدای بلند صحبت کند.

3. در صورت امکان، پاسخ های آماده به کودک ندهید، او را وادار به تفکر، کاوش کنید

4. کودک را جلوتر بگذارید موقعیت های مشکل سازبرای مثال، از او دعوت کنید تا بفهمد چرا دیروز می‌توان از برف یک آدم برفی را مجسمه‌سازی کرد، اما امروز نه.

5. در مورد کتاب هایی که می خوانید صحبت کنید، سعی کنید بفهمید کودک چگونه محتوای آنها را درک کرده است، آیا او می تواند ارتباط علت و معلولی وقایع را درک کند، آیا او به درستی اعمال شخصیت ها را ارزیابی می کند، آیا می تواند ثابت کند که چرا برخی را محکوم می کند. قهرمان و دیگران را تایید می کند.

کار فارغ التحصیل

1.1 آمادگی برای مدرسه: اهداف و اهداف آماده سازی کودک برای مدرسه

در حال حاضر، سه راه برای آماده کردن کودک برای مدرسه وجود دارد:

در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (DOE)؛

در سایر موسسات آموزشی (موسسات آموزشی غیر دولتی، کلاس های مقدماتی مدارس، مراکز خلاق، استودیوها)؛

در یک محیط خانوادگی.

به گفته وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، در روسیه 47 درصد از کودکان 1 تا 6 ساله به پیش دبستانی نمی روند. از این تعداد، 1.5٪ در مؤسسات آموزشی غیر دولتی، 3٪ - کلاس های آمادگی مدارس، 3٪ - خانه های خلاقیت، استودیوها، 4٪ - از خدمات پولی مبتنی بر مهدکودک استفاده می کنند.

با این حال، به گفته کارشناسان، چنین اشکالی از کار با کودکان آمادگی کامل آنها را برای یادگیری سیستماتیک تضمین نمی کند: دانش آموزان کلاس اول آینده سطح پایینی از خودسری، ارتباطات، ناتوانی در کار با سرعت مشترک دارند، نیازهای یک بزرگسال را برآورده می کنند. و غیره برخی از موسسات آموزشی در پایان کلاسهای "دیپلم" یا "گواهینامه" برای کودک صادر می کنند. چنین "سندی" به کودک و والدینش این امکان را می دهد که مطمئن شوند که موفقیت مدرسه تضمین شده است. اغلب، آموزش در ساختارهای مختلف آماده سازی خارج از مهدکودک، نوعی "تربیت" است که رشد همه جانبه شخصیت کودک را تضمین نمی کند، بلکه فقط توهم آمادگی خوب برای مدرسه را ایجاد می کند. علاوه بر این، چنین آموزش هایی می تواند منجر به بدتر شدن سلامت کودک به دلیل استرس بیش از حد شود و باعث نگرش منفی او نسبت به یادگیری شود.

39.5 درصد از کودکان پیش دبستانی که به موسسات آموزشی پیش دبستانی نمی روند، تنها در شرایط خانوادگی تربیت می شوند. آماده سازی آنها برای مدرسه عمدتاً توسط والدین یا سایر اعضای بزرگسال خانواده انجام می شود. این مسیر در کنار مزایای غیرقابل انکاری مانند امکان ایجاد شرایط فردی برای رژیم غذایی، خواب، سفت شدن، پیشگیری از بیماری، مراقبت بهتر و حفاظت از سلامت، سیستم فردی آمادگی برای مدرسه و غیره، دارای معایبی نیز می باشد. اول از همه، عدم ارتباط بین فردی در تیم کودکان است. کودکی که در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شرکت می کند به سرعت و به راحتی به یک تیم مدرسه جدید می پیوندد، زیرا آمادگی ارتباطی او بسیار بالاتر از آمادگی کودکی است که خارج از تیم کودکان بزرگ شده است. علاوه بر این، اعضای بزرگسال خانواده اغلب آموزش خاصی برای آموزش خواندن، نوشتن، شمارش به کودک و همچنین آمادگی روانی و تربیتی کافی ندارند و در سیستم الزامات کودک در مرحله پذیرش در دانشگاه، جهت گیری ضعیفی دارند. کلاس اول و در نتیجه، بسیاری از والدین با تعجب متوجه می شوند که در ماه آوریل، زمانی که فرزند خود را برای ثبت نام در کلاس اول به مدرسه می آورند، متوجه می شوند که او خواندن و نوشتن را اشتباه یاد گرفته است، شعرهای کافی را از روی قلب نمی داند. آهنگ های کودکانه را نمی داند، مهارت های خاصی را در ساده ترین مقایسه ایجاد نکرده است، تعمیم، سیستم سازی، افزایش اضطراب مشاهده می شود، نمی داند چگونه قلم را به درستی در دست بگیرد، شکل نگرفته است. مهارت های حرکتی ظریفو غیره.

به عنوان بخشی از مطالعه مشکل آمادگی برای مدرسه، کارکنان موسسه آموزشی کار اجتماعی آکادمی آموزش روسیه نظرسنجی را انجام دادند که در آن معلمان مدارس ابتدایی، مدیران مدارس، مربیان، روسای موسسات آموزشی پیش دبستانی و سایر متخصصان که در این امر صلاحیت دارند به عنوان کارشناس عمل کردند.

از آنها با استفاده از علائم متعارف ("+" - "بله"، "+ -" - "بله به جای نه"، "- +" - "به جای بله نه"، "-" - "نه") پرسیده شد، درجه موفقیت در توسعه آمادگی عمومی و ویژه یک کودک پیش دبستانی در شرایط مختلف: یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (DOE)، سایر موسسات آموزشی، یک خانواده.

همانطور که انتظار می رفت، اکثر کارشناسان ترجیح دادند کودک را در محیط پیش دبستانی برای مدرسه آماده کنند. به عقیده همه پاسخ دهندگان، شکل گیری آمادگی جسمانی، فردی و فکری به عنوان مؤلفه های آمادگی روانی عمومی کودک برای یادگیری در داخل دیوارهای مهدکودک کاملاً موفق است. در اینجا به حفظ و ارتقای سلامتی، رشد کلی ذهنی و جسمی کودک توجه زیادی می شود. برای این کار، بازی های فضای باز برگزار می شود هوای تازه، تربیت بدنی، ریتم، شنا و ... برگزار می شود، عناصر سخت شدن در برنامه روزانه گنجانده شده است. در بسیاری از مهدکودک ها، روز با تمرین صبحگاهی همراه با موسیقی آغاز می شود. همه اینها به شکل گیری یک وضعیت خوب در کودک کمک می کند، مهارت های حرکتی را توسعه می دهد، هماهنگی حرکات را بهبود می بخشد و عملکرد فیزیکی را افزایش می دهد.

به گفته بسیاری از محققان، در مهد کودک، کودک در شرایط بهینهبرای رشد ذهنی و ذهنی او: این یک برنامه روزانه است که به درستی سازماندهی شده است و وجود تماس های متعدد با همسالان و بزرگسالان (آموزگاران) و کلاس های ویژه سازماندهی شده در گروه های آمادگی است.

به گفته کارشناسان، شکل گیری آمادگی جسمانی کودک را می توان به خوبی در سایر موسسات آموزشی جای داد، جایی که قرار است کودک از بخش ها و محافل مختلف ورزشی بازدید کند. با این حال، همه والدین این فرصت را ندارند که فرزند خود را به چنین کلاس هایی ببرند.

در عین حال، بیش از نیمی از کارشناسان معتقدند که خانواده نیز این امکان را دارد که آمادگی جسمانی کودک را برای مدرسه شکل دهد. با این حال، تا 40٪ از پاسخ دهندگان معتقدند که آموزش بدنی با کیفیت بالا در شرایطی که فقط یک شکل خانوادگی برای آماده کردن کودک برای مدرسه وجود دارد، مشکوک یا غیرممکن است.

آمادگی شخصی کودک برای مدرسه سه حوزه اصلی روابط زندگی او را شامل می شود: با بزرگسالان اطراف، با همسالان، نگرش کودک نسبت به خود. واضح است که برای شکل گیری شایستگی اجتماعی در یک کودک پیش دبستانی، شرایط یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ترجیح داده می شود، زیرا در آنجا کودک می تواند هم با تیم کودکان و هم با بزرگسالان تعامل داشته باشد.

با این حال، بسیاری از پاسخ دهندگان متقاعد شده اند که شکل گیری آمادگی شخصی کودک هم در سایر موسسات آموزشی و هم در شرایط خانوادگی در سطح بالایی امکان پذیر است (به ترتیب 73٪ و 80٪ از پاسخ دهندگان).

کارشناسان به اتفاق نظر دارند که شکل گیری آمادگی فکری کودک برای یادگیری هم در خانواده ای با سطح تحصیلات بالای اعضای بزرگسال آن و هم در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (93٪) به همان اندازه موفق است. در عین حال، 40 درصد از پاسخ دهندگان به موفقیت در شکل گیری آمادگی فکری کودک از طریق سایر مؤسسات آموزشی تردید دارند. این یک بار دیگر تأیید می کند که به گفته کارشناسان، چنین آموزشی اغلب نوعی "آموزش" است و توسعه کامل پایه های اولیه دانش علمی را در یک کودک پیش دبستانی فراهم نمی کند.

یکی از وظایف اصلی مربیان و روانشناسان، آماده سازی سنین پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه است. با این حال، حجم دانش در آن برنامه هایی که برای مدرسه در مهدکودک ها آماده می شوند اغلب به طور قابل توجهی از آنچه در کلاس اول مدرسه مورد نیاز است بیشتر است.

درس با معلمان آموزش اضافیحضور در کلاس های آمادگی در سالن های ورزشی و دبیرستان ها، "گروه های آماده سازی مدرسه" مختلف در مراکز توسعه، مراکز فرهنگی و غیره، و همچنین در دسترس بودن حجم عظیمی از مواد آموزشی و کتابچه راهنمای فروش رایگان، منجر به این واقعیت می شود که اکثر کودکان رفتن به مدرسه به اصطلاح، "فکری آماده". این توشه دانش برای گذراندن مصاحبه هنگام ثبت نام در کلاس اول کاملاً کافی است (اگرچه طبق قوانین این امر اصلاً ضروری نیست: کودک باید بدون هیچ گونه بررسی و مصاحبه در مدرسه پذیرفته شود) ، اما مشکلات از ابتدای شروع می شود. مدرسه

مشاهدات طولانی مدت نشان می دهد که مشکلاتی که اغلب کودکان در کلاس اول دارند، نتیجه طبیعی و طبیعی آمادگی یک طرفه برای مدرسه است و علل آن ریشه در دوران کودکی پیش دبستانی دارد.

آمادگی برای تحصیل در واقع محدود به توانایی خواندن، نوشتن و عملکرد با اعداد در عرض یک دوجین نیست، یعنی در واقع آنچه هنگام ورود به مدرسه بررسی می شود و معلمان و والدین مهدکودک آرزوی آن را دارند. حتی اگر کودکی خوب بخواند، تا صد بشمارد، دید وسیع داشته باشد و با تکالیف منطقی و معماهایی که برای کودکان 8 تا 9 ساله در نظر گرفته شده است کنار بیاید، این امر تضمین کننده تحصیل موفق در مدرسه نیست، زیرا فقط نشان دهنده رشد فکری و خوبی اوست. حافظه (که به خودی خود فوق العاده است و یادگیری او را تسهیل می کند، به طور دقیق تر، جذب دانش جدید).

بسیاری از دانش آموزان کلاس اول نمی توانند روی کار تمرکز کنند، نمی دانند چگونه به معلم گوش دهند، حافظه توسعه نیافته ای دارند، بی توجه، بی قرار، درگیری در روابط با همسالان هستند. اثربخشی آموزش کودک در دبستانخیلی بیشتر به میزان رشد حافظه، توجه، اراده، سطح خودسازماندهی، توانایی کنترل اعمال فرد بستگی دارد و نه به دانش حروف و اعداد، مهارت های خواندن و شمارش.

کودکانی به مدرسه می آیند که آمادگی درک سازماندهی زندگی مدرسه را ندارند. آنها در روابط بین افراد جهت گیری ضعیفی دارند ، نقش های اجتماعی خود را به طور مبهم تصور می کنند ، نمی دانند چه زمانی ، چگونه و با چه کسی صحبت کنند ، تجارت و ارتباطات دوستانه را اشتباه می گیرند. برخی اصلاً نمی‌دانند از چه کسی باید اطاعت کرد - معلم یا همکار. برای چنین کودکانی آسان نیست که جایگاه خود را در تیم پیدا کنند، به روند آموزشی بپیوندند. خیلی اوقات، آنها انگیزه آموزشی و شناختی ندارند: یادگیری، یادگیری چیزهای جدید برای آنها هدف مهمی نیست (به هر حال، این مشکل 90٪ دانش آموزان کلاس اولی است).

داده های نظرسنجی از دانش آموزان کلاس اول نشان می دهد که آنها از مدرسه انتظار دارند، اول از همه، فرصتی برای "دوستان جدید پیدا کنند"، "کوله پشتی زیبا بپوشند"، "معلم را راضی کنند"، "در طول روز بیدار بمانند". ، "وقتی بچه های مهد کودک هنوز نرفته اند راه بروید" . بچه‌ها مانند «پرده در کلاس»، «نان‌های خوشمزه»، «رکودی که در آن می‌روند»، «دفترچه‌هایی با بچه گربه روی جلد»، «اینکه همه چیز جدید است» یا «تقریباً بزرگسال هستند»، «ایستاده‌اند» دوست دارند. خودشون بلند میشن». این پاسخ ها نشان می دهد که درک کودکان 6.5-7 ساله از مدرسه با آنچه بزرگسالان از آنها انتظار دارند فاصله زیادی دارد و در اصل آنها هنوز کودکان پیش دبستانی هستند.

حتی در گروه های ارشد یا مقدماتی مدرسه، معلم می تواند به بچه ها توضیح دهد که چرا به مدرسه می روند. بهتر است این کار را در قالب یک بازی ("حدس بزنید چه چیز خاصی که آنها فقط در مدرسه انجام می دهند") یا در یک مکالمه محرمانه انجام دهید. والدین نیز باید آماده صحبت با فرزند خود در مورد این موضوع باشند. در "گوشه والدین" می توانید لیستی از موضوعات برای گفتگو با کودک، سناریوهای بازی "مدرسه" (با اسباب بازی ها و با کودکان شریک)، تصاویری از زندگی مدرسه را برای بحث ارسال کنید. به عنوان مثال، یک تصویر دختری را در حال انجام تکالیف خود نشان می دهد، تصویر دیگر دو پسر را نشان می دهد که در تعطیلات پشت سر هم می دوند، تصویر سوم میزی با کتاب و جعبه اسباب بازی را نشان می دهد و بین آنها پسری گیج و گیج قرار دارد. از کودک بپرسید کدام تصویر را بیشتر دوست دارد، کدام یک بیشتر شبیه زندگی یک پسر مدرسه ای است، چه چیزی را انتخاب می کند - درس یا اسباب بازی، و چه چیزی - وقتی به مدرسه می رود.

می‌توانید کتاب‌ها یا حتی کتاب‌های درسی کلاس اول را روی یک میز جداگانه به صورت گروهی بچینید و بنویسید: «این کتاب‌های جالب را در مدرسه خواهیم خواند». می توانید سؤالاتی را مطرح کنید که مطمئناً برای کودکان جالب خواهد بود (هر گروه ممکن است علایق خاص خود را داشته باشد و فقط معلم و والدین در مورد آنها می دانند): "چرا ستاره ها می درخشند؟ دایناسورها از کجا آمده اند؟ پروانه ها چیست؟ ربات ها چگونه چیده می شوند؟ همه اینها را در مدرسه یاد خواهید گرفت.

گفتگوهای مداوم، تحریک علایق شناختی، گشت و گذار در مدرسه و بحث در مورد آنچه در مهدکودک و خانه دیده اند به کودکان کمک می کند آینده مدرسه خود را واقع بینانه تر تصور کنند. (به پیوست 1 مراجعه کنید)

با این حال، یک انگیزه شناختی برای تحصیل موفق نیز کافی نیست، آمادگی روانی لازم است. ساده ترین آزمون آمادگی روانی را می توان توسط مربی، روانشناس یا خود والدین انجام داد.

دریابید که آیا دانش آموز آینده می تواند

یک کار (الزاماً جالب نیست) را برای 20 تا 30 دقیقه انجام دهید، یا حداقل برای این مدت بی حرکت بنشینید.

اولین بار ساده ترین کارها را به درستی درک کنید - به عنوان مثال، یک مرد (و نه فقط یک شخص، یک شاهزاده خانم، یک ربات یا هر چیزی که می خواهید) بکشید.

دقیقاً مطابق مدل عمل کنید (به عنوان مثال، بدون جایگزین کردن جزئیات، بدون استفاده از رنگ های دیگر، یک نقاشی ساده بکشید).

به مدت 4-5 دقیقه با یک ریتم و سرعت معین بدون خطا عمل کنید (به عنوان مثال، یک الگوی هندسی ساده را در یک دفترچه در یک جعبه به دیکته یک بزرگسال بکشید: "دایره - مربع، دایره - مربع"، و سپس به طور مستقل، اما با همان سرعت)

خوب است که در فضا و روی یک ورق کاغذ حرکت کنید (مفاهیم بالا - پایین، بالا - پایین، راست - چپ را اشتباه نگیرید؛ بتوانید الگوی را در سلول ها تحت دیکته یک بزرگسال ترسیم کنید: "سه سلول های بالا، سه به سمت راست، یکی پایین، یکی به سمت راست، یکی بالا، سه به سمت راست، سه پایین و غیره)؛

جهت گیری از نظر بیشتر - کمتر، زودتر - دیرتر، اول - سپس، یکسان - متفاوت.

شعرهای کوتاه را حفظ کنید.

بلوغ اجتماعی و عاطفی کودک در توانایی او در برقراری ارتباط با افراد دیگر (کودکان و بزرگسالان)، پیروی از قوانین رفتاری پذیرفته شده در جامعه، توانایی بازی با قوانین، پیروی از آنها و نظارت بر رعایت آنها با سایر شرکت کنندگان یک کودک دارای مهارت اجتماعی می تواند با مردم روابط برقرار کند، بدون درگیری با آنها مذاکره کند، بدون توهین به کسی به هدف خود برسد، بتواند چیزی را به همکار یا شریک زندگی خود بدهد.

یک کودک بالغ از نظر عاطفی حساس نیست، پرخاشگر نیست، احساسات دیگران را درک می کند و می تواند آنها را در رفتار خود در نظر بگیرد. او می داند که چگونه احساسات خود را درک کند، توصیف کند و دلیلی که باعث آنها شده است (به عنوان مثال: "من غمگینم زیرا همه رفته اند، اما من دوست ندارم تنها باشم"). چنین کودکی در تعطیلات هق هق گریه نمی کند زیرا فراموش کرده اند پرچمی به او بدهند، بلکه بی سر و صدا به معلم نزدیک می شود و از او می پرسد.

هنگام ورود به مدرسه، کودکانی که نمی توانند با احساسات خود کنار بیایند، در موقعیت دشواری قرار می گیرند. هر گونه ناراحتی آنها را کاملا فلج می کند. شکست در برخی مشاغل برای مدت طولانی منجر به احساس حقارت می شود، لذت به شادی طوفانی تبدیل می شود. در عین حال، توانایی درک محیط (از جمله مطالب آموزشی) به شدت افت می کند. کودکان در تجارب خود جذب می شوند، نمی توانند آنچه را که اتفاق می افتد هدایت کنند، توجه آنها ضعیف می شود، توانایی استدلال و تفکر منطقی از بین می رود. گاهی اوقات یک کودک ممکن است احمق، ناتوان به نظر برسد، به خصوص در موقعیت استرس زا: در مصاحبه ورودی، امتحان، تست زدن و بعداً هنگام پاسخگویی در تخته سیاه.

با کودکان مضطرب و عاطفی، مربی و روانشناس مهدکودک باید در اتحاد با والدین کار کنند. در حال حاضر در سن 6-6.5 سالگی، می توان به کودک آموزش داد که احساسات و تجربیات خود را کنترل کند، او را با روش های "خود تسکین دهنده" آشنا کرد (به عنوان مثال، "متقاعد کردن خود": "همه چیز خوب است، اکنون همه چیز می گذرد ، من آرام می شوم ، همه چیز درست می شود ..."). در عین حال، مهم است که از جمله بندی با ذره "نه" اجتناب کنید: "گریه نکن" ، "نباید عصبی باشم" و غیره.

لازم است ساده ترین تمرینات تنفسی (10 نفس عمیق - بازدم)، تکنیک "حذف" را به کودک آموزش دهید (تصور کنید که تمام مشکلات با شیشه ضخیم، آب جاری و غیره محصور شده است). فقط یک روانشناس واجد شرایط باید این کار را انجام دهد. او همچنین به والدین آموزش می دهد، زیرا معمولاً مکانیسم تأثیر در کودک مانند مادر یا پدر او است و در شرایط تنش، عفونت متقابل رخ می دهد. احساسات منفیو ما باید با هم از شر آنها خلاص شویم.

به والدین توصیه هایی در مورد نحوه پاسخگویی به طغیان های عاطفی کودک داده می شود - به او کمک کنند و با او خشم یا وحشت نکنند. اگر روانشناس مهدکودک در این زمینه ناتوان است، باید به والدین عواقب خطرناک رشد نادرست و عاطفی کودک توضیح داده شود و توصیه شود که با مرکز روانشناسی اجتماعی پزشکی یا خدمات روانشناسی ویژه تماس بگیرند.

برای چپ دست ها، افراد بیش فعال و بی توجه "باهوش"، "زمزمه های کند"، خجالتی "غیر اجتماعی" و "متجاوزان" جوان کلاس اول دشوار است. مطالبه می کنند توجه ویژهو در آماده سازی برای مدرسه، و در روند یادگیری در کلاس های اول - دوم. چنین کودکانی بعید است که بتوانند درس های خود را آماده کنند، آنها قطعا به کمک والدین خود نیاز خواهند داشت. بنابراین، "افزودن" در اینجا نامطلوب است، سازماندهی زندگی کودک با بارهای عادی، امکان پذیر و کمک بزرگسالان به مصلحت تر است.

کودکان مبتلا به اختلالات ارگانیک یا عملکردی سیستم عصبی، مبتلا به روان رنجورهای مختلف (لکنت، شب ادراری، ترس، وسواس) باید هم در مهدکودک و هم در مدرسه به طور مداوم تحت نظر پزشکان و روانشناسان باشند. برای آنها، شروع آموزش زودهنگام، کار بر روی برنامه های با پیچیدگی زیاد غیرقابل قبول است.

اگر والدین هنوز نوزاد را که هنوز از نظر روانی برای مدرسه آماده نیست، به مدرسه یا سالن بدنسازی بفرستند، باید هر کاری که ممکن است برای اطمینان از یک رژیم صرفه جویی انجام شود (کلاس کوچک، رویکرد فردی، استراحت خوب).

به طور کلی، صرف نظر از سطح رشد ذهنی، جسمی و عاطفی کودک، حفظ اعتماد به نفس او و ایجاد آرامش عاطفی برای او مهم است. کودکان شاد بهتر یاد می گیرند، سریعتر با شرایط جدید سازگار می شوند و کار کردن با آنها برای بزرگسالان بسیار آسان تر است.

پس با بررسی راه‌ها و ابزارهای اصلی آماده‌سازی کودک برای ورود به مدرسه و با کمک کارشناسان و بررسی میزان موفقیت هر یک از آن‌ها، می‌توان به این نتیجه رسید: هر یک از سه مسیر همراه با مزایای غیرقابل انکار. با این حال، شرح داده شده در بالا دارای معایبی است، به این معنی که نیاز به بهبود یا اضافه شدن دارد.

آماده سازی کودک در یک موسسه آموزشی شهرداری پیش دبستانی ارجح است. این بدان معناست که هر کودک در صورت امکان باید این آموزش را در شرایط یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ببیند.

معرفی مطالب تاریخ محلی به درس ادبیات روسیه (به عنوان مثال از شعر آناتولی گارای)

برای در نظر گرفتن تاریخ محلی به عنوان عنصری از آموزش تاریخی، ابتدا باید خود مفهوم را درک کنید. به نظر من دایره المعارف بزرگ شوروی می دهد ...

نفوذ کلاس اضافیهنرهای زیبا برای آماده کردن کودکان برای مدرسه

تربیت مدنی دانش آموزان

آموزش آوازی فرآیندی است با هدف توسعه تکنیک صدا و آواز که توسط یک معلم-مستر کر انجام می شود. توسعه صدای آواز مهمترین بخش کار در گروه کر کودکان است...

آموزش شنیداری بر اساس روش سمعی و بصری

در کشور ما بررسی مشکل آماده سازی کودک برای تحصیل سابقه طولانی دارد...

آمادگی روانی کودکان پیش دبستانی با اختلالات بینایی برای مطالعه در مدرسه

آماده سازی کودکان برای مدرسه از یک طرف شامل چنین سازماندهی کار آموزشی در مهدکودک است که فراهم می کند سطح بالارشد کلی و همه کاره کودکان پیش دبستانی از سوی دیگر ...

آمادگی روانی کودکان پیش دبستانی با اختلالات بینایی برای مطالعه در مدرسه

بینایی یک ادراک نوری است که با کمک یک تحلیلگر بصری انجام می شود که یک سیستم گیرنده عصبی پیچیده انسان و حیوانات است.

آمادگی روانی کودکان پیش دبستانی با اختلالات بینایی برای مطالعه در مدرسه

آمادگی روانی کودکان پیش دبستانی با اختلالات بینایی برای مطالعه در مدرسه

اهداف تحقیق: 1. انجام مطالعه ای در مورد وجود مؤلفه های آمادگی روانی برای مدرسه برای کودکان دارای اختلالات بینایی 6-7 ساله. 2...

ویژگی های روانشناختی و تربیتی آموزش هنرهای زیبا در مدرسه

احساسات زیبایی شناختی که در فرآیند فعالیت کاری افراد و ارتباط آنها با طبیعت به وجود آمد، توانایی های خلاقانه خفته را در فرد بیدار کرد ...

نقش مطالعه خانگی در فرآیند یادگیری زبان انگلیسیدر سازمان آموزش عمومی

سطح نهایی تحصیلات یک فارغ التحصیل مدرسه در زمینه خواندن به تدریج به دست می آید و در هر مرحله از تحصیل بهبود می یابد: ابتدایی (پایه های 2-4)، متوسطه (تقسیم شده به کلاس های 5-7 و 8-9) و ارشد (تقسیم می شود). 10- کلاس یازدهم) ...

روند توسعه آموزش مدنی در موسسات آموزشی مدرن

آموزش مدنی دانش آموزان با هدف شکل گیری و توسعه فردی است که دارای ویژگی های یک شهروند - میهن پرست میهن است و قادر به انجام موفقیت آمیز وظایف مدنی است ...

تمرینات به عنوان راهی برای شکل‌گیری مهارت‌های واژگانی ویژه دانش‌آموزان در کلاس درس زبان خارجی

مطالعه یک زبان خارجی در سطح آموزش عمومی پایه با هدف دستیابی به اهداف زیر انجام می شود: Ø توسعه صلاحیت ارتباطی زبان خارجی در مجموع اجزای آن - گفتار، زبان، اجتماعی و فرهنگی ...

تربیت و آموزش کودکان در مهدکودک ماهیتی آموزشی دارد و دو زمینه را برای کسب دانش و مهارت در نظر می گیرد: ارتباط گسترده کودک با بزرگسالان و همسالان و یک فرآیند آموزشی سازمان یافته.

کودک در فرآیند برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان، اطلاعات مختلفی را دریافت می کند که در میان آنها دو گروه دانش و مهارت وجود دارد. اولی دانش و مهارت هایی را ارائه می دهد که کودکان می توانند در ارتباطات روزمره به آنها مسلط شوند. دسته دوم شامل دانش و مهارت هایی است که باید در کلاس درس توسط کودکان تسلط یابد. در کلاس درس ، معلم نحوه یادگیری مطالب برنامه را توسط کودکان ، انجام وظایف در نظر می گیرد. سرعت و عقلانیت اقدامات آنها، وجود مهارت های مختلف را بررسی می کند و در نهایت توانایی آنها را در مشاهده رفتار صحیح مشخص می کند.

کار مربی در کلاس درس در مورد شکل گیری آمادگی برای مدرسه شامل موارد زیر است:

• 1. پرورش ایده کلاس به عنوان یک فعالیت مهم برای کسب دانش در کودکان. بر اساس این ایده، کودک رفتار فعالی را در کلاس ایجاد می کند (تکمیل دقیق وظایف، توجه به سخنان معلم).
• 2. توسعه پشتکار، مسئولیت پذیری، استقلال، سخت کوشی. شکل گیری آنها در تمایل کودک برای کسب دانش ، مهارت ها و تلاش کافی برای این امر آشکار می شود.
• 3. بالا بردن تجربه یک کودک پیش دبستانی از کار تیمی و نگرش مثبت نسبت به همسالان. تسلط بر روش های تأثیرگذاری فعال بر همسالان به عنوان شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک (توانایی ارائه کمک، ارزیابی عادلانه نتایج کار همسالان، توجه دقیق به کاستی ها).
• 4. شکل گیری مهارت های رفتار سازمان یافته، فعالیت های یادگیری در محیط تیمی در کودکان. وجود این مهارت‌ها تأثیر بسزایی در روند کلی شکل‌گیری اخلاقی شخصیت کودک دارد، کودک پیش دبستانی را در انتخاب فعالیت‌ها، بازی‌ها و فعالیت‌های مورد علاقه مستقل‌تر می‌کند.

با نشانه های کم شکل گیری نگرش مثبت نسبت به مدرسه، لازم است تا حد امکان به کودک توجه شود. ارتباط با او باید نه در مدرسه، بلکه در فرم پیش دبستانی ایجاد شود. باید مستقیم، احساسی باشد. چنین دانش آموزی را نمی توان به شدت ملزم به رعایت قوانین زندگی مدرسه ای کرد، او را نمی توان به خاطر تخلفات آنها سرزنش و مجازات کرد. این می تواند منجر به تجلی نگرش منفی مداوم نسبت به مدرسه، معلم، تدریس شود. باید صبر کرد تا خود کودک با مشاهده سایر کودکان به درک صحیحی از موقعیت خود و الزامات رفتار ناشی از آن برسد.

افزایش سطح رشد تفکر و گفتار بسیار است پراهمیتمشارکت کودک در بازی های جمعی در طول پس از ساعت ها. لازم است بیشتر اوقات به او واگذار شود که نقش هایی را انجام دهد که مستلزم اتخاذ هر گونه تصمیم، ارتباط کلامی فعال با سایر کودکان است.

نیازی به تلاش برای "تربیت" کودک برای درک وظایفی مانند آنچه در روش ها ارائه شده است، نیست. این فقط ظاهر موفقیت را به ارمغان می آورد و وقتی با هر کار جدیدی برای او روبرو می شود، مانند قبل بی ارزش می شود.

با سطح "پایین" توسعه تفکر و گفتار، از همان ابتدای آموزش وظایف فردی اضافی با هدف جذب کامل تر برنامه درسی ضروری است. بستن شکاف های حاصل در آینده دشوارتر خواهد بود. افزایش میزان دانش تبلیغی (به ویژه در ریاضیات) مفید است. در عین حال، برای توسعه مهارت ها نیازی به عجله نیست: روی درک مطالب کار کنید، نه روی سرعت، دقت و دقت پاسخ دادن به سؤالات یا انجام هر کاری.

سطح ناکافی توسعه نمایش های تصویری یکی از علل مکرر مشکلات یادگیری نه تنها برای کودکان 6-7 ساله، بلکه بسیار دیرتر (تا کلاس های ارشد) است. در عین حال، دوره شدیدترین شکل گیری آنها در سن پیش دبستانی و آغاز دبستان است.

بنابراین اگر کودکی که وارد مدرسه می شود در این زمینه کاستی هایی دارد باید در اسرع وقت جبران شود.

فعالیت گرافیکی و سازنده برای توسعه نمایش های فیگوراتیو بسیار مهم است. تحریک کلاس ها در زمان های فوق برنامه با طراحی، مجسمه سازی، اپلیکاتور، طراحی از مواد و مصالح ساختمانیو طرح های مختلف ارائه تکالیف مشابه مفید است: یک تصویر بکشید، یک مدل ساده برای یک سازنده جمع کنید و غیره. در انتخاب کارها می توانید به "برنامه آموزش مهد کودک" اعتماد کنید.

برای جلوگیری از بروز عزت نفس پایین، ایجاد اعتماد به نفس در کودک بسیار مهم است. برای انجام این کار، شما باید او را بیشتر تحسین کنید، به هیچ وجه او را به خاطر اشتباهاتش سرزنش نکنید، بلکه فقط نشان دهید که چگونه آنها را اصلاح کنید تا نتیجه را بهبود ببخشید.

• - تجهیز کودکان به دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای تصمیم مستقلسوالات جدید، وظایف آموزشی و عملی جدید، برای ایجاد استقلال، ابتکار، احساس مسئولیت و پشتکار در غلبه بر مشکلات در کودکان.
• - توسعه هدفمند فرآیندهای شناختی، از جمله توانایی مشاهده و مقایسه، مشاهده مشترک در موارد مختلف، تشخیص اصلی از فرعی، یافتن الگوها و استفاده از آنها برای تکمیل تکالیف، ساخت ساده ترین فرضیه ها، آزمایش آنها، نشان دادن با مثال، طبقه بندی. اشیاء (گروه های اشیاء)، مفاهیم بر اساس یک اصل معین.
• - توسعه توانایی تعمیم ساده، توانایی استفاده از دانش به دست آمده در شرایط جدید.
• - آموزش آشکار کردن روابط علی بین پدیده های واقعیت اطراف.
• - توسعه عملیات ذهنی: توانایی حل مسائل برای یافتن الگوها، مقایسه و طبقه بندی (ادامه دنباله ای از اعداد یا شکل های هندسی، یک الگوی شکسته را پیدا کنید، یک ویژگی مشترک گروهی از اشیاء را شناسایی کنید و غیره).
• - گفتار را توسعه دهید: بتوانید ویژگی های یک شی را توصیف کنید ، شباهت ها و تفاوت های اشیاء را توضیح دهید ، پاسخ خود را توجیه کنید ، بتوانید افکار خود را به وضوح بیان کنید.
• - توسعه توانایی های خلاقانه: قادر به ارائه مستقل دنباله ای حاوی برخی نظم است. گروهی از چهره ها با یک ویژگی مشترک؛
• - توسعه حافظه بصری - مجازی، کلامی-منطقی و عاطفی.
• - توسعه توجه، مشاهده، تفکر منطقی؛
• - توسعه توانایی تعمیم و انتزاع، توسعه بازنمایی های فضایی (در مورد شکل، اندازه، موقعیت نسبیموارد)؛
• - توسعه فشرده انواع فعالیت های گفتاری: توانایی گوش دادن، صحبت کردن، استفاده آزادانه از زبان در موقعیت های مختلفارتباط؛
• - توسعه هنری و فیگوراتیو و تفکر منطقیآموزش فرهنگ گفتار ارتباطات به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از ارتباطات فرهنگ انسانی.
• - در صورت امکان، گفتار را غنی کنید، توجه و علاقه آنها را به پدیده های زبانی توسعه دهید.
• - توسعه شنوایی واجی؛
• - غنی سازی فرهنگ لغت، توسعه گفتار آنها.

استفاده از فعالیت پیشرو یک پیش دبستانی در روند آماده سازی ویژه برای مدرسه:آمادگی ویژه یک پیش دبستانی مسن تر برای مدرسه، پرورش نگرش مثبت آگاهانه نسبت به فعالیت های اجتماعی و آموزشی، القای مفهوم اهمیت و ضرورت مطالعه در مدرسه است. وظایف مربی شامل اقدامات زیر است، او باید:

• * میل به دانش آموز شدن را در کودک ایجاد کنید.
• * همدردی او را با دانش آموزان برانگیخت.
• * موجب میل به شبیه شدن به آنها شود.
• * باعث احترام به حرفه و شخصیت معلم شود.
• * القای درک اهمیت اجتماعی کار معلم؛
• * نیاز به کتاب و میل به یادگیری خواندن را در خود پرورش دهید.

موفقیت آماده سازی ویژه کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای مدرسه تا حد زیادی با توجه به میزان منحصر به فرد بودن کار کودکان و به ویژه نحوه استفاده معلم از بازی برای این منظور تعیین می شود. افزایش سطح توجه به یادگیری در فرآیند آماده سازی ویژه برای مدرسه در گروه ارشد مهدکودک اغلب به این واقعیت منجر می شود که اهمیت نقش آفرینی و بازی خلاق دست کم گرفته می شود و نه شایسته آن است. اما این اوست که دقیقاً در زمینه آماده سازی ویژه کودکان برای مدرسه فرصت های آموزشی نه چندان کوچک را در خود پنهان می کند.

در بازی و از طریق بازی، آمادگی تدریجی آگاهی کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای تغییرات آینده در شرایط زندگی آنها وجود دارد، در روابط با بزرگسالان و با همسالان، ویژگی های شخصیتی شکل می گیرد که برای یک کلاس اول آینده ضروری است. در بازی، شکل گیری ویژگی هایی مانند ابتکار، استقلال، سازماندهی، توسعه توانایی های خلاقانه، توانایی کار جمعی رخ می دهد. همه این ویژگی ها برای دانش آموز آینده ضروری است.

فنون و روش هایی که مربی در فرآیند آماده سازی ویژه کودکان پیش دبستانی برای مدرسه استفاده می کند، مکمل یکدیگر هستند. مربی انواع فعالیت ها را با بازی و کار ترکیب می کند. دانشی که کودکان در فرآیند مشاهدات، گشت و گذارها، پیاده روی های هدفمند به دست می آورند، مربی با داستان ها، خواندن آثار داستانی، مکاتبه با کودکان از مهدکودک های مختلف پر و شفاف می شود.

با کمک بازی، مربی نگرش پیش دبستانی های بزرگتر را به عمل به تصویر کشیده نشان می دهد و در عین حال به توسعه و تثبیت این نگرش کمک می کند. کودکان واقعاً دوست دارند بارها و بارها شادی، تحسین، شگفتی، لذتی را که در هنگام آشنا شدن با یک شی، پدیده، رویداد تجربه کردند، تجربه کنند. این موضوع علاقه مداوم کودکان پیش دبستانی را به بازی ها توضیح می دهد. آنها در بازی عملاً آنچه را که دوست دارند در کلاس اول ببینند پیاده می کنند.

احترام و عشق به کتاب که توسط مربی در فرآیند آمادگی ویژه برای مدرسه پرورش یافته است، در مدرسه نیز برای کودکان حفظ می شود. اونی که در پیش دبستانیتحت راهنمایی یک مربی، علاقه مند به مطالعه با یک کتاب درسی است؛ در مدرسه، در روند مطالعه فوق برنامه، آنها ارائه می دهند. اشکال گوناگونبا کتاب کار کنند، به عنوان برگزار کننده آزمون های مختلف در مورد آثار نویسندگان مورد علاقه خود یا تزئین نمایشگاه های این کتاب ها عمل کنند.

نیاز پیش دبستانی های بزرگتر به کتاب، توانایی و تمایل آنها برای یافتن پاسخ به سؤالات مختلفی که در آن ایجاد می شود و همچنین نگرش دقیق به کتاب از روزهای اول آموزش - همه اینها شایستگی مربی است. در مدرسه، همه این ویژگی ها به معلم کمک می کند تا کودکان پیش دبستانی بزرگتر را به خواندن علاقه مند کند، باعث می شود که هر چه زودتر خواندن را یاد بگیرند، علاقه آنها را برای کسب دانش جدید حمایت و توسعه می دهد.

درس ها و بازی های آموزشی.ما به طور متفکرانه و سیستماتیک توصیه می کنیم بازی های آموزشی. اهمیت نقش آفرینی و بازی های آموزشی در آمادگی برای مدرسه به سختی قابل ارزیابی است. بازی های نقش آفرینیتأثیر رشدی کلی بر شخصیت دانش آموز آینده دارد و بازی های آموزشی با قوانین با فعالیت ها و رفتار یادگیری آینده دانش آموزان همراه است. در بازی ها، کودک پیش دبستانی موقعیت ها و اقداماتی را انجام می دهد که تا حد زیادی به فعالیت های یادگیری آینده نزدیک است. یعنی در بازی آمادگی مستقیم کودک برای انتقال به سطح جدید آموزش - پذیرش در مدرسه وجود دارد.

در حال حاضر پیش دبستانی های کوچکتر باید آموزش داده شوند تا مطابق مدل انتخاب کنند: کودک با مشکل انتخاب آنالوگ مطابق با مدل از تعدادی اشیاء همگن مواجه است. چنین بازی دارای یک عنصر طبقه بندی است. بنابراین، والدین کودک را به تعمیم های مستقل سوق می دهند: بر اساس تجربه حسی مستقیم، آنها در او رشد می کنند مواد موجودعناصر تفکر منطقی گروه بندی بر اساس مدل، پیش نیازی برای ظهور تفکر مفهومی در کودکان می شود که زیربنای تمام آموزش های مدرسه است.

جذب سیستماتیک دانش توسط کودکان در کلاس درس در مهدکودک اساس تسلط بر عناصر خاصی از فعالیت آموزشی را تشکیل می دهد. در گروه مقدماتی، هنگام به تصویر کشیدن فرم های متقارن، خط مرکزی به کودکان آموزش داده می شود. مقدمات در حال انجام است تا اطمینان حاصل شود که کودکان در کلاس اول می توانند به راحتی بر درس مسلط شوند هنرهای تجسمیهنگام ساخت یک نقاشی، از خطوط کمکی استفاده کنید: عمودی، افقی، مماس مایل، محورهای تقارن، قسمت نامرئی اشیاء را بکشید. کلاس های طراحی، مدل سازی، برنامه ها به آماده سازی برای دروس هنرهای زیبا، ریاضیات، کار کمک می کند. هنگام نوشتن و نقاشی، مهارت موقعیت صحیح بدن، دست ها، توانایی نگه داشتن قلم، مداد ایجاد می شود. وظایف آموزش زیبایی شناسی در مهدکودک متنوع است. آنها شامل شکل گیری ایده های کودک در مورد دنیای هنر، آموزش احساسات و نگرش های زیبایی شناختی و همچنین انواع مهارت های هنری است. در کلاس های هنرهای زیبا، وظیفه رشد همه جانبه شخصیت انجام می شود، مهارت های لازم برای فعالیت های آموزشی شکل می گیرد و تثبیت می شود: پیش دبستانی ها بر توانایی گوش دادن، به خاطر سپردن و انجام مداوم وظایف تسلط دارند. اعمال خود را تابع قوانینی قرار دهند که نحوه انجام آنها را تعیین می کند. متناسب با زمان؛ کار خود را ارزیابی کنید؛ خطاها را پیدا و تصحیح کنید، کار را به پایان برسانید. نظم را حفظ کنید محل کار، ابزار ، مواد.

پیش نیازهای روانی برای گنجاندن کودک در تیم کلاس و مدرسه توسط کودکان پیش دبستانی بزرگتر در نتیجه مشارکت آنها در فعالیت های مشترکبا همسالان گروه مهدکودک.

علاوه بر آمادگی روانشناختی، یک کودک پیش دبستانی به مقدار مشخصی اطلاعات در مورد دنیای اطراف خود نیاز دارد - در مورد اشیاء و خواص آنها، در مورد پدیده های طبیعت جاندار و بی جان، در مورد افراد، کار آنها، در مورد اصول هنجارهای اخلاقی رفتار.

جایگاه ویژه ای در کار با کودکان در مهدکودک با انتقال دانش به آنها و شکل گیری مهارت هایی که به طور سنتی مربوط به خود مدرسه است - سواد و ریاضیات اشغال می شود. تسلط کودکان در سواد و ریاضیات در فرآیند کلاس های ویژه اتفاق می افتد که هدف اصلی آن ایجاد پیش نیازهای یادگیری نوشتن و شمارش در کودکان است. سواد سخت است فعالیت ذهنیکه مستلزم بلوغ خاصی از بسیاری از عملکردهای ذهنی کودک است. بنابراین، کودکان پیش دبستانی باید مدتها قبل از اینکه تمام وظایف نوشتن را انجام دهند، برای نوشتن آماده شوند.

روانشناسی کودکان پیش دبستانی.رشد پیش دبستانی کودکان بسیار متنوع است، اما مدرسه از همه خواسته های یکسانی دارد. عدم رعایت این الزامات، انحراف از آنها در هر جهت نامطلوب است و می تواند زندگی دانش آموز را به طور قابل توجهی پیچیده کند. رویکرد فردی به تدریس عملاً غیرقابل تحقق است و نه تنها به این دلیل که بیش از 30 دانش آموز در کلاس وجود دارد. استانداردسازی الزامات در این واقعیت نهفته است که یک برنامه آموزشی واحد برای کل کلاس وجود دارد که متضمن جذب مقدار دقیقی از دانش و انجام وظایف یکسان توسط همه دانش آموزان است. الزامات سطح جذب و عملکرد، معیارهای ارزیابی، سازماندهی فعالیت های آموزشی، نحوه و شکل برگزاری کلاس ها نیز برای همه یکسان است.

از نقطه نظر آموزش سنی، مهم است که کودکان پیش دبستانی بسیار متفاوتی که وارد کلاس اول می شوند، خود را در شرایط یکسانی بیابند، آنها بدون توجه به توانایی های روانشناختی فردی، سطح اولیه رشد آنها مشمول شرایط یکسانی هستند. توانایی های فکری و شکل گیری مهارت های دبستان.

بنابراین، این سؤال مطرح می شود که یک معاینه روانشناختی جامع از کودکان پس از پذیرش در کلاس اول انجام شود. این نوع تشخیص روانی امکان درک توانایی‌های فردی فرزندشان، پیش‌بینی مشکلات آینده، ارائه توصیه‌هایی برای معلمان و والدین را فراهم می‌کند و به دنبال آن می‌توان از عوارض یادگیری و رشد جلوگیری کرد.

ویژگی های روانشناختی فردی کودکان وجود دارد که همیشه آشکار نیستند ، اغلب فقط با تشخیص های خاص مشخص می شوند ، اما اگر کار اصلاحی پیشگیرانه انجام نشود ، از اولین روزی که به مدرسه می آیند ، مشکلاتی را در یادگیری ایجاد می کنند. این موارد عبارتند از: کاهش سطح هوش کودک. ناهماهنگی شدید عقل کودک با رشد ناکافی زیرساخت های کلامی آن ("بصری" و "سینتتیک" شدید)؛ وجود انحرافات در رشد عاطفی و شخصی کودک (عناصر روان رنجوری، اوتیسم، روان پریشی و غیره)؛ نقص در هماهنگی دست و چشم و غیره

جنبه های اصلی که در چشم انداز آن باید انجام شود تشخیص روانشناختیکودکانی که وارد کلاس اول می شوند:

• 1. مطابقت وضعیت سلامت عصب روانی و جسمانی با رژیم آموزشی عمومی.
• 2. مطابقت عقل کلاس اولی با نوع برنامه درسی.
• 3. انطباق آمادگی کودک پیش دبستانی با الزامات مهارت های مدرسه به طور ضمنی در تعدادی از برنامه های درسی موجود است.
• 4. مطابقت ویژگی های عاطفی- ارادی، شخصی کودک با سبک ارتباطی و روش تدریس معلم خاص.
• 5. انطباق تجربه ارتباطی کودک با الزامات تعامل گروهی در کلاس.

یکی از مهم ترین مقاطع تشخیص، تحلیل وضعیت خانواده است، زیرا نگرش والدین به کودک بستگی به این دارد که از چه توصیه هایی و تا چه اندازه برای پیشگیری و اصلاح مشکلات یادگیری استفاده کنند.

تشخیص روانی به خودی خود یک هدف نیست، بلکه تنها وسیله ای است که به وسیله آن نیازهای ضروری را به همراه دارد پایگاه اطلاع رسانیبرای برنامه ریزی کمک های روانشناختی بیشتر به دانش آموزان.

عدم وجود معاینه جامع روانشناختی و تربیتی کودکان پس از پذیرش در مدرسه منجر به این واقعیت می شود که ناهماهنگی یا انحرافات جزئی در رشد که به موقع تشخیص داده نمی شود منجر به نقص های جبران ناپذیر در تربیت و آموزش می شود.