Ljudmila Naumova
Sažetak lekcije "Pomozimo biljkama u kutku prirode"
Sažetak
obavljanje radne djelatnosti u priroda
na temu:« Pomozimo biljkama u kutku prirode»
u starijoj grupi.
Izvedena: Naumova L.P.
Cilj: učvrstiti znanje o osnovnim potrebama zatvorenih bilje. Sažmite ideje o njezi sobe bilje.
Zadaci:
Edukativni: Zainteresirati djecu za bilje, izazvati želju za promatranjem i brigom za njih.
Edukativni: Razvijte interes za zatvorene prostore bilje. Razvijati znatiželju, domišljatost, kognitivne sposobnosti; pozitivan stav prema fizičkom radu.
Edukativni: Razjasnite dječje ideje o strukturi bilje, o funkcionalnom značaju dijelova bilje; učvrstiti znanje djece o potrebama biljke u vodi, lagana, topla. Upoznajte djecu s načinima održavanja lišća čistim.
Oprema i materijali:
biljke kutka prirode; oprema za rad; sheme koje označavaju vrstu inventara; sheme karata sa simbolima potrebnih uvjeta za rast bilje; kante za zalijevanje, raspršivač, kupke, pregače, krpe, krpe, četke, štapići, lavori.
Pripremni radovi:
Sustavno praćenje biljni kutak prirode(posebnosti izgled, struktura, promatranje u povoljnim i nepovoljnim uvjetima (eksperimentiranje) promatranje rada odgajatelja, upoznavanje s modelom procesa rada). Razgovori, gledanje ilustracija, sastavljanje priča o bilje, pogađanje zagonetki, radna aktivnost, čitanje.
1 dio (organizacijski)
njegovatelj:
Ljudi, kada sam danas došao u grupu, vidio sam pismo od Cvjetne vile. (otvara kovertu i čita)
"Bok dečki! Odletio sam u tvoju grupu da razgovaram sa svojim prijateljima cvijeća. Svidjela mi se tvoja grupa. Ali malo sam uzrujan zbog izgleda mojih prijatelja cvijeća. Sve su prašnjave, ne zalijevane i loše održavane. Sada sam odletio u posjet drugim prijateljima. Ali znam da ste pametni i hitri momci i nudim vam igru „Poznavatelji bilje» ako se nosite sa zadacima i posložite stvari kutak prirode Sigurno ću vas opet posjetiti.” Vila cvijeća.
njegovatelj:
Pa, ljudi, dokažimo Cvjetnoj vili da mi „Poznavatelji bilje» ? (djeca odgovaraju)
Reci mi što biljke su u našoj grupi?
Ime bilje, koji raste u Južnoj Africi? (Azija).
Zapamti i reci mi što bilje potrebno je zalijevati ne na rubu posude, već u tanjuriću (ljubičica, gloksinija, amarilis, amazonski ljiljan.)
Ime bilje koji se ne može prskati (geranium, ljubičica, gloxinia, begonia-rex)
Vrh mladog lista biljke su omotane poput puža? (paprat)
Ime bilje koji vole vodu (balzam, paprat, ciperus, tradescantia)
Reci mi što biljka cvjeta u prosincu(zigokaktus).
Koji sobni cvijet miriše ne samo cvijeće, već i lišće? (geranij)
njegovatelj:
Dečki, mislim da smo se nosili s prvim zadatkom Vile. Jeste li spremni za sljedeći izazov? U našoj grupi ima mnogo soba bilje. Razmislite i recite nam zašto nam trebaju? (odgovori djece)
njegovatelj:
Reci mi što znaš odgovarajuću njegu za sobu bilje? (odgovori djece)
njegovatelj: - Dečki, recite mi koji su uvjeti potrebni za dobar rast i razvoj sobne biljke bilje? (odgovori djece)
2. dio (glavni)
njegovatelj: Dečki, predlažem da marljivo radite. Ali prije toga, podijelimo odgovornosti: tko će što raditi (zalijevanje, prskanje, brisanje, rahljenje, skupljanje suhog lišća, pranje paleta i prozorskih klupica, čišćenje biljke od prašine). Pregledajte ih i odaberite bilje s kim ćete raditi, odredite kakva je njega potrebna za svakoga bilje. Odaberite pravi materijal za svoju vrstu posla i Pomozite ti u ovom modelu rada. (djeca s malim Pomozite Učitelji su podijeljeni u podskupine od dvije ili tri osobe)
njegovatelj: (prikladno za prvu podskupinu djece) Kako ćete izvršiti zadatak? (Voda bilje) . Navedite pravila za zalijevanje u zatvorenom prostoru bilje?
Potrebno je zalijevati destiliranom vodom sobna temperatura.
Izljev kante za zalijevanje treba staviti na rub lonca.
Morate zalijevati kada se gornji sloj zemlje osuši.
Zašto ste odlučili da ove biljku treba zalijevati? (odgovori djece.) Nastavi. Dobro napravljeno. (Zalijevanje bilje, pranje posuda, pranje paleta) .
njegovatelj: (prikladno za drugu podskupinu djece)što radiš, reci mi? (trljanje bilje) Kako ste počeli? (Položili su krpu, pa donijeli biljka, kuhano potrebne materijale). Jer biljke dišu i lišće, i stabljike, i korijenje. Prašina na njihovim listovima otežava disanje, pa se velike listove moraju čistiti od prašine vlažnom krpom.
Kako treba prati lišće? (odgovori djece).
njegovatelj: (prikladno za treću podskupinu djece)Što radiš? Do bilje rastu bolje, potrebno ih je ne samo zalijevati, već i prskati vodom sobne temperature. Prvi: lonac sa stavili smo biljku u bazen. Zemlju u loncu prekrivamo krpom kako voda ne bi isprala zemlju, prskamo biljka mora biti pažljivo. Bravo, dobro znaš svoj posao. (brisanje lonca, pranje paleta).
njegovatelj: (prikladno za četvrtu podskupinu djece)što radiš, reci mi. (labavljenje)
Kako biste trebali popustiti?
(odgovori djece)
njegovatelj: (pogodno za petu podskupinu djece)što radiš da bi naš bilje osjećao dobro? (sakupljanje suhog lišća). Recite nam kako ste započeli svoj rad? (odgovori djece)
njegovatelj: Ljudi, završite posao, sredite svoje radne prostore i dođite kod mene.
3. dio (konačno)
njegovatelj: Ljudi, danas ste se potrudili, razmislite i recite mi kako ocjenjujete svoj rad i rad svojih drugova? Što možete reći o rezultatima svog rada? (odgovori djece)
njegovatelj: Danas smo se vi i ja, momci, sjetili što je potrebno da bi sobne biljke rasle i cvjetale bilje. Osim prirodni uvjeti : toplina, svjetlost, voda i zrak, bilje trebaju našu brigu i ljubav. Biljke se osjećaju dobro, milovati. Dobroj osobi biljke se protežu ne boje ga se. Cvijeće se smrzava kada im se približi bezdušna osoba koja ne voli brinuti o sobnim biljkama. bilje. Takvi ljudi imaju biljke ne rastu dobro, cvjetaju, često umiru. Biljke vole dobre rukečak i lijepe riječi. bilje treba saditi više i drugačije. Lakše ćemo disati, bit će nam lijepo. Za vaš trud, dobra djela, želim vam pokloniti albume kako biste svoja dobra djela odražavali na svojim crtežima. I mislim da će se Cvjetnoj vili jako svidjeti rezultati vašeg rada.
Povezane publikacije:
S gledišta dizajna prostorija, akvarij je važan element interijera. Kada je u sobi, on je taj koji je prvi privučen.
Vrt na prozoru i u kutu prirode» Dob djece: 5-6 godina. Svrha: formiranje interesa djece za eksperimentalne i istraživačke aktivnosti.
Tijekom šetnje krajem zime, s momcima iz naše grupe, promatrali smo obrezivanje grana na drveću i grmlju. Objasnio dečkima za.
Kartoteka eksperimenata u kutku prirode za djecu od 5-7 godina Sinopsis GCD u pripremna grupa"Nevidljivo - zrak" Vrsta zanimanja: kognitivno - istraživačka aktivnost..
Sinopsis integrirane lekcije u obrazovnim područjima "Dijete i društvo" (obrazovna komponenta "Rad").
Tema: Uvod u kućne biljke
Efimova Alla Ivanovna, učiteljica GBDOU br. 43, Kolpino St. Petersburg
Opis: Sažetak GCD-a, usmjeren na razvoj dječjeg kognitivnog interesa za prirodu, želju za aktivnim istraživanjem prirodnog svijeta, formiranje želje za istraživanjem i eksperimentiranjem sa sobnim biljkama kod djece. Nudim vam sažetak druge lekcije za djecu juniorska grupa(34 godine). Ovaj sažetak je usmjeren na obrazovanje djece u ljubavi, brizi za sobne biljke.
Cilj: stvoriti atmosferu radosnog raspoloženja;
Zadaci: Obrazovni – naučiti prepoznavati i imenovati dijelove biljke;
Razvijanje - razvijati koncentraciju pažnje i pamćenje,
Obrazovni - njegovati sposobnost doživljavanja osjećaja radosti gledajući biljku i sposobnost brige o njoj.
Rad na rječniku: aktivirati govor djece riječima "korijen, stabljika, lišće, cvijet"
Pripremni radovi: gledanje ilustracija sa sobnim biljkama, čitanje pjesama i bajki o cvijeću, razgovor o biljkama.
Metode: vizualno, verbalno, praktično.
POSTUPAK STUDIJE:
Odgajatelj: Pozivam vas na putovanje danas. Slažeš li se?
Odgovori.
Odgajatelj: I mi ćemo napraviti izlet u naš kutak prirode. idemo li
Odgovori.
Učitelj, zajedno s djecom, stoji u blizini kutka prirode.
Odgajatelj: Jeste li primijetili što se promijenilo u našem kutku prirode?
odgovori: Ima novih cvjetova.
Odgajatelj: Ispravno. Tko je od vas donio ovo cvijeće?
djeca odgovor.
Odgajatelj: Ili možda Jegorka zna kako se zove cvijet koji je donio?
Kao odgovor, tišina.
Odgajatelj: Znate li ime svog cvijeta Katjuša?
Također tišina kao odgovor.
Odgajatelj: Dečki, cvijet koji je donio Egor zove se fikus, a cvijet koji je donijela Katjuša zove se begonija. Lijepa imena, zar ne?
Odgovori.
Odgajatelj: Pogledajte pažljivo ovo cvijeće. Jesu li slični?
djeca: zeleno lišće, raste u zemlji, jedan cvijet ima cvijeće, a drugi ne ...
Odgajatelj: Bravo, ali obratite pozornost, listovi su slični našim cvjetovima?
djeca: Ne.
Odgajatelj: Koja je razlika?
odgovori: na jednom su cvijetu šareni, a na drugom jednostavno ovalni.
Odgajatelj: Mislite li da se osjećaju drugačije ili isto?
djeca: dječja mišljenja su različita.
Odgajatelj: Dodirnimo lišće na našem cvijeću, i uvjerimo se da je lišće različito ili isto?
Djeca odgovaraju: različite na dodir, glatke na jednom cvijetu, a na drugom bubuljičaste, neke su suhe, druge mokre.
Odgajatelj: Dečki, kako se zove cvijeće koje raste u vašoj kući?
djeca: soba.
Odgajatelj: Sobne biljke su vrlo lijepo cvijeće.
Sobne biljke su živa bića.
Oni jedu.
Sve sobne biljke rastu.
Ljudi, recite mi zašto se ovo cvijeće zove sobnim?
odgovori: Sobne biljke - biljke koje se uzgajaju u zatvorenom prostoru, a ne na otvorenom, u posebnim posudama na prozorskoj dasci.
Odgajatelj: Reci mi, gdje smo nabavili sobno cvijeće?
djeca: Možete ih kupiti u cvjećarnici, a možete ih i sami uzgojiti.
Odgajatelj: Dečki, koji su uvjeti potrebni za život biljaka?
Djeca: Biljkama je potrebna toplina za rast, treba ih zalijevati, rahliti, lišće biljaka treba prskati i prati, a svjetlost je potrebna za rast biljaka.
Odgajatelj: I mogu rasti u šumi, na livadi?
djeca: Ne.
Odgajatelj: Zašto sobne biljke ne mogu živjeti drugdje?
djeca: sobna je i može živjeti samo u kući i toplini. Potrebna je briga i pažnja.
Odgajatelj:Što mislite, kakvu njegu treba sobno cvijeće?
djeca: Treba ga zalijevati, popustiti tlo, oprati lišće od prašine.
Odgajatelj: Predlažem da pažljivo razmotrimo naše cvijeće. Tko zna kako se zovu dijelovi od kojih se biljka sastoji, odnosno trebate imenovati dijelove koji čine naše cvijeće?
Kao odgovor, tišina.
njegovatelj govori djeci da svaka biljka ima: korijen, stabljiku, listove, cvijet, za što služe biljci.
Odgajatelj: Pozivam vas da se malo opustite, mali fizički trenutak:
Fizmututka.
Cvijet kaže cvijetu.
Cvijet kaže cvijetu:
"Pokupi svoj papir."
(djeca dižu i spuštaju ruke)
Izađite na stazu
Da, lupaj nogama
(djeca hodaju u mjestu, visoko podižući koljena)
Da, odmahni glavom
Susreti sunce ujutro
(rotacija glave)
Lagano nagnite stabljiku
Ovdje je naknada za cvijet.
(nagibi)
A sada se umij rosom,
Obrišite prašinu i smirite se.
(rukovanje)
Napokon sve spremno
Proslavite dan u punom sjaju.
Odgajatelj: Nakon kraćeg odmora vraćamo se u naš kutak. Pogledaj utore u blizini cvijeća su različiti predmeti. Što mislite čemu služe?
djeca odgovor.
Odgajatelj: Naravno za njegu biljaka. Želiš li raditi s njima?
djeca: Da.
Odgajatelj: uzmite svaki po jedan predmet u ruke, recite što ste uzeli u ruku i što ćete s tim predmetom učiniti i zašto?
djeca reći čemu služi koja stavka i što će učiniti.
Odgajatelj: Predlažem da budete mali vrtlari ili vrtlarice. Nastavite sa svojim dužnostima.
Svaka cast svima.
Poslušajmo Alenku, zašto je prorahlila zemlju za cvijeće?
Dijete priča.
Odgajatelj: A sad će nam Fedenka reći zašto je zalijevao cvijeće?
Fedja priča.
Odgajatelj: Ljudi, što vam je potrebno za uzgoj sobne biljke?
djeca: Lonac. Zemlja. Pijesak. Voda. Krhotine. Štapić. kašičica koljenica.
Odgajatelj: Možete li mi reći čemu služe sobne biljke?
djeca: Sobne biljke pročišćavaju zrak.
Među sobne biljke postoje lijekovi.
Sobne biljke stvaraju udobnost.
Sobne biljke razveseljavaju, imaju ugodnu aromu.
Sobne biljke oslobađaju kisik.
Odgajatelj: svi ste super momci, vrijedno ste radili. Rezimirajmo naš događaj.
Je li vam se svidjela naša lekcija?
Kako se zove cvijeće o kojem smo danas razgovarali?
Gdje živi ovo cvijeće?
Zašto brinuti o cvijeću?
Koje su boje cvjetovi?
Kako se zovu dijelovi naših biljaka?
Odgajatelj: A sada svi možete sjesti na svoja mjesta i malo se igrati. Na stolove vam stavljam igrice: “Izreži slike”, “Sastavi cjelinu iz dijelova”, “Nacrtaj dio biljke koji nedostaje”
ALI domaća zadaća vi: zajedno sa svojim roditeljima posadite i uzgojite cvijet kod kuće, ako želite, možete ga donijeti u vrt ili dati foto izvješće o obavljenom poslu.
Sažetak lekcije "Cvjetnice" interesne udruge "Zabavna biologija"
Trajanje lekcije: 2 akademska sata (svaki po 45 minuta)
Mjesto na tečaju: sat s učenicima u interesnoj udruzi "Zabavna biologija", tema "Čudesni svijet biljaka", sat br.5.
Svrha lekcije: upoznavanje učenika s raznolikim cvjetnicama.
Zadaci:
Edukativni – upoznati učenike s oblicima cvjetnica i njihovim karakteristikama.
Razvijanje - do interesa za učenje Flora.
Odgojni – odgajati učenike za sposobnost timskog rada.
Specifičnosti lekcije: obrazovni i razvojni.
Oblik organizacije treninga: individualno - grupni, nastavu usmjerenu na praksu.
Nastavne metode koje se koriste u treningu:
- verbalno;
- igra;
- praktičan.
Logistička podrška treningu: igra "Ne u obrvi, već u oku", ilustracije cvjetnica, jesensko lišće drveća, karton, ljepilo, boje, četke, papir u boji, listovi albuma, jednostavna olovka, papir, olovka.
Priprema učenika za nastavu: skupljati lišće drveća, pripremati poruke.
Struktura lekcije:
1. Organizacijska faza (5 min)
2. Okvirno-motivacijska faza (15 min)
2.1. Igra "Da-Ne"
3. Operativno-kognitivna faza (40 min)
3.1. Mini predavanje opće karakteristike i raznolikost oblika cvjetnica"
3.2. Studentske poruke “Nevjerojatno cvjetnice Bjelorusija"
3.2.1. Kamilica
3.2.2. hrast
3.2.3. Glog
3.2.4. Muholovka
3.3. Igra "Ne u obrvu, nego u oko"
4. Kontrolna i korekcijska faza (20 min)
4.1. Igra "Drveće, grmlje, bilje"
4.2. Ekološka radionica "Phytoprint"
5. Refleksija (10 min)
Sažimanje lekcije
1. Organizacijska faza
Upoznatost s temom i svrhom lekcije.
2. Okvirna i motivacijska faza
2.1. Igra "Da-Ne"
Pitanja:
Je li istina da
1. Znanost koja proučava biljke zove se botanika? (Da)
2. Imaju li mahovine korijen, stabljiku, list, cvijet? (Ne)
3. Imaju li cvjetnice korijen, stabljiku, list, cvijet, plod sa sjemenkama? (Da)
4. imaju li paprati cvjetove? (Ne)
5. Je li biljka živi organizam? (Da)
6. alge imaju korijen, stabljiku, listove i cvijet. (Ne)
7. alge - stanovnici vode (da)
8. mahovine se mogu naći na vlažnim mjestima (da)
9. predstavnici crnogoričnih biljaka su: bor, smreka, cedar, smreka (da)
10. mahovine imaju korijenje (ne)
11. najmanja skupina cvjetnica (nema)
12. alge se koriste kao hrana (da)
13. listovi paprati izgledaju kao perje (da)
14. biljke se dijele na alge, preslice, mahovine, mahovine, paprati, četinjače i cvjetnice (da)
15. lišajevi su simbioza algi i gljiva (da)
16. smreka je cvjetnica (ne)
17. morska trava je morska trava (da)
18. češerka je plod crnogorične biljke (da)
19. ruža je cvjetnica (da)
20. russula je biljka (ne)
3. Operativno-kognitivni stadij
3.1. Mini-predavanje "Opće karakteristike i raznolikost oblika cvjetnica"
3.2. Poruke učenika "Nevjerojatne cvjetnice Bjelorusije"
3.2.1. Kamilica
3.2.2. hrast
3.2.3. Glog
3.2.4. Muholovka
3.3. Igra "Ne u obrvu, nego u oko"
4. Stadij kontrole i korekcije
4.1. Igra "Drveće, grmlje, bilje"
Uvod.
na sadašnja faza pitanja tradicionalne interakcije prirode i čovjeka prerasla su u globalni ekološki problem. Ako ljudi u bliskoj budućnosti ne nauče brinuti o prirodi, uništit će sami sebe. A da se to ne bi dogodilo potrebno je njegovati ekološku kulturu i odgovornost. A s odgojem i obrazovanjem za okoliš potrebno je krenuti predškolska dob, budući da se u ovom trenutku stečeno znanje može dalje transformirati u čvrsta uvjerenja.
Predškolska ustanova već danas je pozvana da pokaže ustrajnost u odgoju novog naraštaja koji ima posebnu viziju svijeta kao predmeta svoje stalne brige. Formiranje ekološke svijesti najvažniji je zadatak predškolski trenutno. Sada postoji mnogo ekoloških problema. I ne samo u Rusiji, nego u cijelom svijetu. To je zato što se u vrtiću oduvijek malo pažnje posvećivalo ekološkom odgoju. Trenutna ekološka situacija je takva da više nije moguće bez korjenitih i sveobuhvatnih promjena u gotovo svim aspektima javnog života.
Uređenje vrta trenutno postaje sve raširenije i važnije. Egzotično cvijeće i biljke ukrašavaju ne samo stambene prostore, škole, vrtiće, javne i upravne zgrade, već postupno postaju uobičajene u radionicama industrijskih poduzeća. Biljke igraju važnu ulogu u poboljšanju okoliša, ljudsko okruženje.
Pozitivno utječu na mikroklimu prostorija: smanjuju sadržaj ugljičnog dioksida u zraku, povećavaju njegovu vlažnost i obogaćuju ga kisikom, ispuštaju fitoncide (tvari koje štetno djeluju na mikroorganizme), umanjuju industrijsku buku i smanjiti prašinu. Cvijeće i biljke također imaju blagotvoran emocionalni učinak: ljepota i raznolikost oblika i boja utječu na čovjekove osjećaje, pomažu u oslobađanju od nervoze i fizički stres.
1. Odabir biljaka u kutku prirode raznih dobnih skupina.
Sobno cvijeće i biljke u unutrašnjosti dječjih ustanova igraju posebnu ulogu: nisu samo ukras sobe, već i učinkovita sredstva odgoj i obrazovanje djece. Pravilno organiziran rad sa sobnim biljkama proširuje dječje ideje o divljini, usađuje vještine uzgoja i brige o biljkama, razvija promatranje, potiče ljubav i poštovanje prema prirodi, pridonosi estetskoj percepciji svijeta oko sebe. Važna je i higijenska uloga biljaka, jer djeca provode puno vremena u zatvorenom prostoru. Za uređenje dječjih ustanova možete koristiti mnoge vrste cvjetnica i ukrasnih lisnatih biljaka. Iznimka su biljke koje imaju trnje (vrste euforbije i kaktusa) ili sadrže alergene i alkaloide (jaglac, oleander, lovor trešnja, arum, difenbahija, tisa)
Prilikom projektiranja ustanova za predškolsku djecu preporučljivo je koristiti takve vrste uređenja u kojima biljke ne ometaju dječje igre na otvorenom. Cvijeće i biljke postavljaju se na posebne police i rešetke pričvršćene na zidove, obješene u posude za cvijeće i "cvjetne lustere". Ali žive biljke pored djece nisu samo ukras, već i divlje životinje koje trebaju brigu i zaštitu. Preferirajući vertikalno vrtlarstvo, neke od biljaka treba postaviti tako da ih djeca mogu njegovati i promatrati. Za to se biljke u podnim cvjetnjacima postavljaju u rekreacijske prostore i sobe za tihe igre, u dnevne kutove, u blizini akvarija itd. Ovisno o rasporedu i namjeni prostorije, cvjetnjaci mogu sadržavati pojedinačne primjerke ili sastaviti kompozicije od nekoliko biljaka.
Tradicionalni smještaj biljaka su prozori i prozorske klupice kao najsvjetlija mjesta u svakoj prostoriji. Raspon biljaka i njihov broj ovise o veličini prozora i njihovoj orijentaciji u odnosu na kardinalne točke. Prilikom postavljanja biljaka treba izbjegavati njihovo gomilanje, jer u ovom slučaju ne samo da ometaju jedno drugo, već i gube svoju dekorativni učinak.
Upoznavanje djece s prirodom u vrtiću zahtijeva stalnu neposrednu komunikaciju s njom. Jedan od uvjeta koji to osigurava je organizacija kutaka prirode u dječjem vrtiću. Svaka dobna skupina ima svoj kutak prirode, no dobro je imati zajednički kutak prirode za cijelu dječju ustanovu. Može se koristiti za nadopunjavanje dobnih skupina stanovnika kutaka prirode.
Rad i promatranje djece za biljkama u kutku prirode organizira se tijekom cijele godine (zimi, kasna jesen i u rano proljeće). Budući da je u uvjetima srednjeg pojasa rad i nadzor djece na gradilištu u tim razdobljima značajno smanjen, kutak prirode pruža priliku za kontinuirani sustavni rad na upoznavanju djece s prirodom.
Pri odabiru biljaka za kutak prirode treba voditi računa o zahtjevima Programa odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću. Samo pod tim uvjetom može se osigurati odgojno-obrazovni učinak na djecu rada i promatranja.
Zahtjevi za odabir stanovnika kutka prirode:
1. Biljka mora biti tipična za određeni sistematski odn skupina za zaštitu okoliša. Istodobno, postaje moguće upoznati djecu s glavnim, tipičnim značajkama, uvjetima ili načinom života karakterističnim za veliku skupinu biljaka.
2. Njega biljaka u smislu kvalitete, prirode rada, truda i utrošenog vremena treba biti dostupna djeci predškolske dobi (uz sudjelovanje i vodstvo odgajatelja). Stoga su biljke odabrane nepretenciozne za brigu o njima.
3. Biljke u kutku prirode trebale bi biti izvana privlačne, sposobne pobuditi i zadržati još uvijek ne baš stabilnu pozornost predškolskog djeteta.
4. Potrebno je imati više primjeraka iste biljne vrste; djeca će u objektima promatranja vidjeti ne samo zajedničke, već i pojedinačne znakove, to će ih dovesti do razumijevanja raznolikosti i jedinstvenosti živih organizama.
5. Biljke moraju biti apsolutno sigurne, ne donose ni najmanju štetu zdravlju djece.
6. Potrebno je razmotriti mogućnost normalan život, rast i razvoj biljaka u uvjetima prostora dječje ustanove.
Prilikom smještaja biljaka u kutak prirode prije svega treba voditi računa o njihovim biološkim karakteristikama i potrebama. Dakle, neke sobne biljke (geranije, kaktusi itd.) trebaju u velikom broju sunčevoj svjetlosti, treba ih staviti na najsvjetlije mjesto, drugi (na primjer, uzambarska ljubičica) ne podnose izravnu sunčevu svjetlost. U isto vrijeme, kutak prirode trebao bi zadovoljiti oko, ukrasiti interijer. I na kraju, predmete treba postaviti tako da im djeca mogu slobodno pristupiti, promatrati i raditi u kutku prirode. Svi stanovnici kutka prirode u vrtiću mogu se podijeliti na stalne i privremene. Prve cijele godine žive u kutu (kućne biljke), druge se unose na kratko vrijeme. Privremeni stanovnici su biljke lokalnog područja, čija je vitalna aktivnost posebno zanimljiva i živopisna u određenim godišnjim dobima (jaglaci u proljeće, svijetle biljke cvjetnjaka koje cvjetaju u jesen itd.).
Sobne biljke dugo su ukrašavale ljudske stanove. Neki od njih cvjetaju obilno i dugo, drugi imaju lijepo lišće, stabljike su im raznolike (uspravne, ležeće, uzlazne, kovrčave itd.). Većina sobnih biljaka dolazi iz tropskih i suptropskih zemalja: vrućih pustinja i savana, tropskih kišnih šuma i močvara, planinskih padina i dolina. Ovisno o mjestu rasta u prirodi, sobne biljke zahtijevaju različitu njegu (različito tlo, zalijevanje, stupanj osvjetljenja itd.). Sobne biljke su također zanimljive jer svaka vrsta ima svoje uvjete i razdoblja aktivne vegetacije. Sobne biljke su vrijedan didaktički materijal, one su obvezni stanovnici kutka prirode.
2. Karakteristike sobnih biljaka koje je odabrao učitelj za grupu.
1. Sobne biljke u mlađim skupinama.
Prilikom odabira stanovnika kutka prirode u mlađim skupinama, prije svega, uzimaju u obzir osobitosti dječje percepcije objekata (djeca ističu svijetle znakove i svojstva), kao i obrazovne zadatke
U kutak prirode mlađih skupina postavljaju se biljke koje imaju jasno izražene glavne dijelove (stabljiku, listove) i cvjetaju jako, obilno i dugo. Ovo je obični (ili zonalni) geranij, fuksija, vječno cvjetna begonija, balsam ("svjetlo"), azalea, kineska ruža itd. Djeca i biljke s raznobojnim lišćem privlače pozornost - aucuba ("zlatna" ili "kobasica" stablo), koleus. Aukuba i kineski rosan (male veličine), osim toga, imaju dovoljno velike i jake listove na kojima se djeca druge najmlađe skupine mogu podučavati prvim jednostavnim metodama održavanja biljaka čistim. Iste tehnike mogu se poučavati djeci u procesu brige za mlade aralije, fikuse. Od ovih vrsta, 3-4 biljke se uvode za promatranje tijekom godine. Jedan od njih trebao bi biti u duplikatu kako bi djeca mogla naučiti pronaći iste biljke.
2. Sobne biljke u srednjoj skupini.
Proširenje i kompliciranje programskih zadataka u srednjoj skupini zahtijeva nadopunjavanje kutka prirode novim stanovnicima. Sobne biljke trebale bi imati različite oblike i veličine lišća, jer dečki svladavaju nove tehnike za održavanje biljaka čistima: izlijevaju biljke s malim lišćem iz kante za zalijevanje s finom mrežicom ili prskaju biljke s malim lišćem, brišu lišće s urezima mokrim četka ili četka, suha četka - dlakavo lišće. Istodobno, djeca uče uspostaviti način njege ovisno o prirodi lišća: veličini, količini, prirodi površine, njihovoj krhkosti. Uz biljke nazvane po kutku prirode mlađih skupina, u sredini se nalaze aloja ili agava (sa sočnim listovima nazubljenih rubova), begonija - rex, šparoge, mirisni geranij (s šarastim, dlakavim listovima) itd. skupina.kutak prirode može biti do 6-8 vrsta biljaka.
3. Sobne biljke u višoj skupini. U starijoj skupini djeca se nastavljaju upoznavati s biljkama, sa značajkama njihove vanjske strukture: ne samo s raznim lišćem, već i sa stabljikama i cvijećem. Sve to zahtijeva nadopunjavanje kutka prirode novim biljkama: s različitim stabljikama (kovrčavim, puzavim ili modifikacijama uspravnih stabljika) koje imaju lukovice, izdanke itd. To mogu biti 2-3 vrste tradescantia, sobno grožđe, bršljan penjačica, fikus, aloja, zigokaktus, epifilum, ciklama, jaglac, amarilis, klivija itd. Imaju listove, stabljike, cvjetove različitih oblika i prirode, imaju različite potrebe za svjetlom i vlagom, uvjeti okoline.
4. Kućne biljke u pripremnoj školskoj skupini.
Glavni zadatak upoznavanja djece s prirodom u pripremnoj skupini je formiranje elementarnih znanja o bitnim ovisnostima u prirodnom svijetu.
Djeca bi trebala moći uočiti bitne značajke predmeta, opće i pojedinačne, njihovu promjenjivost. U skladu s tim, pri odabiru biljaka, Posebna pažnja ne samo na raznolikost njihove građe, već i na njihovu prilagodljivost određenim uvjetima okoliša.
Kako bi djeca naučila zalijevati različite biljke, ovisno o uvjetima njihovog staništa u prirodnom okruženju, u kutak prirode treba smjestiti biljke koje se izrazito razlikuju po potrebama za vlagom: ciperus koji raste u vrlo vlažnom tlu za 10 mjeseci godišnje (lonac stavljen u vodu) kaktusi (1-2 vrste), koji zahtijevaju vrlo malo i rijetke pilije, tradescantia - s velikom potrebom za vlagom; uzambarske ljubičice, koje treba zalijevati vrlo umjereno itd. Mnoge suptropske biljke koje su u ovo vrijeme u svojoj domovini u relativnom miru trebaju zimi umjereno zalijevanje - geranije, fuksije itd. O ovisnosti uvjeta za rast i razvoj biljke smještene u kutu prirode , od uvjeta njihovog podrijetla, također se mora sjetiti kada se brine za druge biljke, posebno iz obitelji ljiljana i amarilisa - amarilis, klivija, krinum, dracena, hemantus itd. Prvo razdoblje zime za ove biljke je razdoblje mirovanja, au ovom trenutku oni su gotovo prestati zalijevanje.
Vegetativno razmnožavanje sobne biljke su vrlo raznolike: izdanci (geranije, fuksije, ruže, begonije itd.); reznice lišća (Uzambara ljubičica, begonija-rijeka, sansevier, itd.); aspidistra, šparoge itd. razmnožavaju se dijeljenjem grma. Djeci su od velikog interesa takozvane viviparne biljke - saxifrage, chlorophytum, bryophyllum itd. Sve one imaju potomke koji ne rastu iz rizoma skrivenog u zemlji, već se pojavljuju na drugim dijelovima biljaka (brkovi saxifrage, cvjetna strelica klorofituma, izdanak na rubovima lišća bryophylluma).
U mlađim grupama djeca bi trebala naučiti prepoznati i imenovati 2-3 biljke, njihove glavne dijelove (list, stabljika, cvijet).
Djeca druge mlađe skupine uključena su u brigu o biljkama: ulijevaju vodu koju je pripremila odrasla osoba (on također određuje dozu), obrišu velike kožne listove biljaka vlažnom krpom. Učitelj uči djecu promatrati: prihvatiti pitanje-zadatak, usredotočiti se na promatrani objekt, koristiti jednostavne istraživačke radnje, odgovoriti na pitanja postavljena tijekom promatranja.
U srednjoj grupi djeca formiraju sposobnost uočavanja različitih svojstava i kvaliteta, predmeta i njihovih dijelova (različitih oblika, boja, veličina, površinskih uzoraka itd.). Djeca ovladavaju složenijim metodama uspoređivanja, uče utvrđivati razlike i sličnosti predmeta, generalizirati predmete prema jednom ili drugom obilježju.
Znanje o biljkama postaje kompliciranije. Djeca jasnije razlikuju značajke biljaka, upoznaju se s uvjetima potrebnim za njihov život. Sve je veći broj biljaka koje djeca prepoznaju i imenuju. U procesu brige (zajedno s učiteljem) o stanovnicima kutka, djeca svladavaju jednostavne vještine: održavati biljku čistom, pravilno je zalijevati. Promatrajući biljke, uočavaju živopisne manifestacije u rastu i razvoju biljaka. Uče odražavati svoja zapažanja u koherentnom, točnom govoru.
U starijoj grupi nastavlja se formiranje vještina promatranja, uspoređivanja predmeta, generaliziranja i klasificiranja prema različitim kriterijima. Glavni sadržaj promatranja je rast i razvoj biljaka, njihove promjene u godišnjim dobima. Djeca bi trebala znati da biljke za svoj rast trebaju svjetlost, vlagu, toplinu, ishranu tla; različite biljke trebaju različite količine svjetla, vlage.
Djeca se nastavljaju upoznavati s biljkama, sa značajkama njihove vanjske strukture: ne samo s raznim lišćem, već i sa stabljikama i cvjetovima. Učvršćuje se sposobnost određivanja načina njege biljaka, ovisno o prirodi lišća i stabljike (način održavanja biljke čistom).
U pripremnoj skupini Glavna zadaća upoznavanja prirode je formiranje elementarnih znanja o bitnim ovisnostima u prirodnom svijetu: ovisnosti biljaka o skupu uvjeta (vlaga, toplina, svjetlost itd.). Djeca se upoznaju sa stalnim ponavljanjem prirodnih promjena u životu biljaka u različitim godišnjim dobima, s glavnim razdobljima njihova rasta i razvoja.
Također je važno djeci skrenuti pozornost na ovisnost građe i izgleda biljaka o uvjetima u kojima žive, jer su sve one stranci iz većine različitim kutovima naš planet. Dovoljno za smjestiti u kutak prirode geografska karta a ikonama označiti mjesta podrijetla, domovinu pojedinih biljaka. Putujući s biljkama po karti svijeta, možemo probuditi želju kod djece da saznaju više o drugim zemljama i kontinentima, o tome koje životinje tamo žive, kakvi ljudi žive. Tako će sobne biljke pomoći u stjecanju osnovnih znanja o geografiji.
Djeca će se također upoznati s prirodnim promjenama koje se stalno ponavljaju u životu biljaka u različitim godišnjim dobima, s glavnim fazama njihova rasta i razvoja.
Nastavit će se upoznavanje s vegetativnim razmnožavanjem biljaka. Usložnjavaju se načini njege i sama priroda organizacije rada (uvode se dežurstva u kutku prirode). Djeca uče odrediti način njege i njezinu potrebu.
Djeca bi trebala moći uočiti bitne značajke i individualne karakteristike raznih biljaka, njihovu varijabilnost.
U skladu s tim zadaćama posebnu pozornost treba posvetiti raznolikosti biljaka, ne samo u njihovoj vanjska struktura ali i prema njihovim potrebama u određenim uvjetima okoline.
Jedna od specifičnih veza koju djeca trebaju naučiti je ovisnost zalijevanja (u količini i učestalosti) o tome gdje biljka raste u prirodi, te o godišnjem dobu. Postoji mnogo načina da djecu naučite pravilnom zalijevanju.
Evo jednostavne metode koja pomaže djeci da brzo nauče pravilno zalijevati. Da biste to učinili, trebat će vam mjerne čaše, oznake u boji, limenke za zalijevanje. Na posudi za mjerenje, iz koje se kasnije puni kanta za zalijevanje, potrebno je staviti obojene oznake odozdo prema gore, na primjer, krugovi, krugovi iste boje lijepe se na posude za cvijeće. Tako npr. imate balzam u velikoj posudi, na kojoj je zalijepljen tamnoplavi krug, što znači da u mjernu čašicu trebate uliti vode do tamnoplave oznake (ona je na samom vrhu čaše). staklo, jer vam je potrebno puno vode za balzam, jer je ova higrofilna biljka). Nakon toga se voda iz mjerne posude ulije u odgovarajuću kantu za zalijevanje s finom mrežicom na izljevu - i možete zalijevati! Ako je vaš balzam mlad i raste u maloj posudi, tada možete zalijepiti zelenu oznaku na takvu posudu, napuniti čašu vodom do ove oznake, djeca će sipati biljku potrebnom količinom vode. Za male posude i za biljke otporne na sušu, žuta oznaka nalazi se na samom dnu mjerne posude. U dnevnim kutovima, u pravilu, nema toliko velikih posuda s velikim biljkama, ali ako ih ima, onda mogu imati dvije ili čak tri obojene oznake na sebi. Na primjer: na loncu s cyperusom koji voli vlagu, postoje dva tamnoplava kruga, jer uvijek zahtijeva obilno zalijevanje. Pri podučavanju djece pravilima zalijevanja potrebno je djeci unaprijed u posebnom satu objasniti da se izmjerenom vodom potpuno zalije odabrana biljka, a zatim otići do druge biljke i ispitati oznaku na njenoj posudi. Za izradu oznaka u boji možete koristiti traku u boji otpornu na vlagu, a mjerna posuda mora biti prozirna.
Za sticanje znanja o pravilno zalijevanje trebali biste imati biljke koje se oštro razlikuju u svojim potrebama za vlagom: cyperus (vrsta papirusa), koji raste 10 mjeseci godišnje u vrlo vlažnom tlu, i kaktus koji zahtijeva malo i rijetko zalijevanje, tradescantia s velikom potrebom za vlagom i uzambarskaya ljubičica, koju treba zalijevati vrlo umjereno, itd. Mnoge suptropske biljke koje su relativno mirne u svojoj domovini u ovo doba godine (geranij, fuksija i dr.) zimi trebaju umjereno zalijevanje.
O povezanosti rasta i razvoja s uvjetima postojanja u prirodi svjedoče i druge biljke, posebice iz porodice ljiljana i amarilisa (amarilis, klivija, krinum, euharis i dr.). Početak zime za ove biljke je razdoblje mirovanja, kada njihovo zalijevanje gotovo prestaje, a neke od njih zahtijevaju obrezivanje prizemnog dijela.
Vegetativno razmnožavanje sobnih biljaka vrlo je raznoliko: razmnožavanje reznicama (djeca starije skupine upoznala su se s reznicama stabljike; u pripremnoj skupini za školu dobro ih je upoznati s lisnim reznicama biljaka kao što su uzambarska ljubičica, begonija rex. ), razmnožavanje lukovicama (euharis, krinum, amarilis), razmnožavanje dijeljenjem grma (nefrolepis, šparoga), razmnožavanje grančicama (tradescantia, bršljan), razmnožavanje dijeljenjem rizoma (sanseviera, aspidistra) Od velikog interesa za djecu su takozvane viviparne biljke (saxifrage, chlorophytum, bryophyllum). Svi oni imaju potomke - djecu koja se ne pojavljuju iz rizoma skrivenog u zemlji, već na drugim dijelovima biljaka (brkovi u saxifrage, cvjetna strelica u klorofitumu, potomci na rubovima lišća u bryophyllum).
4. Metode upoznavanja predškolaca sa sobnim biljkama u svakodnevnom životu iu učionici (promatranje, pričanje priča, didaktička igra).
Jedna od glavnih metoda upoznavanja djece s prirodom je promatranje.
Promatranje je svrhovito, sustavno, više ili manje dugotrajno djetetovo opažanje predmeta i pojava okolnog svijeta. Učitelj pomaže djeci u svladavanju aktivnosti promatranja, postavlja im spoznajni zadatak, uči ih ispitivati predmete na razne načine, uči ih slijediti predloženi plan promatranja, a zatim samostalno planirati, oblikuje sposobnost odabira karakterističnih bitnih obilježja u skladu s postavljene zadatke.
Promatranje ispravno odražava pojave i procese koji se proučavaju samo ako postoji jasan plan za njegovu provedbu, koji ukazuje na objekte promatranja, njegove ciljeve i ciljeve, vrijeme promatranja, trajanje i očekivani rezultat, očekivanu promjenu.
Promatranja se organiziraju ne samo u učionici, već iu svakodnevnom životu. Mogu biti kratkotrajni (promatranje vremena, ponašanja ptica, riba, životinja) i dugotrajni (promatranje razvoja biljaka, sezonskih pojava).
U studijama mnogih znanstvenika ističe se potreba posebnog poučavanja predškolske djece promatranju prirode. Eksperimentalni podaci uvjerljivo pokazuju da u ovom slučaju taj proces postaje cjelovitiji, precizniji, dosljedniji, planskiji i višestruki.
U radovima I.V. Tiheeva, E.A. Flerina produktivnost ove aktivnosti stavlja u izravnu ovisnost o djetetovu odnosu prema promatranom objektu, o želji da ga razumije i spozna. Rezultati L.F. Zakharovich, K.M. Romanova je potvrdila ovu ideju. Štoviše, dokazali su da se pod utjecajem kognitivnog interesa ne samo povećava produktivnost aktivnosti, već se produbljuju i sama zapažanja - izvor kognitivnog interesa, jer obogaćuju djecu znanjem. Cjelovitost, svjetlina početne percepcije olakšava se preliminarnom pripremom djece i ovisi o nizu organizacijskih pitanja (na primjer, gdje i kako smjestiti djecu za promatranje).
Isti predmet, ovisno o svrsi promatranja, kao io njegovu stanju i značajkama, djeca promatraju na različitim udaljenostima, s različitih mjesta, na različitim pozadinama. Promatranje objekata i pojava prirode, popraćeno objašnjenjima i vođeno pitanjima odgajatelja, može se uvjetno podijeliti u tri vrste:
1) usmjeravanje pozornosti, zahtijevanje izjave o činjenicama (naziv predmeta, njegovi dijelovi, kvalitete, svojstva, radnje);
2) aktiviranje, zahtijevanje usporedbe, usporedbe, razlikovanja, generalizacije;
3) poticanje stvaralačke mašte, poticanje na samostalno zaključivanje i zaključivanje.
Pitanja prvog tipa prevladavaju na izletima koji pružaju početno upoznavanje s fenomenima, objektima prirode, jer pomažu djeci razjasniti svoje ideje, izraziti svoje znanje riječima. Na primjer, na prvom izletu u park ( starija grupa) nastavnik postavlja pitanja: „Koje poljske biljke poznaješ? Koje biljke imaju žute (bijele, plave) cvjetove? Koje cvijeće ima jak miris? Koje insekte poznaješ? itd. Pitanja drugog tipa također su naširoko korištena, aktivirajući kognitivnu aktivnost djece i doprinoseći formiranju njihovih mentalnih radnji. Udio ovih pitanja povećava se na ponovljenim ekskurzijama, kada objekt promatranja postaju poznati predmeti, pojave koje su stekle samo nova svojstva i kvalitete. Stoga učitelj često postavlja pitanja koja zahtijevaju uspostavljanje veza, odnosa, usporedbu prošlog stanja nekog predmeta, pojave sa sadašnjošću. Dakle, na ponovljenom izletu u park, učitelj poziva djecu da se prvo prisjete onoga što su vidjeli prošli put, a zatim kažu kako je park sada postao, što se u njemu promijenilo. Pitanja trećeg tipa, koja razvijaju kreativnu maštu, koriste se uglavnom u radu s djecom starije predškolske dobi. Dakle, zimi u parku učitelj može djeci postaviti pitanje: "Što mislite gdje je svjetlije - u listopadnoj ili crnogoričnoj šumi i zašto?"
Organiziranjem promatranja u prirodi odgajatelj kompleksno rješava niz zadataka: formira znanje djece o prirodi, uči ih promatrati, razvija zapažanje, estetski odgaja. Na temelju zajedničke aktivnosti analizatori, zahvaljujući riječi odgajatelja, djeca formiraju specifična znanja, razvijaju mišljenje, govor, interes i ljubav prema prirodi, osjećaj za lijepo.
Ovisno o objektu i dobi djece, promatranja mogu biti epizodna, u trajanju od nekoliko minuta (kratkotrajna) i dugotrajna, koja se provode više dana, a ponekad i tjedana. U procesu kratkotrajnog promatranja organiziranog radi formiranja znanja o svojstvima i svojstvima predmeta i pojave, djeca uče razlikovati oblik, boju, veličinu, prostorni raspored dijelova, prirodu površine, a pri upoznavanju s životinje, priroda kretanja, zvukovi itd.
Za prikupljanje znanja o rastu i razvoju biljaka i životinja, sezonskim promjenama u prirodi koriste se dugotrajna promatranja. Istovremeno, djeca uspoređuju promatrano stanje predmeta s onim što je bilo prije. Dugoročna promatranja vrijedna su utoliko što djeci omogućuju da uhvate slijed u nastanku prirodnih pojava, njihovu vidljivu povezanost. Ova zapažanja su djeca srednja grupa izvoditi pod vodstvom učitelja, au starijim i pripremnim skupinama za školu - samostalno.
Promatranje se može organizirati i radi utvrđivanja stanja objekta po nekim pojedinačnim znakovima (npr. po boji zemlje (zemlje) u posudama za cvijeće, utvrđivanje potrebe za zalijevanjem i sl.). Ova vrsta promatranja pretpostavlja da djeca posjeduju određeno znanje, sposobnost analize pojava, usporedbe pojedinačnih podataka i donošenja jednostavnih zaključaka. Tijekom promatranja razvijaju se inteligencija i opažanje, usavršavaju procesi analize, usporedbe i zaključivanja. Potrebno je da se promatranje odvija na visokoj mentalna aktivnost djecu, potaknuo ih na razmišljanje, traženje odgovora na postavljena pitanja, razvijao znatiželju, odgajao interes i poštovanje prema prirodi.
Odgajatelj usmjerava promatranje, objašnjava djeci ciljeve promatranja, postavlja pitanja koja usmjeravaju pozornost na predmet ili pojavu. Ako su se djeca već susrela s predmetom koji proučava, učitelj počinje s pitanjima koja organiziraju promatranje. Tijekom promatranja potrebno je uključiti različite analizatore djece. Učitelj mora osigurati da djeca ispituju predmete, slušaju zvukove koje ispuštaju, maze ili pipaju, te da pravilno imenuju ono što opažaju. Rad analizatora se aktivira kada se u toku promatranja odgajatelj koristi igrom i praktičnim radnjama djece s prirodnim predmetima.
Vrijedna metodička tehnika koja aktivira razmišljanje djece tijekom promatranja je usporedba, usporedba karakteristične značajke predmeta ili pojava po različitosti i sličnosti. Uspoređujući objekte prirode, djeca lako utvrđuju znakove razlika. Usporedba po sličnosti najčešće otežava djeci, jer ne mogu samostalno prepoznati bitna svojstva sličnih predmeta. Ova se tehnika može primijeniti u promatranjima s djecom u starijim i pripremnim skupinama za školu. Uspoređujući predmete, djeca ovih skupina uz pomoć odgajatelja uočavaju bitna svojstva sličnih predmeta, pojava i dobivaju materijal za njihovo razvrstavanje i formiranje elementarnih pojmova.
Glavni zadatak je naučiti dijete da voli prirodu. Djeca bi rad trebala vidjeti kao izvor duhovne radosti. Dakle, ako je dijete uzgajalo cvijeće da bi mu se divilo, ako je jedina nagrada za trud bila uživanje u ljepoti, a ta je ljepota stvorena za radost drugih - ono nije sposobno za podlost, cinizam, bezdušnost. Ovo je jedno od složenih pitanja moralnog odgoja.
Odgoj brižnog odnosa prema prirodi moguć je kada djeca imaju barem elementarna znanja o njoj, savladaju jednostavne načine uzgoja biljaka, brige o životinjama, nauče promatrati prirodu, uviđati njezinu ljepotu. Na toj osnovi se formira ljubav prema domovini.
Priča.
Rješavajući određene obrazovne zadatke, učitelj gradi priču uzimajući u obzir iskustvo i interese predškolaca, obraća se djeci određene dobne skupine. To je njegova prednost u usporedbi s čitanjem fikcije. Percepcija priče za djecu je prilično teška mentalna aktivnost. Dijete mora biti sposobno slušati i čuti govor odrasle osobe, razumjeti ga u tijeku priče, aktivno rekreirati sasvim živopisne slike na temelju verbalnog opisa, utvrditi i razumjeti veze i ovisnosti o kojima govori učitelj, korelirati novi sadržaj priče sa svojim prethodnim iskustvom. Priča odgajatelja o prirodi treba biti izgrađena uzimajući u obzir ove zahtjeve.
Znanje koje se priopćava u priči mora ispunjavati zahtjeve pouzdanosti, znanstvenog karaktera. Učitelj, prije nego nešto izvijesti djecu, provjerava točnost činjenica. Priča treba biti zabavna, imati živopisan dinamičan zaplet, biti emotivna. Priče bez zapleta, dugi opisi ne privlače pažnju djece, ne pamte se.
Svjetlina, figurativnost i konkretnost jezika obavezni su uvjet za učiteljevu priču. Takva priča ne utječe samo na um, već i na osjećaje djeteta i dugo se pamti. No, svjetlina i slikovitost trebaju biti podređeni sadržaju priče, a ne biti sami sebi svrha. Djeca dobro percipiraju priče s gledišta junaka. Kako bi se istaknulo ono bitno, značajno, u priču su uvrštena pitanja djeci koja ih potiču na razmjenu mišljenja, na bolje razumijevanje gradiva.
Djeci možete reći u različite svrhe: proširiti znanje o već poznatim pojavama, životinjama, biljkama; upoznati nove pojave, činjenice (s radom odraslih u prirodi, zaštitom i privlačnošću ptica, zaštitom samoniklog bilja i sl.). Priča je obavezno popraćena ilustrativnim materijalom – fotografijama, slikama, filmskim trakama. Bez vizualizacije, interes za priču opada, djeca je lošije percipiraju. Trajanje priče za djecu starije predškolske dobi ne smije biti duže od 10-15 minuta.
Za priču odgajatelj koristi raznovrstan materijal: vlastita zapažanja iz života prirode, poslovne eseje o prirodni fenomen, bilješke i priče prirodoslovaca, znanstveni materijali.
Didaktička igra.
U životu djece predškolske dobi igra je vodeća aktivnost. Igra je emocionalna aktivnost: dijete koje se igra je dobro raspoloženo, aktivno i druželjubivo. Učinkovitost upoznavanja djece s prirodom u velikoj mjeri ovisi o njihovom emocionalnom odnosu prema učitelju koji podučava, daje zadatke, organizira promatranje i praktičnu interakciju s biljkama i životinjama. Stoga je prva točka koja spaja dva aspekta pedagogije (igru i upoznavanje s prirodom) "uroniti" djecu u njihovu omiljenu aktivnost i stvoriti povoljnu emocionalnu pozadinu za percepciju "prirodnog" sadržaja.
Drugi značajan trenutak povezana s razvojem dječjeg odnosa prema prirodi, što je u okviru ekološkog odgoja i krajnji rezultat. Psiholozi igranu aktivnost smatraju manifestacijom pozitivnog stava djeteta prema sadržaju koji ono nosi u sebi. Sve što djeca vole, sve što im se dojmi, pretvara se u vježbu didaktičke ili neke druge igre.do objekata flore i faune. A ekološko znanje, koje kod djece izaziva emocionalnu reakciju, ući će u njihovu samostalnu igru, postati njezin sadržaj, bolje od znanja čiji utjecaj utječe samo na intelektualnu sferu.
Veliku ulogu u učvršćivanju znanja o prirodi mogu odigrati razni didaktičke igre. Jasno obrazloženje pravila igre od strane odgajatelja, razvijanje vještine promatranja kod djece čine takvu igru zanimljivom i ne svode je na vježbu. Sa starijom predškolskom djecom odgajatelj može igrati razne igre na ploči ("Zoološki loto" itd.), daje im priliku da se igraju sami tek kada nauče strogo poštovati pravila.
Verbalne i didaktičke igre mogu biti raznolike: mogu uljepšati slobodno vrijeme, šetnju po kiši, prisilno čekanje i ne zahtijevaju posebne uvjete ili opremu. Najbolje ih je raditi s djecom starije predškolske dobi koja već imaju prilično širok raspon ideja o prirodi i koja iza riječi imaju sliku predmeta. Ove igre intenzivno razvijaju mišljenje: fleksibilnost i dinamičnost ideja; sposobnost korištenja postojećeg znanja, usporedbe i kombiniranja objekata po različitim osnovama; pozornost, brzina reakcije.
U praksi se mogu koristiti razne igre. Na primjer, "Završi rečenicu" - učitelj izgovara početak fraze, a djeca moraju smisliti kraj: "Vjeverica sprema hranu u jesen jer ...", "Ptice mogu letjeti jer ... “, „U proljeće, pupoljci na drveću nabubre i cvjetaju, jer ... ". Ili: "Limun je žut, a krastavac ...", "Kamilica je bijela, a različak ...", "U proljeće lišće raste na drveću, au jesen ...", " Ljeti pada kiša, a zimi...”.
Zanimljive su igre opisnih zagonetki - one vježbaju djecu u sposobnosti isticanja karakterističnih obilježja predmeta, nazivaju ih riječima i obrazuju pozornost. "Pogodi zagonetku", kaže učitelj za početak. “Pomislio sam na voće: okruglo, narančasto, raste na drvetu.” A onda učitelj poziva djecu da smisle zagonetke, za svaku točnu zagonetku dobivaju gubitke.
Igre mogu biti različite: "Što je žuto?", "Što je okruglo?", "Što se događa zimi?", "Leti - ne leti", "Domaća ili divlja životinja". Učitelj ih može sam smisliti o temama o kojima se razgovaralo u razredu, o pojavama koje su djeca promatrala. U svakom slučaju igre s riječima pomoći u konsolidaciji znanja predškolske djece, naučiti ih koristiti u pravo vrijeme.
Ekološka nastava.
Ekološka nastava, kao jedan od oblika organiziranja obrazovanja djece, ima svoju vrlo specifičnu i vrlo važnu funkciju. Raznovrsni rad s predškolcima u svakodnevnom životu (sustavna promatranja u kutku prirode i na mjestu, stvaranje i održavanje potrebnih životnih uvjeta za biljke koje žive u susjedstvu s djecom) omogućuje im usađivanje specifičnih osjetilnih ideja o prirodi. neposrednog okruženja. Nastava, kao bitno drugačiji oblik obrazovanja, ima i druge mogućnosti: osjetilne reprezentacije predškolaca mogu se kvalitativno transformirati - proširiti, produbiti, kombinirati, sistematizirati.
Nastava ima specifičnu didaktičku svrhu i jasnu strukturu, prikazanu u sažetku.
Naziv odražava temu i područje prirodne povijesti odabrano za raspravu.
Programski sadržaj posebno su formulirani odgojno-obrazovni i razvojni zadaci koje odgajatelj rješava s djecom u procesu učenja.
Materijal lekcije i oblik njezine organizacije omogućuju vam da unaprijed razmislite u kojoj će se prostoriji održati, kako transformirati prostor, namještaj itd., tako da optimalni uvjeti za obrazovne aktivnosti; kako pripremiti potrebnu vidljivost, rekvizite, opremu, njihov prostorni raspored.
Tijek lekcije je dosljedan opis svih njezinih dijelova, različiti tipovi aktivnosti, dijalozi s igračkama, pitanja za djecu i zadaci za njih, minute tjelesnog i dr.
Bitno obilježje ekološke nastave jest činjenica da predškolsku djecu upoznaje s gradivom koje je nedostupno promatranju, ali je prikazano vizualno u priručnicima ili na neki drugi način.
Postoji nekoliko tipova nastave koji se međusobno bitno razlikuju po didaktičkim zadacima, logici konstrukcije, tijeku organizacije i izvođenja.
Primarni uvodni tip nastave.
Poučavanje djece u takvim razredima odvija se kroz gledanje slika i razgovor. Često čitanje dječje literature, gledanje ilustracija, gledanje filmske vrpce ili slajdova te učiteljeva priča postaju njihova sastavnica. U svim varijantama nastave ovog tipa od najveće je važnosti verbalna metoda ekološkog odgoja - o tome ovisi uspješnost i kvaliteta dječje percepcije novih slika, prikazanih vizualno, kao i razumijevanje povezanosti događaja, povezanosti predmeta. riječ odgajatelja (njegova pitanja, objašnjenja, njihov sustav i redoslijed). Promišljena i planska riječ odgajatelja organizira sadržaj sata, osigurava uspješan ishod učenja.
Nastava primarnog tipa upoznavanja odvija se u svim dobnim skupinama.
Generalizirani tip rada.
Formiranje generaliziranih ideja provodi se u procesu posebnog razgovora, čija je srž sustav pitanja. Njihova je specifičnost sljedeća: formulacije su opće naravi, budući da ne pokrivaju jednu, nego više specifičnih pojava; sadržaj pitanja usmjeren je na prepoznavanje onih značajnih i karakteristične značajke, na temelju kojih se gradi generalizirani prikaz; Svaka značajka povezana je s određenim pitanjem. Važno mjesto u razgovoru zauzima i formuliranje zaključaka (zaključaka), tj. stvarna konstrukcija generalizacija: privatne za svaku značajnu značajku, a zatim opće, koja odgovara generaliziranoj reprezentaciji.
Formiranje generalizirane reprezentacije događa se na primjeru 2-3 dobro poznate životinje. Učiteljica objesi slike koje prikazuju, na primjer, kravu i psa, zatim gradi razgovor na sljedeći način: traži od djece da imenuju životinje, pita mogu li se klasificirati kao domaće ili divlje.
Dubinski kognitivni tip lekcije.
Riječ je o nastavi koja se gradi na različitim specifičnim znanjima koja su djeca stekla tijekom promatranja u svakodnevnom životu prirodnih objekata iz neposrednog okruženja, a u kojima odgajatelj znanja nadopunjuje novim informacijama, produbljuje ih demonstrirajući adaptivne ovisnosti, okolišne veze u prirodna zajednica.
U nastavi ovog tipa učitelj koristi slike, modele, lutke, stvara živopisne poruke, čita kognitivnu literaturu predškolcima. Na temelju istih specifičnih osjetilnih znanja odgajatelj može planirati sadržajno različite satove produbljenog spoznajnog tipa.
Bibliografija:
1. Metode upoznavanja djece s prirodom u dječjem vrtiću, //ur. Samorukova P.G. - M. Prosvjeta, 1992.
2. Kako upoznati predškolce s prirodom // ur. Samorukova P.G. - M. Prosvjeta, 1992.
3. Markovskaya M.M. Kutak prirode u vrtiću. -//M. 1989. godine.
4. Verzilin N. Putovanje s domaćim biljkama. — //M. 1985. godine.
5. Dryazgunov V.A. Didaktičke igre za upoznavanje predškolaca s biljkama. - // M 1981. (monografija).
6. Nikolaev S.N. Odgoj ekološke kulture u predškolskom djetinjstvu. - // M. 1985. (monografija).
7. Nikolaev S.N. Mladi ekolog; Program i uvjeti za njegovu provedbu u dječjem vrtiću. - M. 2002. (monografija).
8. Nikolaev S.N. Metode ekološkog odgoja predškolske djece. — //M. 1999. godine.
9. Ryzhova N.A. Ekološko obrazovanje u vrtiću. - M. 2001. (monografija).
Autori-sastavljači:
Kireeva Elena Vladimirovna
odgajatelj,
Kunavina Elena Vjačeslavovna
odgajatelj,
MBDOU br. 5
Kovrov, Vladimirska oblast, Rusija.
Sažetak lekcije
o ekologiji za djecu pripremne skupine za školu Tema: Razmnožavanje sobnih biljaka.
Čitanje bajke Viktorije Batijeve "Priča o uvenulom cvijetu"
Programski zadaci: 1. Učiti djecu pažljivo slušati književno djelo. 2. Usaditi poštovanje prema okolišu. 3. Pojasniti znanje o tome od čega se mogu uzgajati sobne biljke. 4. Dajte ideju o različitim načinima uzgoja cvijeća - reznicama lišća, pastorčadi, peteljkama, segmentima lišća, sjemenkama. 5. Naučiti kako pravilno saditi reznice i sjemenke. 6. Neka poželite sami uzgojiti kućnu biljku.
Pripremni radovi: Gledanje rasta cvijeća i lišća, sadnja pastoraka i lišća cvijeća u vodu i promatranje rasta korijenskog sustava, briga za sobno cvijeće (zalijevanje, labavljenje), razgovor na temu „Njega sobnih biljaka“, čitanje enciklopedija, igranje igre na otvorenom.
Materijali i oprema: Sobne biljke, slike cvijeća, posude sa zemljom, sjemenke, pastorci geranija, balzam, reznice ljubičica, kanta za zalijevanje, lopatice, voda, mušenica.
Napredak tečaja.
Grupa ima izložbu sobnih biljaka.Svira glazba.Djeca ulaze, razgledavaju izložbu, iznose dojmove, postavljaju pitanja. Oni sjednu. V-l: Djeco, pogledajte, završili smo u čudesnom, lijepom, neobičnom vrtu. Ovdje je stvarno prekrasno.V-l : Znate li odakle je došlo sobno cvijeće?(slide show). Slušajte ovdje: Domovina mnogih sobnih biljaka su vruće zemlje koje ne poznaju zimu. Aloja (agava) je ljekovita biljka iz Južne Afrike. Balsam je porijeklom iz istočne Afrike, ne boji se sunca i cvjeta od proljeća do jeseni. Tradescantia je tropska močvarna biljka u Americi koja zahtijeva puno vlage i može rasti čak iu tegli vode. Begonija - "uvijek cvjeta" iz Brazila, cvjeta na prozoru tijekom cijele godine. Geranium voli svjetlost, njegova domovina je Južna Afrika, cvjeta cijelo ljeto, a zimi baca lišće. Ficus - iz tropskih zemalja (na otocima i obalama Indijskog i Tihog oceana, u južnoj Africi i na Mediteranu), rijetko - u umjerenoj klimi, na primjer, raste i daje plodove na Krimu, Zakavkazju, Srednja Azija. Biljka Coleus - njegovaRjedne tropske regije Azije i Afrike. Domovina klorofituma Južna Afrika, nalazi se u tropskoj Africi i Australiji. Imamo hladnu klimu, imamo zimu, pa ih imamo da rastu u posudama za cvijeće, kao sobne biljke. Dečki, svi volimo cvijeće, ali znate da biljke i cvijeće nisu samo lijepi, već i donose veliku korist osobi. Upijaju loš zrak, potiču zacjeljivanje rana. Dakle, cvijeće i biljke moraju biti zaštićeni.V-l: Dečki, recite mi koje cvijeće raste u vašoj kući.(odgovori djece) V-l: Da, ljudi, postoji mnogo vrsta kućnog cvijeća. Volite li cvijeće?V-l: Sada ću vam pročitati bajku o djevojčici koja je jako voljela cvijeće.Ovu bajku je napisala Victoria Batieva, a zove se “Bajka o uvenulom cvijetu”. Slušajte pažljivo. (Prilog 1)V-l: Pa da li ti se svidjela bajka?O kome govori priča?Opiši djevojčicu Mašu.Što je Maša voljela?V-l: Zašto je Mašino cvijeće uvenulo? Zašto ne možete brati divlje cvijeće?V-l: Koga je Maša srela u šumi?V-l: Što je vila savjetovala Maši?V-l : Što je djevojka učinila? I što je dobila?V-l: A sada se pretvorimo u cvijeće i igrajmo igru "Cvijeće na livadi".(Mobilna igra "Cvijeće na čistini") (Prilog 2) V-l: Djeco, želite li da naša grupa ima mnogo cvijeća? Želite li sami posaditi cvijeće? Postoji nekoliko načina sadnje - to su pinciranje, reznice i sadnja sa sjemenom. Idemo do stolaV-l: Imam pastorke, reznice i sjemenke cvijeća, a koje možete pogoditi: Okruglo lišće, Bujno cvijeće Čak vrlo dobro - Tako su djeca odlučila. Na prozoru u tako rani sat procvjetao ...(geranij). Na prozoru je mnogo cvijeća, Samo je mokar, on je sam: Mokri Vanka je svima poznat…(balsam) Moja prijateljica me traži ljubičasti cvijet. Nije mi žao pokloniti ga, poklonit ću ga prijatelju ... (ljubičica ) V-l: Ispravno. Pogledajte, ovo su pastorci balzama i geranija, čaše sa zemljom. A to znači da se mogu saditi. A tko zna saditi biljke? Prvo morate štapom napraviti udubljenje, staviti posinka u udubljenje u zemlji, pritisnuti zemlju, ali ne preblizu stabljike. I naravno, posađenu biljku treba zalijevati. (učiteljska emisija). V-l: A možete i saditi cvijeće iz sjemena, ja imam sjeme geranija. Sada ću vam pokazati kako pravilno posaditi sjeme biljke. (učiteljska emisija) V-l : Drugi način sadnje cvijeća je razmnožavanje cvijeća pomoću reznica. Uzet ćemo list ljubičice, vidite, ova reznica ima korijenje, i posaditi je u zemlju(učitelj prikaza). V-l : Dečki, želite li dati mamama sobno cvijeće. Predlažem da posadite ljubičice. Sada uzmite čaše zemlje, reznice ljubičice.(Djeca počinju saditi pastorčad, uzimajući potrebnu opremu). Nakon slijetanja, djeca pospremaju stvari na radnom mjestu, čiste opremu.V-l: Danas smo vrijedno radili, posadili puno cvijeća, učili različiti putevi sadnja sobnih biljaka. Mi ćemo se pobrinuti za naše sadnice. Zalijevajte, rahlite zemlju, prihranjujte gnojivima i promatrajte njihov rast, a mi ćemo svoja zapažanja zapisivati u album. A sada se možete opustiti i opustiti. (Uz mirnu opuštajuću glazbu, ponudite se da sjednete na tepih, zatvorite oči, opustite se.)
Prilog 1
Viktorija Batieva
Priča o uvenulom cvijetu
Bila jednom jedna djevojčica Maša i jako je voljela cvijeće. Imala je nekoliko haljina s cvijećem i prekrasne cipele s cvijećem. Imala je i album u kojem je svaki dan slikala cvijeće. Jednog je dana šetala ulicom i u travi ugledala vrlo lijep žarko crveni cvijet. "Kakvo čudo", pomisli Maša, "želim da ovaj cvijet ukrasi moju sobu!" Bez oklijevanja ga je otrgnula i odnijela kući. Ali kad je stigla, pogledala je svoj prekrasni nalaz i gotovo briznula u plač: cvijet je uvenuo i uvenuo, bio je sličan raskošnoj biljci koja joj je mamila poglede na ulici, kao otirač na veličanstvenoj princezinoj haljini. "Što se dogodilo? pomisli Maša. "Jesam li dobio pogrešan cvijet?" Navečer je rekla majci što se dogodilo. Mama je umirivala Mašu. “Sve cvijeće uvene kad ih ubereš,” rekla je, “ali ako im stabljike umočiš u vodu, bit će lijepi još nekoliko dana.” Djevojčica je bila oduševljena, a sutradan je na ulici pronašla još jednu. prekrasni cvijet , otrgnuo ga i brzo otrčao kući. Tamo je natočila vodu u čašu i u nju spustila stapku cvijeta. Cijelu mu se večer divila i uživala u njegovoj nježnoj aromi. Ali ujutro, kad se probudila, vidjela je da je i ovaj cvijet uvenuo. Masha je briznula u plač od ogorčenosti i ljutnje, a zatim je otrčala požaliti se svojoj majci. Činilo joj se da je cvijet namjerno uvenuo da je uznemiri. Mama je pokušala smiriti djevojčicu, govoreći joj da ono cvijeće koje raste na ulici ili u šumi zaista vrlo brzo uvene, za razliku od njihove vrtne "rođaka". Događa se i ne možete ništa učiniti u vezi s tim. Masha je bila pametna djevojka i shvatila je da je njezina majka u pravu. Ali ipak je toliko željela da njezina soba bude ukrašena živim cvijetom! Jednom je bila u posjeti baki na selu i zajedno su otišle u šetnju šumom. Stigli su do ruba šume, baka je sjela da se odmori na kamenu zagrijanom suncem, a Maša je lutala među drvećem. Odjednom je ugledala vjerojatno najljepši cvijet koji se može zamisliti. Njegove su latice bile nježno ružičaste, s crnim i žutim točkicama, lijepo zakrivljene, podsjećajući neobičnim oblikom na školjku. Djevojčica je pojurila na cvijet, želeći ga otrgnuti, sagnula se, pružila ruku prema stabljici ... - Hej, što to radiš! – odjednom se začuo tanki glas. Maša je iznenađeno pogledala cvijet i vidjela da odatle gleda sićušna djevojčica s krilima. Maša je pročitala mnogo knjiga o vilama i odmah je shvatila o kome se radi. "Oh, oprosti", rekla je. Nisam znala da je to tvoj cvijet. - Ovo nije moj cvijet, samo sam legla ovdje da se odmorim - odgovori vila nezadovoljno. "Ali svejedno, to ti ne daje pravo da ga čupaš!" "Oprostite", ponovi Maša još jednom. - Samo... jako volim lijepo cvijeće i želim da barem neki cvijet živi u mojoj sobi! Imam haljinu na cvijeće, imam cipele, ali nema pravog cvijeta. I ja sam nekoliko puta pokušala ubrati cvijet na ulici i odnijeti ga kući, ali svaki put je brzo uvenuo. Mislim da je nepravedno! - Kakva čudna djevojka! - iznenadi se vila. – Naravno, ubrano cvijeće vene, zar to prije niste znali? Otkinete ih, oštetite im stabljiku, pa čak i odnesete s mjesta na koje su navikle. Zamislite, prvo bi vas jako povrijedili, a onda bi vas odveli od kuće, od mame i tate, a još su tražili da dobro izgledate, budete vedri i veseli! Maša je uzdahnula. Bilo ju je sram što je samo iz hira uništila nekoliko cvjetova. “Dakle,” tiho je upitala vilu, “nikada neću imati živi cvijet kod kuće?” - Naravno da će ih biti, i to ne jedan, ako me poslušaš - umirivala ju je vila. “Sada ću ti reći što da radiš. Vraćajući se iz šume, Maša je tražila od bake torbu i sama ju je skupila bolja zemlja. Navečer, kad su je roditelji već odveli kući, ona i majka otišle su u trgovinu i kupile veliku posuda za cvijeće, kanta za zalijevanje i sjeme. Jednu je sjemenku zakopala u zemlju i pažljivo je zalila. Svaki dan je pazila na svoj budući cvijet - razgovarala s njim, pjevala mu pjesme, zalijevala ga iz kante za zalijevanje svakih nekoliko dana. A onda se konačno pojavila klica, a tog dana Maša je bila sretnija nego na rođendan. Rastao je sve više i više, dobivao snagu, a jednog dana Maša je vidjela da se na mladoj biljci pojavio pupoljak. A kad je procvjetao, djevojci se učinilo da nema ništa ljepše na svijetu.
