آیا برای تغییر به یک قالب جدید آماده هستید؟ به هر حال، این سیستمی است که در آن ارزیابی سنتی دانش آموزان در مقیاس پنج درجه ای وجود ندارد. در عوض، در فرآیند مطالعه، دانشجو برای کار در سمینارها، برای حضور، برای یادداشت برداری و غیره امتیاز دریافت می کند.
بیایید در ادامه با مفاهیمی آشنا شویم که در زمان دانشجو شدن باید با آنها سر و کار داشته باشید.
امروز می خواهم در مورد آن صحبت کنم BRS- سیستم امتیاز دهی
چیست؟ جوهر آن چیست؟ کدام دانشگاه ها اپلای می کنند؟ مزایا و معایب این سیستم چیست؟ پاسخ این سوالات را در این مقاله خواهید یافت.
به عبارت دیگر، این سیستمی است که در آن ارزیابی سنتی دانش آموزان در مقیاس پنج درجه ای وجود ندارد.
در عوض در فرآیند تحصیل، دانشجو برای کار در سمینارها، حضور در جلسه، یادداشت برداری و غیره امتیاز دریافت می کند (بیش از 40 امتیاز *). در پایان هر ترم تمامی امتیازات با هم جمع شده و به امتیازات کسب شده توسط دانشجو در آزمون اضافه می شود (حداکثر 60 امتیاز می توان کسب کرد) و پس از آن طبق طرح زیر به ارزشیابی تبدیل می شود*:
86 - 100 امتیاز - "5"
70 - 85 امتیاز - "4"
51 - 69 امتیاز - "3"
اگر در نتیجه، دانش آموزی کمتر از 51 امتیاز کسب کند، تلقی می شود که او در این رشته تسلط نداشته است.
*- این طرح، و همچنین تقسیم 100 امتیاز بر "40 برای یک ترم، 60 برای یک امتحان" ممکن است بسته به دانشگاه کمی متفاوت باشد.
سیستم امتیاز دهی در دانشگاه هایی مانند مدرسه عالی اقتصاد، دانشگاه دوستی مردم روسیه، دانشگاه اقتصادی روسیه، دانشگاه مالی، آکادمی حقوق فدرال مسکو، دانشگاه آموزشی دولتی مسکو، دانشگاه ایالتی اقتصاد سنت پترزبورگ، اورال استفاده می شود. دانشگاه فدرال، KFU، SFU و غیره موسسه تحصیلی، همیشه می توانید در وب سایت خود دانشگاه پیدا کنید.
طرفداران:
معایب:
اگرچه یکی از اهداف BRS حذف ذهنیت در ارزشیابی دانش آموزان است، اما با این وجود، اگر معیارهای روشنی برای ارزیابی این یا آن نوع کار وجود نداشته باشد، معلم آنها را به دلخواه خود تنظیم می کند. علاوه بر این، معلمان اغلب نمرات دانش آموزان را به طور رسمی در نظر می گیرند و در پایان ترم ارزیابی می کنند "با چشم".
من به عنوان فردی که اخیراً سیستم مدرسه معمولی را رها کردم و طبق سیستم امتیاز دهی شروع به تحصیل کردم، می توانم بگویم نوشتن در مورد معایب BRS بسیار دشوارتر بود تا در مورد حرفه ای ها.
و این بدان معنی است که مطالعه، گرفتن امتیاز، نه نمره، کمی آسان تر است. از این گذشته، شما همیشه می دانید: همه چیز به شما بستگی دارد، می توانید در طول ترم کمی "رایگان" کنید، اما بعد از آن در امتحان سخت تر می شود، زیرا می دانید که امتیاز کافی برای گرفتن امتیاز ندارید. نمره مورد نظر، و این به هیجان می افزاید (من شخصا شاهد صحنه ناگواری بودم که همکلاسی ها 3-5 امتیاز کافی برای گرفتن 4 نداشتند و آنها از بورس تحصیلی "فرار کردند"). پس در این سیستم قطعا همه چیز در دستان شماست!
حالا وقتی در وب سایت دانشگاه می بینید که اطلاعاتی را دوست دارید که از سیستم امتیاز دهی استفاده می کند، کمی بیشتر در مورد آن خواهید دانست و تصور می کنید چه چیزی در انتظار شماست!
این قضاوت بسیار متعارف حداقل به سه دلیل آسیب پذیر است.
اول، تقابل سخت بین سنت های آموزشی شوروی و در حال ظهور سال های گذشتهمدل آموزشی کاملاً نادرست است. ماهیت رویکرد مبتنی بر شایستگی این است که به فرآیند یادگیری یک ویژگی فعالیت برجسته با جهت گیری شخصیت محور و تمرین محور بدهد. در این ظرفیت، مدل مبتنی بر شایستگی سازگارترین تجسم ایده آموزش توسعه است که برای آموزش پرورش شوروی نیز قابل توجه بود (کافی است مکتب معروف D.B. Elkonin - V.V. Davidov را یادآوری کنیم که شروع به شکل گیری کرد. دقیقاً در زمانی که در ایالات متحده در مطالعات N. Chomsky و مفهوم یادگیری مبتنی بر شایستگی برای اولین بار مطرح شد). نکته دیگر این است که در چارچوب مکتب شوروی، چنین تحولاتی در سطح "کار تجربی" باقی ماند و در شرایط مدرنانتقال به آموزش توسعه ای مستلزم شکستن کلیشه های حرفه ای بسیاری از معلمان است.
ثانیاً، باید این واقعیت را در نظر گرفت که مدل آموزشی شوروی اوج توسعه خود را در دهه 1960-1970 تجربه کرد. و کاملاً به وضعیت اجتماعی، فکری و روانی جامعه آن زمان، شرایط فنی و وظایف توسعه اقتصادی آن زمان بسنده می کرد. آیا درست است که آن را با مشکلات سیستم آموزشی مقایسه کنیم که نیم قرن بعد در جامعه ای که دچار دگردیسی های پیچیده اجتماعی و عمیق ترین استرس های روانی است و تصوری مبهم از راه ها و چشم اندازهای توسعه دارد، شکل گرفت؟ اما در عین حال با نیاز به یک پیشرفت جدید در "برگرفتن از نوسازی" تحت شعار نوآوری مواجه است؟ نوستالژی برای هماهنگی مفهومی، نظم روش شناختی، سیستمی بودن محتوا، آسایش روانی آموزش شوروی به راحتی از دیدگاه روحیات جامعه معلمان توضیح داده می شود، اما در گفت و گو با نسلی که تحت شرایط اطلاعات متولد شده اند، بی ثمر است. انقلاب و جهانی شدن درک این نکته مهم است که نوآوری های آموزشی مدرن، از جمله انتقال به یک سیستم امتیاز دهی، مدل آموزش شوروی را از بین نمی برد - این امر به همراه جامعه شوروی به گذشته تبدیل شده است، اگرچه بسیاری از ویژگی های خارجی را حفظ کرده است. دور روسی دبیرستانایجاد یک الگوی آموزشی جدید ضروری است که حتی برای خواسته های امروز، بلکه فردا باز باشد و بتواند پتانسیل خلاق دانش آموزان و معلمان را تا حد اکثر بسیج کند و ادغام موفقیت آمیز آنها را در یک واقعیت اجتماعی به سرعت در حال تغییر تضمین کند.
جنبه سوم این مشکل به این موضوع مربوط می شود که علیرغم مشارکت روسیه در فرآیند بولونیا، معرفی سیستم امتیاز دهی در دانشگاه های روسیه و اروپا اولویت های کاملا متفاوتی دارد. در اروپا، فرآیند بولونیا در درجه اول با هدف اطمینان از باز بودن فضای آموزشی و تحرک آکادمیک همه شرکت کنندگان در آن است. اساس مدل آموزشی اروپا را تغییر نمی دهد و بنابراین عمدتاً با اقدامات اداری انجام می شود. معرفی ECTS (سیستم انتقال و انباشت اعتبار اروپایی) و ECVET (سیستم اعتباری اروپا برای آموزش و آموزش حرفه ای) - سیستم هایی برای انتقال و انباشت واحدها (واحدهای اعتباری) - که به لطف آن نتایج یادگیری دانش آموز از اهمیت بالایی برخوردار است. رسمی هستند و می توانند هنگام انتقال از یک دانشگاه به دانشگاه دیگر، هنگام تغییر برنامه های آموزشی مورد توجه قرار گیرند. پیشرفت دانش آموزان توسط مقیاس ملی تعیین می شود، اما علاوه بر آن، مقیاس نمره دهی ECTS توصیه می شود: دانش آموزانی که در یک رشته خاص تحصیل می کنند از نظر آماری به هفت دسته رتبه بندی (دسته های A تا E به نسبت 10٪) تقسیم می شوند. 25٪، 30٪، 25٪، 10٪ توسط دانش آموزانی که در امتحان قبول شده اند دریافت می کنند، و دسته های FX و F دانش آموزانی هستند که در آن مردود شده اند)، به طوری که در نهایت دانش آموز نه تنها واحدها، بلکه دسته بندی های رتبه بندی را نیز جمع می کند. AT دانشگاه های روسیهچنین مدلی در حال حاضر به دلیل ادغام کاملاً ناچیز آنها در فضای آموزشی اروپا و همچنین عدم وجود تحرک علمی قابل توجه در داخل کشور بی معنی است. بنابراین، معرفی یک سیستم امتیاز دهی در روسیه تنها در صورتی می تواند مفید و مؤثر باشد که با اصلاحات صرفاً اداری همراه نباشد، بلکه با تغییر در مدل آموزشی، معرفی فناوری های آموزشی مبتنی بر شایستگی همراه باشد.
استفاده از سیستم امتیاز دهی یکپارچگی و سازگاری فرآیند آموزشی را نقض می کند، نسبت اهمیت سخنرانی ها و کلاس های عملی را به طور غیرمعمول تغییر می دهد (از نظر مجموعه ای از امتیازات، سخنرانی ها "بی فایده ترین" هستند. شکل کار آموزشی)، رویه های کنترل "جاری" و "مرز" را انباشته می کند، اگرچه در عین حال مدل کلاسیک جلسه امتحان را از بین می برد - رتبه بالا ممکن است به دانش آموز اجازه دهد که اصلاً در امتحان حاضر نشود. ، و آماده سازی او عاری از کنترل سیستم است.
چنین ترس هایی مبنای خاصی دارند، اما تنها در صورتی که ما در مورد مدل های رتبه بندی نادرست طراحی شده یا ناتوانی معلم در کار در یک سیستم امتیاز دهی صحبت کنیم. بنابراین، به عنوان مثال، اگر دانشگاهی حداقل آستانه اجباری را برای نمره رضایت بخش 30 امتیاز از 100 به دلایل "حفظ شرط" و همان سطح امتیاز ناچیز برای "آزمون" تعیین کند، در این صورت افت کیفیت آموزشی ایجاد خواهد شد. اجتناب ناپذیر باشد اما همان نقش منفی را می توان با برآورد بیش از حد الزامات رتبه بندی ایفا کرد، زمانی که، برای مثال، نمره "عالی" حداقل به 90-95 امتیاز نیاز دارد (که به معنای فاصله نامتناسب با سطح نمره "خوب") یا تأیید اجباری است. نمره "عالی" در امتحان، صرف نظر از تعداد امتیازهای جمع آوری شده (که به طور کلی از نقطه نظر منطق کنترل رتبه بندی پوچ است). چنین مشکلاتی قبل از هر چیز در مواردی ایجاد می شود که معلم ارتباطی بین طراحی سیستم رتبه بندی و سازمان واقعی نمی بیند. فعالیت های یادگیریدانشجویان، یا در سطح یک دانشکده یا دانشگاه، تلاش می‌شود تا نظام امتیازدهی را بدون توجه به ویژگی‌های رشته و روش‌های تدریس نویسنده، به‌طور غیرضروری رسمی‌سازی کنند و مدل خاص آن را تحمیل کنند. اگر معلم فرصت طراحی خلاقانه یک سیستم رتبه‌بندی را در چارچوب یک مدل عمومی دانشگاه، اما با در نظر گرفتن ویژگی‌های رشته خود پیدا کند، در این صورت حفظ «یکپارچگی و ثبات» فرآیند آموزشی در اختیار اوست. و از اهمیت سخنرانی ها اطمینان حاصل کنید و به تعادل معقولی بین تمام انواع کنترل دست یابید. علاوه بر این، همانطور که در زیر نشان داده خواهد شد، در چارچوب سیستم امتیاز دهی، می توان پارامترهای اصلی مدل یادگیری کلاسیک را حفظ کرد، در صورتی که با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مغایرت نداشته باشد.
سیستم امتیاز دهی کار معلم از جمله رابطه او با دانش آموزان را رسمی می کند، ارتباط زنده با انشا و تست را جابجا می کند و نه تنها مجبور می کند هر مرحله دانش آموز را ثبت کند، بلکه از بهبود فعلی سیستم تدریس در طول ترم صرف نظر کند. ، شامل پر کردن حجم عظیمی از اسناد گزارش و محاسبات ریاضی ثابت است.
در واقع، رسمی کردن قابل توجه فرآیند آموزشی و سیستم کنترل یکی از ویژگی های جدایی ناپذیر سیستم امتیاز دهی است. با این حال دو نکته را باید در نظر گرفت. اولا، رسمی سازی نباید به خودی خود یک هدف باشد، بلکه تنها ابزاری برای تضمین کیفیت آموزش باشد. بنابراین، هم حجم کار مکتوب و هم شدت کنترل باید با ویژگی های آموزشی و محتوایی رشته مرتبط باشد. علاوه بر این، معلم دارای انتخاب بسیار گسترده ای از اشکال کنترل است، و فناوری به درستی استفاده شده برای طراحی یک سیستم امتیاز دهی ممکن است اولویت را ایجاد کند. اشکال شفاهیبیش از نوشته، خلاق بیش از معمول، پیچیده بیش از محلی. به عنوان مثال، بسیاری از معلمان از استفاده از نوشتار ابراز نارضایتی می کنند کنترل کار می کند، چکیده، تست، عدم اجازه "شنیدن" دانش آموز. با این حال، این موقعیت فقط نشان می‌دهد که ابزارهای حرفه‌ای معلم بسیار ضعیف یا بیش از حد سنتی هستند - به عنوان مثال، به دانش‌آموزان به جای مقاله‌های خلاقانه یا تکالیف تحلیلی-تحلیلی پیچیده، تکالیفی برای دانش‌آموزان ارائه می‌شود که معلم از اشکال ساده‌سازی شده برای تست استفاده می‌کند. "به روش قدیمی" معلم به جای تست های چند سطحی با سوالات و وظایف "باز" با هدف اشکال مختلف کنش های فکری، آمادگی استفاده از فناوری های آموزشی تعاملی (مطالعات موردی، ارائه پروژه ها، بحث ها، نقش ها) را ندارد. بازی و تجارت). به همین ترتیب، وضعیتی که برخی از دانش آموزان وقت ندارند در طول ترم در طول سمینارها تعداد کافی امتیاز جمع آوری کنند، نشان دهنده "خطرات" سیستم رتبه بندی نیست، بلکه خود معلم از فناوری های گروهی کافی استفاده نمی کند. کار آموزشی و پژوهشی در کلاس درس (اجازه کنترل کل گروه دانش آموزان حاضر).
دومین موردی که باید هنگام بحث در مورد "رسم گرایی سیستم امتیاز دهی" در نظر گرفته شود، مربوط به الزامات مدرن برای حمایت آموزشی و روش شناختی است. فرمت برنامه های کاری رشته های دانشگاهی (WPUD)، بر خلاف مجتمع های آموزشی و روش شناسی قبلی (EMC)، محدود به تعیین اهداف کلی دوره و دوره نیست. توصیف همراه با جزئیاتمحتوای رشته به همراه فهرست منابع پیوست شده. توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال طرحی جامع از فرآیند آموزشی است که تا حد امکان نزدیک به تمرین تدریس است. در چارچوب RPAP، وظایف رشته باید با شایستگی های در حال شکل گیری مرتبط باشد، شایستگی ها در الزامات سطح آموزش دانش آموزان "در ورودی" و "در خروجی" از مطالعه رشته آشکار می شوند. دانش، مهارت‌ها و روش‌های فعالیت که بخشی از الزامات سطح آموزش هستند باید از طریق فناوری‌های آموزشی پیشنهادی و اشکال کنترل بررسی شوند و وجوه ارزیابی پیوست‌شده به برنامه باید همه این اشکال برنامه‌ریزی شده کنترل را فراهم کنند. اگر چنین سیستم پشتیبانی آموزشی و روش شناختی با کیفیت بالا توسعه یابد، ادغام یک طرح رتبه بندی در آن دشوار نخواهد بود.
در مورد عدم امکان تغییرات سریع در برنامه درسی رشته در شرایط سیستم امتیازدهی، این الزام البته ناراحتی های آشکاری را برای معلمان ایجاد می کند. اما از نظر تضمین کیفیت آموزشی قابل توجه است. برنامه کاری رشته تحصیلی، صندوق وجوه ارزشیابی و طرح رتبه بندی باید برای هر سال تحصیلی قبل از شروع سال تحصیلی یا حداقل نیمسال تحصیلی به تایید اداره برسد. با اجرای این الگوی آموزشی در سال گذشته، تمامی تغییرات لازم باید انجام شود. در طول سال تحصیلی جاری، برنامه کاری، و نه برنامه رتبه بندی قابل تغییر است - دانش آموزان باید در ابتدای ترم اطلاعات مربوط به کلیه شرایط تحصیلی را دریافت کنند و معلم حق تغییر "قوانین بازی" را قبل از پایان دوره ندارد. با این حال، در چارچوب یک طرح رتبه‌بندی از قبل تأیید شده، یک معلم می‌تواند «آزادی مانور» خاصی را برای خود فراهم کند - با معرفی گزینه‌هایی مانند «جایزه رتبه‌بندی» و «جریمه رتبه‌بندی»، و همچنین تأمین اشکال تکراری کنترل. (زمانی که طرح رتبه بندی امکان انتقال برخی موضوعات سمینارها را در قالب تکالیف برای کار مستقل، یا یک رویداد کنترلی خاص از موارد برنامه ریزی شده برای ترم با یک وظیفه کنترل جبرانی از قسمت اضافی طرح رتبه بندی تکرار می شود - این رویکرد هنگام برنامه ریزی اشکال کار آموزشی که ترم را کامل می کند و در صورت فورس ماژور مفید است. ، ممکن است در کلاس درس اجرا نشود).
موقعیت های آموزشی مشابه امکان پذیر است، اما معمولاً به دلیل اقدامات اشتباه معلم ایجاد می شود. رقابت پذیری فرآیند آموزشی خود یک عامل محرک قدرتمند است، به خصوص اگر با کمک اشکال بازی تقویت شود، که آشکارا اجرا می شود و نه تنها با رتبه بندی، بلکه با پس زمینه عاطفی، تشویق اخلاقی نیز تحریک می شود. از افراط در "فردگرایی" به راحتی می توان با وابسته کردن دستاوردهای رتبه بندی شخصی به نتایج اقدامات تیمی جلوگیری کرد. شرط اصلی انطباق دانش آموزان با سیستم امتیاز دهی، ثبات، تعادل و باز بودن اطلاعات آن است. کلیه اطلاعات مربوط به ساختار سیستم رتبه بندی، تعداد و زمان اقدامات کنترلی باید در هفته اول تحصیلی ترم به اطلاع دانشجویان برسد. در آینده، طرح رتبه‌بندی رشته و مواد روش‌شناختی و کنترلی لازم برای اجرای آن باید به شکلی مناسب در اختیار دانش‌آموزان قرار گیرد و اطلاعات رتبه‌بندی فعلی حداقل ماهی یک‌بار یا بنا به درخواست آنها به اطلاع دانشجویان برسد. . علاوه بر این، دانستن روش حل و فصل اختلافاتی که در حین ارزیابی رتبه‌بندی ایجاد می‌شود، حائز اهمیت است: اگر دانش‌آموزی با نمره داده‌شده در رشته موافق نباشد، می‌تواند برای بررسی نتایج به رئیس دانشگاه مراجعه کند و به دنبال آن نتایج را بررسی کند. رسیدگی به این موضوع در کمیسیون تجدیدنظر. اگر اجرای سیستم امتیاز دهی به این شکل سازماندهی شود، احتمال بروز موقعیت های درگیری به حداقل می رسد.
اجرای کامل و صحیح سیستم امتیاز دهی، همراه با استفاده از فناوری های آموزشی مدرن و اشکال کنترل، در واقع می تواند کیفیت فرآیند آموزشی را به میزان قابل توجهی بهبود بخشد. با این حال، همانطور که معرفی می شود، یک روند متناقض مشاهده می شود: با افزایش کیفیت آموزش، سطح پیشرفت دانش آموزان کاهش می یابد.
دلایل زیادی برای این وجود دارد. ارزیابی انباشته نه تنها سطح یادگیری دانش آموز، بلکه حجم کل کار انجام شده را نیز منعکس می کند. بنابراین، بسیاری از دانش‌آموزان که برای ارتقای رتبه خود نیاز به انجام وظایف اضافی دارند، تمایل به انتخاب نمره نهایی پایین‌تر دارند. عدم آمادگی روحی و روانی بسیاری از دانش آموزان برای معرفی سیستم امتیاز دهی نیز تأثیر دارد. اول از همه، این مربوط به دسته های "دانش آموزان ممتاز" و "دانش آموزان سه گانه" است. دانش‌آموزانی که با حضور منظم و رفتار فعال در سمینارها، در شرایط سیستم امتیازدهی، عادت به دریافت «دستگاه‌های خودکار» دارند، با نیاز به تأیید مواجه می‌شوند. سطح بالاآماده سازی آنها در هر روش کنترل میان ترم، و اغلب برای انجام وظایف رتبه بندی اضافی برای کسب نمره نهایی "عالی". از طرف دیگر، دانش آموزان "C" از فرصت دریافت نمره امتحان محروم هستند و معلم را از "پیچیدگی شرایط زندگی" متقاعد می کنند و قول می دهند "همه چیز را بعداً یاد بگیرند". دانش‌آموزانی که بدهی‌های تحصیلی دارند در موقعیت سختی قرار دارند. با داشتن یک "جلسه غیر بسته"، آنها مجبور می شوند زمان زیادی را صرف تهیه تکالیف رتبه بندی اضافی کنند (برخلاف روش قبلی "بازپس گیری" امتحان)، به این معنی که در ابتدا خود را به عنوان افراد خارجی در رتبه بندی رشته ها می بینند. ترم جدید که از قبل شروع شده است. یکی دیگر از دلایل کاهش سطح عملکرد تحصیلی هنگام معرفی سیستم امتیاز دهی ممکن است اشتباهات معلمان در طراحی آن باشد. مثال‌های معمولی عبارتند از تخمین بیش از حد نمرات برای نمرات "عالی" و "خوب"، اشباع بیش از حد فرم‌های کنترل (در صورت ایجاد برنامه تحصیلیسختی کار مستقل دانش آموزان)، فقدان توضیحات روش شناختی در مورد وظایف رتبه بندی انجام شده و الزامات کیفیت آنها. ناهماهنگی طرح های رتبه بندی رشته های مختلف نیز می تواند تاثیر منفی داشته باشد. به عنوان مثال، اگر در طول جلسه امتحانات کلاسیک با فاصله حداقل سه روز برنامه ریزی شده باشد، این قانون برای رویدادهای کنترل رتبه بندی میان ترم اعمال نمی شود و ممکن است پایان هر ماه زمان اوج کار برای دانش آموزان باشد. . تمام این خطرات در مرحله انتقالی عملاً اجتناب ناپذیر هستند. به حداقل رساندن آنها به ماهیت سیستماتیک اقدامات با هدف معرفی یک مدل ارزیابی جدید، انجام نظارت منظم بر روند آموزشی و بهبود صلاحیت های کارکنان بستگی دارد.
چنین پایان نامه هایی در ذات خود کاملاً منصفانه هستند و اغلب می توانند به عنوان بخشی از مقررات دانشگاه در مورد سیستم امتیاز دهی دیده شوند. با این حال، نتایج عملی، به عنوان یک قاعده، بسیار ساده تر از حد انتظار است. و این فقط مختصات مرحله انتقالی نیست. سیستم رتبه بندی تناقض عمیقی دارد. از یک سو، یکی از عناصر مدل یادگیری مبتنی بر شایستگی است که معرفی آن نه تنها با شرایط توسعه اجتماعی نوآورانه و الزامات بازار کار مدرن، بلکه با پیامدهای اجتماعی-فرهنگی مرتبط است. انقلاب اطلاعات - تشکیل نسلی با تفکر جانبی ("کلیپ") توسعه یافته. تفکر جانبی مبتنی بر نگرش مثبت نسبت به پراکندگی، ناهماهنگی واقعیت پیرامون، منطق تصمیم گیری موقعیتی، درک انعطاف پذیر از اطلاعات جدید با عدم تمایل و ناتوانی در ساخت آن در "متون بزرگ" و "سلسله مراتب معانی"، افزایش یافته است. سطح شیرخوارگی همراه با آمادگی برای فعالیت خلاقانه خود به خودی. یک مثال خوب از فرهنگ نمادین "کلیپ" رابط هر پورتال اینترنتی با "بخشی"، چندگانگی، ناقص بودن، گشودگی به مظاهر علاقه خود به خودی، و به دنبال آن حرکت غیرخطی در امتداد سیستمی از پیوندها است. چنین "معماری" مجازی منعکس کننده ویژگی های واکنش های رفتاری، سیستم تفکر، فرهنگ ارتباطی نسلی است که در شرایط انقلاب اطلاعات رشد کرده است. تصادفی نیست که کتاب‌های درسی مدرسه مدت‌هاست که زیبایی‌شناسی «متون طولانی» را از دست داده‌اند، و نیاز به «سطح بالایی از تعامل» به یک نیاز کلیدی برای هر نشریه آموزشی تبدیل شده است. در همین حال، مفهوم آموزشی رتبه بندی مبتنی بر ایده دانش آموزی است که به لطف سیستم ارزیابی انباشته، بر برنامه ریزی بلندمدت اقدامات خود، ساخت منطقی یک "مسیر آموزشی فردی"، به موقع و با وجدان متمرکز است. تکمیل وظایف آموزشی دسته کوچکی از دانش آموزان ("دانش آموزان ممتاز" مدل کلاسیک) می توانند به راحتی با چنین الزاماتی سازگار شوند. اما از نقطه نظر علایق یک دانش آموز مدرن «معمولی»، فرصت «درگیر شدن» در فرآیند آموزشی با «سرعت های مختلف»، تشدید تلاش در یک لحظه، برای تجربه نسبتاً بی دردسر دوره هایی از کاهش فعالیت آموزشی، انتخاب جالب ترین و راحت ترین موقعیت های یادگیری برای خود. بنابراین مهمترین ویژگی های سیستم امتیاز دهی انعطاف پذیری و تنوع، ساختار مدولار به جای یکپارچگی تحصیلی، حداکثر کردن فعالیت یادگیری دانش آموزان و افزایش سطح رسمی عملکرد تحصیلی است. معلم باید یک سیستم پشتیبانی اطلاعات رشته را بسازد به گونه ای که هر دانش آموز فرصت شروع کار را با مطالعه دقیق طرح رتبه بندی، آشنایی با حجم کامل همراهی داشته باشد. دستورالعمل ها، پیشبرد برنامه ریزی اقدامات خود و ایجاد "مسیرهای آموزشی فردی". اما معلم باید درک کند که اکثر دانش آموزان در واقع هیچ "مسیر آموزشی فردی" ایجاد نمی کنند و فقط در پایان ترم به طور جدی به سیستم رتبه بندی علاقه مند می شوند. بنابراین، هنگام طراحی یک طرح رتبه بندی، با تمرکز بر الگوریتم اقدامات "دانش آموز ایده آل" (یعنی اینگونه است که حداکثر مقیاس 100 امتیازی ساخته می شود)، معلم ابتدا باید "غیر ایده آل" را در مدل رتبه بندی قرار دهد. مدل‌های رفتار یادگیری، از جمله جداسازی آن معدود واحدهای محتوا و موقعیت‌های یادگیری که به کمک افزایش امتیاز رتبه‌بندی آنها، برای همه دانش‌آموزان کلیدی و کاملاً اجباری می‌شود، با کمک وظایف رتبه‌بندی جبرانی، آنها را کپی کنید. مجموعه وظایف رتبه بندی جبرانی خود باید بیش از حد گسترده باشد - نه تنها برای دانش آموزان موفق در نظر گرفته شده است که "به دست آورند" تعداد زیادی ازامتیازات قبل از شروع جلسه، بلکه برای سازماندهی کار فردی دانش آموزانی که به طور کامل از ریتم فرآیند آموزشی "ترک شده اند".
رفع «استرس امتحان» و ایجاد شرایط راحت برای کار آموزشی دانش آموزان از وظایف مهم نظام نمره دهی است. با این حال، در تلاش برای اطمینان از انعطاف پذیری و تنوع فرآیند آموزشی، نباید از الزامات رشته تحصیلی غافل شد. مدل رتبه بندی ارزیابی نباید به عنوان یک سیستم از "ماشین های خودکار" قرار گیرد، زمانی که "حتی سه را می توان بدون آزمون به دست آورد." و اینکه معلم موظف است فرصتی را برای دانش آموزان عقب افتاده فراهم کند تا کمبود امتیاز را با کارهای اضافی جبران کنند، نمی تواند دلیلی برای عدم حضور در کلاس ها برای دو یا سه ماه و سپس رسیدن "سریع" در طول دوره باشد. جلسه تعادل مؤثر بین متغیر بودن و انعطاف پذیری الزامات رتبه بندی، از یک سو، و رشته تحصیلی، از سوی دیگر، می تواند با چندین ابزار تضمین شود: اول، اعمال یک توزیع انگیزشی امتیازات بین مدل های متفاوت، انواع مختلف، انواع متفاوت، مدل های مختلفبار تدریس (آنهایی که معلم مهمترین آنها را در نظر می گیرد - خواه سخنرانی باشد یا رویه های کنترلی، وظایف خلاقانهیا سمینارها باید از نظر امتیازی جذاب باشند. وظایف رتبه بندی اضافی یا باید از نظر تعداد امتیاز نسبت به وظایف بخش اصلی پایین تر باشد یا از نظر شدت کار از آنها فراتر رود. ثانیاً، در بخش پایه طرح رتبه‌بندی، معلم می‌تواند آن دسته از اشکال کار آموزشی و کنترل را که بدون توجه به تعداد امتیازات کسب شده اجباری هستند، اصلاح کند؛ ثالثاً، هنگام بررسی تکالیف رتبه‌بندی، معلم باید ثبات داشته باشد، از جمله اجتناب از موقعیت‌ها، هنگامی که در طول ترم، وظایف با درجه بالایی از دقت بررسی می شود، و در طول جلسه و به ویژه پس از اتمام آن - به ترتیب "ساده شده"؛ رابعاً دانش آموزان باید از ساختار طرح رتبه بندی و الزامات آن آگاهی کامل داشته باشند و در نظر داشته باشند که انتقال اطلاعات مربوطه در هفته اول ترم کافی نیست - دانشجویان زیادی مشمول دوره آموزشی هستند. این فرآیند بسیار تاثیرگذار و دیر انجام می شود و برخی در این زمان هنوز مشغول بدهی های تحصیلی خود برای ترم قبل هستند، بنابراین برای معلم مهم است که آگاهی دانش آموزان را کنترل کند و افراد خارجی بالقوه را از قبل بدون انتظار برای پایان "تحریک" کند. ترم؛ پنجم، روش های کنترل میان ترم و محاسبه منظم تعداد امتیازات انباشته شده دارای اثر انضباطی است - توصیه می شود ساختار کار به گونه ای باشد که پایان هر ماه توسط دانش آموزان به عنوان یک "جلسه کوچک" درک شود ( این نیز با قالب بیانیه های درون ترم با چهار "برش" امتیاز انباشته تسهیل می شود).
این تنظیمات نقش مهمی در عملکرد طبیعیسیستم امتیاز دهی، با این حال، در عمل، توسعه کاملا متفاوت از رویدادها امکان پذیر است. بارزترین مثال مقایسه آزمون کلاسیک و تست تکالیف رتبه بندی است. این آزمون به عنوان یک روش کنترل بسیار ذهنی شهرت زیادی دارد. فرهنگ عامه دانش آموز مملو از نمونه هایی است از اینکه چگونه یک معلم می تواند به طور ماهرانه امتحان را "سرزنش" کند، و توصیه هایی در مورد چگونگی غلبه بر هوشیاری ممتحن، با کمک چه ترفندهایی برای دور زدن شدت کنترل امتحان. اما، در واقع، فرمت امتحان شامل تعدادی مکانیسم است که عینیت آن را افزایش می دهد - از رابطه مستقیم بین محتوای دوره و امتحان (امتحان به طور جامع دانش محتوای اصلی برنامه را بررسی می کند) تا ماهیت عمومی آن روش امتحان (گفتگو بین ممتحن و دانش آموز، به عنوان یک قاعده، به "حوزه عمومی" تبدیل می شود). برعکس، سیستم رتبه‌بندی، تعداد موقعیت‌هایی را افزایش می‌دهد که فرآیند ارزیابی "بسته" و بسیار ذهنی است. به خودی خود، تعریف یک ارزیابی در طیف گسترده ای از امتیازات، ذهنی تر از "سه گانه"، "چهار" و "پنج" است. در طول امتحان کلاسیک، دانش آموز ممکن است به خوبی معیارهای نمره دریافت شده را دریابد، اما هنگام تعیین امتیاز برای یک کار خاص یا شرکت در یک سمینار خاص، معلمان در بیشتر موارد دلایل تصمیم خود را توضیح نمی دهند. بنابراین، ذهنیت سیستم امتیاز دهی در ابتدا بسیار زیاد است. راه اصلی برای به حداقل رساندن آن، افزایش الزامات حمایت آموزشی و روش شناختی است. معلم باید صندوقی از ابزارهای ارزیابی، شامل مجموعه کاملی از وظایف آموزشی و کنترلی که دقیقاً با طرح رتبه بندی مطابقت دارد، تهیه کند و آنها را مشخص کند. به ثمر رساندن. لازم است که تأیید این مواد در جلسه بخش نباید ماهیت رسمی داشته باشد، بلکه قبل از بررسی باشد - این روش به اطمینان از سطح مناسب الزامات کمک می کند. علاوه بر این، بسیار مهم است که وظایف رتبه‌بندی با نظرات روش‌شناختی برای دانش‌آموزان همراه باشد و در مورد کارهای خلاقانه و آموزشی، نمونه‌هایی از اجرای موفق آنها باشد. یکی دیگر ابزار موثرافزایش عینیت ارزیابی رتبه - توسعه معیارهای سطح برای امتیازدهی برای هر یک از وظایف. مؤثرترین و راحت‌ترین کار برای معلم، جزئیات سه سطحی الزامات برای هر کار است (نوعی آنالوگ "سه"، "چهار" و "پنج" با "به علاوه" و "منهای"). به عنوان مثال، اگر یک تکلیف در محدوده 1 تا 8 امتیاز ارزیابی شود، به عنوان بخشی از توصیه های روش شناختی برای دانش آموزان، می توان سه مجموعه معیار ارزشیابی را ارائه داد که بر اساس آن دانش آموز می تواند از 1 تا 2 یا از 3 تا 5 برای این کار یا از 6 تا 8 امتیاز. این رویکرد روش ارزیابی را رسمی می کند، اما در عین حال انعطاف پذیری خود را تا حد کافی حفظ می کند.
چنین قضاوتی را نمی توان از معلمانی شنید که حداقل تجربه در اجرای سیستم امتیاز دهی دارند. کاملاً بدیهی است که با معرفی چنین مدلی از سازماندهی فرآیند آموزشی، بار معلم به طور چشمگیری افزایش می یابد. و ما نه تنها در مورد شدت روش های کنترل صحبت می کنیم. اول از همه، لازم است حجم عظیمی از کار آموزشی و روش شناختی مربوط به طراحی یک سیستم رتبه بندی، توسعه مواد آموزشی مناسب و ابزارهای ارزیابی انجام شود. و این کار ماهیت یکباره ندارد - یک سیستم رتبه بندی کامل و مؤثر برای حداقل سه یا چهار سال توسعه داده می شود و باید سالانه تنظیمات آن انجام شود. هنگام اجرای سیستم امتیاز دهی، معلم نیز تعیین می شود توابع اضافیدر پشتیبانی سازمانی و اطلاعاتی آن علاوه بر این، نیاز به امتیازدهی منظم، که مخصوصاً برای "تازه واردان" شرم آور است، در واقع شاید ساده ترین عنصر این کار باشد. در مورد فقدان "امتحانات و تست های کامل"، پیچیدگی این اشکال کنترل به وضوح از تأیید وظایف رتبه بندی پایین تر است. بنابراین، به عنوان مثال، اگر در چارچوب مدل کلاسیک فرآیند آموزشی، معلم حداکثر سه بار (از جمله کمیته امتحان) دانش آموز را در امتحان ملاقات کند، در این صورت هنگام اجرای سیستم امتیازدهی، او مجبور به بررسی وظایف جبرانی اضافی تا زمانی که دانش آموز برای نمرات نهایی "رضایت بخش" امتیاز جمع کند. بنابراین، افسانه کاهش حجم کار آموزشی هنگام معرفی یک سیستم امتیاز دهی کوچکترین پایه ای ندارد. با این حال، متأسفانه، اغلب خود را در شکل گیری الزامات استانداردهای کار کادر آموزشی نشان می دهد، زمانی که، برای مثال، اعتقاد بر این است که کل بار کاری قبلی یک معلم مرتبط با نظارت بر کار مستقل دانش آموزان و برگزاری امتحان است. قابل مقایسه با ارائه یک سیستم امتیاز دهی. غیر منطقی بودن این رویکرد حتی با ساده ترین محاسبات ریاضی تأیید می شود: برای مثال، اگر امتحان در یک رشته برای هر دانش آموز 0.25 ساعت تخمین زده شود، و بررسی وظایف کنترلی ارائه شده توسط برنامه درسی (انشا، تست، چکیده، پروژه ها) - 0.2 – 0.3 ساعت برای هر کار، سپس سیستم رتبه بندی با سه تا چهار روش کنترل میان ترم در طول ترم و وظایف رتبه بندی اضافی که دانش آموزان می توانند به ابتکار خود در هر مقدار (از جمله قبولی در همان امتحان)، بیش از پیچیدگی ارزیابی مدل کلاسیک را پوشش می دهد.
همچنین شایان ذکر است که پس از معرفی سیستم امتیازدهی سنجش، تمرین «روزهای حضور» یا «ساعت تماس» (زمانی که معلم علاوه بر فعالیت‌های کلاسی، ملزم به حضور «در محل کار» است. طبق یک برنامه زمانی خاص، کاملا غیر منطقی به نظر می رسد). ارائه تکالیف رتبه‌بندی توسط دانش‌آموزان بر اساس برنامه کاری معلم صورت نمی‌گیرد، بلکه از آنجایی که توسط خود دانش‌آموزان تهیه می‌شود، و همچنین نیاز به مشاوره در مورد تکالیف رتبه‌بندی برای دانش‌آموزان به وضوح نه بر اساس برنامه پیش می‌آید. بنابراین لازم است قالبی موثر برای مشاوره به دانش آموزان و بررسی تکالیف آنها از راه دور تدوین و اجرا شود. متأسفانه، اجرای چنین شکل کنترل از راه دور هنوز هنگام محاسبه بار آموزشی در نظر گرفته نشده است.
با در نظر گرفتن تمام مشکلاتی که در تهیه و اجرای یک سیستم رتبه‌بندی ایجاد می‌شود، توصیه می‌شود مدل‌های جهانی طرح‌های رتبه‌بندی و فرم‌های استاندارد برای توصیف وظایف رتبه‌بندی ایجاد شود. استفاده از طرح‌های رتبه‌بندی واحد نه تنها کیفیت مورد نیاز فرآیند آموزشی را تضمین می‌کند، بلکه مشکل انطباق دانشجویان و اساتید با سیستم جدید ارزشیابی را نیز حل می‌کند.
در نگاه اول، توسعه یک مدل طرح رتبه بندی "جهانی" در واقع می تواند تعدادی از مشکلات مرتبط با اجرای این را حل کند. سیستم جدیدارزیابی: به ویژه، این امکان اجتناب از خطاهای آشکار در طراحی برنامه های رتبه بندی، ساده سازی اطلاعات و پشتیبانی سازمانی سیستم رتبه بندی، یکسان سازی الزامات برای اشکال اصلی کنترل و ارائه سطح بالاتری از مدیریت فرآیند آموزشی را فراهم می کند. در دوره انتقال با این حال، اشکالات آشکاری برای این رویکرد وجود دارد. اول از همه، ما در مورد از دست دادن مزایای اصلی سیستم امتیاز دهی صحبت می کنیم - انعطاف پذیری و تنوع آن، توانایی در نظر گرفتن ویژگی های رشته های دانشگاهی خاص و ویژگی های روش های تدریس نویسنده. شکی نیست که معلمانی که به دلیل مشکلات در طراحی برنامه های رتبه بندی، فعالانه از جهانی سازی آنها دفاع می کنند، هنگامی که با یک سیستم رتبه بندی "سخت" طراحی شده برای یک مدل آموزشی کاملاً متفاوت روبرو می شوند، به سرعت موضع خود را تغییر خواهند داد. بله، و انتقاد فعلی از سیستم امتیازدهی ارزشیابی بیشتر به این دلیل است که معلمان امکان تطبیق آن را با طرح های معمول فرآیند آموزشی نمی بینند. دلیل اصلی نامناسب بودن یکسان سازی طرح های رتبه بندی این است که معرفی این نظام رتبه بندی به خودی خود یک هدف نیست. مدل رتبه‌بندی برای تحکیم گذار به یادگیری مبتنی بر شایستگی، گسترش دامنه فناوری‌های آموزشی تعاملی، تثبیت ماهیت فعالیت فرآیند آموزشی و فعال کردن درک شخصی آن توسط دانش‌آموزان و معلمان طراحی شده است. از این منظر، مشارکت مستقل هر معلم در طراحی طرح‌های رتبه‌بندی و توسعه حمایت آموزشی و روش‌شناختی آنها مهمترین شکل آموزش پیشرفته است.
محتوای صفحه
بر اساس دستور شماره 0557/0 مورخ 23 مارس 2017 "آیین نامه نظارت مستمر بر عملکرد تحصیلی و صدور گواهینامه میانی دانشجویان در مقاطع کارشناسی و کارشناسی ارشد دانشگاه مالی" و بند 2.4 پیوست شماره 1 این آیین نامه، دپارتمان تجزیه و تحلیل سیستم در اقتصاد یک استاندارد واحد را برای امتیازدهی - سیستم رتبه بندی برای ارزیابی دانش دانش آموز تصویب کرد:
«... معیارهای امتیازدهی شامل کیفیت آمادگی دانش آموزان برای سمینارها، عملکرد انواع مختلفکار مستقل (در عین حال، نتایج کنترل صریح پیشرفت دانش آموزان باید حداقل 50٪ باشد)، و همچنین شرکت در کلاس های کلاس (بیش از 15٪ نمره).
برای رشته های اجباری:
پایش جاری پیشرفت در کلیه رشته های مورد مطالعه دوره های کارشناسی تمام وقت با جمع بندی نتایج در بازه زمانی 1 لغایت 10 آبان و 1 تا 10 فروردین سال تحصیلی و در پایان هر نیمسال تحصیلی. حداکثر 20 امتیاز برای هر دوره | ||
| 3 امتیاز (15% از حداکثر 20 امتیاز) | ||
| پیش بینی شده است مشخصات RUE دانش آموز) | 10 امتیاز (حداقل 50 درصد امتیاز) | |
| 7 امتیاز | ||
| جمع | 20 امتیاز برای هر ارزیابی (20*2=40) | |
| اعتبار / آزمون | 60 امتیاز | |
| جمع | 100 امتیاز |
برای رشته ها و رشته های انتخابی بلوک دانشگاهی:
| حداکثر 40 امتیاز برای دوره تسلط بر رشته | ||
| شرکت در کلاس های درس (سخنرانی/سمینار) | 6 امتیاز (15% از حداکثر 40 امتیاز) | |
| نتایج کنترل صریح پیشرفت به طور منظم (کنترل یا انواع دیگر کار، پیش بینی شده است مشخصات RUE دانش آموز) | 20 امتیاز (حداقل 50 درصد امتیاز) | |
| انواع مختلف فعالیت های آموزشی در سمینار مقرر در آیین نامه (بخش 2.) | 13 امتیاز | |
| جمع | 40 امتیاز برای دوره تسلط بر این رشته | |
| اعتبار | 60 امتیاز | |
| جمع | 100 امتیاز |
پیوست شماره 1 «آیین نامه انجام کنترل جاری ...» دستور شماره 0557/o مورخ 2 اسفند 1396
از ارزیابی کیفیت کار دانش آموز در سیستم امتیاز دهی استفاده می شود مدیریت موثرفرآیند آموزشی، هنگام تصمیم گیری در مورد انتصاب بورسیه های تحصیلی دانشگاهی و اسمی دولتی، صدور دیپلم با ممتاز و غیره.
1.4. سیستم امتیاز دهی بر اساس یک سیستم 100 امتیازی برای ارزیابی دانش دانش آموزان است که به عنوان مکملی به سیستم رسمی پنج امتیازی (ترم، ماژول) برای ارزیابی دانش دانشجویان که در فدراسیون روسیه به تصویب رسیده است، استفاده می شود.
2. نمره دانش دانش آموزان
…
جدول 2 روش انتقال امتیاز 100 امتیازی به امتیاز پنج امتیازی |
آیا برای تغییر به یک قالب جدید آماده هستید؟ به هر حال، این سیستمی است که در آن ارزیابی سنتی دانش آموزان در مقیاس پنج درجه ای وجود ندارد. در عوض، در فرآیند مطالعه، دانشجو برای کار در سمینارها، برای حضور، برای یادداشت برداری و غیره امتیاز دریافت می کند.
بیایید در ادامه با مفاهیمی آشنا شویم که در زمان دانشجو شدن باید با آنها سر و کار داشته باشید.
امروز می خواهم در مورد آن صحبت کنم BRS- سیستم امتیاز دهی
چیست؟ جوهر آن چیست؟ کدام دانشگاه ها اپلای می کنند؟ مزایا و معایب این سیستم چیست؟ پاسخ این سوالات را در این مقاله خواهید یافت.
به عبارت دیگر، این سیستمی است که در آن ارزیابی سنتی دانش آموزان در مقیاس پنج درجه ای وجود ندارد.
در عوض در فرآیند تحصیل، دانشجو برای کار در سمینارها، حضور در جلسه، یادداشت برداری و غیره امتیاز دریافت می کند (بیش از 40 امتیاز *). در پایان هر ترم تمامی امتیازات با هم جمع شده و به امتیازات کسب شده توسط دانشجو در آزمون اضافه می شود (حداکثر 60 امتیاز می توان کسب کرد) و پس از آن طبق طرح زیر به ارزشیابی تبدیل می شود*:
86 - 100 امتیاز - "5"
70 - 85 امتیاز - "4"
51 - 69 امتیاز - "3"
اگر در نتیجه، دانش آموزی کمتر از 51 امتیاز کسب کند، تلقی می شود که او در این رشته تسلط نداشته است.
*- این طرح، و همچنین تقسیم 100 امتیاز بر "40 برای یک ترم، 60 برای یک امتحان" ممکن است بسته به دانشگاه کمی متفاوت باشد.
سیستم امتیاز دهی در دانشگاه هایی مانند مدرسه عالی اقتصاد، دانشگاه RUDN، دانشگاه اقتصادی روسیه، دانشگاه مالی، آکادمی حقوق فدرال مسکو، دانشگاه آموزشی دولتی مسکو، دانشگاه ایالتی اقتصاد سنت پترزبورگ، دانشگاه فدرال اورال، KFU استفاده می شود. ، SFU و غیره. اطلاعات دقیق در مورد اینکه آیا سیستم امتیاز دهی در موسسه آموزشی مورد نظر شما اعمال می شود یا خیر، همیشه می توانید آن را در وب سایت خود دانشگاه پیدا کنید.
طرفداران:
معایب:
اگرچه یکی از اهداف BRS حذف ذهنیت در ارزشیابی دانش آموزان است، اما با این وجود، اگر معیارهای روشنی برای ارزیابی این یا آن نوع کار وجود نداشته باشد، معلم آنها را به دلخواه خود تنظیم می کند. علاوه بر این، معلمان اغلب نمرات دانش آموزان را به طور رسمی در نظر می گیرند و در پایان ترم ارزیابی می کنند "با چشم".
من به عنوان فردی که اخیراً سیستم مدرسه معمولی را رها کردم و طبق سیستم امتیاز دهی شروع به تحصیل کردم، می توانم بگویم نوشتن در مورد معایب BRS بسیار دشوارتر بود تا در مورد حرفه ای ها.
و این بدان معنی است که مطالعه، گرفتن امتیاز، نه نمره، کمی آسان تر است. از این گذشته، شما همیشه می دانید: همه چیز به شما بستگی دارد، می توانید در طول ترم کمی "رایگان" کنید، اما بعد از آن در امتحان سخت تر می شود، زیرا می دانید که امتیاز کافی برای گرفتن امتیاز ندارید. نمره مورد نظر، و این به هیجان می افزاید (من شخصا شاهد صحنه ناگواری بودم که همکلاسی ها 3-5 امتیاز کافی برای گرفتن 4 نداشتند و آنها از بورس تحصیلی "فرار کردند"). پس در این سیستم قطعا همه چیز در دستان شماست!
حالا وقتی در وب سایت دانشگاه می بینید که اطلاعاتی را دوست دارید که از سیستم امتیاز دهی استفاده می کند، کمی بیشتر در مورد آن خواهید دانست و تصور می کنید چه چیزی در انتظار شماست!
این مقاله تجربه استفاده از سیستم امتیاز دهی برای ارزیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را تشریح می کند. اهداف BRS، مزایا و معایب آن مشخص می شود. یک ارائه به مقاله پیوست شده است.
ایالت فدرال استاندارد آموزشی(FGOS) نسل جدید در تخصص های متوسطه آموزش حرفه ای(SPO) بر اساس تسلط دانش آموز بر صلاحیت های حرفه ای (PC) و شایستگی های عمومی (OK) ساخته شده است.
شایستگی ها مجموعه ای از دانش، مهارت ها، توانایی ها و ویژگی های شخصیدانشجو. در اجرای وظیفه تسلط بر شایستگی ها، سیستم امتیاز دهی برای سنجش دانش دانش آموزان می تواند نقش مثبتی داشته باشد. معلمان و روانشناسان بر این باورند که ارزیابی نه تنها باید سطح تسلط بر شایستگی ها، بلکه ویژگی های فردی دانش آموز را نیز منعکس کند، یعنی: توانایی برنامه ریزی برای کار، کار گروهی و گروهی، استفاده منطقی از خود و دیگران. زمان، کار با مرجع و ادبیات اضافی، نوشتن خلاصه، چکیده، چکیده، به طور مستقل وظایف توسعه حرفه ای و شخصی را تعیین کنید، درگیر خودآموزی باشید، آگاهانه آموزش های پیشرفته را برنامه ریزی کنید.
در سال 2011-2012 سال تحصیلیدر دانشکده فنی ما یک سیستم امتیاز دهی برای ارزیابی و ثبت پیشرفت معرفی شد که تا حدودی ایده های معمول دانش آموزان را در مورد یادگیری تغییر داد. مطمئناً همه این ضرب المثل را می دانند: "دانش آموزان از جلسه ای به جلسه دیگر با خوشحالی زندگی می کنند ..." ، سپس در 2-3 روز موضوع را یاد می گیرند (با درجات مختلف موفقیت) ، آن را پاس می کنند و با خیال راحت فراموش می کنند.
البته همه از این طریق یاد نمی گیرند، اما هیچ کس وجود چنین رویه ای را انکار نمی کند. و یک چیز دیگر: همه به خوبی می‌دانند که یک امتحان یا آزمون سنتی از بسیاری جهات قرعه‌کشی است: می‌توانید هر از گاهی در طول ترم آماده شوید، یک بلیت «خوب» در امتحان بگیرید و «عالی» بگیرید. یا برعکس، می توانید تمام ترم را کار کنید، آماده شوید، به سخنرانی بروید، کتاب های درسی بخوانید، اما در امتحان خوش شانس نخواهید بود. و اگر معلم در روز امتحان روحیه بدی داشته باشد، شکایت از جانبداری، سوگیری و ... اجتناب ناپذیر است. و همه به این دلیل است که سیستم سنتی معمول تقریباً آنچه را که کار آکادمیک فعلی دانش آموز نامیده می شود در نظر نمی گیرد.
علاوه بر این، دانش آموزان، به ویژه دانش آموزان سال اول، اغلب عدم خودسازماندهی و استقلال، عدم تجربه در فعالیت های جستجو و مهارت در کار با ادبیات را نشان می دهند.
در سیستم امتیاز دهی این کاستی ها جبران می شود. برای انواع خاصی از کارهایی که دانشجویان در طول ترم انجام می دهند، امتیاز داده می شود، تعداد معینی امتیاز برای اعتبار اعطا می شود، سپس تمام این امتیازات جمع می شود و امتیاز نهایی برای موضوع به دست می آید. این امتیاز به سیستم درجه بندی سنتی تبدیل می شود.
سیستم امتیاز دهی برای ارزیابی پیشرفت دانش آموزان به خودی خود جدید نیست - این سیستمی است برای سازماندهی فرآیند آموزشی برای دانش آموزان برای تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش متوسطه حرفه ای (SVE) که در آن تمام دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در دوره تسلط بر این رشته به طور سیستماتیک در مقیاس 100 امتیازی (تسلط بر مطالب 100٪) ارزیابی می شود، علاوه بر این، این سیستم باید کنترل نهایی دانش و حضور دانش آموزان را منعکس کند. در نظام آموزش متوسطه حرفه ای، حضور دانش آموزان در کلاس های درس با مشکل مواجه است، زیرا دانش آموزان آموزشکده فنی دانش آموزانی هستند که به سن بلوغ نرسیده اند و معلمان مسئول غیبت دانش آموز در کلاس هستند. . این شرط باید در کنترل دانش در سیستم امتیاز دهی نیز منعکس شود. پس از تجزیه و تحلیل تمام اجزای فرآیند یادگیری، سیستم زیر را برای ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی ها (KAS) پیشنهاد کردیم.
برای ارزیابی خصوصیات شخصی دانش آموزان (انضباط، مسئولیت، ابتکار و غیره)، تعداد معینی امتیاز (تا 10٪ از تعداد کل) ارائه می شود.با در نظر گرفتن 57 ساعت حجم کار کلاس درس - 0.1 امتیاز برای هر جفت بازدید شده، میزان حضور 5.5 امتیاز برآورد شده است. یادداشت برداری - 3.5 امتیاز
کار آزمایشگاهی و عملی با 52 امتیاز - 5 و 2 امتیاز برای هر کار آزمایشگاهی و عملی ارزیابی می شود. کار آزمایشگاهی اجازه غیبت دانش آموز را حتی به دلیل موجه نمی دهد. در صورتی که دانش آموزی به دلیل بیماری در کلاس غیبت داشته باشد باید ظرف مدت دو هفته پس از شروع تحصیل در کارگاه آزمایشگاهی شرکت کند. تصادفی نیست که تعداد زیادی امتیاز: از 57 ساعت - 26 ساعت کلاس های آزمایشگاهی و عملی
کنترل، کارهای آزمایشی 21 امتیاز - 2.5 امتیاز برای هر کار تخمین زده می شود. شامل چندین بخش شیمی و زیست شناسی است
تکالیف 8 امتیازی است - برای هر کار 1 امتیاز.
افست متمایز 10 امتیاز تخمین زده می شود.
دانش آموزانی که امتیازی را کسب نکرده اند حداقل مقدارنقاط در طول کنترل فعلی، می تواند امتیاز به کنترل میانی به دست آورد. دانش آموزانی که 85 درصد یا بیشتر از کل امتیازات کنترل فعلی را کسب کرده اند از آزمون معاف بوده و به صورت خودکار نمره 5 دریافت می کنند.
کسانی که 72٪ یا بیشتر را کسب کردند - نمره "4"، در صورت تمایل، می توانند
از ارزیابی "خودکار" خودداری کنید و در طول جلسه در آزمون شرکت کنید.
دانش آموزانی که 51% یا بیشتر از حداکثر نمره را کسب می کنند، نمره "3" دریافت می کنند.
دانش آموزانی که طبق نتایج کنترل فعلی کمتر از 50 امتیاز کسب کنند، گواهینامه نشده تلقی می شوند و دارای بدهی تحصیلی هستند. برای دریافت نمره بالاتر، دانش آموزان باید یک ارزیابی متوسط را بگذرانند.
سیستم امتیازدهی معرفی شده شامل تهیه نقشه تکنولوژیکی این رشته است که نشان دهنده انواع کارهای اجباری و تعداد امتیازهایی است که دانش آموزان می توانند برای تکمیل هر کار دریافت کنند.
نمره نهایی در ریز نمرات و دفترچه سوابق دانش آموز ثبت می شود.
سیستم امتیاز دهی برای ارزیابی پیشرفت دانش آموزان در دانشکده فنی ما سیستم سنتی مورد استفاده برای گواهینامه های متوسط و نهایی (عالی، خوب، رضایت بخش، اعتباری، اعتباری نشده) را لغو نمی کند و همراه با دومی یکی از اجزای سیستم مدیریت کیفیت آموزش
دانش آموزان به مزایای زیر سیستم امتیاز دهی توجه می کنند:
در هر صورت استفاده از سیستم امتیاز دهی در سازماندهی فرآیند آموزشی به فعال سازی کمک می کند. فعالیت های آموزشیدانش آموزان با پرورش احساس مسئولیت و استقلال، عینیت ارزشیابی را افزایش می دهد و با تسلط بر شایستگی های حرفه ای و عمومی بر ریتم کار تأثیر مثبت می گذارد.
