ANALIZA KARTE
GCD U SKLADU S GEF DO.
Datum: _________2017
Neposredno edukativne aktivnosti provedene su u ______ skupini.
Bilo je _____________ ljudi.
GCD tema : " " je sastavnica sadržaja obrazovnog područja "________________".
Integracija obrazovnih područja : ___________________________________
Cilj:
Na temelju namjene NOD-a, postavljen zadataka:
GCD je odabrao sljedeću strukturu:
2. Aktualizacija znanja – izlaz u problem. Motivacija.
3. Iskazivanje problema i "otkrivanje" novih znanja.
4. Učvršćivanje novih znanja, ponavljanje
5. Refleksija (rezultat GCD)
6. Nastavak istraživanja izvan GCD-a
što odgovara modelu GCD dizajna u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.
Za uspješno rješavanje identificiranih zadataka pripremio sam sljedeći demonstracijski materijal…………………………………………………., materijal …………………………………………………………………… . Pomogao mi je da svijetlo, zanimljivo otkrijem temu itd. ILI zašto nije upalilo?………………………………………………………………………………..
U pripremi za GCD bal obavljeni su pripremni radovi:……….
U prvoj fazi, "Organizacijski trenutak", koristio sam "Društvenu igru" ili team building igru.
U drugoj fazi GCD-a, kako bih osigurao interes djece za temu, emocionalni odgovor na nju, koristio sam motivaciju, zagonetku………………… ILI stvorio problemsku situaciju……… što odgovara sljedećem zadatku.
U trećoj fazi „Utvrđivanje problema i „otkriće“ novih znanja“……..
Koje su metode korištene.
Što se uklapa....
U četvrtoj fazi GCD-a djeca i ja smo konsolidirali nova znanja, ponovljena kojim metodama, tehnikama....što odgovara sljedećem zadatku.
U petoj fazi provedena je refleksija (rezultat GCD-a).
Ili
Rezimirajući lekciju, uključio sam djecu u ovo, zamolio ih da govore o temi ... ..? Uspjela je stvoriti situaciju uspjeha.
Kao rezultat toga, djeca su nastavila učenje na temu………. izvan GCD
Primjena inovativnih tehnologija: Podcrtajte sve što je primjenjivo
Tehnologija informacijskog osposobljavanja - ICT (informacijske i komunikacijske tehnologije).
Problemska tehnologija učenja
Projektna tehnologija učenja
Tehnologija učenja igara
Tehnologije usmjerene na osobu
TRIZ tehnologija - teorija inventivnog rješavanja problema
Tehnologije istraživanja
Kako bih zadovoljio motoričku aktivnost djece i očuvao njihovo zdravlje, koristio sam zdravstvene tehnologije. Navedite koje. Organizirana/dinamička pauza? minuta tjelesnog odgoja? /, vježbe disanja, gimnastiku prstiju, stalno pratio slijetanje djece ... ..
Tijekom GCD-a došlo je do promjene aktivnosti, primijenjen je diferenciran i individualan pristup.
Vrste dječjih aktivnosti Podcrtaj one korištene u lekciji:
(motorička, komunikativna, igrica, radna, kognitivno-istraživačka, glazbeno-umjetnička, produktivna, čitanje beletristike).
Za realizaciju zadataka koristila sam se različitim principima: (vidljivost, sustavnost, pristupačnost, dosljednost, individualni pristup, razvoj, glasovna i emocionalna modulacija, psihološka udobnost).
primijenjena sljedećim oblicima rad: frontalni, individualni, grupni.
Rad u malim podgrupama …………GDJE?
Radite u parovima ………… GDJE?
Kolektivni rad………… GDJE?
Pojedinac u ………… GDJE?
Metode i tehnike. (Podcrtajte one korištene u lekciji)
(PRAKTIČNE METODE: iskustvo, vježba, eksperimentiranje, modeliranje;
Vizualne metode: promatranje, demonstracija vizualnih pomagala;
Verbalne metode: učiteljeva priča, razgovor, čitanje beletristike;
Metode igre: didaktička igra, zamišljena situacija u proširenom obliku
Tijekom sata djeca su bila aktivna ... ILI?
Interes je ostao... ILI?
Budite oprezni... ILI?
Trajanje GCD ... .. min, što odgovara standardima SanPina.
ZAKLJUČCI:- Deklarirana tema je u potpunosti odgovarala sadržaju lekcije ILI tema ne odgovara sadržaju jer ...
Vjerujem da sam uspjela u potpunosti ispuniti postavljene zadatke... ILI nisam uspjela izvršiti zadatak……………. jer………. U ind. i podskupinu rada s djecom planirat ću ………
Ili
Time su ostvareni cilj i zadaci postavljeni u okviru GCD-a. Edukativne aktivnosti pridonijele su povećanju motivacije igre za učenje, kreativnom razvoju i kognitivnom interesu. Stupanj aktivnosti djece je na dovoljnoj razini, sva djeca su bila obuhvaćena aktivnostima, interes je održan tijekom cijelog GCD-a. Izvršene su sve vrste zadataka planiranih s djecom.
Svetlana Kokornova
Uzorak GCD analize
Popraviti elementarne radne radnje
Razvijte želju za zajedničkim radom
Podignite želju za pomaganjem odraslima
Izgradite pozitivan stav prema poslu
3. Metode i tehnike odgovaraju programskim zadacima.
Učiteljica je koristila razne metode i metode organiziranja zgloba obrazovne aktivnosti :
metoda igre (pomoć baki Fedori) u kombinaciji s tehnikama kao što su pitanja, upute, objašnjenja, pokazivanje tijeka radnje, podsjetnici i verbalne metode razgovora, tanke. riječi su pridonijele stvaranju zainteresirane, opuštene atmosfere, uspostavljanju psihički ugodne klime, nastanku želje za zajedničkim radom, pomoći odraslima.
Demo metoda (izlaganje jela) pridonijela generalizaciji dječjih predodžbi o jelima.
Metoda demonstriranja načina izvođenja radnih radnji i samostalnog izvođenja radnih radnji omogućila je djeci konsolidaciju praktičnih vještina i sposobnosti.
4. Rasvjeta, temperaturni uvjeti, trajanje lekcije, motorni način rada i opterećenje odgovarali su zahtjevima SanPin-a.
5. Kao rezultat lekcije:
Djeca posjeduju vještine elementarne radne aktivnosti.
Sustavne ideje o posuđu i načinu njegovanja.
Tijekom sata djeca su bila aktivna, emocionalno reagirala, sa zadovoljstvom su sudjelovala u radnim i igranim aktivnostima.
Učenici su samostalno izvodili praktične radove radnje: oprano, isprano,
obrisao, posložio suđe.
6. Izgradnja obrazovne aktivnosti temeljene na, djeci poznatim, djelima K. Ya. Chukovsky "Fedorino tuga", uvođenje bajkovitog lika, bake Fedore, kompetentan odabir metoda i tehnika, omogućio je učitelju da stvori originalnu, nestandardnu lekciju.
7. Materijal sata prezentiran je djeci u njima pristupačnom obliku.
Govor učitelja je emocionalan, ekspresivan, točan, bez gramatičkih grešaka. Učiteljica je bila prijateljski nastrojena prema djeci, vješto ih raspolagala sebi, regulirala ponašanje djece u tom procesu. obrazovne aktivnosti, održavao interes tijekom cijelog sata, koristio individualni rad s učenicima.
U procesu obrazovne aktivnosti koje je učitelj stimulirao djeca: pohvaliti, ohrabriti, po potrebi pomoći (indikacija, objašnjenje).
Odgajatelj je pridonio nastanku kod djece željama: pomoći baki Fjodoru, pružiti svu moguću pomoć mlađem učitelju, odraslima, raditi zajedno; dobiti zadovoljstvo od rezultata radne aktivnosti.
Povezane publikacije:
Za roditelje. Uzorak zahtjeva za prijem u DOE. Direktoru srednje škole MBOU p. Priuzensky Mezhakov L. V. iz ___ (puno ime roditelja, (zakonski zastupnik).
Sinopsis NOD-a "Kraljevska obitelj kao model obiteljskih tradicija" Kraljevska obitelj kao primjer obiteljske tradicije i vrijednosti. Sadržaj programa: - Upoznavanje djece s članovima kraljevske obitelji. - Inicijacija.
Sažetak GCD-a o poboljšanju vještina zvučne analize i opismenjavanja djece s FFN (pripremna skupina) Sadržaj programa: 1. Uopćiti i sistematizirati stečena znanja djece o samoglasnicima i suglasnicima, slogovnom sastavu riječi, slovima.
Sažetak GCD u starijoj skupini. Ovladavanje zvučnom analizom riječi, razjašnjavanje znanja djece o elementima željezničkog prometa Sažetak izravnih obrazovnih aktivnosti B viša grupa"Karanfil" Na temu: "U posjeti ujaku Fedoru" SVRHA: Ovladavanje zvukom.
Kultura govora učitelja je uzor. Govorna kultura učitelja je uzor. Kulturni govor je obvezni element opća ljudska kultura. Nije slučajno što se smatra
Primjer dizajna projekta za odgojitelje Izrada projekta za predškolske odgojitelje Sadržaj 1. Uvod ... 2. Relevantnost projekta ... 3. Ciljevi, zadaci, očekivani rezultati i proizvodi ....
Avdonina Viktorija IvanovnaPogledajte potvrdu o publikaciji
Analiza lekcije
Datum: 26.11.16.
Grupa: "Sunce"
Odgajatelji: Kolmychenko A.I., Pavlova S.V.
Zanimanje: Razvoj govora, crtanje.
Tema: "Daj dobro"
Svrha: formiranje ideja o svijetu, ljubavi, dobroti.
Sat koji sam pregledao pripremljen je i izveden u skladu s programom grupe i opsegom programskog sadržaja. Sat je odgovarao stupnju razvoja djece ove skupine, sve faze lekcije u potpunosti su odgovarale njihovim dobnim karakteristikama.
Obilježja odgojiteljeve djelatnosti: odgajatelji su u radu s djecom rješavali zadatke sljedećim tehnikama: vizualne tehnike (pokazivanje ilustracija, uzoraka), verbalne tehnike (priča učitelja, odgovori djece), praktične tehnike (crtanje). Sve korištene tehnike odgovarale su dobi djece u ovoj skupini. Učitelji su veliku pozornost posvetili vođenju računa o individualnim karakteristikama djece u pripremi sata. To je bilo jasno vidljivo tijekom njihova rada, primjerice, djeca s oštećenjem vida bila su bliže demonstracijskom materijalu.
Obilježja dječjih aktivnosti: djeca su lako svladala prikazano novi materijal. Radna atmosfera je bila povoljna. Djeca su se aktivno ponašala u dijalozima s odgajateljima, te pažljivo u svladavanju novog gradiva. Na aktivacijske tehnike reagirali su s lakoćom i željom. Po mom mišljenju, djeca su postigla didaktički cilj, svladala su novo gradivo. Primjetno je bilo i da su djeca tijekom cijelog sata doživljavala pozitivne emocije: radost, iznenađenje, zabavu.
U ovoj skupini odgajatelji su uspjeli pravilno postaviti djecu za rad, iskoristili trenutak iznenađenja da se djeca psihički oslobode.
Na satu je praćen optimalni omjer dijaloške i monološke komunikacije između odgajatelja i djece.
Izgled odgajatelja bio je uredan, uredan, raspoložen za komunikaciju i rad u učionici, tim više što su korišteni elementi kostima.
Postojala je psihološka distanca "u blizini", t.j. djeca su se osjećala ugodno u interakciji s odgajateljima.
Uvjeti su odgovarali sanitarno-higijenskim zahtjevima: prostorija je bila ventilirana, očišćena, po mom mišljenju nije bilo dovoljno rasvjete.
Odgajatelj: Avdonina V.I.
. .Tema GCD-a korespondira na složen način - tematsko planiranje glavni opći obrazovni program predškolske obrazovne ustanove (projekt), razvijen uzimajući u obzir približni osnovni opći obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja "Od rođenja do škole" koji su uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, čiji je korektivni dio na temelju sustava rada u logopedska skupina za djecu s općom nerazvijenošću govora NV Nishcheva. Na temelju teme formulirani su ciljevi, odabran sadržaj GCD-a, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece i njihov govorni profil.
Postavljeni ciljevi i zadaci provode se u složenom obliku aktivnosti, u obliku podskupina. Ostvarivanje ciljeva NOD-a provodilo se kroz jedinstvo odgojno-odgojnih, popravno-razvojnih i popravno-odgojnih zadataka.
Sinopsis, sa stajališta poznatih načina razvoja novih metoda, je primjena stvorenog iskustva s elementima modifikacije u novim uvjetima.
Kako bi se spriječio umor kod djece, pravodobno je provedena dinamička pauza, što je pridonijelo i diferencijaciji skupina "Voće" - "Povrće" - "Bobičasto voće". Tijekom aktivnosti djeca su dobila priliku spoznati potrebu za motoričkom aktivnošću.
Kako bi se privukla i zadržala pozornost djece, kako bi se osigurala emocionalnost i interes, korištene su različite metode i tehnike (verbalne, vizualne, praktične) temeljene na različitim oblicima aktivnosti (slušne, vizualne, motoričko-motoričke).
U procesu GCD-a pratio se govor djece, učinjene greške su identificirane i pravodobno ispravljene u ispravnom obliku, uzimajući u obzir govorne mogućnosti i karakteristike osobnosti svakog djeteta. NOD se sastojao od sljedećih koraka:
Organizacijski trenutak (zabavni), koji se djeci prezentira u obliku rješenja "životne situacije" kako bi se djeca uključila u aktivnosti;
Glavna pozornica se sastojala od didaktičke igre, od kojih je svaki usmjeren na rješavanje određenih problema (razvoj dijaloškog govora, poboljšanje gramatičke strukture govora, razvoj artikulacijske prakse, koordinacija govora s pokretom, razvoj fiziološkog disanja, razvoj finih motoričkih sposobnosti);
Završna faza sadržavala je odraz provedenih aktivnosti.
U strukturi lekcije vidljiv je logičan slijed, glatkoća prijelaza iz jedne faze u drugu. Trajanje GCD-a bilo je 25 minuta, što odgovara trenutnom SanPiN-u za djecu u dobi od 5 do 6 godina.
NOD je organiziran sa 6 djece. Okruženje logopedske sobe, u kojoj se provodio NOD, estetski je osmišljeno. Unaprijed je pripremljena šarena oprema, vizualni i didaktički materijal visoke kvalitete, neophodan u procesu GCD.
Formulacija pitanja motivirala je djecu na rješavanje određenog problema, što je osiguralo aktivaciju kognitivnih i govornih procesa.
U svrhu formiranja motivacije i potrebe za komunikacijom djeci su ponuđene problemske situacije. Pronalaženje rješenja problema uključivalo je korištenje elemenata igranja uloga, što je djeci omogućilo pokazivanje samostalnosti i kreativnih karakternih osobina. Također, u procesu igra igranja uloga djeca koja su trebala raditi na formaciji komunikacijske vještine kako s vršnjacima tako i s poznatim odraslima.
Ciljevi i zadaci postavljeni tijekom razvoja GCD-a su u potpunosti provedeni, ali je stupanj usvajanja gradiva od strane djece različit, zbog osobitosti govornih sposobnosti djece.
1 Analiza u skladu s GEF DO Savjetovanje za odgojitelje predškolske obrazovne ustanove Voditeljica predškolske odgojne ustanove Maslova T.M. veljače 2016
2 Struktura Organizacijski momenat Buđenje interesa djece; privlačenje pažnje korištenjem trenutaka iznenađenja Motivacijsko-orijentirajuća faza Prihvaćanje od strane djece “problematične situacije”, formuliranje i postavljanje ciljeva i zadataka Faza pretraživanja Organizacija zajedničkih aktivnosti (razgovor, heuristički razgovor, postavljanje problematičnih pitanja; aktivacija mišljenja; monolog i dijaloški oblici komunikacije Praktična faza Neposredna produktivna samostalna aktivnost djece Reflektivno-evaluacijski stupanj Situacija introspekcije i samoprocjene aktivnosti djece u razredu za postizanje cilja, odnosno rješavanje problemske situacije.
3 Analiza organiziranog trenutka Tehnike organiziranja rada djece u razredu Suština korištenih tehnika (koje su tehnike korištene: „uključivanje“ dugotrajnih odgojnih motiva; buđenje interesa djece; privlačenje pažnje korištenjem trenutaka iznenađenja ; korištenjem "disciplinskih" metoda). Vrednovanje tehnika koje je odabrao učitelj (odgovaranje dobi djece; učinkovitost; korespondencija sa zapletom, svrha rada djece na satu, programski zadaci). Učiteljica se oslanjala na osobne motive djece, kao što su: želja za komunikacijom, samoostvarenje. Poticanje kognitivne aktivnosti djece (posjet muzeju vrtića koji su sami izradili i upoznavanje s novim ekspozicijama). Cilj odgovara dobnim karakteristikama djece, njihovim interesima i potrebama, programskim ciljevima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja. Cilj je jasno formuliran (posjet muzeju "Promet").
4 Motivacijsko-indikativni stupanj Što je bila osnova za formuliranje cilja ( problemska situacija; zadatak učenja; praktični (kreativni) zadatak i sl.) Formuliranje cilja od strane djece (jasnoća formulacije; stupanj svjesnosti i prihvaćanja cilja od strane djece; stupanj sudjelovanja djece u razmatranju problema (zadatak učenja), formuliranje cilj nadolazećeg rada). Svrha rada djece u razredu Za formuliranje cilja učiteljica je koristila zadatak učenja: sažeti i razjasniti postojeća znanja te ovladati novim. Cilj su djeca prepoznala i prihvatila. Dogovorili su se postati vodiči i upoznati se s novim ekspozicijama. Objektivnost ciljne postavke koju predlaže učitelj (podudarnost cilja s dobi i individualnim karakteristikama djece, njihovim interesima i potrebama, programskim ciljevima obrazovanja, osposobljavanja, razvoja). Ciljna postavka (izlet u Muzej prometa) odgovarala je dobi i individualnim (postati vodiči) potrebama djece. Djeca su pokazala interes za nadolazeći rad.
5 Motivacijsko-indikativni stupanj Motivacijske osnove dječjih aktivnosti u razredu: Učiteljeva usmjerenost na stvaranje motivacijske osnove (postiže razumijevanje i prihvaćanje od strane djece ciljeva i zadataka, formulira kriterije za postizanje ciljeva, zna pobuditi interes za različite vrste aktivnosti , u prenesenim informacijama). Učitelj je stvorio motivacijsku osnovu, djeca su bila zainteresirana za prenesene informacije (upoznavanje s novim izlaganjima) Oslanjajući se na osobne motive (želja za komunikacijom, samoostvarivanje, samopotvrđivanje), kognitivni interes, emocionalnu sferu djece (u želja da sudjeluju u sudbini lika, da pomognu drugovima, da svojim radom udovolje svojim voljenima, itd.), sposobnost da se izgradi zadatak tako da djeca osjete njihov uspjeh. Formiranje temelja motivacije za učenje (demonstracija i organizacija praktične primjene ZUN-a, kompetencije; pokazivanje uloge učenja u životu čovjeka; upoznavanje s primjerima učenja u životima osoba značajnih za dijete; demonstracija djetetovih postignuća u učenju, kreativnim i praktičnim aktivnostima). Učiteljica se oslanjala na osobne motive djece, njihovu želju za komunikacijom, samoostvarenjem, samopotvrđivanjem. Djeca su bila zainteresirana za učenje. Djeca su mogla osjetiti njihov uspjeh (izlet u muzej koji su sami izradili). Učitelj je stvorio motivaciju za učenje demonstrirajući ulogu učenja u ljudskom životu. Dječja prezentacija.
6 Faza pretraživanja Organizacija zajedničkih aktivnosti od strane učitelja radi utvrđivanja načina za postizanje cilja rada djece u razredu: Oblici i metode organiziranja zajedničkih aktivnosti (razgovor, heuristički razgovor, postavljanje problematičnih pitanja; metode aktiviranja mišljenja; omjer monoloških i dijaloških oblika komunikacije). Stupanj sudjelovanja djece u izradi plana rada, samostalnost u izboru oblika rada, materijala praktične metode i tehnike (vježbe s didaktičkim materijalom (rasporedite vozila na rasporedu po vrstama; vježba “Što nedostaje” – popravak dućan; „Pomozite junaku iz bajke pronaći svoj prijevoz“), prikaz načina radnje (rad na izgledu), igra). Djeca su tijekom tečaja pokazala samostalnost u odabiru materijala i oblika rada (prikazujući vrste prijevoza, radili u radionici, postavljali rute do planeta).
7 Praktična faza Oblici organizacije dječjih aktivnosti: Racionalnost izbora metoda (podudarnost korištenih metoda i organizacijskih oblika rada ciljevima, zadacima i sadržajima odgojno-obrazovne interakcije, interesima i potrebama, individualnim karakteristikama i mogućnostima djece; razumna izmjena vrsta dječjih aktivnosti, aktivnosti, omjera kolektivnih, grupnih, podskupskih i individualnih oblika rada). Omjer reproduktivnog (priča, demonstracija, objašnjenje) i produktivnog (pedagoške situacije, heuristički razgovor, problematično pitanje, eksperimentiranje, modeliranje, natjecanja, projekti, postavljanje i rješavanje kognitivnih, kreativnih, praktičnih i igračkih zadataka, zadaci za razvoj mentalnih procesa ) metode, tehnike aktiviranja kreativnih sposobnosti djece, radoznalost. Metode su odabrane racionalno. Odgajatelj je vizualnom metodom usmjeravao djetetovu percepciju na isticanje glavnih, bitnih obilježja u predmetima, formirao znanja o svojstvima i kvalitetama predmeta („Radionica“). Verbalne metode bile su pristupačne dječjem razumijevanju (prezentacije, priča učitelja, dječja priča). Na satu su korištene metode kontrole: samokontrola (rad na “Vremenskoj vrpci” - korelacija boje vaše slike s bojom na “Vremenskoj vrpci”), međusobna kontrola (provjera izvršenja zadatka “Nabavi ruta”). Omjer reproduktivnih i produktivnih metoda na satu bio je primjeren (Objašnjavajuća i ilustrativna metoda - prezentacije, produktivna - kreiranje transporta budućnosti). Stvoreni su uvjeti da se psihički razvoj djeteta odvija kao proces samorazvoja.
8 Praktična faza Sadržaj rada na satu: Odgojne mogućnosti sadržaja (rješavanje problema moralnog, estetskog, osobnog razvoja). Na satu su rješavani zadaci edukativnog karaktera: vještine interakcije, osjećaj drugarstva, samostalnosti, sposobnost razumijevanja zadatka učenja. Provedba integracije (integracija razne vrste aktivnosti, oblici rada s djecom, sadržaji odgojno-obrazovnih područja). Integracija različitih vrsta aktivnosti i oblika rada s djecom omogućila je rješavanje važnog praktičnog problema: racionalnog organiziranja odgojno-obrazovnog procesa.
9 Praktična faza Sadržaj rada na satu: Poštivanje didaktičkih načela (sustavno izlaganje gradiva, dobna primjerenost, program, objektivnost, pristupačnost, preglednost, relevantnost, novost, problematičnost, optimalan volumen gradiva). Jedinstvo strukture (dosljednost priče u svemu, prisutnost logične veze između oblika rada, fragmenata, očuvanja mete motiviranost, interes i smislen odnos prema radu). Predloženi materijal bio je dostupan, potkrijepljen vidljivošću. Prilikom dirigiranja veliku važnost posvećeno je poštivanju temeljnih didaktičkih načela (dostupnost predloženog gradiva, vidljivost, individualni pristup, razvojno načelo, načelo sustavnog pristupa, načelo komunikacije govora s drugim stranama). mentalni razvoj). Struktura zadovoljava razvojne zadaće osposobljavanja, odgoja i korekcije. Priča se tijekom cijeloga održala, motivacija i interes za rad su sačuvani. Fragmenti su logički povezani jedni s drugima. Zadaci su zadani po sve većoj težini. Sve su etape bile međusobno povezane i međuovisne, podložne zadanoj temi i ciljevima.
10 Praktična faza Metodička, didaktička i tehnička opremljenost: racionalnost izbora materijala (odgovarajući dobi, interesima djece, estetskim i sanitarnim zahtjevima, jednostavnost postavljanja, raznovrsnost materijala koji osigurava individualizaciju rada, integrirani pristup razmatranju predmet ili pojava, razumna uporaba suvremenih informacijskih i komunikacijskih tehnologija, TCO, vidljivost). Za postizanje što boljih rezultata dječjih aktivnosti korišteni su razni materijali: vizualna pomagala, didaktički materijali i ICT. Vizualni materijal je odgovarao temi i ciljevima. korištenje autorskih didaktičkih i metodičkih napretka u nastavi. Na satu su korištena autorova didaktička pomagala: izgled klasifikacije "Modovi prijevoza", "Čarobni prijevoz", prilagođen Montessori materijalu "Traka vremena". Uz pomoć ovih didaktičkih pomagala možete na zabavan način naučiti novo gradivo, ali i učvrstiti stečeno znanje.
11 Praktična faza Usklađenost sa sanitarno-higijenskim zahtjevima: Podudarnost trajanja događaja s dobnim normama (poštivanje vremenskih okvira, racionalnost i učinkovitost korištenja vremena, optimalni tempo). Stil komunikacije učitelja i djece kao jedan od čimbenika psihološke udobnosti djece (autoritaran, demokratski, permisivan). Izmjenjivanje aktivnosti na tečaju (usklađenost sa zahtjevima za volumen motoričke aktivnosti, intelektualno opterećenje, opterećenje na organe vida i sluha; prisutnost zadataka koji pružaju opuštanje, sposobnost nastavnika da prilagodi oblike i volumen rad u skladu s dobrobiti djece). Uspjehu manifestacije pridonijeli su optimalni sanitarno-higijenski uvjeti. Promatrani su vremenski okviri, prema dobi djece. tempo je bio savršen. Na satu je stvorena atmosfera dobre volje i međusobnog razumijevanja. Učiteljičev stil komunikacije djetetu je pružio osjećaj psihičke sigurnosti i povjerenja. U ovom slučaju i odrasla osoba i dijete bili su podjednako subjekti interakcije. Promjena aktivnosti u svakoj fazi omogućila je prevenciju umora i sitosti jednom vrstom aktivnosti. Djeca su dinamično prelazila s igara riječima na igre s predmetima. Sat je također uključivao minutu tjelesnog odgoja „Vožnja u prijevozu“ koja je odražavala leksičke teme. Učiteljica je pratila usklađenost djece s pravilnim radnim položajem, usklađenost namještaja s djetetovom visinom. Opseg radova je prilagođen u skladu sa fiziološke karakteristike djeca. Svrsishodno popuštanje napetosti na kraju.
12 Reflektivno-evaluacijski stadij Sadržaj evaluacijske aktivnosti (učitelj poziva djecu da navedu rezultate aktivnosti i načine njihovog postizanja; povezuje ocjenu rezultata s ciljevima utvrđenim tijekom faze motivacijskog usmjeravanja i planom rada na satu; argumentira ocjene, pokazuje djeci njihova postignuća i nedostatke). Kvaliteta organizacije evaluacijskih aktivnosti (učitelj upoznaje djecu s najočitijim parametrima i kriterijima za vrednovanje raznih vrsta aktivnosti, oblika rada; pri ocjenjivanju uzima u obzir dob i individualne karakteristike djece; primjenjuje različite metode vrednovanja ; zna kombinirati metode pedagoškog vrednovanja, međusobnog vrednovanja i samopoštovanja djece, pridonosi formiranju dječjih vještina samovrednovanja različitih aktivnosti) Na kraju je napravljen sažetak, provedeno je promišljanje. Analizirajući aktivnosti djece u razredu, može se primijetiti da su pokazali kognitivnu aktivnost, emocionalno reagirali na metode aktivacije aktivnosti, koristili svoja znanja i vještine. Bili su zainteresirani, pažljivi, organizirani. Odabrani nastavni načini motivirali su djecu za aktivnosti, organizirali djecu za postizanje ciljeva, pomogli u generalizaciji i učvršćivanju stečenog znanja. Popravni i razvojni zadaci su gotovo u potpunosti odrađeni i cilj je postignut.
13 HVALA NA PAŽNJI Materijal za konzultacije dao je metodičar predškolskog odgoja, MMC Kolomna gradska četvrt, Shtein S.A.
Programi promatranja na satu I Svrha: proučiti praksu upravljanja procesom razvoja mentalne aktivnosti učenika na satu i identificirati uvjete za njegovo poboljšanje. 1. Koji oblici organizacije mentalnih
ANALIZA SATA Svaki smjer rada s djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi predviđa kako posebno organizirane oblike odgoja, odnosno nastave, tako i organizaciju dječjih aktivnosti.
ISTRAŽIVANJE METODA ORGANIZACIJE DJEČJIH AKTIVNOSTI U DJEČJOJ PREDŠKOLSKOJ ODGOJNO-ODGOJNOJ USTANOVI Z.T. Galimkhanova, M.R. Khairutdinova Predškolsko djetinjstvo je razdoblje u kojem
KONZULTACIJE ZA ODGOJITELJE Tema: "METODIKA ZA ORGANIZIRANE OBRAZOVNE AKTIVNOSTI S DJECOM" Izvršio viši učitelj Kulyak L.N. Oblik organizacije obuke je Timski rad
Sadržaj OOD varalica za odgajatelja Sadržaj obuke u predškolskom odjelu (pripremio viši odgajatelj Chepyzhnaya N. V) Obuka se provodi prema odjeljcima programa. Djeca su informirana o elementarnom, pristupačnom
PODSJETNIK odgajatelju na stvaranje uvjeta za provođenje GCD-a s djecom predškolske dobi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. U skladu sa suvremenim zahtjevima GEF DO in pedagoška znanost i praksa GCD - izravno obrazovanje
Shema samoanalize sata prema GEF razredu Predmet Tema sata (Zaključak o stupnju usklađenosti sa standardom, nastavnim planom i programom i obrazovno-tematskim planiranjem) Faze analize p / p 1. Mjesto ove lekcije u tema.
Sinopsis grupnog sata u sklopu mjeseca psihičkog zdravlja u pripremnoj skupini za školu 12 Tema: „Razlikovanje glasova [H], [M]. Nastava zvučno-slovne analize riječi. Svrha: 1. Upoznavanje
Introspekcija sata 1. Analiza ciljeva sata. Utemeljeno je postavljanje ciljeva lekcije, uzimajući u obzir posebnosti edukativni materijal, mjesta ove lekcije u sustavu nastave na temu. Ideje za satu prenesene učenicima. Ciljevi lekcije
Analiza situacije Ciljevi i zadaci nastavnog sata učenika Rezultat MAUDO "DDT". Metodološke preporuke Trening u sustavu dodatno obrazovanje. Analiza sata Glavni oblik
Postavljanje ciljeva Motivacija Tehnološka karta analize nastavnog sata prema Federalnom državnom obrazovnom standardu Razred Datum Naziv nastavnika Svrha pohađanja Tema sata Ciljevi sata Ime osobe koja je pohađala sat 1. 2. Parametri Kriteriji bodovi Bilješke 1 2 3 Emocionalni
Samoanaliza lekcije ruskog jezika na temu: "Koje riječi odgovaraju na pitanje: tko?, a koje na pitanje: što?" učiteljica 2. razreda osnovna škola Općinska proračunska obrazovna ustanova
Tema: "Formiranje elementarnih matematičkih prikaza kod predškolske djece" Svrha: utvrditi učinkovitost odgojno-obrazovnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama na formiranju elementarnih matematičkih predstava.
"Učinkovita lekcija glavno je pedagoško sredstvo učitelja u provedbi Federalnog državnog obrazovnog standarda" "Sat je ogledalo učiteljeve opće i pedagoške kulture" V.A. Sukhomlinsky Sadržaj Ciljevi i zadaci Metode Sredstva lekcije
Dodatni opći razvojni program socijalno-pedagoškog usmjerenja "Prilagodba djece uvjetima školskog života" (osnovna razina) Dob učenika: 5-7 godina Razdoblje realizacije: 2 godine Autor-sastavljač:
Analiza nastavnog sata u skladu sa zahtjevima GEF LLC Tema sata: Vrsta sata: Didaktički zadatak sata: Ciljevi sata (obrazovni, odgojni, razvojni): Vodeći aspekti analize sata Vodeći aspekti
Ne mogu postojati univerzalne sheme za analizu i introspekciju lekcija, jer postoji mnogo mogućnosti za organizaciju obrazovnog procesa, ali bez evaluacije sata kao obrazovnog procesa
Analiza treninga Svaka se stavka sastoji od dva iskaza koji su suprotni po značenju. Rezultat se postavlja na skali od 5 točaka, gdje se točke "5" i "4" odnose na pozitivni pol, točke "1" i "2"
Matrica pedagoške analize sata Razina 1. Organizacija početka sata, postavljanje ciljeva učenja za nastavu, uključujući djelomične i srednje.
Shema analize sata 1. Svrha sata Koji su praktični zadaci rješavani na satu? Kako ste učenike upoznali s ciljevima sata? Kako je osiguran progresivni razvoj
Formiranje preduvjeta aktivnosti učenja među predškolcima kao jedan od zadataka suvremenog predškolskog odgoja
Privatna obrazovna ustanova dodatnog obrazovanja TRENING CENTAR AUTOGRAF licenca 13369 od 16.11.2016.godine Ministarstva obrazovanja i znanosti Chelyabinsk regija 454080, Čeljabinsk, Sverdlovsk
IZDAVAČKA KUĆA UCHITEL Razvoj konstruktivne aktivnosti i tehničke kreativnosti predškolaca kroz LEGO dizajn i robotiku Svetlana Alexandrovna Lyovina, učiteljica dopunskog obrazovanja
Napomena o dodatnom općem razvojnom programu "Rostok" za djecu 4-7 godina općinske proračunske predškolske obrazovne ustanove "Dječji vrtić kombiniranog tipa 92" Dodatni opći razvoj
Shema složene psihološko-pedagoške analize lekcije
Općinska proračunska obrazovna ustanova Osnovna škola Borodino Program "Osobni doprinos učitelja unaprjeđenju nastavnih i odgojnih metoda"
Napomena za program rada odgajateljica općinske proračunske predškolske odgojno-obrazovne ustanove „Dječji razvojni centar Dječji vrtić 462“ g.o. Samara za akademsku godinu 2017-2018 godine U općinskom proračunu
Oblici organiziranja osposobljavanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi Oblik organiziranja osposobljavanja je način organiziranja osposobljavanja, koji se provodi određenim redoslijedom i načinom. Obrasci se razlikuju: po broju sudionika,
Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova Centar za razvoj djece dječji vrtić "Kolokolchik" str. Shumyachi SAVJETOVANJE ZA UČITELJE DOWN "TEHNOLOGIJA INTEGRIRANIH NASTAVA U DOE" Sastavio:
Matrična karta odgajatelja za introspekciju i analizu odgojno-obrazovnog u obliku nastave za grupe djece osnovne i srednje predškolske dobi (3 5 godina) 1 1. Organizacija početka OD, postavljanje odgojno-obrazovnog
Dopis za nastavnike i majstore industrijskog osposobljavanja o izradi nastavnog plana I. Tipologija nastave. II. Ciljevi lekcije. III. Planiranje i priprema nastave. IV. plan učenja
Samoanaliza lekcije kruga "Mladi biolog" Ustanova: državna obrazovna ustanova Hanti-Mansijskog autonomnog okruga-Jugra "Berezovskaja internat za učenike s invaliditetom
Analiza i samoanaliza obrazovnog (predavačkog) plana 1. Koncept analize obrazovnog, vrste analize 2. Značajke analize obrazovnog u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda 3. Samostalna analiza analiza obrazovnih 4. Kriteriji vrednovanja
Općinska državna predškolska obrazovna ustanova Novoanninsky dječji vrtić 2 Novoanninsky općinski okrug Volgogradske regije (MKDOU Novoanninsky d/s 2) 403958, Rusija, Volgogradskaya
Seminar za osposobljavanje: "Struktura satova industrijskog osposobljavanja" Sat industrijskog osposobljavanja, u skladu s temom i ciljevima, ima svoj slijed i podijeljen je na različite strukturne faze (dijelove),
2. BLOK: Pedagogija, nastavne metode Zadaci uz izbor jednog točnog odgovora 1. Uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika zahtijeva načelo A) osobni pristup B) povezanost odgoja i obrazovanja sa životom
ANALIZA PREDMETNOG METODIČKOG TJEDNA fizike i matematike, informatike, kemije Datum: 10.-14. travnja 2017. Svrha: povećati metodičku razinu nastavnika kroz razmjenu iskustava u usavršavanju i
Psihološko-pedagoška analiza kontinuiranih obrazovnih aktivnosti (GCD) u skladu s GEF DO Psihološko-pedagoška analiza GCD-a Opće informacije: grupa (dob, ime), datum
LOGO GEF Suvremeni sat SEM I N A R U R O K 1 „Sat je glavni dio obrazovnog procesa, u kojem nastavnik svakodnevno obrazuje, obrazuje i svestrano razvija učenike.
Nizhny Novgorod Industrial College Seminar-radionica "Samoanaliza lekcije: - teorijska obuka, - obrazovna praksa" OBRAZOVNO-METODIČKI CENTAR Veljača 2017. Ciljevi i oblici radionice
Pomytkina Nadezhda Aleksandrovna, voditeljica metodičkog odjela MBUDO „CDT „Rovesnik“, Chusovoy Tehnologija organiziranja, izvođenja i analize moderne nastave u obrazovnom prostoru UDO. Svaki
Zahtjevi za izvođenje osposobljavanja u sustavu dodatnog obrazovanja djece Unatoč raznolikosti vrsta nastave, svi oni moraju ispunjavati određene opće uvjete, poštivanje kojih
Odgajateljica u vrtiću 1. Tko ima vodeću ulogu u odgoju djece? 1) obitelj; 2) Dječji vrtić; 3) škola; 4) igralište; 5) rodbina. 2. Znanstvenici istraživanja dokazali su da su vodeći čimbenici
"Lekcija je ogledalo opće i pedagoške kulture učitelja, mjera njegovog intelektualnog bogatstva, pokazatelj njegovog pogleda, erudicije" V. A. Sukhomlinsky Pripremio: Gulyaeva T.V., učiteljica matematike i informatike
Analitičko izvješće o rezultatima tematske kontrole u obrazovnom području" kognitivni razvoj» u cijelom predškolskom odjelu škole GBOU Romanovskaya Tema: „Učinkovitost
Analiza sata 1. Svrha sata. Ostvaruju li se ciljevi učenja? 2. Organizacija sata: vrsta sata, struktura sata, etape i njihov logički slijed i doza u vremenu, usklađenost
REcenzirano na Pedagoškom vijeću MBOU DO CDO "Scarlet Sails" pr. 1 od 28.08.2013. Chernykh "28" "Kolovoz" 2013 Pravilnik o održavanju otvoren
Tehnološka karta sata 16. veljače 2017., učiteljica Mishchenko N.V. Predmet: Tehnološki razred: 7 Tema sata: Postavljanje čajnog stola za blagdan 8. ožujka. Broj nastavnih sati: 1 Cilj sata: stvaranje uvjeta
STRUKTURA PROGRAMA p / p Naziv dijela programa Stranica I OBJAŠNJENJE 1.1. Smjer programa 3 1.2. Relevantnost programa 3 1.3. Prepoznatljive značajke programi 4 1.4. Odredište
Samoanaliza i analiza lekcije u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda Aristova E.A., zamjenica ravnatelja za vodne resurse, Državna proračunska obrazovna ustanova Srednja škola 456, Krupoderova L.A., učiteljica biologije, Državna obrazovna ustanova Srednja škola 456, Kolpino okrug Napomena : autori iznose iskustvo
samoanaliza lekcije. Nastava je održana u 4. razredu, predmet je bila matematika, u razredu je bilo 6 osoba, na satu je bilo prisutno 6 osoba. Tema lekcije: "Pronalaženje nekoliko dijelova cjeline", ovo je prva lekcija u temi koja pruža
Zahtjevi za didaktička nastavna sredstva za slijepu i slabovidnu djecu Didaktička pomagala: to su materijalni predmeti namijenjeni organizaciji i provedbi pedagoški proces Klasifikacija
