خودسازی حرفه ای امروزه به عنوان نوع خاصی از فعالیت حرفه ای معلمان به عنوان جزء جدایی ناپذیر آموزش و بازآموزی حرفه ای آنها در نظر گرفته می شود. خودسازی حرفه ای نتیجه یک تعامل آگاهانه بین معلم و یک محیط اجتماعی خاص است که در طی آن او نیاز به ایجاد چنین ویژگی ها و شایستگی های شخصیتی را در خود درک می کند که موفقیت در فعالیت های حرفه ای او و به طور کلی در زندگی را تضمین می کند. شرایط و الگوهای دستیابی به قله های حرفه ای بودن فعالیت و شخصیت معلم بررسی می شود. آکمولوژی آموزشی،موضوع آن جستجوی الگوهای توسعه و خودسازی شخصیت بالغ یک متخصص، خودسازی، خودآموزی، خودسازماندهی، اصلاح خود است.
خودسازی حرفه ای معلم- این یک فرآیند آگاهانه و هدفمند برای افزایش صلاحیت حرفه ای فرد، توسعه ویژگی های حرفه ای مهم مطابق با الزامات اجتماعی خارجی، شرایط فعالیت آموزشی و برنامه توسعه شخصی است.
حوزه موضوعی آکمولوژی آموزشی شامل موارد زیر است: قاعده مندی ها و مکانیسم هایی برای رسیدن به قله های نه تنها فعالیت آموزشی فردی، بلکه جمعی. مطالعه فرآیندهای شکل گیری تدریجی یک معلم آکمولوژیست؛ انگیزه های دستاوردهای حرفه ای در فعالیت های آموزشی؛ مسیرهای دستیابی به حرفه ای گری در زمینه آموزش.
حرفه ای بودن معلماز موقعیت های آکمولوژیک به عنوان مجموعه ای از ویژگی های پایدار شخصیت او در نظر گرفته می شود که بهره وری بالایی از فعالیت های آموزشی با جهت گیری انسان گرایانه را فراهم می کند. حرفه ای گری آموزشی نه تنها در عملکرد بالای فعالیت های حرفه ای، بلکه در جهت گیری انسان گرایانه به سمت رشد شخصیت دانش آموزان در فرآیند آموزش موضوعات آکادمیک فردی، در انتخاب معلم از روش ها و تکنیک های فعالیت آموزشی، در نظر گرفتن تجلی می یابد. با در نظر گرفتن انگیزه ها و جهت گیری های ارزشی دانش آموزان، در آماده سازی دانش آموزان برای آموزش مستمر و خودآموزی.
آکمولوژی آموزشی سطوح و مراحل زیر از حرفه ای بودن فعالیت و بلوغ شخصیت معلم را نشان داد: تسلط بر حرفه، مهارت آموزشی، خودآگاهی معلم در فعالیت های حرفه ای، خلاقیت آموزشی. در سطوح بالای حرفه ای ، معلم خود را به عنوان یک دانشمند ، متخصص در حرفه ، استاد ، تشخیص دهنده ، انسان شناس ، خود تشخیص دهنده ، مبتکر ، شرکت کننده در همکاری آموزشی ، محقق نشان می دهد.
آکمولوژی آموزشی مسیر فردی رشد حرفه ای معلم، راه های غلبه بر تغییر شکل های حرفه ای شخصیت معلم را تعیین می کند ("فرسودگی عاطفی"، "اشباع و فرسودگی حرفه ای"، و غیره).
پایه منبعخودسازی شخصیت معلم با آگاهی او از نقش حرفه ای خود، درک تصمیمات آموزشی احتمالی و پیامدهای آنها، تعمیم فعالیت حرفه ای او و پیش بینی چشم انداز آن، توانایی و آمادگی برای خودکنترلی و خودسازی شکل می گیرد. در ریشه فرآیند خودسازی، مکانیسم روانشناختی غلبه مداوم بر تضادهای درونی بین سطح موجود حرفه ای (I-real) و حالت شبیه سازی شده آن (I-ideal) نهفته است.
خودسازی شخصیت معلم شامل موارد زیر است: مطالعه سطح شکل گیری صلاحیت حرفه ای. طراحی سیستمی از اهداف؛ تعیین محتوا و روشهای مناسب برای دستیابی به اهداف تعیین شده. شناسایی نتایج به دست آمده برای یک دوره زمانی خاص و ارتباط آنها با اهداف تعیین شده. بر-
بر این اساس اهداف جدیدی را تعیین می کند. خودسازی اساس پیشرفت است توسعه حرفه ایشخصیت معلم (شکل 2).
رشد حرفه ای شخصیت معلمفرآیند تشکیل مجموعه ای از ویژگی های مهم حرفه ای ، شایستگی های ضروری است که ساختار و ویژگی های یکپارچه فعالیت آموزشی را بر اساس ویژگی های روانشناختی فردی یک موضوع خاص از این فعالیت بیان می کند. این فرآیند خودسازی با شکستن تأثیر محیط اجتماعی از طریق شرایط درونی برای رشد شخصیت معلم اتفاق می افتد.
ویژگی ها و شایستگی های مهم حرفه ای در طی آن شکل می گیرند، تغییر می کنند، ضعیف می شوند یا تقویت می شوند اجتماعی شدن حرفه ایشخصیت معلم، یعنی جذب تجربه و فرهنگ حرفه ای، و همچنین شخصی سازی،که روش و شکل منحصر به فرد فردی برای تصاحب روابط حرفه ای است. در این فرآیند ، معلم هم به عنوان حامل و هم به عنوان هادی خصوصیات مهم حرفه ای به دست آمده توسط او ، به عنوان موضوع تأثیر شرایط اجتماعی بر او و به عنوان موضوعی که فعالانه فعالیت آموزشی و خود را تغییر می دهد ، شرکت می کند.
رشد حرفه ای شخصیت معلم با پارامترهای اصلی زیر مشخص می شود: الف) ساختار،که با ترتیب ورود معلم به حرفه ای تعیین می شود
فعالیت ذهنی؛ ب) تمرکز،که یک کیفیت سیستمی است که ساختار آن شامل نگرش به حرفه، نیاز به فعالیت حرفه ای و آمادگی برای آن است. که در) تناقضاتدر نتیجه تعامل عوامل ذهنی و عینی و اساس توسعه. نکته اصلی در رشد حرفه ای شخصیت معلم تضاد بین ویژگی های تثبیت شده شخصیت و الزامات عینی فعالیت آموزشی است. پایین زمانرشد حرفه ای شخصیت معلم، یعنی زمان وجود سیستم تعامل عوامل ذهنی و عینی مشروط به فعالیت آموزشی. ه) بی نظمیو هتروکرونیشکل گیری ویژگی های مهم حرفه ای، که به دلیل انواع مختلف وظایف - شناختی، اخلاقی، ارتباطی، کاری، ارزشی- معنایی - برای هر مرحله از رشد شخصی است. پیشرفت در انجام برخی از اقدامات (عملیات) با تغییر ناپذیری یا حتی رگرسیون در انجام سایر اقدامات (عملیات) ترکیب می شود. ه) بازخورد مداومنتایج مرحله قبل برای مرحله بعدی؛ این اثرات بازخورد دستاوردهای حرفه ای بر شخصیت معلم به عنوان شرایط ثانویه برای رشد آن عمل می کند. ویژگی ها و شایستگی های مهم حرفه ای از طریق ترجمه حرفه ای عمومی به فرد ایجاد می شود. Oʜᴎ گذرا هستند و از مرحله ای از پیشرفت حرفه ای به مرحله دیگر می روند. آنها مبتنی بر پایدارترین روش ها و اشکال فعالیت حرفه ای و رفتار معلم، شیوه زندگی او هستند. معیار رشد حرفه ای شخصیت معلم سطح شکل گیری صلاحیت حرفه ای است که با سطح فعالیت حرفه ای معلم ارتباط دارد و نشان دهنده میزان تسلط بر این فعالیت است.
هدف از خودسازی حرفه ای دستیابی به تصویر (ایده آل) آگاهانه و همسان از یک معلم بسیار ماهر است. هدف خودسازی، در اصل، دست نیافتنی است، زیرا هیچ محدودیتی برای رشد فرد وجود ندارد، اما خود فرآیند نزدیک شدن به این هدف، به عنوان یک خط افق دائماً گریزان مهم است.
فرآیند خودسازی معلم به دو شکل مرتبط انجام می شود - خودآموزی و خودآموزی.
تحولاتی که مکمل یکدیگر هستند. خودآموزیفعالیت هدفمند معلم برای توسعه سیستماتیک ویژگی های شخصیتی مثبت و حذف منفی است. خودآموزی حرفه ای- این یک به روز رسانی با واسطه تمرین و بهبود دانش، مهارت ها، توانایی های معلم به منظور افزایش سطح صلاحیت حرفه ای است. در مراحل مختلف رشد حرفه ای شخصیت معلم، خودآموزی و خودآموزی مهمترین نقش را ایفا می کند، اما به طور معناداری و روش شناختی متفاوت سازمان یافته است.
جهت های اصلی خودسازی حرفه ای معلمان: رشد معنوی و اخلاقی فرد. بهبود کیفیت ها، دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای مهم؛ توسعه فرهنگ عمومی، حقوقی و آموزشی، کیفیت های زیبایی شناختی و فیزیکی؛ توسعه مهارت های کار مستقل روی خود، توانایی خودسازی مداوم، انگیزه پایدار برای خودسازی شخصیت. توسعه مهارتهای مدیریت رفتار، نیازها و احساسات، تسلط بر روش‌ها و تکنیک‌های خودتنظیمی هیجانی-ارادی.
شرایط اجتماعی می تواند رشد حرفه ای شخصیت معلم را تسریع یا کند کند. عوامل اجتماعی اصلی مؤثر بر این فرآیند عبارتند از: بودجه اوقات فراغت معلم. سبک فعالیت گروه های آموزشی و رهبران رسمی آنها؛ وضعیت پایگاه آموزشی و مادی مؤسسات آموزشی؛ در دسترس بودن فرصت ها برای کار خلاق و خودآموزی؛ شرایط مادی و معیشتی معلمان مهم ترین پیش نیاز رشد حرفه ای شخصیت معلم، جهت گیری آن است که در نگرش های حرفه ای و جهت گیری های ارزشی بیان می شود. نگرش مثبت شکل گرفته نسبت به حرفه معلمی و خودآموزی، جهت گیری به سمت ارزش های فرهنگی و انسانی تا حد زیادی رشد مترقی شخصیت معلم و موفقیت فعالیت حرفه ای او را تعیین می کند.
فرآیند رشد حرفه ای پیشرونده شخصیت معلم باید در هر مرحله فعال شود، مشروط بر اینکه شرایط آموزشی برای ایفای نقش حرفه ای به روشی جدید، به ویژه با کمک آموزش ایجاد شود.
رشد حرفه ای و شخصی که با غلبه بر مسخ شخصیت سیستم موجودآموزش پیشرفته، انگیزه خودسازی را افزایش می دهد، خودسازی شخصیت معلم را که در موقعیت انعکاسی قرار دارد، از طریق تسلط بر روش های مؤثر رفتار آزاد، دموکراتیک و مسئولیت پذیر اجتماعی ارتقا می دهد.
یکی از الگوهای رشد شخصیت معلم حرفه ای ثابت بودن است. مفهوم مراحلبیانگر حالات کیفی عمده در رشد حرفه ای فرد است. در روند رشد حرفه ای یک فرد، مراحل زیر مشخص می شود: 1) شکل گیری نیات حرفه ای، انتخاب یک حرفه. 2) آموزش حرفه ای؛ 3) سازگاری حرفه ای؛ 4) حرفه ای شدن؛ 5) مهارت هر یک از مراحل وظایف و محتوای خاصی دارد. راههای مؤثر حل مشکلات در قالب مکانیسم‌های روانشناختی و ویژگی‌های مهم حرفه‌ای ثابت می‌شوند. از این موقعیت ها، رشد حرفه ای شخصیت معلم با تغییرات کیفی در ساختار و محتوا (روش) حل مشکلات آموزشی حرفه ای مشخص می شود. رشد حرفه ای شخصیت معلم یا باید کامل (هماهنگ) باشد، زمانی که تمام مراحل فوق محقق شود، یا محدود باشد، زمانی که معلم فقط برخی از آنها را طی کند.
در مرحله اول - شکل گیری نیات حرفه ای - دانش آموزان باید ایده مناسبی از اهمیت اجتماعی حرفه انتخابی، اشکال و روش های آموزش حرفه ای، شرایط فعالیت، پاداش مادی، محتوای کار، الزامات حرفه ای برای اجرای این نقش حرفه ای در این مرحله، خودتعیین حرفه ای آغاز می شود - فرآیند پیچیده و طولانی یک فرد در جستجوی جایگاه خود در دنیای حرفه ها، شکل گیری نگرش نسبت به خود به عنوان موضوع یک فعالیت خاص، مقایسه قوای جسمی و فکری، توانایی های خود. ، علایق، تمایلات، جهت گیری های ارزشی، نگرش هایی با الزامات حرفه ای. فرآیند تعیین سرنوشت حرفه ای با یک تضاد دیالکتیکی بین نیاز فرد به کسب یک موقعیت اجتماعی مشخص مشخص می شود.
خودآگاهی، تأیید خود از یک سو و درک ناکافی از حرفه، فقدان دانش، مهارتهای حرفه‌ای لازم و ویژگی‌های مهم حرفه‌ای شکل‌نگرفته از سوی دیگر. یکی از مظاهر این تضاد، ناسازگاری تصور فرد از خود، تصویر خود با ایده آل حرفه ای است.
در مراحل شکل گیری نیات حرفه ای و آموزش حرفه ای، نقش اصلی به ویژگی های روان پویشی شخصیت تعلق دارد. برای فعالیت موفقیت آمیز حرفه ای و آموزشی، ویژگی های روانشناختی فردی مانند برون گرایی، ثبات عاطفی (ثبات) و انعطاف پذیری اهمیت کمی ندارد. در مراحل اولیه، نقش تعیین کننده در رشد حرفه ای شخصیت معلم به موقعیت اجتماعی و فعالیت پیشرو تعلق دارد، در مراحل بعدی - به خود شخصیت، فعالیت خلاقانه آن.
در مرحله آموزش حرفه ای، یک جهت گیری حرفه ای و آموزشی، یک سیستم دانش حرفه ای، مهارت ها و راه های حل مشکلات حرفه ای معمولی شکل می گیرد. مرحله انطباق حرفه ای با توسعه فعالیت های هنجاری، بهبود دانش و مهارت های حرفه ای، روش های عمومی انجام فعالیت ها مشخص می شود. در مرحله حرفه ای شدن، تثبیت فعالیت هنجاری، شکل گیری موقعیت حرفه ای، و همچنین مجموعه های یکپارچه دانش، مهارت ها و ویژگی های شخصی رخ می دهد که منجر به توسعه بهینه ترین سبک انجام فعالیت ها در سطح خلاقانه می شود.
از نظر حرفه ای یکپارچه شدن ویژگی های قابل توجهشخصیت در مرحله تسلط ادامه می یابد. اهمیت تعیین کننده در آموزش آنها به فعالیت خود فرد با هدف یافتن راه های بهینه و خلاقانه برای انجام فعالیت های آموزشی تعلق دارد. با نشان دادن فعالیت بالاتر از استاندارد، شخصیت بر روش های تعیین شده برای انجام فعالیت غلبه می کند، آن را تغییر می دهد، آن را بهبود می بخشد، یعنی به سطح بالاتری از تسلط بر آن - خلاق می رود، که منجر به خودشکوفایی بیشتر شخصیت می شود.
لازم به ذکر است که یک فرد با تسلط بر یک فعالیت تأیید شده هنجاری، می تواند پیشرفت مترقی خود را متوقف کند. در این مورد، شروع رکود امکان پذیر است. عاملی که به رکود رشد حرفه ای شخصیت معلم کمک می کند ، به ویژه انزوای سیستم آموزشی در فرآیند آموزشی است. غلبه بر رکود با تغییر جهت معلم از فرآیند آموزشی به شخصیت نه تنها دانش آموزان، بلکه خود آنها نیز امکان پذیر است. با تغییر فعالیت هنجاری داده شده، انتخاب موقعیت های مختلف حرفه ای، فرد خود را بیشتر و بیشتر به عنوان یک فرد اعلام می کند.
منظور از فعالیت آموزشی در وحدت فرهنگ و شخصیت است. هر معلمی می تواند به عنوان یک فرد، به عنوان یک حرفه ای تنها در گفتگو و در مرز با سایر حوزه های فرهنگ حضور داشته باشد. فرهنگی وجود ندارد و نباید وجود داشته باشد که در آن ثبات سنت یا اعتقادات فردی وجود نداشته باشد - این خود طرد شدن از فرهنگ است.
زیر سازمان خودسازی حرفه ایمرسوم است که سیستمی از فعالیت های مبتنی بر شواهد را درک کنیم که هدف آن مشارکت همه معلمان در خودآموزی و خودآموزی، ساده سازی و بهبود کار مستقل آنها برای حفظ و افزایش سطح صلاحیت حرفه ای خود، رشد هماهنگ شخصیت آنها است. .
پیچیدگی مشکل سازماندهی خودسازی حرفه ای معلمان در این واقعیت نهفته است که یک فرآیند عینی - ذهنی است. در نتیجه، هم عناصر سیستم کنترل بیرونی و هم آگاهی فردی یک معلم خاص در مدیریت سیستم خودآموزی دخالت دارند. چنین سلسله مراتبی مدیریت شامل راه حل توسط هر عنصر مدیریت وظایف خاص سطح خود، بر اساس اصول سازماندهی خود-بهبود حرفه ای است.
سیستم خودسازی معلم شامل اجزای زیر است: نصب. درون نگری آموزشی؛ اهداف و مقاصد؛ محتوا؛ مواد و روش ها؛ اثربخشی آموزش و پرورش مکانیسم کنترل سیستم نگرش نسبت به خودسازی شخصیت است.
پیش نیازهای روش شناختی، نتایج تحقیق، مشاهدات و تجزیه و تحلیل ما از ادبیات علمی و آموزشی
به ما اجازه می دهد تا اصول زیر را برای سازماندهی خود بهسازی حرفه ای معلمان تدوین کنیم.
اصل شکل گیری ذهنیت برای خودسازیدر سازماندهی خودآموزی آموزشی اساسی و پیشرو است ، زیرا نصب به عنوان مکانیزم کنترلی در هر سیستم خودآموزی عمل می کند و بدون آن دومی غیرممکن است. در واقع سازماندهی خودآموزی حرفه ای و آموزشی به معنای محدود کلمه به شکل گیری نگرش معلم نسبت به خودآموزی با ایجاد مجموعه ای از درونی و عوامل خارجی. این مجموعه شامل ایجاد علاقه درونی به خودآموزی از طریق تأثیرات ایدئولوژیک، انگیزه های اخلاقی و مادی، سیستم نظارت بر کار خودآموزی، ایجاد و بهینه سازی شرایط برای خودآموزی معلم است.
همچنین مستلزم کار فردی معلم در خودآموزی، رشد برخی از صفات اخلاقی و ارادی است تا خودآموزی به مهمترین نیاز در میان بالاترین نیازهای معنوی او تبدیل شود. از آنجایی که ارتباط نسبتاً نزدیکی بین خودآموزی معلم و میزان شکل گیری نگرش او به این حرفه ثابت شده است، در هر موقعیت خاص، شفاف سازی و ایجاد شرایطی که نگرش مثبت به حرفه را شکل می دهد بسیار مهم است. یک معلم. اکثریت قریب به اتفاق معلمان با نگرش مثبت نسبت به این حرفه نیز نگرش نسبت به خودسازی حرفه ای دارند.
با شکل گیری، نگرش نسبت به خودآموزی به عنوان مکانیزم کنترلی برای خودآموزی یک معلم خاص عمل می کند. معلم در روند فعالیت اطلاعاتی در مورد میزان تأثیر خود بر دانش آموزان دریافت می کند. در فرآیند پردازش این اطلاعات، او تصمیم می گیرد تا جنبه های خاصی از فعالیت های خود را بهبود بخشد، برنامه ای از خودآموزی را ترسیم و اجرا می کند. او بر اساس بازخورد، اطلاعات جدیدی در مورد سیستم تأثیرات خود دریافت می کند و این سیستم را بهبود می بخشد. در حضور نگرش نسبت به خودآموزی، تمرین آموزشی منبع پایان ناپذیری از مشکلات برای مطالعه مستقل و حل آنها توسط معلم، دامنه دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده است.
اصل درون نگری آموزشیمستلزم تجزیه و تحلیل مداوم توسط معلم از صلاحیت های حرفه ای او است
و فعالیت های آموزشی به منظور شناسایی عناصری که نیاز به بهبود دارند. مشروع است که آن را به عنوان یک اصل مستقل مشخص کنیم، زیرا درون نگری می تواند به یک عامل انگیزشی قدرتمند در خودآموزی معلم تبدیل شود، حتی اگر معلم نگرش مناسبی نداشته باشد. این می تواند اتفاق بیفتد و (طبق مشاهدات ما) در موردی اتفاق می افتد که معلم در سطح شایستگی حرفه ای خود، نتایج کار خود از انتظارات اجتماعی، عقب ماندگی زیادی را کشف کند. در حال حاضر، معلم با کمک درون نگری آموزشی، که چیزی بیش از یک عمل عینی سازی نیست، نسبت به خودسازی حرفه ای نگرش دارد.
خود تحلیلی آموزشی را می توان بر اساس موارد زیر انجام داد: خود تحلیلی توسط معلم سطح شکل گیری شایستگی ها و کیفیت های حرفه ای، اثربخشی فعالیت های آموزشی. خاطرات آموزشی، نتایج جاری، نهایی کنترل کار می کندو امتحانات؛ نظرات و توصیه های همکاران و رهبران؛ تحلیل رفتار دانش آموزان به طور کلی چنین خود تحلیلی به طور کامل و عینی با کمک توصیه های روش شناختی برای تجزیه و تحلیل و خود تحلیلی فعالیت آموزشی و شخصیت معلم انجام می شود (به پیوست I مراجعه کنید).
بر اساس درون نگری آموزشی، معلم هدف و اهداف، محتوای خودآموزی را برای یک دوره معین تنظیم می کند، روش های خودآموزی را انتخاب می کند. اصل درون نگری آموزشی، شخصی سازی واقعی خودآموزی را فراهم می کند، فرمالیسم و کلیشه ها را در این زمینه مهم از فعالیت حرفه ای معلم از بین می برد.
اصل برنامه ریزیکار خودآموزی با در نظر گرفتن بودجه زمان آزاد، پایه آموزشی و مادی خودآموزی و سایر شرایط خاص برای فعالیت معلم فراهم می کند. این اصل به شما امکان می دهد زمان را به درستی برای کار خودآموزی تخصیص دهید ، دنباله ای برای مطالعه مشکلات شناسایی شده بر اساس خود تحلیلی آموزشی ایجاد کنید و تلاش ها را بر روی حل وظایف پیش بینی شده در برنامه امسال متمرکز کنید. سوال همیشگی "چرا این کار را انجام می دهم؟" تفکر رشته ای، به شما امکان می دهد هر چیزی را که ارگانیک نیست از برنامه حذف کنید.
برای این مرحله از رشد حرفه ای شخصیت معلم.
برنامه ریزی (فعلی، آینده نگر) قدرت زیادی در سازماندهی تأثیر بر کل دوره خودآموزی معلم دارد. این طرح نه تنها موضوعات، منابع و شرایط توسعه آنها را نشان می دهد، بلکه روش های منطقی برای دستیابی اقتصادی تر به نتیجه مطلوب را نیز نشان می دهد.
به گفته جامعه شناسان، زمان خودآموزی، رشد حرفه ای معلمان باید 18 تا 20 ساعت در هفته باشد. این رقم می تواند به عنوان یک دستورالعمل برای معلم در هنگام برنامه ریزی حجم کار خودآموزی برای یک سال یا چندین سال باشد.
اصل پیچیدگیشامل خودآموزی در سیستمی است که منعکس کننده سیستم فعالیت آموزشی است. پیچیدگی معمولاً به صورت نسبی درک می شود تصمیم مستقلمسائل جداگانه، اما در یک سیستم یکپارچه ارگانیک.
لازم به ذکر است که ارتقاء دانش و مهارتهای حرفه ای- موضوعی و روانشناختی-آموزشی به صورت روزانه در تمام سالهای کار معلم در موسسه تحصیلی. و برای توسعه عمیق عملی یا نظری در طی یک سال یا چند سال، توصیه می شود که هر موضوعی با ماهیت پیچیده یا تک نگاری را در نظر بگیرید. انتخاب و توالی موضوعات برای کار مستقل با میزان ارتباط یک مشکل خاص برای رشد صلاحیت حرفه ای معلم تعیین می شود که با کمک درون نگری آموزشی مشخص می شود.
اصل کنترل و خودکنترلیخودآموزی برای به دست آوردن اطلاعات در مورد وضعیت کیفی کار خودآموزی و اثربخشی آن ضروری است. ظاهراً معلمانی که از قبل نگرش شکل گرفته نسبت به خودآموزی دارند، به اشکال "خارجی" کنترل اجتماعی مانند گزارش های خودآموزی در جلسات بخش، شورای آموزشی و روش شناختی و غیره نیازی ندارند. شکل کاملاً کافی کنترل اجتماعی. برای آنها باید آماده سازی و عملکرد با گزارشی در مورد موضوع کار مستقل در جلسات بخش، سمینارها، کنفرانس ها، انتشار کتاب های درسی، مقالات علمی و روش شناختی و غیره باشد.
در عین حال، کنترل شدید می تواند برای بخش خاصی از معلمان (با یک حرفه ای شکل نگرفته) عمل کند
نصب نوح) انگیزه اصلی برای خودآموزی. ظاهراً این معلمان به یک سیستم دقیق کنترل مرحله به مرحله آموزش خود نیاز دارند که اشکال مختلف تأیید آن را فراهم می کند.
پنج اصل تدوین شده سازماندهی خودسازی حرفه ای معلمان منعکس کننده یکپارچگی و شخصیت فردی آن است.
میزبانی شده در ref.rf
او گواه اهمیت فوق العاده رویکرد متمایز به سازماندهی خودآموزی معلمان بر اساس سطح شکل گیری شایستگی حرفه ای و اهمیت شخصی انگیزه های مختلف برای خودآموزی است که اول از همه در وجود یا عدم وجود نگرش نسبت به خودآموزی و خودسازی.
از نظر ساختاری، فرآیند خودسازی حرفه‌ای معلمان شامل مراحل زیر است که از لحاظ منطقی به هم مرتبط هستند: خودشناسی و تصمیم‌گیری برای مشارکت در خودسازی. برنامه ریزی و توسعه یک برنامه خودسازی؛ هدایت فعالیت های عملی برای اجرای وظایف؛ خودکنترلی و خود اصلاحی این فعالیت.
آغاز این فرآیند مرحله خودشناسی به عنوان عنصری از خود تحلیلی آموزشی است که ساختار آن شامل خودارزیابی و خود پیش بینی نیز می شود. خود شناسیفرآیند پیچیده ای برای تعیین توانایی ها و توانایی های معلم توسط معلم، سطح توسعه شایستگی های مورد نیاز و ویژگی های شخصیتی مهم حرفه ای است. این فرآیند در زمان، چند مرحله ای و با طیف گسترده ای از تجربیات همراه است. این تجربیات در یک نگرش عاطفی-ارزشی نسبت به خود انباشته می شوند، ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ، همراه با نتایج تعمیم یافته خودشناسی، اعتماد به نفسشخصیت که یکی از عوامل اصلی در تنظیم رفتار است.
فرآیند خودشناسی را می توان به طور مشروط به دو مرحله اساسی تقسیم کرد. در مرحله اول، خودشناسی از طریق اشکال مختلف ارتباط خود با افراد دیگر (از معلم گرفته تا همکاران) انجام می شود. اساس خودشناسی در اینجا خود ادراک و مشاهده خود است. مرحله دوم نه در سطح "من یک فرد متفاوت هستم"، بلکه در سطح "من-I" ("من مانند یک حرفه ای هستم") انجام می شود. معلم در اینجا رفتار حرفه ای خود را تجزیه و تحلیل می کند، آن را با انگیزه مرتبط می کند. خود انگیزه نیز از نظر الزامات توسط او ارزیابی می شود
به خودش و از منظر جامعه. در این اعمال است که شخص خود را به عنوان موضوع یک فعالیت حرفه ای خاص درک می کند و وحدت وجود خارجی و درونی را متمرکز می کند.
انطباق یک معلم مبتدی در دانشگاه، شکل گیری او به عنوان یک متخصص و شکل گیری خودآگاهی حرفه ای او یک فرآیند واحد است هم در زمان و هم در مکانیسم آن. مکانیسم انطباق - «پذیرش نقش‌ها» - هم فرآیند جذب، درونی‌سازی یک نقش و هم فرآیند خودشناسی در این نقش است. معلم با ایستادن در موقعیت های دیگران (همکاران، دانش آموزان و غیره) یاد می گیرد که چگونه باید رفتار کند، یعنی نوع رفتاری که در هر شرایطی از او انتظار می رود را می آموزد. معلم با ارزیابی خود و اعمالش از دیدگاه دیگران، تصوری از ماهیت خود، خود حرفه ای خود به دست می آورد. حرفه، مهارت های خود را بهبود می بخشد و خود را به عنوان یک متخصص می شناسد.
هنگام در نظر گرفتن خود حرفه ای از نقطه نظر شکل گیری و توسعه آن، توصیه می شود که جنبه های خود را در یک منظر زمانی جدا کنیم. اول از همه، این امکان اصلاح تغییرات در خود حرفه ای معلم را فراهم می کند، ثانیاً، آگاهی معلم از تفاوت های خود در دیدگاه زمانی، آگاهی از پیشرفت، رشد حرفه ای او و در عین حال - یک انگیزه است. برای خودسازی بیشتر در عین حال، ساختار من حرفه ای شامل عناصر زیر است: 1) من از طریق دیگران منعکس شده ام، یعنی نظر من در مورد اینکه دیگران چگونه من را ارزیابی می کنند (دانش آموزان، همکاران، مدیریت، والدین دانش آموزان). 2) من واقعی، یعنی تصور خودم از خودم در زمان حال. 3) من ایده آل، یعنی چیزی که دوست دارم باشم. حوزه ارزشی - انگیزشی شخصیت به شکل دگرگون شده وارد خود ایده آل می شود. این عنصر از خودآگاهی حرفه ای معلم است که انگیزه شخصی برای خودسازی در فعالیت خود است.
معیار خودآگاهی، ماهیت عزت نفس حرفه ای به دلایل زیادی بستگی دارد. روند خودشناسی حرفه ای تحت تأثیر میزان گرایش فرد به خود است دنیای درونی، همانطور که او به آنها علاقه دارد، نیاز فرد به تأمل در خود چقدر توسعه یافته است. فعالیت شخصیت معلم به عنوان شرط اصلی درگیر شدن در
فعالیت نتیجه درون نگری حرفه ای اوست.
عزت نفس یک فرد هم به سطح دستاوردهای واقعی و هم به ارزیابی دیگران بستگی دارد. علاوه بر این، برخی از محققین، پیش‌عزت‌نفس را به‌عنوان مهمترین مؤلفه عزت‌نفس، که مبتنی بر ادراک کودک از نگرش والدین نسبت به خود است، بر اساس ارزیابی‌های خود می‌دانند. پیش عزت نفس از نظر ژنتیکی مقدم بر عزت نفس است و نقش تعیین کننده ای در شکل گیری آن دارد. و در بزرگسالی، پیش عزت نفس ناپدید نمی شود، بلکه عنصر مهم مکانیسم عزت نفس باقی می ماند.
از اهمیت اساسی شرطی در مورد ارتباط بین عزت نفس فردی و حرفه ای، در مورد عزت نفس به عنوان یک بیان جدایی ناپذیر از خود واقعی، در مورد پویایی عزت نفس است. با شروع فعالیت آموزشی، یک متخصص جوان به عزت نفس شخصی اعتماد دارد، زیرا عزت نفس حرفه ای او هنوز به طور کامل شکل نگرفته است. کارکرد اصلی خودارزیابی حرفه ای تنظیم رفتار حرفه ای است. عزت نفس با قرار گرفتن در ساختار انگیزه، امکانات، ذخایر ذهنی درونی فرد را با اهداف و ابزار فعالیت هماهنگ می کند. در عین حال، بین شکل گیری عزت نفس حرفه ای معلم و کارکرد تنظیمی آن فاصله وجود دارد. ما در مورد گذار از شکل گیری عزت نفس به روند بهبود فعالیت حرفه ای صحبت می کنیم. دو عامل نقش مهمی در این انتقال ایفا می‌کنند: درجه رشد ویژگی‌های مهم عاطفی، که از موقعیت شخصیت معلم ارزیابی می‌شود، و همچنین توانایی درک انتقادی خود و نتیجه‌گیری مؤثر در مورد احتمالات خودسازی. با انباشت تجربه آموزشی، در نتیجه مقایسه فعالیت های خود با فعالیت های همکاران با تجربه تر، معلم بر چنین ابزاری برای خودسازی شخصیت خود به عنوان درون نگری حرفه ای تسلط پیدا می کند.
برای تصویر کامل تر از سطح آموزش در یک جنبه خاص از فعالیت حرفه ای، معلم می تواند به یادداشت های آموزشی، توصیه ها و نظرات همکاران و رهبران خود تکیه کند. با توجه به وابستگی به تجربه کاری، ویژگی های فعالیت آموزشی و مطابق با علایق و توانایی های معلم، موضوع خودآموزی وی، برنامه خلاق شخصی تعیین می شود. مقداری پ-
داگوگی روی آن مشکلاتی تمرکز می کند که باعث ایجاد مشکلات در کار می شود ، دیگران به مشکلاتی که توسط علم آموزشی مدرن بررسی می شود علاقه مند هستند و برخی دیگر موضوعات خودآموزی را انتخاب می کنند که به آنها امکان می دهد تجربه کاری خود و تجربیات همکاران را از لحاظ نظری درک و تعمیم دهند. مقایسه اثربخشی فناوری های مختلف آموزشی
در مطالعه و تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته، باید دنباله خاصی وجود داشته باشد: از دلایلی که علاقه به یک موضوع خاص را برانگیخت تا تبدیل آن به دستورالعمل ها. برای چنین بازسازی می توان چند سوال را مطرح کرد. به عنوان مثال، رویکرد معلم به تدریس و آموزش در مقایسه با آنچه قبلاً در متون آموزشی به آن پرداخته شده است، چه تازگی دارد؟ آیا او تناقضی در این می یابد و آیا فرصت های واقعی برای از بین بردن آنها دارد؟ او به چه نتایجی رسید؟ پاسخ به این سوالات به طور قابل توجهی محتوای گزارش ها و پیشرفت های آموزشی، تحقیقات علمی و روش شناختی را عمیق تر می کند.
پس از تعیین موضوع، انتخاب ادبیات پایه و اضافی بسیار مهم است. مطالعه موضوع باید با آشنایی با وضعیت مشکل به طور کلی آغاز شود. برای این منظور، می توانید به یک سخنرانی واجد شرایط گوش دهید، یک مقاله مروری یا فصلی از یک کتاب را بخوانید خصوصیات عمومیسوال اینگونه است که جذب اولیه مشکل اتفاق می افتد ، جهت های اصلی توسعه آن مشخص می شود. تجزیه و تحلیل ادبیات از منظر تجربه آموزشی و فرآیند معکوس: تجزیه و تحلیل تجربه خود از دیدگاه مفاهیم علمی، از اهمیت اساسی برخوردار است. توصیه می شود در حین کار با ادبیات، یک فایل کارتی با مهم ترین مفاد و بیانیه ها در این مورد، با شرح روش های کار موثر و غیره تهیه شود. توسعه مهارت خواندن منطقی و در صورت امکان سرعت بخشیدن به آن مهم است. خواندن، از انواع مختلف خواندن هنگام خواندن سوابق (از عصاره گرفته تا حاشیه نویسی و چکیده) استفاده کنید.
در نتیجه کار بر روی موضوع انتخاب شده، معلم می تواند مطالب آموزشی، کارت های وظیفه برای دانش آموزان، آموزش و کنترل برنامه های کامپیوتری، کمک های بصری، توسعه روش شناختی جلسات آموزشی و کل موضوعات را با نظرات لازم تهیه کند. نتایج تمام کارهای مربوط به موضوع در قالب یک گزارش، مقاله، کمک آموزشی تهیه می شود. گزارش معمولا دارای موارد زیر است
ساختار: منطق انتخاب موضوع؛ تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و آموزشی مرتبط؛ شرح روش های مطالعه و نتایج تأیید عملی برخی مفاد؛ نتیجه گیری و توصیه ها
باید به عوامل زیر برای کار موفقیت آمیز معلم روی کتاب اشاره کرد: عملکرد ذهنی بالا که به کار موزون، ثبات و نظام مند بودن آن، تناوب ماهرانه کار و استراحت بستگی دارد. نصب صحیحبه خواندن (تنظیمی برای برجسته کردن انواع خاصی از حقایق و افکار در متن، یا به خاطر سپردن قوی، یا درک عمیق، یا تجزیه و تحلیل انتقادی متن و غیره به خواننده کمک می کند تا کار را کامل کند؛ از سوی دیگر، تنظیم خواندن آسان تأثیر منفی بر جذب کتابی دارد که در واقع دشوار است). الهام و تلاش اراده، اگر الهام نباشد. رویکرد مستقل به کتاب (تفکر و تجربه واقعیات، مقایسه نظریه آموزشی با عمل، شکل گیری باورها)؛ پشتکار در غلبه بر مشکلات محتوا، زیرا مطالعه کتابهای علمی کار آسانی نیست.
برای درک عمیق تر از متن، تکنیک های زیر توصیه می شود: از خود سؤال بپرسید و به دنبال پاسخ آنها باشید (در خود متن یا با یادآوری یا استدلال یا با کمک شخص دیگری). پیش بینی (پیش بینی) طرح ارائه و محتوای متن. بازگشت ذهنی به خوانده شده قبلی تحت تأثیر یک فکر جدید. تحلیل انتقادی و ارزیابی متن.
کاملاً بدیهی است که انواع مختلف دانشی که معلم به دست می‌آورد ارتباطی ندارد و نمی‌تواند به شکل اصلی خود به تمرین آموزشی منتقل شود. معلم باید آنها را با شرایط خاص فعالیت خود مرتبط کند، ایده ها و روش های آموزشی را که درک می کند ارزیابی کند، آنها را در فعالیت خود تسلط و تطبیق دهد. مکانیزم داخلیاستفاده از اطلاعات شامل انتخاب، ارزیابی و مهمتر از همه، تبدیل آن توسط معلم به برنامه ها و برنامه های فعالیت خود، در ترجمه دانش، ساخته شده مطابق با منطق هر علمی، به زبان است. موقعیت های آموزشی خاصی که در تمرین آموزش و پرورش رخ می دهد.
تصادفی نیست که معلمان بیشترین علاقه را به کتاب هایی با ماهیت روش شناختی خاص نشان می دهند، زیرا آنها ایده های آموزشی عمومی را به زبان فعالیت عملی تبدیل می کنند و معلم از آنها اطلاعاتی را دریافت می کند که می تواند مستقیماً در کار عملی. طبیعتاً برای معلم بسیار مهم است که توانایی ترکیب دانش علمی و آموزشی کسب شده را در یک سیستم یکپارچه و سیار به منظور استفاده از آن ایجاد کند.
معرفی
ارتباط. فرآیند استانداردسازی سیستم های اجتماعی، از جمله آموزشی، روندی جهانی است. وضعیت فعلیآموزش و پرورش - اصلاح تغییرات در همه سطوح در حال انجام است: پیش دبستانی، مدرسه، متوسطه و حرفه ای بالاتر. آموزش در حال تبدیل شدن به یک حوزه اولویت سیاست دولت است. همه اینها امید را برای بهبود کیفیت آموزش و رساندن آموزش پیش دبستانی به سطح جدیدی ایجاد می کند.
فرآیند استانداردسازی تا حدی بر سیستم آموزش پیش دبستانی تأثیر گذاشت. در سال 1996، وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه "الزامات موقت (نمونه ای) برای محتوا و روش های آموزش و پرورش اجرا شده در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را تصویب کرد. طبق دستور وزارت دفاع فدراسیون روسیه (شماره 448 22 اوت 1996)، مشخص شد که این الزامات تا زمان معرفی ایالت معتبر است. استاندارد آموزشیآموزش پیش دبستانی ده سال بعد (1 دسامبر 2007)، قانون فدرال "درباره آموزش" اصلاح شد، که بر اساس آن، در زمینه آموزش پیش دبستانی، نه استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، بلکه فقط دو گروه از فدرال الزامات دولتی:
بنابراین در حال حاضر سیستم آموزش پیش دبستانی جایگزین معتبری برای استاندارد نسل اول در قالب «الزامات موقت (نمونه) محتوا و روش های آموزش و پرورش اجرا شده در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی» و همچنین ناقص است. استاندارد نسل دوم در قالب الزامات ایالتی فدرال، که از مجموع آن مهمترین مؤلفه خارج شد - الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی.
ما در آستانه یک دوره جدید در تاریخ آموزش پیش دبستانی روسیه هستیم، زیرا موارد موقت (نمونه) با الزامات واقعی دولت فدرال (FGT) جایگزین می شوند، که باید حداقل هر ده سال یک بار بررسی و ایجاد شود. تاکنون، نهاد مجاز ایالتی فدرال، یا وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، توسعه بخش اول - الزامات ایالت فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی را تضمین کرده است.
فقط معلمان حرفه ای می توانند فردی با تفکر مدرن را تربیت کنند که قادر به تحقق خود در زندگی باشد. در عین حال، مفهوم «حرفه‌گرایی» نه تنها شامل دانش و مهارتهای موضوعی، آموزشی، روش‌شناختی، روانشناختی و تربیتی می‌شود، بلکه پتانسیل شخصی معلم را نیز شامل می‌شود که شامل نظام ارزش‌های حرفه‌ای، باورها و نگرش‌های او می‌شود. فعالیت های خدمات روش شناختی با هدف توسعه همه موارد فوق است. مهم است که در طول این فعالیت معلم فعال ترین موضوع فرآیند بهبود شود.
بنابراین هدف از مطالعه بررسی راه های خودسازی مهارت های تربیتی معلم است.
موضوع مطالعه: مهارت های تربیتی معلم.
موضوع مطالعه: راه های ارتقاء مهارت های آموزشی مربی.
اهداف پژوهش:
1. مفهوم و کارکردهای صلاحیت حرفه ای و آموزشی مربی
مدرنیته الزامات جدیدی را برای آموزش حرفه ای معلمان پیش دبستانی دیکته می کند. در شرایط موجود، منبع رقابتی فعالیت مربی نه دانش خاص، در اختیار داشتن اطلاعات، تسلط بر فن آوری های آموزشی و پرورشی، بلکه فرهنگ عمومی و حرفه ای-آموزشی است که توسعه شخصی را تضمین می کند، فراتر از محدودیت های فعالیت هنجاری. توانایی ایجاد و انتقال ارزش ها.
در حال حاضر، پارادایم آموزشی در آموزش روسیه در حال تغییر است. از فرهنگ آموزشی تمدن تکنولوژیک، جامعه به سمت فرهنگ تربیتی انسانی تمدن انسانی حرکت می کند. در این راستا، تمرکز بر دانش آماده در آموزش جای خود را به تمرکز بر معانی شخصی، راه های بازتولید جذب میراث فرهنگی - خلاقانه، اشکال جمعی یادگیری - گروهی و فردی، سبک اقتدارگرایانه ارتباط آموزشی - گفتگو و همکاری می دهد. .
مفهوم آموزش پیش دبستانی زمینه های اساسی جدیدی از سیاست های دولتی را هم در به روز رسانی محتوای سیستم آموزش پیش دبستانی و هم در انسان سازی اهداف و اصول کار با کودکان تعریف می کند. با توجه به نظم اجتماعی جدید، تغییر اساسی در ماهیت آموزش کارکنان مورد نیاز است، که باید وظایف حرفه ای تعیین شده را با موفقیت حل کند، حفاظت از حقوق کودک در مورد سلامت اخلاقی، روانی و جسمی را تضمین کند. چنین انتقالی به نوع آموزش شخصیت محور بدون سطح خاصی از فرهنگ آموزشی معلم، مربی غیرممکن است.
یکی از اهداف اصلی آموزش، شایستگی انسانی است. شایستگی توانایی فرد برای درک کافی و عمیق واقعیت، ارزیابی صحیح موقعیتی است که باید در آن عمل کند و به درستی دانش خود را به کار می گیرد. در واقع شایستگی توانایی فرد در حل مسائل است. شایستگی نه تنها با دانش اهمیت عملی مستقیم، بلکه با جهان بینی یک فرد، ایده های کلی او در مورد طبیعت، جامعه و مردم تعیین می شود.
در زمینه آموزش، صلاحیت حرفه ای و فرهنگی عمومی متمایز است. شایستگی حرفه ای توانایی فرد برای حل مشکلات در زمینه حرفه ای خود است. فعالیت حرفه ای یک فرد در دنیای مدرنبر اساس علم، مهندسی و فناوری انجام می شود. شایستگی در هر زمینه حرفه ای دارای یک جزء جدایی ناپذیر اجتماعی-فرهنگی و بشردوستانه است. صلاحیت فرهنگی عمومی صلاحیت فردی خارج از حوزه حرفه ای خود است. این هدف با آموزش عمومی، آموزش غیرحرفه ای هنرهای آزاد، بسیاری از مؤلفه های آموزش مداوم، آموزش بزرگسالان و غیره دنبال می شود.
در زمینه های مختلف فعالیت حرفه ای، از جمله آموزشی، شایستگی با کمک مفاهیم مختلف شناختی و خلاق آشکار می شود. اینها مفاهیمی مانند دانش، مهارت، تفکر خلاق، تفکر نظری، توانایی تصمیم گیری در شرایط غیر استاندارد و غیره هستند.
فرهنگ آموزشی معلم شامل جهت گیری آموزشی است ، به نوعی با جهت گیری فرد ارتباط دارد.
به گفته N.V. کوزمینا، جهت گیری شخصی یکی از مهمترین عوامل ذهنی در دستیابی به ارتفاعات تعالی حرفه ای است. جهت گیری شخصیت «مجموعه ای از انگیزه های پایدار است که فعالیت شخصیت را هدایت می کند و نسبتاً مستقل از موقعیت های فعلی است. جهت گیری شخصی با علایق، تمایلات، باورها، ایده آل ها مشخص می شود که در آن جهان بینی یک فرد بیان می شود. N.V. کوزمینا علاقه به دانش آموزان، خلاقیت، حرفه معلمی، تمایل به درگیر شدن در آن و آگاهی از توانایی های خود را به جهت گیری آموزشی اضافه می کند. او معتقد است که سه نوع جهت گیری انتخاب استراتژی های اصلی فعالیت را تعیین می کند:
1) واقعاً آموزشی؛
2) به طور رسمی آموزشی؛
3) آموزش نادرست.
فقط اولی عملکرد بالایی را ارائه می دهد. "جهت گیری آموزشی واقعی عبارت است از انگیزه پایدار برای شکل گیری شخصیت دانش آموز از طریق موضوع تدریس شده، برای بازسازی موضوع، با تکیه بر شکل گیری نیاز اولیه دانش آموز به دانش که حامل آن معلم است." .
جهت گیری آموزشی به عنوان بالاترین سطح شامل حرفه است که در توسعه آن با نیاز به فعالیت انتخاب شده مرتبط است. سه سطح از فرهنگ آموزشی وجود دارد: تولید مثل. سازگاری حرفه ای؛ حرفه ای و خلاق
برنج. 1. صلاحیت حرفه ای
ویژگی های حرفه ای مهم معلم عبارتند از:
ویژگی های فردی معلم عبارتند از: سخت کوشی، سخت کوشی، نظم، مسئولیت، سازماندهی، پشتکار، انسانیت، مهربانی، صبر، نجابت، صداقت، انصاف، تعهد، سخاوت، اخلاق بالا، خوش بینی، فرهنگ عاطفی، نیاز به ارتباط، علاقه به زندگی دانش آموزی، خیرخواهی، خودانتقادی، دوستی، خویشتن داری، کرامت، میهن پرستی، دینداری، پایبندی به اصول، پاسخگویی، انسانیت، حساسیت معنوی، شوخ طبعی، نبوغ، استقامت و خویشتن داری، دقت در برابر خود و دانش آموزان و غیره
با توجه به موارد فوق، پتانسیل آموزشی را می توان به صورت زیر نشان داد (شکل 2).
برنج. 2. ساختار پتانسیل حرفه ای معلم
حرفه معلمی زمینه فعالیت ویژه ای است که با هدف انتقال تجربیات انباشته شده توسط نسل های قبلی به نسل جدید بشر انجام می شود.
ویژگی های حرفه آموزشی در اهداف و نتایج، کارکردها، ماهیت کار معلم و ماهیت تعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (معلم و کودک) آشکار می شود.
2. مهارت آموزشی مربی و راههای خودسازی او
برخلاف آموزش در سایر مراحل سنی رشد، آموزش پیش دبستانی به عنوان سیستمی در نظر گرفته می شود که در آن جایگاه اصلی را نه محتوا و اشکال، بلکه فرآیند تعامل بین معلم و کودکان اشغال می کند. فرآیند آموزشی مدرن یک تعامل ویژه سازمان یافته بین معلمان و دانش آموزان است (تعامل آموزشی).
تعامل آموزشی یک تماس هدفمند بین معلم و دانش آموزان است که منجر به تغییر در رفتار، فعالیت ها و روابط آنها می شود. از آنجایی که معلم شخصیت قابل توجهی برای کودک است، مسئولیت کیفیت تعامل با کودکان را بر عهده دارد. بنابراین معلمان بسیار حرفه ای باید در کنار کودکان پیش دبستانی باشند. بررسی صلاحیت حرفه ای یک معلم، E.F. زیر، ای.ا. کلیموف، A.K. مارکووا، ال.جی. سموشینا، ن.ن. تولکیباوا، A.I. شچرباکوف و دیگران به مؤلفه های آن اشاره می کنند: دانش ویژه، مهارت ها، ویژگی های شخصی مهم و جهت گیری های ارزشی. با تطبیق درک ماهیت حرفه ای گری در رابطه با فعالیت حرفه ای-آموزشی، O.M. کراسنوریادتسوا معلم حرفه ای را به عنوان فردی تعریف می کند که روندهای کلی در توسعه فرآیند آموزشی را به خوبی درک می کند، جایگاه خود را در آن درک می کند و دیدگاه خاصی از فرد در روند رشد دارد، که جهت و اثربخشی اقدامات روانی را درک می کند. و تأثیر می گذارد؛ تبدیل هر موقعیت یادگیری به فضایی برای رشد کودک و توانایی طراحی یک محیط آموزشی در حال توسعه و خود.
تسلط روشی بالاترین سطح فعالیت آموزشی است که در کار معلم، در بهبود مداوم هنر آموزش، تربیت و رشد انسانی آشکار می شود.
از منظر فناوری، تسلط روشمند سیستمی است که اجزای اصلی آن عبارتند از:
در دنیای مدرن، زمانی که شرایط اجتماعی-اقتصادی جامعه به سرعت در حال تغییر است، معلم باید این شرایط جدید را برآورده کند، او نیاز دارد که دائماً یاد بگیرد، مهارت های خود را بهبود بخشد و افق دید خود را گسترش دهد. مانند هیچ حرفه دیگری، معلم نیاز به خودسازی مستمر و تکمیل دانش دارد.
برای کمک به معلمان، یک سیستم آموزش پیشرفته کارکنان آموزشی وجود دارد: موسسات بهبود معلمان، مراکز علمی و روش شناختی، موسسات آموزش پیشرفته، انجمن های روش شناختی، و غیره.
کار روش شناختی یک مؤسسه آموزشی باید قبل از هر چیز به سمت بهبود همه جانبه صلاحیت ها و مهارت های روش شناختی هر معلم، توسعه و افزایش پتانسیل خلاق مطابق با علایق و نیازهای او باشد. اجرای این وظایف از طریق اشکال مختلف آموزش پیشرفته برای معلمان انجام می شود.
یکی از اشکال اصلی ارتقای مهارت های روش شناختی معلمان، شورای آموزشی است. در شورای معلمان، طرح‌های فعالیت‌های آموزشی مورد بحث و بررسی قرار می‌گیرد، اطلاعات، گزارش معلمان، سخنان سازمان‌ها و مؤسسات در تعامل با مؤسسات شنیده می‌شود. آموزش اضافیدر مورد تربیت و آموزش کودکان و غیره
یک انجمن روشمند، به طور سنتی موجود و گسترده ترین انجمن معلمان یک یا چند پروفایل فعالیت مرتبط است. معلمان، اول از همه، مشغول کار روش شناختی هستند: توسعه یا مطالعه روش ها برای موضوع، بحث در مورد مشکلات فعلی، تکنیک های مختلف، روش ها، اشکال، روش ها، فن آوری های تدریس. اشکال اصلی کار وزارت دفاع: جلسات با سخنرانی. بررسی نوآوری های ادبیات روشمند؛ آماده سازی رویدادها، مسابقات؛ مطالعه روشی معلمان و موارد دیگر.
یکی از اشکال ارتقای مهارت های روش شناختی مدرسه معلم جوان است که وظایف آن عبارتند از:
شکل بعدی آموزش پیشرفته برای معلمان دوره آموزشی است. دوره ها بسیار آموزنده هستند. علاوه بر آموزش در مورد موضوعات برنامه ریزی شده، ارتباط بین شرکت کنندگان دوره، تبادل نظر و تجربیات عملی از اهمیت بالایی برخوردار است.
خودآموزی جایگاه ویژه ای در رشد تسلط روش شناختی همه معلمان دارد که در طی آن امکان گسترش و تعمیق دانش در همه زمینه های مورد علاقه معلم وجود دارد. روانشناسان ثابت کرده اند: فقط این دانش به باورهای فرد تبدیل می شود که به طور مستقل فکر کرده و تجربه کرده است. و اگر درک اولیه از دانش می تواند جبهه ای، گروهی باشد، کار بعدی باید فردی باشد و با حجم و سرعتی که هر فرد نیاز دارد انجام شود. و این فقط در شرایط فعالیت مستقل و خودآموزشی امکان پذیر است. خودآموزی همیشه وسیله ای برای حفظ شایستگی حرفه ای بوده است.
در میان ویژگی های حرفه ای و شخصی مربی، باید فعالیت در خودآموزی به عنوان ویژگی جدایی ناپذیر شخصیت وجود داشته باشد و از دستیابی به کیفیت کار آموزشی اطمینان حاصل شود.بنابراین، کار فعال معلم در موضوع خودآموزی با هدف تکمیل مداوم دانش، دستیابی به نتایج بالایی را در فعالیت های حرفه ای و فعالیت اجتماعی برای او فراهم می کند. در این راستا، خودآموزی معلم به عنوان شکلی از کسب دانش و مهارتهای عملی تلقی می‌شود که به ابتکار او و با حمایت علمی و روش‌شناختی متدولوژیست‌ها و معلمان یک موسسه آموزشی حرفه‌ای اضافی به منظور حمایت و تشدید کار بر روی یک موضوع روش شناختی فردی
رویکردهای شخصی گرا و مبتنی بر فعالیت برای آموزش پیشرفته معلم در دوره های آموزشی در یک موسسه آموزش حرفه ای اضافی، با هدف ارائه کمک و پشتیبانی به معلم در برنامه ریزی کار خود در مورد یک موضوع روش شناختی فردی و در سازماندهی جستجوی سیستماتیک و شناختی. فعالیت، مبنای حمایت علمی و روش شناختی مراحل فعال سازی خودآموزی معلم در دوره های آموزشی پیشرفته را تشکیل می دهد. بر این اساس، حمایت علمی و روشیمراحل فعال سازی خودآموزی معلم در یک موسسه سیستم آموزش پیشرفته به عنوان شکل خاصی از فعالیت روش شناسان و معلمان موسسات آموزش حرفه ای اضافی تعریف می شود که یک شرط آموزشی مهم برای افزایش سطح خود است. -تحصیل یک مربی که فراهم می کند:
اختصاصی حمایت علمی و روش شناختی مراحل فعال سازی خودآموزی مربی در مؤسسه سیستم آموزش پیشرفته باید شامل پاسخی انعطاف پذیر به سطح اولیه خودآموزی معلم باشد و ارائه دهد:
نتیجه کار مداوم مربی "در بهبود شخصیت او به عنوان یک حرفه ای ، انطباق ویژگی های منحصر به فرد فردی او با الزامات فعالیت آموزشی ، بهبود مداوم صلاحیت حرفه ای و بهبود مستمر اخلاقی و سایر اجتماعی است. ویژگی های فرد". یکی از مهمترین الزامات فعالیت آموزشی یک مربی، داشتن فناوری اطلاعات و ارتباطات است. با این حال، اگرچه تغییرات قابل توجهی در سیستم موجود توسعه حرفه ای مربیان وجود دارد (اهداف، محتوا و روش ها، در درجه اول آماده سازی دوره، در حال تغییر است)، در همان زمان، سازمان خودآموزی مربی با استفاده از فناوری اطلاعاتدر دوره آموزشی خود در دوره های تکمیلی طولانی مدت.
به نظر می رسد خودآموزی یک عنصر جدایی ناپذیر از شکل گیری شخصیت است که فعال شدن آن تا حد زیادی سطح رشد فکری و حرفه ای معلم را تعیین می کند.
چنین شکلی از آموزش معلمان به عنوان یک سمینار نیز به طور گسترده انجام می شود. در سمینارها، معلمان هم با محاسبات نظری و هم با نتایج فعالیت خلاقانه همکاران خود آشنا می شوند. سمینار معمولاً از دو بخش تئوری و عملی تشکیل شده است. این شکل از سمینار به توسعه پتانسیل خلاق و حرفه ای بودن معلم کمک می کند، زیرا همه می توانند نظر، افکار خود را در مورد آنچه دیده یا شنیده اند بیان کنند، کارگاه را ارزیابی کنند، با بهترین شیوه ها آشنا شوند.
دروس آزاد، بازدید متقابل از کلاس ها نیز اشکالی برای بهبود مهارت های آموزشی هستند. معلمان آنچه را که به کودکان آموخته اند به همکاران، والدین دانش آموزان نشان می دهند. در پایان، یافته های معلم مورد بحث قرار می گیرد، نتایج خلاصه می شود - اثربخشی درس و رشد خلاق دانش آموزان، خواسته ها و پیشنهادات معلم شنیده می شود.
مدرسه تجربه آموزشی پیشرفته تعمیم، نظام‌بندی، توصیف و انتشار دستاوردهای معلم با در نظر گرفتن موارد زیر است:
روشهای اصلی مطالعه و تعمیم تجربیات پیشرفته معلمان عبارتند از: مشاهده، پرسش، گفتگو، مطالعه مواد کار، ادبیات. انتشار بهترین شیوه ها در قالب های شفاهی (مربی، کارگاه ها و موارد دیگر) و در قالب های ادبی (مقالات، دستورالعمل ها، پیشرفت ها و موارد دیگر) انجام می شود.
گواهینامه نقش مهمی در بهبود مهارت های روش شناختی معلم دارد. این ارزیابی از فعالیت های معلم، "برش کنترل" از نقاط قوت و ضعف او است. ارتقای یک معلم به مقوله بالاتر، نشانگر رشد حرفه ای اوست.
نتیجه موفقیت آمیز مهارت های روش شناختی معلمان، اثربخشی فعالیت های آنان است. در تلاش برای موفقیت، باید همیشه این حقیقت رایج را به خاطر بسپارید. مگر اینکه وجود متواضعانه و آرام و بدون نگرانی و اضطراب بی مورد موفقیت تلقی شود. هرکسی می تواند با کمی تلاش، حدود توانایی های خود را گسترش دهد. همیشه یکباره درست نمی شود. اما اگر تسلیم نشوید، تسلیم نشوید، در این صورت تلاش های شما پاداش خواهد گرفت. و سپس دانش آموز همانطور که V.A. Sukhomlinsky اشاره کرد "در معلم یک فرد باهوش ، آگاه و متفکر عاشق دانش" را می بیند.
معلم هر سال روی مهارت های روش شناختی خود کار می کند. هر معلم ایده ها و یافته های خود، نتایج فعالیت های آموزشی خود را دارد، اما اگر همکاران حرفه ای با آنها آشنا شوند، ایده ها توسعه می یابد و یافته های آموزشی به غلبه بر مشکلات کمک می کند.
توسعه حرفه ای برای معلم فعالیت اصلی نیست، بلکه تنها وسیله ای برای حل مشکلات حرفه ای است. بنابراین، کمک موثر به موقع به او در توسعه مهارت ها و توانایی های استفاده از فناوری های نوین آموزشی (از جمله اطلاعات و ارتباطات) برای جستجو، تولید و ارائه اطلاعات لازم، به فعال سازی خودآموزی و دستیابی به کیفیت کمک می کند. کار آموزشی
نتیجه
تشکیل سیستم جدیدآموزش پیش دبستانی مستلزم بازنگری اساسی در رویکرد ایجاد شده برای فعالیت های حرفه ای معلم است. یک مهدکودک مدرن به معلمی نیاز دارد که بتواند به طور مستقل برنامه ریزی کند، یک سیستم آموزشی مصلحتی کار را سازماندهی کند و نه فقط انجام دهد. وظایف رسمی. آموزش مدرنبا مشارکت فعال معلمان در فعالیت های نوآورانه، فرآیند معرفی برنامه ها و فن آوری های جدید، روش ها و تکنیک های تعامل با کودکان مشخص می شود. در چنین شرایطی، اهمیت ویژه ای به وضعیت فعالیت حرفه ای، سطح شایستگی معلمان، بهبود صلاحیت های آنها، تلاش برای خودآموزی، خودسازی می شود.
بنابراین، ما شرایط رشد حرفه ای یک مربی را فهرست می کنیم:
بهره وری:
کار مستقل در مورد خودآموزی به معلم جوان این امکان را می دهد که دانش خود را دوباره پر و دقیق کند و تجزیه و تحلیل عمیق و دقیقی از موقعیت هایی که در کار با کودکان ایجاد می شود انجام دهد.
معلمان نیاز به تکمیل مداوم دانش آموزشی ایجاد می کنند، انعطاف پذیری تفکر شکل می گیرد، توانایی مدل سازی و پیش بینی فرآیند آموزشی و پتانسیل خلاق آشکار می شود.
معلمی که مهارت کار مستقل را داشته باشد، فرصت آماده سازی و حرکت به سمت فعالیت های هدفمند علمی، عملی، پژوهشی را خواهد داشت که نشان دهنده سطح حرفه ای و آموزشی بالاتر است و این به نوبه خود بر کیفیت فرآیند آموزشی و آموزشی تأثیر می گذارد. اثربخشی فعالیت آموزشی.
فهرست منابع استفاده شده
چکیده
موضوع: "روش های خودسازی حرفه ای معلم"
انجام
گاوریلووا I.A.
استاوروپل
2011
مراحل خودآموزی حرفه ای
فرآیند خودآموزی حرفه ای بسیار فردی است. با این حال، همیشه می توان آن را متمایز کردسه مرحله مرتبط:
- خود شناسی؛
- خود برنامه ریزی؛
- خود کنشی
خودشناسی حرفه ایمعلم آینده به روانشناسی مرغ کمک خواهد کرد. برای شناسایی عزت نفس عمومی می توان از روش سنتی ساخت یک سری کیفیات رتبه بندی شده از یک ایده آل و ویژگی یک فرد خاص استفاده کرد و به دنبال آن ضریب را طبق فرمول مناسب محاسبه کرد.خودارزیابی کیفیت های حرفه ای با استفاده از همین روش تعیین می شود، مشروط بر اینکه سری مرجع از کیفیت های حرفه ای مهم ساخته شده باشد.برای شناسایی سطح تمرکز بر حرفه معلمی، زمینه های فعالیت آموزشی ترجیحی (تدریس یا کار آموزشی)، بهتر است از روش های فرافکنی مانندتست شفاهی "فرهنگ مفهومی".
برای تعیین سطح جامعه پذیری(جامعه پذیری) توصیه می شودتست VF ریاخوفسکی. با توجه به اینکه توانایی برقراری ارتباط متشکل از مهارت های خصوصی است و همچنین به عوامل زیادی بستگی دارد، شناخت عمیق از خود باید در راستای شناسایی سطح مهارت های ادراکی شکل گرفته، مهارت های آموزشی و مهارت هایی مانند توانایی گوش دادن باشد. به یک همکار، مدیریت ارتباطات، صحبت با مخاطب و غیره. خودشناسی حرفه ای همچنین شامل شناسایی ویژگی های رشد ارادی، حوزه عاطفی، خلق و خو و شخصیت، ویژگی های فرآیندهای شناختی (ادراک، حافظه، تخیل، تفکر)، گفتار و توجه به عنوان ویژگی های شخصیتی است.
فرآیند خود برنامه ریزیتوسعه شخصی چیزی نیست جز تحقق پیش بینی خود در مورد بهبود احتمالی شخصیت. ایجاد یک برنامه خودآموزی معمولاً با توسعه سیستمی از "قوانین زندگی" انجام می شود که به تدریج به اصول رفتار و فعالیت فرد تبدیل می شود. به عنوان مثال، هرگز در هیچ جا دیر نکنید. هرگز به کسی با تک هجا "بله" یا "خیر" پاسخ ندهید - به دنبال اشکال دیگر پاسخ باشید. هرگز از کمک به کسی و غیره امتناع نکنید.
ک.د. اوشینسکی معتقد بود که موارد زیر به او در آموزش خود کمک می کند:
1. آرامش کامل، حداقل بیرونی.
2. صراحت در گفتار و کردار.
3. اقدام عمدی.
4. قاطعیت.
5. بدون نیاز به یک کلمه در مورد خود صحبت نکنید.
6. زمان را ناخودآگاه صرف نکنید; آنچه را که می خواهی انجام بده، نه اتفاقی که می افتد.
و غیره.................
خودسازی معلم به عنوان شاخصی از حرفه ای بودن
معلم. از کودکی این کلمه مورد احترام ما بوده است. حرفه معلمی یک حرفه شریف است. همانطور که می دانید، یک معلم خوب در تمام زندگی خود به یادگیری ادامه می دهد.
در دنیایی در حال تغییر، نظام آموزشی باید ویژگی‌های یک فارغ‌التحصیل مدرسه مانند شایستگی، ابتکار، نوآوری، تحرک، انعطاف‌پذیری، پویایی و سازنده بودن را تشکیل دهد.
جهان در حال تغییر است، الزامات یک فارغ التحصیل مدرسه در حال تغییر است، استانداردهای آموزشی تغییر کرده است، و یک معلم باید در طول زندگی خود تمایل به خودآموزی داشته باشد، بر فناوری های جدید تسلط داشته باشد و امکانات استفاده از آنها را درک کند، بتواند مستقل شود. تصمیم گیری، انطباق در یک محیط اجتماعی و حرفه ای، حل مشکلات و کار گروهی، آمادگی برای اضافه بار، موقعیت های استرس زاو بتوانید به سرعت از آنها خارج شوید.
توسعه آموزش و پرورش، حل مشکل حرفه ای بودن معلم، سطح شایستگی او را امروز بیش از پیش ضروری می کند. این امر به این دلیل است که جامعه از نیاز به بهبود کیفی در آموزش و پرورش و تمرکز آن بر گسترش توانایی های فردی آگاه است. این انتظارات بسته به نیازهای اجتماعی و فرصت‌های جدید برای تحقق فرد، ایجاد مکانیسم مؤثری را ایجاب می‌کند که امکان شناسایی قابلیت‌های حرفه‌ای خاص هر معلم و چشم‌انداز رشد او را فراهم کند.
تغییر وضعیت در نظام آموزش عمومی نیز نیازهای آموزشی جدیدی را برای معلمان ایجاد می کند. هر معلمی را که آگاهانه برای بهبود شایستگی حرفه‌ای خود تلاش می‌کند و می‌خواهد در شرایط اجتماعی-فرهنگی جدید بتواند و آماده عمل کند، هیجان‌زده می‌کند. بدیهی است که این تمایل به شکل گیری تصویر جدیدی از معلم را نشان می دهد. این با تفاوت واضحی بین مفاهیم یک معلم، به عنوان یک متخصص آموزش دیده، و یک معلم حرفه ای، که نه تنها استاد فن آوری آموزشی است، بلکه قادر به ارزیابی خود از فعالیت خود است، مرتبط است.
حرفه ای بودن معلم در آموزش عمومی، دانش عمیق در زمینه های مختلف نهفته است. دانش روانشناسی، به ویژه سن خاص؛ در دانش عالی از موضوع خود و توانایی بیان واضح و روشن آن. یک معلم خوب باید کارش را دوست داشته باشد، بچه ها را دوست داشته باشد و بتواند با آنها زبان مشترک پیدا کند. خودسازی یک معلم افزایش مداوم سطح دانش مربوط به موضوع و مهارت های آموزشی او است. در خودسازی معلم، یکی از پیش نیازها، تمایل خود معلم به بالا بردن سطح حرفه ای بودن و علاقه خالصانه به موضوع است.
اگر معلمی بدون علاقه کار کند و فقط به این فکر کند که چگونه درس را در اسرع وقت به پایان برساند (و چنین افرادی نیز وجود دارند) ، در این صورت صحبت از خودسازی چنین معلمی وجود ندارد.
خودسازی معلم در دو جهت اتفاق می افتد - خودآموزی و خودآموزی. همانطور که می دانید معلمی که فقط مطالبی را که در کتاب درسی ارائه می شود ارائه می دهد، احترام زیادی در بین دانش آموزان ایجاد نمی کند.
صلاحیت حرفه ای معلم در کنار حرفه ای است
جهت گیری و انعطاف پذیری از ویژگی های جدایی ناپذیر شخصیت اوست. در حال حاضر تعریف دقیقی هم از مفهوم شایستگی به طور کلی و هم از مفهوم صلاحیت وجود ندارد
صلاحیت حرفه ای به ویژه، از جمله مفهوم شایستگی معلم. در سال 2017 با وجود اینکه آزمون استعداد معلمی معرفی می شود که آن را برگزار و ارزیابی می کند، یعنی مکانیزم سنجش هنوز ایجاد نشده است.
خودآموزی یک فعالیت شناختی هدفمند است که توسط خود شخص برای کسب دانش سیستمی در هر زمینه ای از علم، فناوری، فرهنگ، زندگی سیاسی و غیره کنترل می شود. اوزیگوف تعریف زیر را ارائه می دهد: خودآموزی کسب دانش از طریق خودآموزی بدون کمک معلم است.
کار مستقل در مورد خودآموزی به معلم امکان می دهد دانش خود را دوباره پر و دقیق کند و تجزیه و تحلیل عمیق و دقیقی از موقعیت هایی که در کار با کودکان ایجاد می شود انجام دهد.
یک معلم با تجربه نه تنها این فرصت را دارد که گنجینه دانش خود را دوباره پر کند، بلکه روش های مؤثر و اولویت دار را برای توسعه و کار اصلاحی با کودکان و والدین پیدا کند تا بر فعالیت های تشخیصی و تحقیقاتی ابتدایی تسلط یابد.
خودسازی معلم افزایش سطح حرفه ای بودن اوست.
در زمان ما با جریان بی پایان اطلاعات جدید، شما باید بسیار آماده باشید تا در مواجهه با سوالات دانش آموزان کنجکاو دچار مشکل نشوید. معلمان اغلب می گویند که از دانش آموزان خود یاد می گیرند، به این معنی که هر دانش آموز، هر کلاس جدید داستان جدیدی از روابط است، گاهی اوقات روابط بسیار دشوار.
این خودآموزی و بهبود مهارت های آموزشی است که به مقابله با چنین وظایفی کمک می کند.
بر اساس ساختار شایستگی آموزشی انجام شده توسط L.M. میتینا، مجموعه صلاحیت های زیر را لازم و کافی می دانیم که سطح تسلط بر آن سطح توسعه صلاحیت آموزشی را تعیین می کند:
فعالیت یا شایستگی خاص (دانش، توانایی ها، مهارت ها و فردی).
روشهای اجرای مستقل و مسئولانه فعالیت آموزشی)؛
شایستگی شخصی یا حرفه ای (دانش، مهارت ها، مهارت های حرفه ای)
خودسازی و خودسازی)؛
شایستگی ارتباطی (دانش، توانایی ها، مهارت ها و روش های خلاقیت).
اجرای ارتباطات آموزشی).
شایستگی فعالیت معلم ریاضی بر تسلط بر دانش متمرکز است،
مهارت ها، توانایی ها و روش های فردی یادگیری مستقل و مسئولانه ریاضیات. در حال حاضر، انتخاب محتوا از اهمیت ویژه ای برخوردار است، که نیاز به یک رویکرد اساسی دارد - محتوای آموزش باید شامل همه چیزهایی باشد که برای رشد شخصیت دانش آموز، ارضای نیازهای او، خودتعیین حرفه ای او لازم است. معلم ریاضی موظف است معیارها و ویژگی های انتخاب محتوا را در اختیار داشته باشد.
صلاحیت شخصی (یا شخصی) معلم ریاضی به معنای تسلط است
توانایی های خودسازی حرفه ای و خودسازی. نیاز
شخصیت در خودسازی و خودسازی مطابق با مفهوم
خودشکوفایی مزلو از شخصیت بالاترین نیاز شخصیت است.
خودشکوفایی یک شخصیت، میل یک فرد برای خودشکوفایی است، تلاشی برای تحقق بخشیدن به پتانسیل خود، "برای تبدیل شدن به آنچه می تواند باشد." الف. مزلو تعبیر زیر را از ماهیت شخصیت ارائه می دهد: شخص به طور طبیعی خوب است و قادر به خودسازی است، مردم موجوداتی آگاه و باهوش هستند، جوهر شخص دائماً او را در جهت رشد شخصی، خلاقیت و خلاقیت به حرکت در می آورد. خودکفایی از نظر آ. مازلو، تمایل به خودشکوفایی جوهره، هسته اصلی شخصیت است، این تمایل فرد است که دائماً خود را تجسم کند، تحقق بخشد، عینیت بخشد، توانایی ها، جوهر خود را. اما یک فرد فقط در فعالیت می تواند خود را درک کند. انسان خود را در فعالیت می شناسد و محتوای نیاز به فعالیت، نیاز به خودشکوفایی است.
شایستگی ارتباطی
تسلط بر شایستگی ارتباطی یعنی دانش، مهارت، توانایی و
روشهای اجرای خلاقانه آموزش آموزشی منجر به صلاحیت ارتباطی شخصیت معلم می شود. مؤلفه ارتباطی شایستگی آموزشی:
1) منعکس کننده ماهیت تعامل بین فعالیت آموزشی و شخصیت است. 2) به افشای شخصیت معلم و دانش آموز در فرآیند یادگیری کمک می کند. 3) حاوی اثر آموزشی و آموزشی آموزش است. بنابراین، شایستگی ارتباطی معلم از ویژگی های مهم حرفه ای اوست. این شامل اقدامات مربوط به تشکیل یک رابطه آموزشی مناسب بین معلم و دانش آموز با هدف دستیابی به اهداف مشترک است. اقداماتی برای ایجاد انگیزه در شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای تعامل؛ عمل نفوذ به دنیای درونی یکدیگر.
عنصر تشکیل دهنده سیستم شایستگی ارتباطی توسعه است
ویژگی های شخصی مهم از نظر حرفه ای
انگیزه هایی که معلمان را به خودآموزی تشویق می کند:
اشکال خودآموزی معلم:
منابع خودآموزی
معلم به طور مستقل دانش را از منابع مختلف، از این دانش در فعالیت های حرفه ای، پیشرفت شخصی و زندگی خود استفاده می کنند.
منابع اطلاعاتی:
به طور کلی، همه منابع به منابع دانشی که به رشد شخصی کمک می کنند و منابعی که باعث رشد حرفه ای می شوند تقسیم می شوند. با این حال، آنها می توانند به طور همزمان به هر دو کمک کنند.
نتایج خودآموزی معلم در برخی مراحل:
کار به درستی سازماندهی شده در مورد خودآموزی باید به انگیزه ای تبدیل شود، هم برای بهبود مهارت های حرفه ای معلم و هم برای رشد شخصیت او.
سطح صلاحیت حرفه ای، توسعه حرفه ای معلمان تا حد زیادی بستگی دارد، از یک سو، به خودآموزی خود معلم، از سوی دیگر، به سیستم موثرکار روش شناختی در مدرسه کار روش شناختی نقش یک محرک را در رشد حرفه ای معلم ایفا می کند، خودآگاهی را ارتقا می دهد، مشکلات حرفه ای شخصی را حل می کند، به شما امکان می دهد رضایت بیشتری را در کار آموزشی به دست آورید، مهمترین وسیله برای بهبود مهارت های آموزشی معلمان است، و در نتیجه، کل سیستم کار کل مدرسه. در مدرسه ما انجمن روش شناسی مدرسه چرخه علوم طبیعی ایجاد شده که من بر آن نظارت دارم.
تمام کارهای روش شناختی در مدرسه با هدف اطمینان از رشد حرفه ای معلم است. ما معتقدیم که رشد حرفه ای معلم به دو صورت انجام می شود:
از طریق خودآموزی؛
با توجه به مشارکت آگاهانه و لزوما داوطلبانه معلمان در رویدادهای سازماندهی شده توسط مدرسه که تحت نام جمعی "کار روش شناختی" متحد می شویم.
در این سیستم انجمن روش شناختی شکل اصلی و جهانی انجمن حرفه ای معلمان است. این شکل از کار مشترک معلمان با همان مشخصات به رشد فعالیت خلاق کمک می کند و در حال حاضر بسیار محبوب شده است. و عملکرد انجمن روش شناختی ما به انتقال آن از حالت عملیات به حالت توسعه کمک می کند.
در ابتدای سال نظرسنجی از معلمان انجام می دهم (پیوست شماره 1-2). بر اساس نتایج نظرسنجی، من یک برنامه کاری برای دانشکده روابط بین‌الملل تهیه می‌کنم و برگزاری درس‌های آزاد را توسعه می‌دهم (چه کسی می‌تواند چه چیزی را از معلمان به اشتراک بگذارد، کدام معلم در آن بهتر است)، ما سمینارهایی برگزار می‌کنیم، میزهای گرد، کلاس های مستر، گزارش پوستر و گزارش.
معلمان مدرسه چرخه طبیعی موضوعات خودآموزی را انتخاب کردند: "کار تحقیقی دانش آموزان در درس های شیمی به عنوان یکی از اشکال فعالیت آموزشی" (معلم شیمی Lukoshko A.A.)، "رویکرد فعالیت در درس های جغرافیا، به عنوان وسیله ای". بهبود کیفیت آموزش در جغرافیا" (جغرافی معلم متلکینا Z.Z.)، "تشکیل UUD در درس های فیزیک" (معلم فیزیک Churdikova T.V.)، "تشکیل UUD شناختی در درس های زیست شناسی" (معلم زیست شناسی Vasilyeva N.F.)، "Lepbook at درس ریاضیات، به عنوان یکی از اشکال کار روی پروژه» (مدرس ریاضیات شیمان ا.ا.).
در سال تحصیلی 95-1394 دانشکده چرخه طبیعی با موضوع روش شناختی «تشکیل UUD در دروس چرخه طبیعی» کار کرد که ارتباط معناداری با موضوع علمی و روشی مدرسه دارد.
هدف از فعالیت های معلمان مدرسه تاریخ طبیعی ایجاد شرایطی برای کار خلاقانه، راه حل های عملی برای مشکلات ارتباطات بین رشته ای، توسعه الزامات آموزشی یکنواخت برای مطالعه موضوعات است.
برای رسیدن به این هدف، وظایف زیر تعیین شد:
1. حصول اطمینان از توسعه و استفاده از منطقی ترین روش های تدریس و تعلیم دانش آموزان.
2. مرتباً سطح آموزش عمومی آموزشی و روش شناختی معلمان را بالا ببرید.
3. تبادل تجربه فعالیت آموزشی موفق با معلمان دیگر.
4. شناسایی و اجرای رویکردهای جدید در سازمان آموزش و پرورش.
5. ایجاد شرایط جدید برای خودآموزی معلمان و ارائه رهبری برای کار خلاقانه تیم.
ساختار کار در SHMO چرخه طبیعی مدرسه به گونه ای است که هر معلم این فرصت را دارد که به طور سیستماتیک و کامل پتانسیل فکری و خلاق خود را نشان دهد.
مدرسه برگزار کرد:
نمایشگاه دروس باز با موضوع: "تشکیل UUD در درس های چرخه طبیعی"؛
هفته روشی؛
میزهای گرد
کلاس های کارشناسی ارشد: "لپ بوک در درس ریاضیات"
معلم به طور حرفه ای در روند ارتباط و تماس با همکاران بهبود می یابد. انجمن روش شناختی شکل عالی تبادل تجربه، مطالعه، آشنایی با دستاوردهای علم و صنعت منطقه، روش کار همکاران و در نهایت ارتباط عادلانه است. معلمان کار خود را در جلسات دانشکده روابط بین الملل و جالب ترین و درخشان ترین آثار آماده شده - در سطح مدرسه، منطقه ارائه می دهند. شیمان او.ا. کلاس کارشناسی ارشد "فعالیت های فوق برنامه" "حل مشکلات منطقی" برگزار کرد. متون سخنرانی و دروس باز توسط معلمان به صندوق روش شناسی مدرسه که در کتابخانه مدرسه تشکیل می شود تحویل می دهند.
در تیم ما، شکلی از کار مانند حضور متقابل در درس های آزاد با تجزیه و تحلیل و تجزیه و تحلیل اجباری دروس توسط هر معلم به خوبی ریشه دوانده است.
یک درس باز شکل دیگری از بهبود مهارت های آموزشی (روش شناختی) و فرصتی برای نشان دادن تجربه معلمان است. در سال تحصیلی 2015-2016، معلمان SMO دروس و رویدادهایی را برگزار کردند که امکان یادگیری از تجربیات یکدیگر را فراهم کرد. آنها دروس - ارائه هایی را با استفاده از فناوری های جدید برای تشکیل UUD انجام دادند. چنین دروسی برگزار شد: Shiman O.A. آژانس کارآگاه "کسری اعشاری"، Churdikova T.V. "معجزات قدرت ارشمیدس"، متلکینا Z.Z. سفر به قله دانش، واسیلیوا N.F. "ساختار و عملکرد سیستم تنفسی".
قابل توجه است که همه شرکت کنندگان در انجمن روش شناسی دروس آزاد را در سطح نسبتاً بالایی برگزار کردند و بر روش شناسی تشکیل UUD تسلط داشتند. این به شما این امکان را می دهد که به طور خلاقانه تدریس موضوعات را کنترل کنید و در عین حال صلاحیت معلمان را بهبود بخشید.
معلمان سعی کردند رویکرد متفاوتی را برای هر دانش آموز در دروس اعمال کنند، روش های برگزاری یک درس مدرن را مطالعه کردند، در رویدادهای باز مدرسه و منطقه برای مطالعه شرکت کردند و فناوری های جدیدی را معرفی کردند که روند تدریس و مطالعه موضوعات را بهبود می بخشد. دانش آموزان این درس ها را دوست دارند. آنها با کمال میل در آنها شرکت می کنند. دروس ابتکار و خلاقیت دانش آموزان را توسعه می دهد، به آنها کمک می کند جذب بهترمواد برنامه و توسعه علاقه به موضوعات چرخه طبیعی. معلم مدرسهمجبور است به طور مداوم نه تنها مدارک حرفه ای، بلکه آموزش های ویژه را برای تسلط بهبود بخشد روش های مدرننه تنها آموزشی، روش شناختی و تربیتی، بلکه فعالیت علمی و فکری نیز مقتضای زمان است.
اغلب اوقات، از شکلی از کار به عنوان میزهای گرد استفاده می شود، که در آن مشکلات موضوعی آموزش و پرورش کودکان مورد بحث قرار می گیرد، بهترین شیوه ها با ارائه ادبیات در مورد موضوع رد و بدل می شود، این امر معلمان را تحریک می کند تا اسرار حرفه ای را فاش کنند. سخاوتمندانه با همکاران به اشتراک بگذارید موضوعات مورد توجه در جلسات دانشکده روابط بین الملل بسیار متفاوت است: "مسائل سازماندهی فرآیند آموزشی در انجمن"؛ "تکنولوژی کار با برنامه های کاری CMD"؛ "فناوری های آموزشی مدرن (فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل، فناوری پروژه، سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی، فعالیت های نوآورانه)"؛ "خود تحلیلی فعالیت های معلمان در SHMO"؛ "کار بر روی یک موضوع روش شناختی واحد مدرسه"، "تشکیل UUD در درس های چرخه طبیعی"، و غیره. در جلسات انجمن روش شناسی، موضوعات روش شناسی تدریس و سازماندهی دروس مورد بحث قرار می گیرد، برنامه های کاری تجزیه و تحلیل می شود. و تصحیح می شود، کلاس های کارشناسی ارشد تمرین می شود، تجربه آموزشی پیشرفته ارائه می شود. در انجمن روش شناختی، ریزگروه هایی ایجاد می شود که قادر به تهیه سخنرانی در مسابقه، دفاع از برنامه های کاری در شورای معلمان هستند. در انجمن روش شناسی معلمان این چرخه، صندوق روش شناسی ایجاد شده است:
اسناد هنجاری - قانونی؛
طرح ها و تحلیل های کار SHMO؛
تجزیه و تحلیل فعالیت های معلمان؛
تحولات در صدور گواهینامه نهایی دانش آموزان؛
کاتالوگ ادبیات بر اساس حوزه های فعالیت؛
خلاصه دروس باز، رویدادها؛
توسعه موضوعات برای خودآموزی.
کارهای تحلیلی زیادی در SMO در حال انجام است. میزان مشارکت هر معلم در فعالیت های روش شناختی پایش می شود. بر اساس این شاخص ها، ما نمودارها، نمودارها را می سازیم. رتبه بندی معلمان در آینده، این شاخص ها برای انگیزه های اخلاقی و مادی برای کار آموزشی استفاده می شود.
اساس کار مدرسه آموزش و پرورش سمینارهای معلمان، شرکت در هفته روشی، همایش های علمی، شورای معلمان است که کار آنها طبق برنامه انجام می شود. Metelkina Z.Z مدیر مدرسه مدیریت منابع آب با معلمان همکاری نزدیک دارد. - یک رهبر آگاه و خواستار که کمک روش شناختی مؤثری را ارائه می دهد. معلمان در کار سمینارها برای صدور گواهینامه نهایی فارغ التحصیلان در کلاس های 9 و 11 شرکت فعال داشتند، جایی که وظایف سطح افزایش یافته توسعه و تجزیه و تحلیل شد، حضور در چنین سمینارهایی معلمان سطح حرفه ای خود را بهبود می بخشد - این به آنها اجازه می دهد تا در آنها استفاده شوند. کار بیشتر برای آمادگی برای OGE و آزمون یکپارچه ایالت. در سراسر سال تحصیلیاعضای SHMO با گذراندن دوره های مختلف مهارت های آموزشی خود را بهبود بخشیدند: از راه دور، تمام وقت، پاره وقت.
آموزش مبانی علوم به دانش آموزان با استفاده گسترده از مواد منطقه ای، آداب و رسوم و سنت های زندگی و فرهنگ مردم، مدیریت محیط زیست و ارتباط بین انسان و طبیعت نیازمند است. کار تحقیقاتیدر سطح مدرن ما این مشکل را در نتیجه فعالیت های خلاقانه و علمی مشترک حل کرده ایم، دانش آموزان در موضوعات در NPC منطقه و همچنین NPC "سرنوشت قزاق"، "خواندن کاتانوف"، "خواندن لومونوسوف" و غیره شرکت می کنند.
بنابراین، در فعالیت های آموزشی خود، اعضای مدرسه آموزش به طور فعال از فناوری های آموزشی مختلف استفاده می کنند که به آنها امکان می دهد انگیزه دانش آموزان، جهت گیری عملی دروس را افزایش دهند، به نتایج مناسب در فعالیت های دانش آموزان دست یابند و پیشرفت کنند. مهارت های آموزشی، شرکت در سمینارها، پیشرفت در موضوع خودآموزی، شرکت در درس های همکاران به رشد حرفه ای معلم کمک می کند. معلم به طور حرفه ای در روند ارتباط و تماس با همکاران بهبود می یابد. دقیقا SHMO یک شکل عالی برای تبادل تجربه است. CME شکل جهانی رشد حرفه ای معلم است که حوزه فکری، حوزه خودشناسی، حوزه مهارت ها و اقدامات عملی را پوشش می دهد. فقط با همکاری معلمان می توان به نتایج عالی دست یافت، کسانی که می خواهند دائماً یاد بگیرند و به طور حرفه ای رشد کنند.
زمان به جلو می شتابد، علم ثابت نمی ماند و روابط انسانی قوانین جدیدی را دیکته می کند. بنابراین، معلم تمام زندگی خود را مطالعه می کند - بالاخره هیچ محدودیتی برای بهبود دانش و مهارت های او وجود ندارد.
هنگام پاسخ دادن به پرسشنامه، لطفاً در کنار هر عدد یک امتیاز قرار دهید:
5- اگر این گفته کاملاً با نظر شما مطابقت دارد.
4 - مناسب تر از نه;
3 - بله و خیر
2 - بلکه مطابقت ندارد.
1- مطابقت ندارد.
5 - بله (جلوگیری یا تحریک)؛
4 - به احتمال زیاد بله تا نه
3 - بله و خیر
2 - نه نه
1 - خیر
نمره کل پرسشنامه اول را محاسبه کنید.
اگر دارید 55 امتیاز یا بیشتر شما به طور فعال نیازهای خود را برای خودسازی برآورده می کنید.
امتیاز از 36 تا 54 ، باید اعتراف کنید که سیستم توسعه ثابتی ندارید.
با کسب امتیاز از 15 تا 35 ، باید درک کنید که در مرحله ای از توسعه متوقف شده اید.
داده ها در یک جدول وارد می شوند.
نمرات پرسشنامه دوم نیز در جدول درج شده است.
ضریب توسعه (K) با فرمول محاسبه می شود:
K = K (واقعی): K (حداکثر)
کجا: K (واقعی) - تعداد کل امتیازهای وارد شده در پرسشنامه ها،
K (حداکثر) - حداکثر تعداد امتیاز ممکن در پرسشنامه ها.
داده ها را در جدول وارد کنید:
شماره p / p | توانایی معلمان در خودآموزی | نام و نام خانوادگی. معلم | رانندگان | موانع | سیستم اقدامات |
توسعه فعال | |||||
یک توسعه شکست خورده | |||||
توسعه متوقف شد |
خودسازی حرفه ایامروزه به عنوان نوع خاصی از فعالیت حرفه ای معلمان به عنوان جزء جدایی ناپذیر آموزش و بازآموزی حرفه ای آنها در نظر گرفته می شود. خودسازی حرفه ای نتیجه یک تعامل آگاهانه بین معلم و یک محیط اجتماعی خاص است که در طی آن او نیاز به ایجاد چنین ویژگی ها و شایستگی های شخصیتی را در خود درک می کند که موفقیت در فعالیت های حرفه ای او و به طور کلی در زندگی را تضمین می کند. شرایط و الگوهای دستیابی به قله های حرفه ای بودن فعالیت و شخصیت معلم بررسی می شود. آکمولوژی آموزشی،موضوع آن جستجوی الگوهای توسعه و خودسازی شخصیت بالغ یک متخصص، خودسازی، خودآموزی، خودسازماندهی، اصلاح خود است.
خودسازی حرفه ای معلمیک فرآیند آگاهانه و هدفمند برای افزایش صلاحیت حرفه ای فرد، توسعه ویژگی های حرفه ای مهم مطابق با الزامات اجتماعی خارجی، شرایط فعالیت آموزشی و برنامه توسعه شخصی است.
حوزه موضوعی آکمولوژی آموزشی شامل موارد زیر است: قاعده مندی ها و مکانیسم هایی برای رسیدن به قله های نه تنها فعالیت آموزشی فردی، بلکه جمعی. مطالعه فرآیندهای شکل گیری تدریجی یک معلم آکمولوژیست؛ انگیزه های دستاوردهای حرفه ای در فعالیت های آموزشی؛ مسیرهای دستیابی به حرفه ای گری در زمینه آموزش.
حرفه ای بودن معلماز موقعیت های آکمولوژیک به عنوان مجموعه ای از ویژگی های پایدار شخصیت او در نظر گرفته می شود که بهره وری بالایی از فعالیت های آموزشی با جهت گیری انسان گرایانه را فراهم می کند. حرفه ای گری آموزشی نه تنها در عملکرد بالای فعالیت های حرفه ای، بلکه در جهت گیری انسان گرایانه به سمت رشد شخصیت دانش آموزان در فرآیند آموزش موضوعات آکادمیک فردی، در انتخاب معلم از روش ها و تکنیک های فعالیت آموزشی، در نظر گرفتن تجلی می یابد. با در نظر گرفتن انگیزه ها و جهت گیری های ارزشی دانش آموزان، در آماده سازی دانش آموزان برای آموزش مادام العمر و خودآموزی.
آکمولوژی آموزشی فاش شدسطوح و مراحل زیر از حرفه ای بودن فعالیت و بلوغ شخصیت معلم: تسلط بر حرفه، مهارت های آموزشی، خودآگاهی معلم در فعالیت های حرفه ای، خلاقیت آموزشی. در سطوح بالای حرفه ای ، معلم خود را به عنوان یک دانشمند ، متخصص در حرفه ، استاد ، تشخیص دهنده ، انسان شناس ، خود تشخیص دهنده ، مبتکر ، شرکت کننده در همکاری آموزشی ، محقق نشان می دهد.
آکمولوژی آموزشی، مسیر فردی رشد حرفه ای معلم، راه های غلبه بر تغییر شکل های حرفه ای شخصیت معلم ("فرسودگی عاطفی"، "اشباع و فرسودگی حرفه ای" و غیره) را تعیین می کند.
پایه اولیه برای خودسازی شخصیت معلم با آگاهی او از نقش حرفه ای خود، درک تصمیمات آموزشی احتمالی و پیامدهای آنها، تعمیم فعالیت حرفه ای و پیش بینی چشم اندازهای آن، توانایی و آمادگی برای خودکنترلی و خود شکل می گیرد. -توسعه. فرآیند خودسازی مبتنی بر مکانیسم روانشناختی غلبه مداوم بر تضادهای درونی بین سطح موجود حرفه ای (I-real) و حالت شبیه سازی شده آن (I-ideal) است.
خودسازی شخصیت معلم شامل موارد زیر است: مطالعه سطح شکل گیری صلاحیت حرفه ای. طراحی سیستمی از اهداف؛ تعیین محتوا و روشهای مناسب برای دستیابی به اهداف تعیین شده. شناسایی نتایج به دست آمده برای یک دوره زمانی خاص و ارتباط آنها با اهداف تعیین شده. بر این اساس اهداف جدیدی را تعیین می کند. خودسازی مبنای رشد حرفه ای مترقی شخصیت معلم است (شکل 2).
رشد حرفه ای شخصیت معلمفرآیند تشکیل مجموعه ای از ویژگی های مهم حرفه ای، شایستگی های ضروری است که ساختار و ویژگی های یکپارچه فعالیت آموزشی را بر اساس ویژگی های روانشناختی فردی یک موضوع خاص از این فعالیت بیان می کند. این فرآیند خودسازی با شکستن تأثیر محیط اجتماعی از طریق شرایط درونی برای رشد شخصیت معلم اتفاق می افتد.
ویژگی های حرفه ای قابل توجه و شایستگی هادر جریان اجتماعی شدن حرفه ای شخصیت معلم، یعنی جذب تجربه و فرهنگ حرفه ای و همچنین فردی شدن، شکل می گیرند، تغییر می کنند، تضعیف می شوند یا تقویت می شوند. , که روش و شکل منحصر به فرد فردی برای تصاحب روابط حرفه ای است. در این فرآیند ، معلم هم به عنوان حامل و هم به عنوان هادی خصوصیات مهم حرفه ای به دست آمده توسط او ، به عنوان موضوع تأثیر شرایط اجتماعی بر او و به عنوان موضوعی که فعالانه فعالیت آموزشی و خود را تغییر می دهد ، شرکت می کند.
الف) ساختار , که با ترتیب ورود معلم به حرفه ای تعیین می شود
فعالیت ذهنی؛
ب) تمرکز , که یک کیفیت سیستمی است که ساختار آن شامل نگرش به حرفه، نیاز به فعالیت حرفه ای و آمادگی برای آن است.
ج) تضادهای ناشی از تعامل عوامل ذهنی و عینی و اساس توسعه. نکته اصلی در رشد حرفه ای شخصیت معلم تضاد بین ویژگی های تثبیت شده شخصیت و الزامات عینی فعالیت آموزشی است.
د) زمان رشد حرفه ای شخصیت معلم، یعنی زمان وجود سیستم تعامل عوامل ذهنی و عینی مشروط به فعالیت آموزشی.
ه) شکل گیری ناهموار و ناهمسان کیفیت های مهم حرفه ای، که به دلیل انواع مختلف وظایف - شناختی، اخلاقی، ارتباطی، کاری، ارزشی- معنایی - برای هر مرحله از رشد شخصی است. پیشرفت در انجام برخی از اقدامات (عملیات) با تغییر ناپذیری یا حتی رگرسیون در انجام سایر اقدامات (عملیات) ترکیب می شود.
و) بازخورد مستمر از نتایج مرحله قبل در مرحله بعدی. این اثرات بازخورد دستاوردهای حرفه ای بر شخصیت معلم به عنوان شرایط ثانویه برای رشد آن عمل می کند.
ویژگی ها و شایستگی های مهم حرفه ایبا ترجمه حرفه ای عمومی به فرد توسعه یابد. آنها گذرا هستند و از یک مرحله پیشرفت حرفه ای به مرحله دیگر می روند. آنها مبتنی بر پایدارترین روش ها و اشکال فعالیت حرفه ای و رفتار معلم، شیوه زندگی او هستند. معیار رشد حرفه ای شخصیت معلم سطح شکل گیری صلاحیت حرفه ای است که با سطح فعالیت حرفه ای معلم ارتباط دارد و نشان دهنده میزان تسلط بر این فعالیت است.
هدف از خودسازی حرفه ای دستیابی به تصویر (ایده آل) آگاهانه و همسان از یک معلم بسیار ماهر است. هدف خودسازی، در اصل، دست نیافتنی است، زیرا هیچ محدودیتی برای رشد فرد وجود ندارد، اما خود فرآیند نزدیک شدن به این هدف، به عنوان یک خط افق دائماً گریزان مهم است.
فرآیند خودسازی معلم به دو شکل مرتبط انجام می شود - خودآموزی و خودآموزی که متقابلاً یکدیگر را تکمیل می کنند. خودآموزی یک فعالیت هدفمند معلم برای رشد سیستماتیک خصوصیات مثبت و از بین بردن ویژگی های شخصیتی منفی است.
خودآموزی حرفه ای استتجدید و بهبود دانش، مهارت ها و توانایی های معلم با واسطه تمرین به منظور افزایش سطح شایستگی حرفه ای. در مراحل مختلف رشد حرفه ای شخصیت معلم، خودآموزی و خودآموزی مهمترین نقش را ایفا می کند، اما به طور معناداری و روش شناختی متفاوت سازمان یافته است.
جهت های اصلی خودسازی حرفه ای معلمان:
رشد معنوی و اخلاقی شخصیت؛
بهبود کیفیت ها، دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای مهم؛
توسعه فرهنگ عمومی، حقوقی و آموزشی، کیفیت های زیبایی شناختی و فیزیکی؛
توسعه مهارت ها برای کار مستقل روی خود، توانایی خودسازی مداوم، انگیزه پایدار برای خودسازی شخصیت.
توسعه مهارتهای مدیریت رفتار، نیازها و احساسات، تسلط بر روش‌ها و تکنیک‌های خودتنظیمی هیجانی-ارادی.
شرایط اجتماعیمی تواند رشد حرفه ای شخصیت معلم را تسریع یا کند کند. عوامل اجتماعی اصلی مؤثر بر این فرآیند عبارتند از: بودجه اوقات فراغت معلم. سبک فعالیت گروه های آموزشی و رهبران رسمی آنها؛ وضعیت پایگاه آموزشی و مادی مؤسسات آموزشی؛ در دسترس بودن فرصت ها برای کار خلاق و خودآموزی؛ شرایط مادی و معیشتی معلمان مهم ترین پیش نیاز رشد حرفه ای شخصیت معلم، جهت گیری آن است که در نگرش های حرفه ای و جهت گیری های ارزشی بیان می شود. نگرش مثبت شکل گرفته نسبت به حرفه معلمی و خودآموزی، جهت گیری به سمت ارزش های فرهنگی و انسانی تا حد زیادی رشد مترقی شخصیت معلم و موفقیت فعالیت حرفه ای او را تعیین می کند.
فرآیند رشد حرفه ای پیشرونده شخصیت معلم را می توان در هر مرحله فعال کرد، مشروط بر اینکه شرایط آموزشی برای ایفای نقش حرفه ای به روشی جدید، به ویژه با کمک آموزش ایجاد شود.
رشد حرفه ای و شخصی، که با غلبه بر مسخ شخصیت سیستم موجود آموزش پیشرفته، انگیزه خودسازی را افزایش می دهد، از طریق تسلط به خودسازی شخصیت معلمی که در موقعیت بازتابی قرار دارد، کمک می کند. روشهای مؤثر رفتار آزاد، دموکراتیک و مسئولیت پذیر اجتماعی.
یکی از الگوهای رشد شخصیت معلم حرفه ای ثابت بودن است. مفهوم مرحله بیانگر حالات کیفی عمده در رشد حرفه ای یک فرد است.
در روند رشد حرفه ای یک فرد، مراحل زیر مشخص می شود:
1) شکل گیری نیات حرفه ای، انتخاب حرفه؛
2) آموزش حرفه ای؛
3) سازگاری حرفه ای؛
4) حرفه ای شدن؛
5) مهارت
هر مرحله متفاوت استوظایف و محتوای خاص راههای مؤثر حل مشکلات در قالب مکانیسم‌های روانشناختی و ویژگی‌های مهم حرفه‌ای ثابت می‌شوند. از این موقعیت ها، رشد حرفه ای شخصیت معلم با تغییرات کیفی در ساختار و محتوا (روش) حل مشکلات آموزشی حرفه ای مشخص می شود. رشد حرفه ای شخصیت معلم می تواند کامل (هماهنگ) باشد، زمانی که تمام مراحل فوق محقق شود، یا محدود باشد، زمانی که معلم فقط برخی از آنها را طی کند.
در مرحله اول - شکل گیری نیات حرفه ای - دانش آموزان باید از اهمیت اجتماعی حرفه انتخابی، اشکال و روش های آموزش حرفه ای، شرایط کار، پاداش مادی، محتوای کار، الزامات حرفه ای برای عملکرد، ایده کافی کسب کنند. از این نقش حرفه ای در این مرحله، خودتعیین حرفه ای آغاز می شود - یک فرآیند پیچیده و طولانی جستجوی یک فرد برای جایگاه خود در دنیای حرفه ها، شکل گیری نگرش نسبت به خود به عنوان موضوع یک فعالیت خاص، مقایسه بدنی و جسمی خود. قوت های فکری، توانایی ها، علایق، تمایلات، جهت گیری های ارزشی، نگرش ها با الزامات فعالیت حرفه ای.
فرآیند خودتعیین حرفه ای با یک تضاد دیالکتیکی بین نیاز فرد به کسب یک موقعیت اجتماعی خاص، تحقق خود، تأیید خود از یک سو، و درک ناکافی از حرفه، فقدان دانش حرفه ای لازم، مشخص می شود. مهارت‌ها و ویژگی‌های مهم حرفه‌ای شکل‌نگرفته از سوی دیگر. یکی از مظاهر این تضاد، ناسازگاری بین تصور فرد از خود، تصویر از خود و ایده آل حرفه ای است.
در مراحل شکل گیرینیت حرفه ای و آموزش حرفه ای نقش اصلی به ویژگی های روان پویشی شخصیت تعلق دارد. برای فعالیت موفقیت آمیز حرفه ای و آموزشی، ویژگی های روانشناختی فردی مانند برون گرایی، ثبات عاطفی (ثبات) و انعطاف پذیری اهمیت کمی ندارد. در مراحل اولیه، نقش تعیین کننده در رشد حرفه ای شخصیت معلم به موقعیت اجتماعی و فعالیت رهبری تعلق دارد، در مراحل بعدی - به خود شخصیت، فعالیت خلاقانه آن.
در مرحله آموزش حرفه ای، یک جهت گیری حرفه ای و آموزشی، یک سیستم دانش حرفه ای، مهارت ها و راه های حل مشکلات حرفه ای معمولی شکل می گیرد. مرحله انطباق حرفه ای با توسعه فعالیت های هنجاری، بهبود دانش و مهارت های حرفه ای، روش های عمومی انجام فعالیت ها مشخص می شود. در مرحله حرفه ای شدن، تثبیت فعالیت هنجاری، شکل گیری موقعیت حرفه ای، و همچنین مجموعه های یکپارچه دانش، مهارت ها و ویژگی های شخصی رخ می دهد که منجر به توسعه بهینه ترین سبک انجام فعالیت ها در سطح خلاقانه می شود.
شکل گیری ویژگی های یکپارچه شخصیت حرفه ای مهم در مرحله تسلط ادامه می یابد. اهمیت تعیین کننده در آموزش آنها به فعالیت خود فرد با هدف یافتن راه های بهینه و خلاقانه برای انجام فعالیت های آموزشی تعلق دارد. با نشان دادن فعالیت بالاتر از استاندارد، شخصیت بر روش های تعیین شده برای انجام فعالیت غلبه می کند، آن را تغییر می دهد، آن را بهبود می بخشد، یعنی به سطح بالاتری از تسلط بر آن - خلاق می رود، که منجر به خودشکوفایی بیشتر شخصیت می شود.
باید توجه داشتکه یک فرد با تسلط بر یک فعالیت تأیید شده هنجاری، می تواند رشد مترقی خود را متوقف کند. در این مورد، شروع رکود امکان پذیر است. عاملی که به رکود رشد حرفه ای شخصیت معلم کمک می کند ، به ویژه انزوای سیستم آموزشی در فرآیند آموزشی است. غلبه بر رکود با تغییر جهت معلم از فرآیند آموزشی به شخصیت نه تنها دانش آموزان، بلکه خود آنها نیز امکان پذیر است. با تغییر فعالیت هنجاری داده شده، انتخاب موقعیت های مختلف حرفه ای، فرد بیشتر و بیشتر خود را به عنوان یک فرد اعلام می کند.
منظور از فعالیت آموزشی در وحدت فرهنگ و شخصیت است. هر معلمی می تواند به عنوان یک فرد، به عنوان یک حرفه ای تنها در گفتگو و در مرز با سایر حوزه های فرهنگ حضور داشته باشد. جایی که ثبات سنت یا اعتقادات فردی وجود ندارد فرهنگی وجود ندارد و نمی تواند وجود داشته باشد - این خود طرد شدن از فرهنگ است.
تحت سازمان خودسازی حرفه ایبه عنوان سیستمی از فعالیت های مبتنی بر شواهد با هدف مشارکت همه معلمان در خودآموزی و خودآموزی، ساده سازی و بهبود کار مستقل آنها برای حفظ و افزایش سطح صلاحیت حرفه ای خود، رشد هماهنگ شخصیت آنها درک می شود.
پیچیدگی مشکل سازماندهی خودسازی حرفه ای معلمان در این واقعیت نهفته است که یک فرآیند عینی - ذهنی است. در نتیجه، هم عناصر سیستم کنترل بیرونی و هم آگاهی فردی یک معلم خاص در مدیریت سیستم خودآموزی دخالت دارند. چنین سلسله مراتبی مدیریت شامل راه حل توسط هر عنصر مدیریت وظایف خاص سطح خود، بر اساس اصول سازماندهی خود-بهبود حرفه ای است.
سیستم خودسازی معلم شامل اجزای زیر است: نصب. درون نگری آموزشی؛ اهداف و مقاصد؛ محتوا؛ مواد و روش ها؛ اثربخشی آموزش و پرورش مکانیسم کنترل سیستم نگرش نسبت به خودسازی شخصیت است.
پیش نیازهای روش شناختی، نتایج تحقیق، مشاهدات و تحلیل ادبیات علمی و آموزشی به ما امکان می دهد اصول زیر را برای سازماندهی خود-بهبود حرفه ای معلمان تدوین کنیم.
اصل شکل گیری ذهنیت برای خودسازیدر سازماندهی خودآموزی آموزشی اساسی و پیشرو است ، زیرا نصب به عنوان مکانیزم کنترلی در هر سیستم خودآموزی عمل می کند و بدون آن دومی غیرممکن است. در اصل، سازماندهی خودآموزی حرفه ای و آموزشی به معنای محدود کلمه به شکل گیری نگرش معلم نسبت به خودآموزی با ایجاد مجموعه ای از عوامل درونی و بیرونی می رسد. این مجموعه شامل ایجاد علاقه درونی به خودآموزی از طریق تأثیرات ایدئولوژیک، انگیزه های اخلاقی و مادی، سیستم نظارت بر کار خودآموزی، ایجاد و بهینه سازی شرایط برای خودآموزی معلم است.
در اینجا لازم استهمچنین کار فردی معلم در خودآموزی، پرورش برخی صفات اخلاقی و ارادی است تا خودآموزی به مهمترین نیاز در میان بالاترین نیازهای معنوی او تبدیل شود. از آنجایی که ارتباط نسبتاً تنگاتنگی بین خودآموزی معلم و میزان شکل گیری نگرش او به حرفه ثابت شده است، لازم است در هر موقعیت خاص شرایطی ایجاد شود که نگرش مثبت به حرفه یک معلم را شکل دهد. معلم. اکثریت قریب به اتفاق معلمان با نگرش مثبت نسبت به این حرفه نیز نگرش نسبت به خودسازی حرفه ای دارند.
در حال شکل گیری، نصب بر روی خودآموزی به عنوان مکانیزم کنترلی برای خودآموزی یک معلم خاص عمل می کند. معلم در روند فعالیت اطلاعاتی در مورد میزان تأثیر خود بر دانش آموزان دریافت می کند. در فرآیند پردازش این اطلاعات، او تصمیم می گیرد تا جنبه های خاصی از فعالیت های خود را بهبود بخشد، برنامه ای از خودآموزی را ترسیم و اجرا می کند. او بر اساس بازخورد، اطلاعات جدیدی در مورد سیستم تأثیرات خود دریافت می کند و این سیستم را بهبود می بخشد. بنابراین، با وجود نگرش نسبت به خودآموزی، تمرین آموزشی منبع پایان ناپذیری از مشکلات برای مطالعه مستقل و حل آنها توسط معلم، حوزه استفاده از دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده توسط او است.
اصل درون نگری آموزشیشامل تجزیه و تحلیل مداوم توسط معلم از صلاحیت های حرفه ای و فعالیت های آموزشی او به منظور شناسایی آن دسته از عناصری است که نیاز به بهبود دارند. مشروع است که آن را به عنوان یک اصل مستقل مشخص کنیم، زیرا درون نگری می تواند به یک عامل انگیزشی قدرتمند در خودآموزی معلم تبدیل شود، حتی اگر معلم نگرش مناسبی نداشته باشد. این می تواند اتفاق بیفتد و (طبق مشاهدات ما) در موردی اتفاق می افتد که معلم در سطح شایستگی حرفه ای خود، نتایج کار خود از انتظارات اجتماعی، عقب ماندگی زیادی را کشف کند. در این لحظه، معلم با کمک درون نگری آموزشی، که چیزی بیش از یک عمل عینی سازی نیست، نسبت به خودسازی حرفه ای نگرش دارد.
خود تحلیلی آموزشی را می توان بر اساس موارد زیر انجام داد: خود تحلیلی توسط معلم سطح شکل گیری شایستگی ها و کیفیت های حرفه ای، اثربخشی فعالیت های آموزشی. خاطرات آموزشی، نتایج آزمون های جاری، نهایی و امتحانات؛ نظرات و توصیه های همکاران و مدیران؛ تحلیل رفتار دانش آموزان به طور کلی چنین خود تحلیلی به طور کامل و عینی با کمک توصیه های روش شناختی برای تجزیه و تحلیل و خود تحلیلی فعالیت آموزشی و شخصیت معلم انجام می شود (به پیوست I مراجعه کنید).
بر اساس درون نگری آموزشی، معلم هدف و اهداف، محتوای خودآموزی را برای یک دوره معین تنظیم می کند، روش های خودآموزی را انتخاب می کند. اصل درون نگری آموزشی، شخصی سازی واقعی خودآموزی را فراهم می کند، فرمالیسم و کلیشه ها را در این زمینه مهم از فعالیت حرفه ای معلم از بین می برد.
اصل برنامه ریزیکار خودآموزی با در نظر گرفتن بودجه زمان آزاد، پایه آموزشی و مادی خودآموزی و سایر شرایط خاص برای فعالیت معلم فراهم می کند. این اصل به شما امکان می دهد زمان را به درستی برای کار خودآموزی تخصیص دهید ، دنباله ای برای مطالعه مشکلات شناسایی شده بر اساس خود تحلیلی آموزشی ایجاد کنید و تلاش ها را بر روی حل وظایف پیش بینی شده در برنامه امسال متمرکز کنید. سوال همیشگی "چرا این کار را می کنم؟" تفکر رشته ای، به شما امکان می دهد هر چیزی را که برای یک مرحله معین از رشد حرفه ای شخصیت معلم، ارگانیک نیست، از برنامه حذف کنید.
برنامه ریزی (فعلی، آینده نگر) قدرت زیادی در سازماندهی تأثیر بر کل دوره خودآموزی معلم دارد. این طرح نه تنها موضوعات، منابع و شرایط توسعه آنها را نشان می دهد، بلکه روش های منطقی برای دستیابی اقتصادی تر به نتیجه مطلوب را نیز نشان می دهد.
به گفته جامعه شناسان، زمان خودآموزی و آموزش پیشرفته معلمان باید 18 تا 20 ساعت در هفته باشد. این رقم می تواند به عنوان یک دستورالعمل برای معلم در هنگام برنامه ریزی حجم کار خودآموزی برای یک سال یا چندین سال باشد.
اصل پیچیدگیشامل خودآموزی در سیستمی است که منعکس کننده سیستم فعالیت آموزشی است. پیچیدگی معمولاً به عنوان یک راه حل نسبتا مستقل برای مسائل فردی درک می شود، اما در یک سیستم ارگانیک یکپارچه.
باید توجه داشتکه لازم است در تمام سالهای کار معلم در یک مؤسسه آموزشی درگیر ارتقاء دانش و مهارتهای حرفه ای- موضوعی و روانشناختی-آموزشی به صورت روزانه باشد. و برای توسعه عمیق عملی یا نظری در طی یک سال یا چند سال، توصیه می شود که هر موضوعی با ماهیت پیچیده یا تک نگاری را در نظر بگیرید. انتخاب و توالی موضوعات برای کار مستقل با میزان ارتباط یک مشکل خاص برای رشد صلاحیت حرفه ای معلم تعیین می شود که با کمک درون نگری آموزشی مشخص می شود.
اصل کنترل و خودکنترلیخودآموزی برای به دست آوردن اطلاعات در مورد وضعیت کیفی کار خودآموزی و اثربخشی آن ضروری است. ظاهراً معلمانی که از قبل نگرش شکل گرفته نسبت به خودآموزی دارند، به اشکال "خارجی" کنترل اجتماعی مانند گزارش های خودآموزی در جلسات بخش، شورای آموزشی و روش شناختی و غیره نیازی ندارند. شکل کاملاً کافی کنترل اجتماعی. برای آنها ممکن است تهیه و ارائه گزارشی در مورد موضوع کار مستقل در جلسات بخش، سمینارها، کنفرانس ها، انتشار کتاب های درسی، مقالات علمی و روش شناختی و غیره باشد.
در عین حال، کنترل شدید می تواند به عنوان انگیزه اصلی برای خودآموزی برای بخش خاصی از معلمان (با نگرش حرفه ای شکل نگرفته) عمل کند. ظاهراً این معلمان به یک سیستم دقیق کنترل مرحله به مرحله آموزش خود نیاز دارند که اشکال مختلف تأیید آن را فراهم می کند.
پنج اصل را تدوین کردسازمان های خودسازی حرفه ای معلمان منعکس کننده یکپارچگی و شخصیت فردی آن است. آنها نیاز به یک رویکرد متمایز را برای سازماندهی خودآموزی معلمان، بسته به سطح شکل گیری صلاحیت حرفه ای و اهمیت شخصی انگیزه های مختلف برای خودآموزی نشان می دهند، که اول از همه در حضور خود نشان می دهد. یا عدم نگرش نسبت به خودآموزی و خودسازی.
از نظر ساختاری، فرآیند خودسازی حرفه‌ای معلمان شامل مراحل زیر است که از نظر منطقی به هم مرتبط هستند: خودشناسی و تصمیم‌گیری برای مشارکت در خودسازی. برنامه ریزی و توسعه یک برنامه خودسازی؛ هدایت فعالیت های عملی برای اجرای وظایف؛ خودکنترلی و خود اصلاحی این فعالیت.
شروع این فرآیند استمرحله خودشناسی به عنوان عنصری از خود تحلیلی آموزشی که ساختار آن شامل خود ارزیابی و خود پیش بینی نیز می شود. خودشناسی فرآیند پیچیده ای برای تعیین توانایی ها و قابلیت های معلم، سطح رشد شایستگی های مورد نیاز و ویژگی های شخصیتی مهم حرفه ای است. این فرآیند در زمان، چند مرحله ای و با طیف گسترده ای از تجربیات همراه است. این تجارب در نگرش عاطفی-ارزشی نسبت به خود انباشته می شوند که در کنار نتایج تعمیم یافته خودشناسی، عزت نفس فرد را تشکیل می دهند که یکی از عوامل اصلی تنظیم رفتار است.
فرآیند خودشناسی را می توان به طور مشروط به دو مرحله اصلی تقسیم کرد. در مرحله اول، خودشناسی از طریق اشکال مختلف ارتباط خود با افراد دیگر (از معلم گرفته تا همکاران) انجام می شود. اساس خودشناسی در اینجا خود ادراک و مشاهده خود است. مرحله دوم نه در سطح "من یک فرد متفاوت هستم"، بلکه در سطح "من هستم" ("من مانند یک حرفه ای هستم") اتفاق می افتد. معلم در اینجا رفتار حرفه ای خود را تجزیه و تحلیل می کند، آن را با انگیزه مرتبط می کند. خود انگیزه هم از نظر الزامات برای خودش و هم از نظر جامعه توسط او ارزیابی می شود. در این اعمال است که شخص خود را به عنوان موضوع یک فعالیت حرفه ای خاص درک می کند و وحدت وجود خارجی و درونی را متمرکز می کند.
اقتباس معلم مبتدی در دانشگاه، شکل گیری او به عنوان یک متخصص و شکل گیری خودآگاهی حرفه ای او هم در زمان و هم در مکانیسم آن فرآیندی واحد است. مکانیسم انطباق - «پذیرش نقش‌ها» - هم فرآیند جذب، درونی‌سازی یک نقش و هم فرآیند خودشناسی در این نقش است. معلم با ایستادن در موقعیت های دیگران (همکاران، دانش آموزان و غیره) می آموزد که چگونه باید رفتار کند، یعنی نوع رفتاری که در یک موقعیت خاص از او انتظار می رود را می آموزد. معلم با ارزیابی خود و اعمالش از دیدگاه دیگران، جوهره خود، خود حرفه ای خود را به دست می آورد و به این ترتیب معلم مبتدی به کمک محیط اجتماعی، مانند "آینه" یاد می گیرد. حرفه او، مهارت های خود را بهبود می بخشد و خود را به عنوان یک متخصص می شناسد.
هنگام در نظر گرفتن خود حرفه ای از نقطه نظر شکل گیری و توسعه آن، توصیه می شود که جنبه های خود را در یک منظر زمانی جدا کنیم. اولاً این امکان ثبت تغییرات در خود حرفه ای معلم را فراهم می کند و ثانیاً آگاهی معلم از تفاوت های خود در منظر زمانی آگاهی از پیشرفت، رشد حرفه ای او و در عین حال - محرکبرای بهبود بیشتر
علاوه بر این، ساختار خود حرفه ای شامل عناصر زیر است:
1) من از طریق دیگران منعکس شده ام، یعنی نظر من در مورد اینکه دیگران چگونه من را ارزیابی می کنند (دانش آموزان، همکاران، مدیریت، والدین دانش آموزان).
2) من واقعی، یعنی تصور خودم از خودم در زمان حال.
3) من ایده آل، یعنی چیزی که دوست دارم باشم.
حوزه ارزشی - انگیزشی شخصیت به شکل دگرگون شده وارد خود ایده آل می شود. این عنصر از خودآگاهی حرفه ای معلم است که انگیزه شخصی برای خودسازی در فعالیت خود است.
معیار خودآگاهی، ماهیت عزت نفس حرفه ای به دلایل زیادی بستگی دارد. روند خودشناسی حرفه ای تحت تأثیر میزان گرایش فرد به دنیای درونی خود، چگونگی علاقه او به آن، میزان رشد نیاز فرد به خود اندیشی است. فعاليت شخصيت معلم به عنوان شرط اصلي درگير شدن در فعاليت، نتيجه درون نگري حرفه اي اوست.
عزت نفس یک فرد هم به سطح دستاوردهای واقعی و هم به ارزیابی دیگران بستگی دارد. علاوه بر این، برخی از محققین، پیش‌عزت‌نفس را به‌عنوان مهمترین مؤلفه عزت‌نفس، که مبتنی بر ادراک کودک از نگرش والدین نسبت به خود است، بر اساس ارزیابی‌های خود می‌دانند. پیش عزت نفس از نظر ژنتیکی مقدم بر عزت نفس است و نقش تعیین کننده ای در شکل گیری آن دارد. و در بزرگسالی، پیش عزت نفس ناپدید نمی شود، بلکه عنصر مهم مکانیسم عزت نفس باقی می ماند.
اهمیت اساسیدر مورد رابطه شخصیت و عزت نفس حرفه ای، در مورد عزت نفس به عنوان یک بیان جدایی ناپذیر از خود واقعی، در مورد پویایی عزت نفس موضع دارد. با شروع فعالیت آموزشی، یک متخصص جوان به عزت نفس شخصی اعتماد دارد، زیرا عزت نفس حرفه ای او هنوز به طور کامل شکل نگرفته است. کارکرد اصلی خودارزیابی حرفه ای تنظیم رفتار حرفه ای است. عزت نفس با قرار گرفتن در ساختار انگیزه، امکانات، ذخایر ذهنی درونی فرد را با اهداف و ابزار فعالیت هماهنگ می کند.
با این حال، یک فاصله وجود داردبین شکل گیری عزت نفس حرفه ای معلم و عملکرد تنظیمی آن. ما در مورد گذار از شکل گیری عزت نفس به روند بهبود فعالیت حرفه ای صحبت می کنیم. دو عامل نقش مهمی در این انتقال ایفا می‌کنند: درجه رشد ویژگی‌های مهم عاطفی، که از موقعیت شخصیت معلم ارزیابی می‌شود، و همچنین توانایی درک انتقادی خود و نتیجه‌گیری مؤثر در مورد احتمالات خودسازی. با انباشت تجربه آموزشی، در نتیجه مقایسه فعالیت های خود با فعالیت های همکاران با تجربه تر، معلم بر چنین ابزاری برای خودسازی شخصیت خود به عنوان درون نگری حرفه ای تسلط پیدا می کند.
برای تصویر کامل تر از سطح آموزش در یک جنبه خاص از فعالیت حرفه ای، معلم می تواند به یادداشت های آموزشی، توصیه ها و نظرات همکاران و رهبران خود تکیه کند. بسته به تجربه کاری، ویژگی های فعالیت آموزشی و مطابق با علایق و توانایی های معلم، موضوع خودآموزی او، برنامه خلاق شخصی تعیین می شود. برخی از معلمان به مشکلاتی می پردازند که در کار آنها مشکل ایجاد می کند، برخی دیگر به مشکلاتی که توسط علم آموزشی مدرن بررسی می شود علاقه مند هستند و برخی دیگر موضوعات خودآموزی را انتخاب می کنند که به آنها امکان می دهد تجربه کاری خود و تجربیات همکاران را به صورت نظری درک و تعمیم دهند. مقایسه اثربخشی فناوری های مختلف آموزشی.
در مطالعه و تعمیمباید دنباله خاصی از تجربه آموزشی پیشرفته وجود داشته باشد: از دلایلی که علاقه به یک موضوع خاص را برانگیخت تا تبدیل آن به توصیه های روش شناختی. برای چنین بازسازی می توان چند سوال را مطرح کرد. به عنوان مثال، رویکرد معلم به تدریس و آموزش در مقایسه با آنچه قبلاً در متون آموزشی به آن پرداخته شده است، چه تازگی دارد؟ آیا او تناقضی در این می یابد و آیا فرصت های واقعی برای از بین بردن آنها دارد؟ او به چه نتایجی رسید؟ پاسخ به این سوالات به طور قابل توجهی محتوای گزارش ها و پیشرفت های آموزشی، تحقیقات علمی و روش شناختی را عمیق تر می کند.
پس از مشخص شدن موضوع،مجموعه ای از ادبیات پایه و اضافی را انتخاب کنید. مطالعه موضوع باید با آشنایی با وضعیت مشکل به طور کلی آغاز شود. برای این منظور، می توانید به یک سخنرانی واجد شرایط گوش دهید، یک مقاله مروری یا یک فصل کتاب را بخوانید که حاوی توضیحات کلی در مورد موضوع است. اینگونه است که جذب اولیه مشکل اتفاق می افتد ، جهت های اصلی توسعه آن مشخص می شود. تجزیه و تحلیل ادبیات از منظر تجربه آموزشی و فرآیند معکوس: تجزیه و تحلیل تجربه خود از دیدگاه مفاهیم علمی، از اهمیت اساسی برخوردار است. هنگام کار با ادبیات، توصیه می شود یک کارت با مهم ترین مفاد و عبارات مربوط به این موضوع، با شرح روش های مؤثر کار و غیره، تهیه کنید. توسعه مهارت خواندن منطقی و در صورت امکان سرعت بخشیدن به آن مهم است. خواندن، هنگام خواندن از انواع رکوردها استفاده کنید (از عصاره گرفته تا حاشیه نویسی و چکیده).
در نتیجه کار بر روی موضوع انتخاب شده، معلم می تواند مطالب آموزشی، کارت های وظیفه برای دانش آموزان، آموزش و کنترل برنامه های کامپیوتری، کمک های بصری، توسعه روش شناختی جلسات آموزشی و کل موضوعات را با نظرات لازم تهیه کند. نتایج تمام کارهای مربوط به موضوع در قالب یک گزارش، مقاله، کمک آموزشی تهیه می شود. گزارش معمولاً دارای ساختار زیر است: منطق انتخاب موضوع. تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و آموزشی مرتبط؛ شرح روش های مطالعه و نتایج تأیید عملی برخی مفاد؛ نتیجه گیری و توصیه ها
باید توجه داشتعوامل زیر برای کار موفقیت آمیز معلم بر روی کتاب: عملکرد ذهنی بالا، که به کار ریتمیک، ثبات و سیستماتیک بودن آن، تناوب ماهرانه کار و استراحت بستگی دارد. تنظیم صحیح برای خواندن (مکانی برای برجسته کردن نوع خاصی از حقایق و افکار در متن، یا برای حفظ قوی، یا برای درک عمیق، یا برای تجزیه و تحلیل انتقادی متن، و غیره به خواننده کمک می کند تا کار را انجام دهد؛ از سوی دیگر، تنظیم برای خواندن آسان تأثیر منفی بر جذب کتابی دارد که در واقع دشوار است). الهام و تلاش اراده، اگر الهام نباشد. رویکرد مستقل به کتاب (تفکر و تجربه واقعیات، مقایسه نظریه آموزشی با عمل، شکل گیری باورها)؛ پشتکار در غلبه بر مشکلات محتوا، زیرا مطالعه کتابهای علمی کار آسانی نیست.
برای درک عمیق تر از متن، تکنیک های زیر توصیه می شود: از خود سؤال بپرسید و به دنبال پاسخ آنها باشید (در خود متن یا با یادآوری یا استدلال یا با کمک شخص دیگری). پیش بینی (پیش بینی) طرح ارائه و محتوای متن. بازگشت ذهنی به خوانده شده قبلی تحت تأثیر یک فکر جدید. تحلیل انتقادی و ارزیابی متن.
کاملا واضحهکه انواع مختلف دانشی که معلم کسب می کند مجاور نیستند و نمی توانند به شکل اصلی خود به تمرین آموزشی منتقل شوند. معلم باید آنها را با شرایط خاص فعالیت خود مرتبط کند، ایده ها و روش های آموزشی را که درک می کند ارزیابی کند، آنها را در فعالیت خود تسلط و تطبیق دهد. مکانیسم داخلی استفاده از اطلاعات در انتخاب، ارزیابی و مهمتر از همه، تبدیل آن توسط معلم به برنامه ها و برنامه های فعالیت خود، در ترجمه دانش، ساخته شده مطابق با منطق یک علم خاص، نهفته است. زبان موقعیت های آموزشی خاصی است که در عمل تدریس و پرورش اتفاق می افتد.
تصادفی نیست که معلمان بیشترین علاقه را به کتاب هایی با ماهیت روش شناختی خاص نشان می دهند ، زیرا آنها ایده های آموزشی عمومی را به زبان فعالیت عملی تبدیل می کنند و معلم از آنها اطلاعاتی را دریافت می کند که می تواند مستقیماً در کار عملی استفاده شود. به طور طبیعی، معلم نیاز به توسعه توانایی ترکیب دانش علمی و آموزشی به دست آمده در یک سیستم یکپارچه و متحرک دارد تا از آن در حل مشکلات خاص آموزشی و تبدیل مفاد نظری به طرح های سازنده و اقدامات عملی استفاده کند.
مهمترین معیارهای عملکردخودآموزی آموزشی، ظاهراً هنوز باید نه تعداد منابع، گزارش ها و سخنرانی های توسعه یافته، بلکه معرفی واقعی مفاد نظری مترقی و توصیه عملیدر طول کار مستقل روی مشکل، نتیجه واقعی رشد دانش آموزان، که در دانش، نگرش، اقدامات آنها بیان می شود، آموخته است. معیارهای دیگر برای اثربخشی خودآموزی معلم عبارتند از: برجسته کردن ایده ها و مقررات پیشرو که نیاز به تأمل ویژه بیشتری دارد. در دسترس بودن دستورالعمل های خاص برای اعمال برخی مقررات در اشکال گوناگونفعالیت آموزشی؛ آگاهی از جنبه های مثبت و منفی فعالیت و شخصیت خود در پرتو ایده ها و مفاهیم مورد مطالعه در زمینه تربیت، آموزش و پرورش دانش آموزان؛ کفایت اصلاح برنامه های خودآموزی به مشکلات واقعاً موجود در کار آموزشی.
بنابراین، اثربخشی خودآموزی با تعریف هر معلم از محتوای خاص کار مستقل بر روی خودسازی شخصیت او بر اساس درون نگری حرفه ای، با جذب خلاقانه جدید مرتبط است. اطلاعات علمیو تجربه پیشرفته آموزشی، با تجسم دانش و مهارت های کسب شده در اثرات رشد، توسعه، ارتقای دانش آموزان.
اثربخشی فعالیت حرفه ای و آموزشی معلم تا حد زیادی توسط سطح توسعه انگیزه برای خودسازی حرفه ای تعیین می شود.
انگیزه برای خودسازی حرفه ایبه عنوان مجموع تمام انگیزه ها و شرایطی که این فرآیند را تعیین، هدایت و تنظیم می کند درک می شود.
شکل‌گیری و افزایش انگیزه خودسازی حرفه‌ای معلمان با موارد زیر تسهیل می‌شود: الزامات مشخص و مشخص برای سطح صلاحیت حرفه‌ای معلم آموزش عالی، که در استاندارد دولتی آموزش عالی حرفه‌ای تعیین شده است. شرح شغل، مشخصات صلاحیت و سایر اسناد نظارتی؛ جذب معلمان از شایستگی ها، دانش، توانایی ها و مهارت های خودآموزی لازم برای بهبود خود حرفه ای؛ به فعلیت رساندن نیازهای خودسازی حرفه ای در غیاب معیارهای مشخص برای ارزیابی فعالیت آموزشی معلمان دانشگاه، بسیاری از آنها (به ویژه جوانان) با گستاخی خود را به اندازه کافی برای انجام وظایف عملکردی اساسی خود آماده می دانند، که در واقع درست نیست.
انگیزه خودسازی حرفه ای معلمان به طور قابل توجهی تحت تأثیر رهبران، افراد مهم دیگر، و همچنین آرمان های آموزشی، هنجارهای گروهی، قوانین غیررسمی رفتار، سنت ها و آداب و رسوم ایجاد شده در تیم های آموزشی خاص است. مطالبه گری باید با ارزیابی منصفانه از فعالیت های حرفه ای و آموزشی معلمان، از جمله خودسازی آنها، ارتباط تنگاتنگی داشته باشد. ثابت شده است که فردی که واکنش مناسبی نسبت به کار خود دریافت نمی کند به مرور زمان علاقه خود را نسبت به آن از دست می دهد. دو روش اصلی برای شکل گیری و افزایش انگیزه برای رشد حرفه ای وجود دارد - این تشویق و سرزنش (تنبیه) است.
در گذار به روابط بازارنقش و کارکرد مشوق های مادی برای خودسازی حرفه ای در حال تغییر است. توصیه می شود که حقوق معلم به میزان شکل گیری صلاحیت حرفه ای و آموزشی، تجربه تدریس و سهم شخصی او در حل مشکلات دپارتمان و دانشگاه بستگی داشته باشد. کمک هزینه های تشویقی را می توان بر اساس ضریب مشارکت نیروی کار هر معلم در فعالیت های بخش تعیین کرد که بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل و خود تحلیلی فعالیت آموزشی در شرایط کمی محاسبه می شود. البته باید از انواع تشویق های اخلاقی که موجب رشد حرفه ای و فردی معلمان می شود حداکثر استفاده را کرد.
سیستم معیارهای ارزشیابیفعالیت حرفه ای معلم باید باعث بهبود این فعالیت شود و خود معیارها باید کاملاً ساده و قابل اعتماد باشند. ارزیابی کمی صلاحیت حرفه ای در بسیاری از مؤلفه های ساختاری آن در حال حاضر به دلیل سطح ناکافی توسعه کیفی آموزشی با مشکلات زیادی روبرو است. امیدوارکننده ترین روش ارزیابی آن امروزه نوعی "خودگواهی" معلم (A. L. Busygina، B. B. Gorlov، G. B. Skok) در نظر گرفته می شود، که نه برای نتیجه گیری سازمانی، بلکه برای بهبود خود شخصیت معلم خدمت می کند. ، تلاش می کند معلمی بسیار شایسته باشد (به دستورالعمل های پیوست I مراجعه کنید).
شاخص یکپارچه کاراییخودسازی حرفه ای شخصیت معلم و فعالیت آموزشی او سطح شکل گیری صلاحیت حرفه ای دانش آموزان و فارغ التحصیلان است، یعنی معیاری از توانایی و آمادگی آنها برای آموزش بیشتر، خودآموزی و انجام موفقیت آمیز فعالیت های حرفه ای. شناسایی این شاخص، سیستم پایان به پایان تخصص منسجم درون دانشگاهی است که مبتنی بر ارزیابی تخصصی از کار معلمان در امر آموزش و تعلیم دانش‌آموزان توسط گروه آموزشی متوالی در تمام سالهای تحصیل تا پایان سال است. بخش فارغ التحصیلی و کمیسیون تصدیق دولتی. همچنین بازخورد مستمر دانشگاه با فارغ التحصیلان و نیز بررسی ها، نظرات و پیشنهادات روسای ارگان ها و نهادهای ذیربط در خصوص میزان آمادگی حرفه ای و توان تمرینی فارغ التحصیلان نقش مهمی دارد.
یکی از شروط اصلی برای فعال سازیپتانسیل شخصی معلم صلاحیت روانشناختی او است که مدل های بهینه خود سازماندهی زندگی و فعالیت حرفه ای را ارائه می دهد. شایستگی خود روانشناختی به عنوان یک کیفیت چند بعدی تفسیر می شود که درک، آمادگی و توانایی فرد را برای رشد خود از طریق خودشناسی و خودتنظیمی مشخص می کند، که شامل کار مستقل هدفمند برای تغییر ویژگی های شخصیتی و ویژگی های رفتاری است. صلاحیت اتوروانشناختیمعلم در آگاهی خود از راه های خودسازی حرفه ای و نیز نقاط قوت و نقاط ضعفشخصیت و فعالیت های خود، در مورد آنچه و چگونه برای بهبود کیفیت کار آموزشی انجام شود.
معیارهای اتوروانشناختیبلوغ یک شخصیت حرفه ای نئوپلاسم های شخصیتی جهانی هستند که آن را به جایگاه یک شخصیت حرفه ای تبدیل می کنند. محتوای آنها منعکس کننده نگرش های جهان بینی (جهت گیری های ارزشی) است. ویژگی های شخصی (عزت نفس کافی، همراه با سطح بالایی از پذیرش و احترام به خود، انگیزه بالا برای موفقیت و غیره)؛ ویژگی های روانی-اجتماعی (شایستگی ارتباطی و ادراکی اجتماعی، هوش اجتماعی و غیره).
ساختار توانایی های اتوروانشناختی شامل توانایی زیر است: جذب اطلاعات، درونی سازی آن. پردازش آگاهانه و تعیین نگرش فرد نسبت به آن (بازتاب)؛ آموزش و تحکیم تجربه شخصی جدید؛ تامین انرژی این فرآیندها در نتیجه توسعه صلاحیت اتوروانشناختی در خودآگاهی معلمان، درک نیاز مورد نیاز برای خودشناسی، خودسازی و خودآگاهی شکل می گیرد و تثبیت می شود و امکان خودشکوفایی پتانسیل حرفه ای و شخصی را فراهم می کند. با استفاده از روش ها و تکنیک های خاص
بر اساس اقدامات خودسازیمی‌توان توانایی‌های خود روانشناختی خاصی را شکل داد و توسعه داد که راه‌حل مشکلات روانشناختی خاص یک فرد را در زمینه حرفه‌ای، مانند رفع خستگی مزمن، ایجاد مقاومت در برابر استرس، کاهش تعارضات شخصیتی، توسعه ویژگی‌های سازمانی و رهبری، کسب مهارتهای خلاقانه تعیین می‌کند. ، حل غیراستاندارد مسائل حرفه ای و ... توانایی های اتوروانشناختی عمومی شامل تمرکز بر خودسازی و خودسازی است که در دستیابی به عینیت و واقع گرایی خودشناسی، هویت درونی و یکپارچگی خود بیان می شود.
توسعه صلاحیت اتوروانشناختی معلم به تعدادی از شرایط و عوامل بستگی دارد که شامل ویژگی های مهم حرفه ای مانند:
یادگیری حرفه ای و خودآموزی؛
وجود یک منبع کنترل درونی به عنوان تمایل به دیدن دلایل موفقیت ها و شکست های خود در خود، و نه در شرایط بیرونی.
انگیزه برای خودسازی شخصیت خود؛
هدف گذاری حرفه ای کافی؛ خودپنداره مثبت؛
سطح بالای مطالبات؛
از خود گذشتگی در کار؛
نصب بر رشد شخصیت با استفاده از حرفه آموزشی؛
خودارزیابی حرفه ای کافی؛
نیاز به خودسازی مستمر حرفه ای.
تشکیل اتو روانشناختی صلاحیتمعلم توسط چنین محیط آموزشی تسهیل می شود، جایی که استانداردهای رفتار حرفه ای خلاقیت، خلاقیت، خودسازی و استانداردهای ریشه شناختی سطح بالایی از انعطاف پذیری فکری و رفتاری، بهینه بودن رفتار حرفه ای، یکپارچه سازی مهارت های ارتباطی، حداکثر است. افشای و استفاده از پتانسیل فردی معلم.
بنابراین، خودسازی حرفه‌ای معلم نمی‌تواند جز از طریق تغییر خود در شخصیت او اتفاق بیفتد، توسعه شایستگی اتوروانشناختی، که اساس خودسازی حرفه‌ای است و به معلم اجازه می‌دهد تا پتانسیل حرفه‌ای و آموزشی خود را به طور مؤثر فعال کند. انطباق با شرایط دائما در حال تغییر محیط اجتماعی-آموزشی با کمترین هزینهدر راه رسیدن به قله های حرفه ای
سوالاتی برای خودکنترلی
1. تعریفی از صلاحیت حرفه ای و آموزشی ارائه دهید. محتوای صلاحیت حرفه ای و آموزشی یک معلم دانشگاه را گسترش دهید.
2. صلاحیت مفهومی، روانشناختی-آموزشی و ارتباطی معلم شامل چه مواردی است؟
3. ویژگی های اصلی شخصیت معلم را فهرست کرده و آشکار کنید.
5. ماهیت و ویژگی گفتمان حقوقی چیست؟
6. گسترش شرایط برای درک کافی از متون قانونی (قانونی).
7. سیستم تکنیک های خواندن سازنده را شرح دهید.
8. شایستگی بین فرهنگی شامل چه مواردی است؟
9. خودسازی حرفه ای معلم را تعریف کنید و محتوای آن را آشکار کنید.
10. مفاهیم رشد حرفه ای، خودآموزی و خودآموزی شخصیت معلم را تعریف کنید. جهت ها، محتوا و روش های اصلی خودسازی حرفه ای معلم را گسترش دهید.
11. درون نگری حرفه ای-آموزشی چیست؟
12. انگیزه های خودسازی حرفه ای معلم را آشکار کنید.
13. معیارهای اثربخشی خودسازی حرفه ای شخصیت معلم چیست؟
14. ساختار و محتوای صلاحیت اتوروانی را گسترش دهید.
ادبیات
Busygina A. L.استاد - حرفه: نظریه طراحی محتوای آموزشی معلم دانشگاه. سامارا، 2003.
Gubaeva T.V.زبان و قانون. م.، 2004.
Derkach A. A., Zazykin V. G. Acmeology: کتاب درسی. SPb.، 2003.
ژوکوف یو. ام.آموزش ارتباطات. م.، 2003.
Isaev I.F.فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم. م.، 2002.
Kolesnikova I. A.، Titova E. V.عمل شناسی آموزشی. م.، 2005.
لویتان کی ام.زبان آلمانی برای دانشجویان حقوق. م.، 2004.
روانشناسی و آموزش: کتاب درسی / ویرایش. A. A. Bodaleva، V. I. Zhukov، L. G. Lapteva، V. A. Slastenina.م.، 2002.
Sadovnikova N. O.، Symanyuk E. E.تخریب حرفه ای معلمان و راه های اصلاح آنها. یکاترینبورگ، 2005.
سیدورنکو E.V.آموزش شایستگی ارتباطی در تعامل تجاری. SPb.، 2003.
Stepnova L. A.توسعه صلاحیت اتوروانشناختی: تسلط بر فناوری های آکمولوژیک. م.، 2001.
اوساچوا I. V.دوره خوانش موثر متون آموزشی و علمی. م.، 2001.
