Savjetovanje za odgojitelje: "Što je kršenje slogovne strukture?"
U skladu s načelima psihološko-pedagoške klasifikacije govornih poremećaja, izdvaja se kategorija djece s OHP-om, u kojoj postoji nedovoljno formiranje glavnih jezičnih struktura. Govor pati kao integralni funkcionalni sustav, a njegove komponente kao što su fonetika, vokabular i gramatička struktura su narušene.
U kompliciranim oblicima OHP-a, osim navedenih sastavnica govora, narušena je i slogovna struktura riječi, odnosno relativni položaj i povezanost slogova u riječi.
Istodobno, djetetov govor ima izražena odstupanja u reprodukciji slogovnog sastava riječi, koja se mogu očitovati na sljedeći način:
1. Kršenje broja slogova:
smanjenje (izostavljanje) sloga - "hank" - "hammer";
izostavljanje samoglasnika koji tvori slog - "pinino" - "klavir";
povećanje broja slogova zbog umetanja samoglasnika u skupine suglasnika - "komanata" - "soba".
2. Kršenje slijeda slogova u riječi:
permutacija slogova - "devore" - "stablo";
permutacija glasova u susjednim slogovima - "gebemot" - "behemoth".
3. Iskrivljenje strukture jednog sloga:
kontrakcija suglasnika - "tul" - "stolica";
umetanje suglasnika u slog – “limun” – “limun”.
4. Asimilacija slogova -"kokosi" - "marelice".
5. Perseveracije(cikličko ponavljanje, uporna reprodukcija) - “pobijedili su ... pobijedili su ... knjižničara” - “knjižničarka”.
6. Očekivanja(zamjena prethodnih zvukova sljedećim) - "nananaze" - "ananas".
7. Kontaminacija(miješanje elemenata riječi) - "u hladnjaku" - "u korpi za kruh, u hladnjaku".
Prevladavanje pogrešaka, izraženih preuređivanjem ili dodavanjem slogova, ukazuje na primarnu nerazvijenost djetetove slušne percepcije. Smanjenje broja slogova, međusobno uspoređivanje slogova, smanjenje klastera suglasnika ukazuju na dominantno kršenje artikulacijske sfere.
Velika važnost za pravilan izgovor slogovnog sastava riječi ima stupanj poznavanja riječi. Nepoznate riječi se iskrivljuju češće od riječi koje su djetetu dobro poznate.
Analizom podataka znanstvene i metodičke literature o problemima kršenja i ispravljanja slogovne strukture riječi kod djece predškolske dobi možemo zaključiti da je ovo pitanje malo proučeno i nedovoljno opisano.
O važnosti ovog problema svjedoči činjenica da je pravodobno ovladavanje ispravnim govorom jedan od glavnih čimbenika za formiranje punopravne djetetove osobnosti, a asimilacija slogovne strukture riječi temelj je stjecanja govora. opismenjavanje i uspješno školovanje djeteta u školi.
Problem oblikovanja slogovne strukture riječi dobiva posebno značenje u dječjem vrtiću za djecu s govornim poremećajima, jer se tamo odvijaju pripreme za podučavanje predškolske djece čitanju i pisanju.
Logopedski rad na otklanjanju kršenja slogovne strukture riječi ne može se ograničiti na korektivni zadatak ispravljanja samo ovog nedostatka. Potrebno je razviti fonemsku percepciju, vokabular, gramatičke oblike i intelektualne funkcije: mišljenje, pamćenje, pažnju.
Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova
"Dječji vrtić kombiniranog tipa br.49"
Khabarovsk
Primjeri tema za logopedske konzultacije za učitelje
DOW
Pripremio:
Logoped: Plekhanova V.S.
2012
Primjeri tema za roditeljske savjete
Konzultacije za odgojitelje
Razvojni alati fine motoričke sposobnosti ruke kod djece s govornim oštećenjem.
U većine djece predškolske i osnovnoškolske dobi s poremećajima govora, posebna istraživanja su otkrila nedovoljnu razinu formiranosti ne samo velikih motoričkih sposobnosti, već i finih pokreta šaka i prstiju. Zaostajanje u razvoju fine motorike ruku kod predškolske djece onemogućuje im ovladavanje vještinama samoposluživanja, otežava manipulaciju raznim malim predmetima te otežava razvoj određenih vrsta igračkih aktivnosti. Sve to zahtijeva poseban svrsishodan rad na ispravljanju i razvoju finih koordinacijskih pokreta i ručne spretnosti općenito kod ove kategorije djece.
Formiranje motoričkih funkcija događa se u procesu interakcije djeteta s okolnim objektivnim svijetom, kroz učenje u procesu njegove komunikacije s odraslima. Osim toga, motorička aktivnost djeteta, koja pridonosi razvoju finih pokreta ruku i prstiju (ručna spretnost), djeluje stimulativno na govornu funkciju djeteta, na razvoj njegovih senzorno-motoričkih aspekata govora.
Verbalna pratnja od strane odrasle osobe o predmetnim radnjama djeteta s imenovanjem predmeta, njihovim svojstvima, svrhom i oznakom u prostoru, slijedom u prirodi izvršenih radnji pridonosi razvoju materinji jezik te razvoj djetetova vlastitog govora.
Osim toga, radnje s predmetima, za razliku od običnih gimnastičkih vježbi, djeca prepoznaju i prihvaćaju zbog svoje vidljivosti i praktične orijentacije koja im je potrebna. Djeca imaju povećanu motivaciju za takve aktivnosti, smislenost se očituje u obavljanju zadataka.
Za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku možete koristiti razne sportske sprave i neke sitne predmete: užad za skakanje, loptice, gimnastičke palice, prstenje, palice, zastavice, vrećice s utezima.
Upoznavanje djece s novim vježbama provodi se na nastavi tjelesnog odgoja. Daljnje formiranje finih pokreta ruku, poboljšanje motoričkih sposobnosti provodi se tijekom gimnastike, tjelesnih minuta, šetnje.
Značajno mjesto u radu s djecom na razvoju fine motorike ruku imaju vježbe s malim loptama: različitim po veličini, materijalu, boji, teksturi, strukturi, funkcionalna namjena. Takva raznolikost malih loptica, prvo, omogućuje vam da uzmete u obzir individualne, dobne, fizičke karakteristike djeteta; drugo, kroz mišićni osjećaj, vizualnu i taktilnu osjetljivost u procesu radnji, dijete uči uspoređivati predmete; treće, djeca se upoznaju s nazivima pojedinih radnji, raznim obilježjima i svojstvima predmeta, a kasnije mogu
samostalno daju detaljan opis različitih loptica i manipulacija s njima.
U početnoj fazi, umjesto lopte, možete koristiti utegnutu vrećicu napunjenu labavim materijalom (po mogućnosti ne pijeskom). Vreća se ne puni previše čvrsto, ne smije biti tijesna. Torba je prikladnija od lopte, hvata se jednom rukom, kada padne na pod, ne otkotrlja se, dijete je bolje osjeća u ruci.
Možete raditi ove vježbe. Vježbe pomicanja predmeta.
Vještine koje se razvijaju u vježbama s utegnutim vrećama zatim se prenose na slične vježbe s drugim predmetima: tkaninom, a zatim gumenim loptama, prstenovima itd. pa obloženim tkaninom. Prstenovi se izrađuju promjera 20-25 cm, debljine 0,5-1 cm.Mogu biti drveni ili plastični. Može se čak i napraviti od šperploče ili debelog kartona tako da se omota nekom vrstom materijala trake.
Korištenje vježbi s raznim malim predmetima omogućuje djetetu s govornom patologijom da postigne zapažene rezultate u razvoju motoričke sfere i potiče njegovu govornu funkciju.
Kada potražiti pedijatrijsku logopediju
S problemom kontaktiranja takvog stručnjaka kao dječjeg logopeda susreće se svaka majka s bebom od 2-6 godina - tijekom razdoblja aktivnog formiranja njegovog govora. Situacija je komplicirana činjenicom da logoped u Dječji vrtić gdje dijete ide nije uvijek dostupno, a problemi s govorom povezani s dobi javljaju se u gotovo svakog djeteta i zahtijevaju konzultacije sa specijalistom, makar samo radi smirivanja mame.
Mnogi roditelji traže posebne centre u kojima bi dječji logoped mogao raditi s djetetom, a neki idu tako daleko da zdravo dijete smjeste u korektivno logopedski vrtić, ne razmišljajući o mogućoj šteti za njega u grupi s razvojem govora. poremećaji. Štoviše, roditeljska anksioznost se možda neće smiriti, čak i ako je logoped prisutan u vrtiću, ali, kako se čini mamama i tatama, svom djetetu posvećuju malo pažnje.
Kada ga stvarno vrijedi kontaktirati i kako može biti koristan djetetu bez očitih kršenja?
Naime, logoped u vrtiću trebao bi barem promatrati svako dijete, ali, naravno, najveća se pozornost posvećuje djeci s predispozicijom za govorne mane (npr. s određenim bolestima), kao i onima koji već imaju neke od njih. vrsta odstupanja, iako su kod beba s ozbiljnim poremećajima u pravilu dječji logoped i defektolog angažirani u posebnim skupinama.
Što tražiti kod svog djeteta:
ako za 3-3,5 godine
dijete izgovara samo pojedine riječi i uopće ne gradi fraze i rečenice;
u njegovom govoru potpuno su odsutni sindikati i zamjenice;
ne ponavlja riječi za tobom,
ili uopće ne razumijete njegov govor (istodobno, iskrivljeni izgovor zvukova šištanja i zvučnih suglasnika (r, l) je norma);
ako ima 4 godine
dijete ima vrlo slab rječnik (obično oko 2000 riječi),
ne može se sjetiti katrena, uopće ne priča svoje priče (istodobno, nedostatak koherentnog govora, pogreške u rečenicama i još uvijek problemi sa "složenim" zvukovima su norma);
ako ima 5-6 godina
još uvijek postoje problemi s izgovorom zvuka, uklj. sa zvučnim suglasnicima (zvukovi "r" i "l");
dijete nije u stanju vlastitim riječima opisati radnju na slici,
čini velike pogreške u građenju rečenica (istodobno se griješe u složene rečenice, blaga nedosljednost u pripovijesti).
Sve to može biti razlog da dobijete savjet od stručnjaka poput logopeda u vrtiću ili dječjeg logopeda u ambulanti.
Dječji logoped pomoći će:
ispravan izgovor. Konkretno, dječji logoped će ispraviti probleme s takozvanim "vibrantima" - tvrdim i mekim "r" - jednim od najčešćih govornih poremećaja koji traju i u odrasloj dobi. Osim toga, logoped u vrtiću će vidjeti i spriječiti druga kršenja, na primjer, batarizam (nejasan izgovor, „gutanje“ riječi), mucanje i druge;
pripremiti dijete za školu, posebice za razvoj pismenosti i čitanja. Logoped u vrtiću ne bi trebao samo kontrolirati opću govornu obuku bebe, već i spriječiti, ako je potrebno, kršenja kao što su disleksija (nesposobnost čitanja) ili disgrafija (pisanje), na vrijeme slanje djeteta specijalistu;
provoditi nastavu usmjerenu na opći razvoj govora, kako grupnog tako i individualnog. Uključujući takve satove, logoped u vrtiću može voditi mlađe grupe po dogovoru s ravnateljem i roditeljima. Oni su usmjereni na proširenje vokabulara, razvijanje pismenog govora itd. Također, takve satove provodi dječji logoped u klinici ili posebnom centru, a u svakom slučaju neće biti suvišno posjetiti ih.
Razvoj grafomotorike u djece starije predškolske dobi.
Oni koji rade s predškolcima znaju kakve poteškoće ta djeca imaju kada moraju izvoditi radnje koje zahtijevaju točnost, točnost i sinkronizaciju pokreta: uzeti nešto, umetnuti, vezati, presavijati, oblikovati, rezati, zalijepiti, crtati itd. d. Slabo razvijene motoričke funkcije ruku i nedostatak dobro oblikovane tehnike pokreta, koordiniranog djelovanja oka i šake uzrokuju velike poteškoće kod djeteta koje ga ponekad tjeraju da se povuče pred bilo kojim zadatkom vezanim uz provedbu navedenih radnji.
Rad ne pruža ciljanu obuku u crtanju i pisanju. Glavni CILJ - RAZVOJ MOTORIČKIH I KOGNITIVNIH SPOSOBNOSTI. Realizira se kroz razvoj:
Motorno područje moždane kore:
formiranje i usavršavanje finih motoričkih sposobnosti prstiju, motoričkih sposobnosti u manipulaciji raznim predmetima (tvrdi i mekani, elastični, glatki i grubi);
sposobnost pravilnog držanja olovke, olovke, flomastera; naučiti ih ovladati samomasažom, igrama i vježbama (kruženje, slikanje preko predmeta, crtanje na unaprijed pripremljenim listovima);
formiranje vizualno-motoričke koordinacije.
Govorno područje moždane kore:
formiranje aktivnog govora djeteta, nadopunjavanje rječnika novim pojmovima.
Razmišljanje, pamćenje, pažnja, koncentracija, vizualna i slušna percepcija.
Koordinacija velikih pokreta i sposobnost upravljanja svojim tijelom, poboljšanje motoričkih sposobnosti i sposobnosti.
Prostorna orijentacija na listu papira iu okolnom prostoru.
Izgradnja vještina aktivnosti učenja:
sposobnost slušanja, razumijevanja i izvršavanja verbalnih uputa učitelja;
sposobnost djelovanja, ponavljanje prikazanog uzorka i pravila, kao i upoznavanje s pisanjem brojeva.
Provedba ovih zadataka, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, pridonosi njihovom intelektualnom razvoju.
Viša predškolska dob povezana je s daljnjim razvojem i restrukturiranjem mentalna aktivnost dijete. Proširivanje motoričkog iskustva. Razvijaju se veliki mišići trupa i udova, ali dijelovi šaka i stopala ostaju slabi, hrskavičasti (okoštavanje se nastavlja u predškolskom, školskom i adolescencijskom razdoblju). Neformirano i nedovoljno razvijeno mišićno-koštano tkivo ruku ne dopušta djetetu ove dobi da lako i slobodno izvodi male i precizne pokrete.
Ali ne radi se samo o mišićima. Koordinirani pokreti ruku zahtijevaju diferenciranu funkciju mozga. Složeni sustav kontrole frakcijskih pokreta provodi se jasno diferenciranim i međusobno povezanim procesima živčane ekscitacije i inhibicije. Neke stanice cerebralnog korteksa, a posebno motoričkog analizatora, dolaze u stanje uzbuđenja, druge, susjedne, blizu, su inhibirane. Ovaj dinamički mozaik moždane aktivnosti zahtijeva ne samo analitičku zrelost moždane kore, već i njegove razvijene dinamičke funkcije. Ni do kraja predškolske dobi djetetov mozak još nije dosegao ovu razinu razvoja. Stoga su VJEŽBE U KOJE SU UKLJUČENE MALE MIŠIĆNE SKUPINE UMORNE, TE JE JAKO VAŽNO OBEZBIJEDITI NJIHOVA PROMJENA, ograničiti trajanje i opterećenje.
Igre vježbanja uzimaju u obzir ove značajke, daju djeci priliku da ne dožive umor i ne smanjuju interes za aktivnosti općenito. Ove aktivnosti su korisne za razvoj finih i preciznih pokreta ruku, npr od uključenih mišića – fleksora i ekstenzora – neprestano primaju impulse u mozak, stimulirajući središnji živčani sustav i pridonoseći njegovom razvoju.
U motoričkom području moždane kore nalazi se najveća nakupina stanica koje kontroliraju ruku, prste (osobito palac i kažiprst) i organe govora: jezik, usne, grkljan. Ovo područje moždane kore nalazi se uz govorno područje. Tolika blizina motoričke projekcije šake i govorne zone omogućuje veliki utjecaj na razvoj aktivnog govora djeteta kroz uvježbavanje finih pokreta prstiju.
Što je više veza između moždanih stanica uključeno, to je proces intenzivniji mentalni razvoj. Kada je dijete malo, stvaranje takvih veza je brže i lakše. A ponavljanje igara vježbanja s nekim komplikacijama u pokretima i radnjama s predmetima pomaže u stvaranju tih veza. Takva ponavljanja izvodimo u nastavi, i za desnu i za lijevu ruku, jednako razvijajući suptilne pokrete prstiju obje ruke.
Podsjetimo što je I.P. Pavlov: "... razvoj funkcija obje ruke i formiranje govornih "centra" u obje hemisfere povezano s tim daje osobi prednosti u intelektualnom razvoju, budući da je govor usko povezan s razmišljanjem." Razvijanjem funkcija obje ruke povećavamo razinu organizacije funkcija i njihovu raspodjelu između hemisfera mozga, lijeve i desne.
Lijeva hemisfera odgovorna je za formalno-logičko (pojmovno) mišljenje i govor, koji su dostigli svoj maksimalni razvoj.
Desna hemisfera, oslobođena ovog zadatka, dobila je priliku da se u potpunosti prebaci na razvoj umjetničkog mišljenja, koji je svojstven samo čovjeku, na odraz svijeta u oblicima umjetnosti.
Za formiranje Humane, ove sposobnosti nisu ništa manje važne od sposobnosti verbalne komunikacije. Za kreativni razvoj potrebna je dodatna aktivacija mozga koja oslobađa maštovito mišljenje.
Takva "interhemisferna specijalizacija" nije urođena, već razvijena pojava. Sve ovisi o specifičnom smjeru razvoja sposobnosti pojedinca u procesu obrazovanja s rano djetinjstvo.
Dakle, ponavljanjem igara vježbanja poboljšavamo, dovodimo do automatizma sposobnost rješavanja određenih motoričkih zadataka, t.j. razvijamo motoriku, kao i individualni stil pokreta kao takav, što je vrlo važno kako u igri tako i u aktivnostima učenja.
No, potrebno je priviknuti djecu na takve aktivnosti jednostavnim i lakim vježbama.One su teške za djecu koja imaju slabo razvijenu motoriku. Temelj ovih vježbi je razvoj takvih vještina. Djetetu je teško vidjeti i percipirati uzorak. Ne razlikuje pojedinosti predmeta i ne može razlikovati dijelove od cjeline. To je zbog kvara u percepciji ili slabog vida. Stoga je vrlo važno detaljno opisati uzorak, analizirati njegovu sliku i detalje, pa tek onda početi s radom. I obrnuto, dijete vidi uzorak u svim detaljima, ali ga zbog nerazvijenih malih pokreta ruke ne može reproducirati. Teško mu je i raditi jer vidi gotovu sliku, ali nije vidio što su radili. Djetetu je lakše glumiti s predmetima, rezati, lijepiti, crtati, pisati itd. pokazuje odrasla osoba. Ali čak i u ovom slučaju potrebna su detaljna objašnjenja.
Radeći s djecom, mi kao odrasli nailazimo na iznenađujuće proturječnosti. Dijete, takoreći, vrlo rano savladava prostor, pravilno se orijentira u poznatoj sobi, na slici, crtežu itd. Razlikuje jedan geometrijski oblik od drugog, blizu od daleka, razumije izraze "naprijed", "nasuprot", "između" i druge, te ispravno izvodi zadane radnje. ISTO VRIJEME, OVI ZNACI I PROSTORNI ODNOSI NISU RAZDVOJENI I NISU POSTALI PREDMET ZNANJA U DJETETA. Poznavajući dobro zahtjeve škole za buduće praktične aktivnosti djece, od prvih sati veliku pažnju posvećujemo razvoju i poboljšanju prostornih i vremenskih predstava, orijentaciji na listu papira - "desno, lijevo, gore, dolje" , itd.
Stoga učitelji nastoje:
poboljšati i učvrstiti osjetilna znanja o značajkama predmeta i njihovim odnosima;
povezati ove znakove s odgovarajućim riječima, čime se osigurava prijelaz djece od osjetilne spoznaje do generalizacija i apstraktnih pojmova;
koristiti praktične radnje samog djeteta šire i raznovrsnije.
Ovladavajući pojmovima prostora, djeca se upoznaju i s kategorijama vremena – što prvo treba napraviti, a što onda. Vrijeme domaćinstva: ujutro, navečer, sutra, nedavno, kasnije; prijedlozi: prije, poslije, prije, za - sve je to posebno teško za asimilaciju djece predškolske dobi. Slaba orijentacija (osobito njezina odsutnost) u vremenu i prostoru kasnije uzrokuje poteškoće u svladavanju mnogih akademskih predmeta: čitanja, pisanja, ručnog rada, gramatike, matematike i tjelesnog odgoja.
Potrebno je dosta vremena za razvoj i poboljšanje aktivnosti obje hemisfere mozga, no upravo su s tim povezane poteškoće prostorne i vremenske orijentacije. Poteškoće otežava obilje pojmova koje uvodi učitelj, pojmova prostornih odnosa, nedovoljno potkrijepljenih praksom i životnim iskustvom djeteta.
Kako dijete ne bi imalo poteškoća u daljnjim praktičnim i obrazovnim aktivnostima, senzacijama vlastitu inferiornost i afektivnih reakcija (tjeskoba, agresivnost, odbijanje obavljanja zadataka), nastojimo spriječiti nastanak mehanizma takvih poteškoća. Tome pomaže dobronamjernost, pažnja, osjetljivost odraslih, pozitivna procjena napora djeteta. Na kraju svakog sata prvog dijela, djeca crtaju na slobodnom prostoru materijala. Tako se uočava promjena djetetove aktivnosti, zadržava interes za nastavu, fiksiraju se prostorni orijentiri, znakovi i odnosi te značaj prostornog položaja predmeta. Djeca s velikim zadovoljstvom crtaju bojama, izražavaju svoje osjećaje, misli, doživljaje iz onoga što vide i čuju. Imaju priliku izraziti svoj stav prema onome što već znaju i što su novo naučili, izraziti svoj emotivni stav prema tome. Crtanje na kraju lekcije oslobađa od stresa i pruža priliku za opuštanje.
Dječji crteži na slobodnu temu pomažu u upoznavanju i razumijevanju duhovnog svijeta djeteta, njegovog sadržaja, podupiru želju za spoznajom svijeta i ispravnom orijentacijom u njemu.
Nije slučajno da već na prvim satima učitelj nudi djeci da im na desnu ruku stave gumene trake u boji kao vodič.
Osvrnimo se na dobne karakteristike dječjeg pamćenja; starije predškolske dobi. Memorija nije samo sposobna; reproducirati primljene dojmove, ali i dugo vremena; zadržati. U ovom slučaju, taktilni osjećaji kontakta gumene trake s rukom doprinose pamćenju, jačajući koncept "desne ruke", " Desna strana". U budućnosti su usmjerene sve igre vježbanja, njihova ponavljanja; razvoj ne samo taktilnog, već i drugih vrsta pamćenja: verbalnog, figurativnog, motoričkog, emocionalnog; sačuvati ono što se percipira. Ali to prije svega ovisi o tome koliko su djeca zanimljiva i razumljiva onome što uče i pamte. Ono što je zanimljivo emotivno je obojeno
osjećaja, lakše pamtljivi, dulje pohranjeni u djetetovom sjećanju i potpunije reproducirani od njega.
U djece u ovoj dobi pažnja je nevoljna (dobrovoljna, unutarnja pažnja još nije razvijena). To znači da ga dijete usmjerava tamo gdje je nešto svijetlo, novo, neobično. Stoga u nastavi koristimo puno opreme. Svjetlina, novost, neobičnost omogućuju vam da do kraja nastave zadržite neograničen interes među djecom. Tako se razvija koncentracija, voljna pažnja.
Tijekom igara, vježbi i treninga djeca počinju nehotice usmjeravati svoju pažnju na mišiće uključene u pokrete. Razlikuju i uspoređuju mišićne osjete, određuju njihovu prirodu: "napetost - opuštanje", "težina - lakoća"; priroda pokreta: "snaga - slabost", tempo i ritam.
Percepcija ritma poseban predmet znanje postaje dostupno djeci ove dobi. S većim samopouzdanjem ne samo da primjećuju točno gdje se ritam promijenio, već ga i precizno reproduciraju svojim pokretima, pokazujući na postavljenim objektima različita udaljenost između njih, reproducirati zapaženi ritam pokretima ruku, hodanjem, trčanjem sa zaustavljanjem i drugim sredstvima. Osjećaj za ritam nalazi se u slušnoj i vizualnoj percepciji, u sposobnosti da se vidi ornament, što je vrlo važno u djetetovim vlastitim aktivnostima: glazbenim, vizualnim, aplikativnim, konstruktivnim, a nešto kasnije i pisanim. Pisanje je motorički čin, gdje je tonička pozadina ruka za pisanje, vibracije mišića podlaktice, zapešća, prstiju vrlo su ritmične i monotone, u provedbi zaobljenosti pokreta, njegovog ritmičkog uzorka. Formiranje voljnih motoričkih sposobnosti, slušno-motoričke koordinacije i osjećaja za ritam mogu ukloniti mogući problemi poremećaji čitanja i pisanja.
Poboljšanje sposobnosti kontrole vaših pokreta, malih i velikih, da ih izvodite na razne načine, t.j. diferencirano, precizno, glatko, lijepo, ili brzo, spretno i tehnički ispravno, ima svoj nastavak u drugom dijelu programa.
Razvoj glavnih pokreta psihička vježba također formiraju percepciju, pažnju, mišljenje, prostorne i vremenske reprezentacije.
Ciljevi i zadaci svake lekcije prvog i drugog dijela potpuno su isti. Rad učitelja s djecom nesmetano prelazi i nastavlja se u dvorani s odgovarajućom opremom. Korištenje glazbene pratnje pojačava emocionalnu obojenost nastave i povećava interes za njih.
Ritam, plastičnost, sposobnost kretanja cijelim tijelom, nova figurativno-ritmička povezanost pokreta i glazbe iz popularnih dječjih pjesama i crtića oduševljavaju djecu, razvijaju slušnu percepciju, osjećaj za ritam. Svijetli i zanimljivi scenariji sportskih događaja razvijaju adekvatne slike, fantazije, radosne emocije, čine pokrete izražajnijim, točnim i ispravnijim.
Djetetov osjećaj vlastitog tijela nadopunjuje razvoj ideja prostorne mašte, temelj je razmišljanja.
Dakle, formiranjem i poboljšanjem fine motorike prstiju i velikim pokretima tijela, kompliciramo strukturu mozga, razvijamo psihu i intelekt djeteta.
I kao i svaki rad, ovaj rad u prvoj fazi dolazi do svog logičnog završetka, a ujedno se nastavlja i u drugoj. Rezultati rada omogućuju nam da počnemo rješavati ništa manje složene probleme u učenju djece pisati brojeve.
Proces pisanja aktivno uključuje očne, ručne, slušne, vizualne, govorno-motoričke komponente.
Pisanje se može smatrati motoričkim činom u kojem se izdvaja njegov motorički sastav i semantička struktura. Motorička kompozicija pisanja vrlo je složena i razlikuje se po originalnosti u svakoj fazi svladavanja ove vještine. Profesor N.A. Bernstein u svom djelu “O konstrukciji pokreta” primjećuje da u prvoj fazi učenja svako dijete piše krupno, jer. formiranje vizualno-motoričke, prostorne koordinacije još nije završeno. Osim toga, što je slovo veće, to je manja razlika između pokreta vrha olovke i pokreta same ruke. Odnosno, što je slovo veće, to je lakše i pristupačnije kodiranje tih pokreta. Kako svladava ovo kodiranje, dijete prvo prenosi vizualne, a zatim osjetljive proprioceptivne korekcije na vrh olovke i daje bilo koju željenu putanju za kretanje vrha olovke. Zbog toga se vrijednost izdanih brojki stalno smanjuje. Isti se fenomen događa tijekom radnji s bilo kojim alatom: iglom, nožem itd. A postupno popunjavanje motoričke memorije otklonjenim elementima motoričkih programa stvara preduvjet za automatizaciju vještine, koja, usavršavajući se kroz proces treninga, postaje standardizirana i stabilna. Stoga su u metodici nastave pisanja važne i svrhovite pedagoške tehnike.
Prva lekcija prvog odjeljka jasno će pokazati učitelju ovu dobnu osobinu predškolske djece. Upravo takav posao obavljaju djetetove ruke u crtanju "sjemenki i crva". Ovim se crtežima, kao testnim zadatkom, utvrđuje tko od djece ima slabo razvijenu ruku, tko ne zna pravilno držati olovku, tko se i kako orijentira na listu papira, tko i kako crta.
Djeca najčešće crtaju velike, zamašne. Psiholozi takav crtež nazivaju "rukopisom". Učiteljicu će trebati dosta truda da bi formiranje vidno-motoričke koordinacije pravilno postupilo. Zato je toliko toga u prvom dijelu ovog priručnika preliminarni rad. Uostalom, mnoga djeca, posebno domaća, ne znaju ni pravilno nacrtati točku. Zato se predlaže prvi veliki crtež u radnim listovima, veliki brojevi u velikim ćelijama. Vrlo pažljivo uvodimo pojam novog radnog polja – ćelije. U ovoj fazi posao je težak. Zahtijeva pribranost, koncentraciju, organiziranost. Kroz sposobnost izvođenja velikih pokreta olovkom (olovkom, flomasterom) iz sata u sat postiže se potrebna stabilnost motoričkog čina pisanja. Ovaj proces radi ravnomjeran raspored brojeva. Tek tada se uvode malo pismo i mala ćelija.
Takva postupnost pravilno formira motoriku, vizualnu koordinaciju, a u budućnosti služi kao dobra osnova za formiranje kurzivnog pisanja.
Tehnike i metode koje se koriste u nastavi: igra (kao glavna tehnika u predškolskoj dobi), vizualne, praktične, verbalne metode; promatranje, intervju, testiranje, analiza učinka; uzimajući u obzir stvarne i perspektivne individualne sposobnosti svakog djeteta, emocionalno pozitivan stav - dopustiti učiteljima prevenciju neuroloških poremećaja, afektivnih šokova djetetova tijela.
Za uspješno izvođenje nastave potrebno je stvoriti povoljne uvjete koji uključuju sljedeće:
emocionalno pozitivno okruženje koje stvara uvjete za udobnost i dobrobit djeteta;
broj djece (u grupi od 12 - 15 osoba). Ako se rad odvija u razredu škole u kojoj je broj djece 20 ili više, tada se razred dijeli u dvije podskupine. Jednom tjedno očekuje se individualna nastava s djecom čija razina pripremljenosti zahtijeva dublju nastavu o određenim temama;
pedagoška podrška, koja ne podrazumijeva samo pomoć u obrazovanju i odgoju, već i prepoznavanje individualnih mogućnosti svakog djeteta, što je glavna zadaća.
Mehanizam evaluacije dobivenih rezultata je prvenstveno emocionalno pozitivno stanje djeteta u razredu. Učitelj mora osjetiti i vidjeti što se točno događa s djetetom, kako je i u kojoj mjeri ono “uključeno” u atmosferu suradnje, koliki je stupanj njegovog “povratka”.
Rad djece ocjenjuje se tijekom cijelog trajanja studija. Ocjenjujući njihov rad, učitelj uzima u obzir individualne karakteristike svakog djeteta. Glavni pokazatelj dobivenih rezultata je zbroj potrebnih znanja, vještina i sposobnosti koje dijete mora ovladati u određenom vremenu.
Kriteriji ocjenjivanja mogu biti dječji kreativni rad, sudjelovanje na izložbama koje su u tijeku, igre tijekom nastave koje djeci omogućuju procjenu vlastitih postignuća, kao i testni zadaci na početku i na kraju. Školska godina koji određuju stupanj razvoja djeteta.
Dakle, zadaci prve tri lekcije mogu se testirati kako bi se utvrdilo:
Govori li vaše dijete ispravno?
To nikome nije tajna Timski rad roditelja i stručnjaka daje najučinkovitiji rezultat u korektivnom radu s djecom.
Međutim, vrlo često se može konstatirati da roditelji ne posvećuju dužnu pažnju radu na prevladavanju bilo kakvog govornog nedostatka kod djeteta. Po mom mišljenju, to je zbog dva razloga:
roditelji ne čuju nedostatke govora svoje djece;
odrasli ne pridaju ozbiljnu važnost poremećajima govora, vjerujući da će s godinama sve nestati samo od sebe.
Ali vrijeme pogodno za korektivni rad prolazi, ali nedostaci govora ostaju. Dijete iz vrtića ide u školu, a ti nedostaci mu donose mnogo tuge. Vršnjaci primjećuju izobličenje zvukova ili netočno izgovorene riječi, ismijavaju kolege iz razreda, odrasli stalno komentiraju. U bilježnicama se mogu pojaviti "neobične" pogreške. Dijete počinje biti sramežljivo komunicirati s vršnjacima i odraslima, odbija sudjelovati na praznicima na kojima se mora čitati poezija ili nešto pričati, osjeća se nesigurno kada odgovara na satove i lekcije, brine se zbog nezadovoljavajućih ocjena iz ruskog jezika.
U ovoj situaciji kritičke primjedbe i zahtjevi za ispravnim govorom, koje odrasli uporno iznose, ne daju željeni rezultat. Djetetu treba pomoći vješto i na vrijeme. Pritom je očito da je upravo pomoć roditelja obavezna i iznimno vrijedna. Jer, prvo, roditeljsko mišljenje je najmjerodavnije za dijete, a drugo, samo roditelji imaju priliku konsolidirati vještine koje svakodnevno razvijaju u procesu žive, izravne komunikacije sa svojom bebom.
Tijekom cijele godine u vrtiću se održava „Dan otvorenih vrata“ za roditelje. Pohađaju sve sigurnosne trenutke i sate, uključujući i logopediju. Na kraju školske godine pozivamo odrasle na završni sat-praznik, gdje djeca pokazuju stečena znanja, vještine i sposobnosti za to vrijeme.
Sa starijim predškolcima, osim nastave o oblikovanju leksičkih i gramatičkih kategorija, provodim i nastavu pismenosti.
Tako, zahvaljujući bliskoj suradnji učitelja, roditelja i djece, uspijevamo postići ono najvažnije - dobri rezultati u razvoju naših učenika.
Fonemski sluh je osnova ispravnog govora.
Sposobnost fokusiranja na zvuk vrlo je važna osobina osobe. Bez toga se ne može naučiti slušati i razumjeti govor. Također je važno razlikovati, analizirati i razlikovati foneme uha (zvukove koji čine naš govor). Ova se vještina naziva fonemska svjesnost.
Malo dijete ne zna kontrolirati svoj sluh, ne
može usporediti zvukove. Ali to se može naučiti. Posebno je potrebno razvijati se fonemska svijest djeca s govornim problemima. Ponekad beba jednostavno ne primjećuje da nepravilno izgovara zvukove. Svrha vježbi igre je naučiti ga slušati i čuti. Ubrzo ćete primijetiti da je dijete počelo čuti sebe, svoj govor, da pokušava pronaći ispravnu artikulaciju zvuka, ispraviti pogrešan izgovor.
Igre za razvoj slušne pažnje.
ŠTO JE STROJ?
Pogodite kakav je auto vozio ulicom: automobil, autobus ili kamion? U kojem smjeru?
ČUJTE ŠAPAT
Udalji se 5 koraka od mene. Ja ću davati naredbe šapatom, a ti ih izvršavaj. Odmaknite se 10, 15, 20 koraka. Možeš li me čuti?
Igre za razvoj fonemskog sluha.
ZOOLOŠKI VRT
Pogledaj igračke. Po prvim glasovima imena igračaka pogodite riječ: miš, magarac, lav (krtica); pas, obruč, koza (sok); mačka, obruč, pas, tigar (kost).
LANAC
Što je zajedničko riječima "mak" i "mačka"? Zvuk [K]. Riječ mak završava ovim glasom, a počinje riječ mačka. Kojim glasom završava riječ mačka? Sjetite se riječi koja počinje ovim zvukom. Nastavite igru.
"Pozitivno komunicirajte - što to znači."
Radionica za učitelje
Pripremljeno : Dovgal Marina Valerievna, učitelj-psiholog
Cilj: Razvijanje komunikacijske kompetencije učitelja u komunikaciji s roditeljima, djecom i kolegama.
Zadaci:
Svijest učitelja o vlastitim postignućima i problemima u komunikaciji;
Razvijanje sposobnosti učitelja da adekvatno, neosuđujući, iz pozicije partnera percipira roditelje učenika.
Danas ćemo provesti sat o ovladavanju praktičnim elementima pedagoške kompetencije u situaciji komunikacije s roditeljima, igricama i vježbama s elementima refleksije.
U početku se spojimo za ruke i naklonimo se "Dobar dan, zdravo!",poželjevši jedni drugima prije svega zdravlje. Stari su tvrdili da tijekom naklona dio energije kao da teče iz glave osobe, tj. klanjajući se, dobrovoljno razmjenjujemo energiju.
Zagrijati se
Predlažem sljedeću igru u krugu kako biste se uklopili u pozitivnu komunikaciju.
1. "Još uvijek ne znaš da ja ..." i nastavite frazu bilo kojom izjavom o sebi.
(naučio klizati, ili volio putovati...) itd.
Glavni dio
Danas smo se okupili da shvatimo što smo sami, kojim jezikom govorimo s ljudima oko sebe i svijetom. Pokušat ćemo testirati svoju dušu na dobrotu, radost, razumijevanje i ravnodušnost.
3. Napravimo pisani portret.
1 podskupina "Najugodniji roditelj u komunikaciji" (opišite kvalitete)
2 podskupina "Najteži roditelj u komunikaciji"
4. Vježba "Smireno, samo mirno ..."
Uvijek moramo biti kreativni. A sada vas pozivam da pokažete svoju maštu, maštu. Podijelite letke s početkom pjesme. Morate nastaviti na pozitivan način (rad u malim grupama)
Svi vole poslušnu, prijateljsku djecu.
Hirovit, tvrdoglav - nitko ne voli ...
Loše raspoloženje ujutro
Ne mogu slikati oči...
Roditelji su često ljuti i obrambeni,
Gube emocionalnu povezanost s djetetom...
Za sve se može kriviti genetika
Ne krivi ni ogledalo...
Da pokaže vrijednost drugima
Obrazi se uopće ne smiju nadimati...
Čitajte pjesme kolegama.
5. Test "Najvažnije je vrijeme u predškolskoj ustanovi"
Prihvatite rezultate testa bez negodovanja i razmislite...
Odeš u dućan i kupiš lepinje s pekmezom. Ali kad dođete kući i jedete, otkrijete da nedostaje jedan bitni sastojak – džem iznutra. Kakva je vaša reakcija na ovaj mali zastoj?
Odnesite neispravne lepinje natrag u trgovinu i tražite druge zauzvrat.
Recite sebi: "To se događa" - i pojedite praznu krafnu. Ili jesti nešto drugo.
Jedeš nešto drugo.
Pekmez namazati pekmezom ili maslacem da bude ukusniji.
Ako ste odabrali prvu opcija, onda je to osoba koja se ne predaje panici, koja zna da se njegov savjet najčešće posluša. Takav zaposlenik sebe ocjenjuje kao razumnu, organiziranu osobu. Ljudi koji izaberu prvi odgovor u pravilu ne nastoje postati lideri, ali ako su izabrani za zapovjednu poziciju, nastoje opravdati povjerenje. Ponekad se takav zaposlenik prema kolegama odnosi s nekom superiornošću - neće dopustiti da ga iznenadi.
Ako netko odabere drugi opcija djelovanja, to je nježna, tolerantna i fleksibilna osoba. Lako je graditi odnose s njim, a kolege mogu naći utjehu i podršku od njega. Takav zaposlenik ne voli buku i buku, spreman je odustati od glavne uloge i podržati vođu. Uvijek na pravom mjestu u pravo vrijeme. Ponekad se čini neodlučnim, ali je u stanju braniti uvjerenja u koja je siguran.
Treći izbor Ova opcija ukazuje na sposobnost ovog zaposlenika da brzo donosi odluke i djeluje brzo (iako ne uvijek ispravno).
Spreman preuzeti glavnu ulogu u svakom poslu, autoritaran. U odnosima s kolegama zna biti uporan i oštar, zahtijevati jasnoću i odgovornost. Kada takvom zaposleniku povjerite pripremu i održavanje ozbiljnih događaja, potrebno je osigurati da nema sukoba.
Četvrti izbor opcija odgovora ukazuje na sposobnost ovog zaposlenika da razmišlja izvan okvira, inovativne ideje, neku ekscentričnost. Takav zaposlenik kolege tretira kao partnere u igri i može se uvrijediti ako ne igraju po njegovim pravilima. Uvijek spreman ponuditi nešto originalne ideje riješiti određeni problem.
Znajući o karakteristikama zaposlenika, možete ih kompetentno koristiti snage i ne dopustiti da se slabe pojave.
Završni dio
Reflektivno-evaluativna igra "Pronađi prednosti i nedostatke".
Iz fraze koju ste pročitali morate pronaći pozitivne i negativne točke za sebe kao učitelja.
(listovi se dijele s izrazima)
Kolege su govorile ne laskavo o vama...
Roditelji grupe vas doživljavaju kao neiskusnog učitelja...
Danas ste kasno ustali i niste se imali vremena našminkati i popiti kavu...
Uprava vrta ponudila je još jednog učitelja za sudjelovanje na okružnom natjecanju ... i tako dalje.
Standardi razvoja govora djeteta od 0 do 7 godina.
Dolyan Siranush Kamoevna
Savjeti za roditelje o:
« Roditelji su glavni asistenti logopeda.
pripremio logoped učitelj MBDOU d/s br.39
Dolyan Siranush Kamoevna
Kao što znate, sve se vještine stječu u obitelji, uključujući i vještinu ispravnog govora. Govor djeteta formira se na primjeru govora rodbine i njemu bliskih ljudi: majke, oca, bake i djeda, starijih sestara i braće.
Rašireno je zabluda da dijete samo postupno svladava točan izgovor, bez posebnog utjecaja i pomoći odraslih.
Zapravo, nemiješanje u proces formiranja dječjeg govora gotovo uvijek podrazumijeva razvojno zaostajanje. Govorni nedostaci, ukorijenjeni u djetinjstvu, teško se prevladavaju u narednim godinama.
Vaše dijete je počelo učiti kod logopeda, a vi mu, naravno, želite pomoći da što prije ovlada ispravnim govorom. Za to postoje logopedski domaći zadaci.
Ljudi oko djeteta trebaju govoriti ispravno, bez iskrivljavanja riječi, jasno izgovarati svaki zvuk, ne žuriti, ne "jesti" slogove i završetke riječi. Ako odrasli ne prate njihov govor, tada mnoge riječi iskrivljeno dopiru do bebinog uha (“ ne bježi" umjesto " ne bježi», « konačno" umjesto " općenito" itd.)
Posebno je jasno potrebno izgovarati duge riječi nepoznate djetetu. Izravnim obraćanjem svom sinu ili kćeri potičete ih da se odazovu, a oni imaju priliku pažljivo slušati vaš govor na čijem se primjeru oblikuje i njihov govor.
Privlačenje pažnje predškolskog djeteta na zvuk koji se nedavno pojavio u njegovom govoru pridonosi pravilnoj reprodukciji zvuka u riječima i rečenicama u kraćem vremenu. Roditelje se potiče da stvore što pozitivniji stav za daljnji logopedski rad: provedite mali obiteljski odmor dajući djetetu pitu ili tortu sa zvučnom slikom.
Logoped nudi razne igre i tehnike igranja za konsolidaciju zvuka kod kuće.
Svaki tjedan logoped s djecom pregledava leksičku temu, na primjer, "Moj grad". Za konsolidaciju znanja o ovoj temi u svakodnevnom životu, roditeljima se preporučuje:
Posebna uloga roditelja u ispravljanju govorne patologije je da korištenjem predloženog materijala kod kuće dobivaju priliku da djetetove govorne vještine i sposobnosti stečene na logopedskoj nastavi konsolidiraju u slobodnoj govornoj komunikaciji: tijekom igre, šetnje, izleta, tj. , u svakodnevnom životu.
1. Trenutno sve više djece ima poremećaje govora. Mnogi roditelji zainteresirani su je li moguće ispraviti nedostatke govora bez pribjegavanja pomoći stručnjaka? Pokušat ćemo vam pomoći![Pokaži sakrij]
Uloga obitelji u razvoju djetetova govora
Tjelesno, mentalno i intelektualno obrazovanje djeteta počinje u ranom djetinjstvu. Sve vještine stječu se u obitelji, uključujući i vještinu pravilnog govora. Govor djeteta formira se na primjeru rođaka, njemu bliskih ljudi. Postoji duboko netočno mišljenje da se zvučna strana djetetova govora razvija samostalno, bez posebnog utjecaja i pomoći odraslih. U stvarnosti, nemiješanje u proces formiranja dječjeg govora gotovo uvijek dovodi do zaostajanja u razvoju. Govorni nedostaci, ukorijenjeni u djetinjstvu, teško se prevladavaju u narednim godinama. Vrlo je važno da dijete od malih nogu čuje ispravan izrazit govor, na čijem se primjeru formira njegov vlastiti.
Prisutnost izraženih govornih poremećaja kod djeteta obično utječe na cjelokupni psihički razvoj. Cjelokupni tijek djetetova psihičkog razvoja u ovom slučaju će se svakako usporiti, što će neminovno utjecati na cjelokupni proces njegovog školovanja i kasnijeg života.
Mnogo nevolja stvaraju i takozvana sekundarna mentalna raslojavanja koja često nastaju kao reakcija na govornu manu. Pojava ovakvog mentalnog raslojavanja rezultat je opetovanih propusta koje dijete doživljava tijekom verbalne komunikacije, kao i pogrešne reakcije drugih na njegov govorni nedostatak (ruganje, mimika). Upravo zbog sekundarnih mentalnih raslojavanja ponekad se i relativno male govorne mane koje pate od tih nedostataka doživljavaju kao prava nesreća, posebice ona koja se povećava s godinama.
Pokušajte se pobrinuti da vaša djeca, ako pate od neke vrste govornih poremećaja, ne zamjere vama tijekom svog budućeg života.
& Učinite sve što je u vašoj moći da djetetov govor dovedete u normalu – neka ga ništa ne spriječi da u potpunosti uči, radi i živi.
Kako se organizirati logopedske nastave Kuće?
Dakle, odlučili ste sami početi raditi sa svojim djetetom prije nego što budete imali priliku dobiti kvalificiranu pomoć. Prije početka nastave pripremite sve što vam može zatrebati:
- Veliko stolno ogledalo kako bi dijete moglo kontrolirati ispravnost svojih vježbi artikulacije.
- "Loto" raznih predmeta (zoološki, biološki, "Suđe", "Namještaj" itd.).
- Dobro je kupiti i modele voća, povrća, setove malih plastičnih igračaka životinja, insekata, Vozilo, pribor za lutke itd. (ili barem slike).
- Podijelite slike na dva ili više dijelova.
- Skupljanje raznih slika koje mogu biti korisne u procesu pripreme za nastavu (šarena pakiranja hrane, časopisi, plakati, katalozi i sl.) neka vam postane hobi dok se djetetova govorna nerazvijenost konačno ne nadoknadi.Nabavite kod kuće veliku kutiju u kojoj ćete stavit će vašu "zbirku".
- Za razvoj fine motorike kupite ili izradite svoje igre: plastelin i drugi materijali za modeliranje, konstruktor, vezice, štapiće za brojanje itd.
- Bilježnica ili album za lijepljenje slika i planiranje nastave. Glavna poteškoća za roditelje je nespremnost djeteta za učenje. Da biste to prevladali, morate zainteresirati bebu. Važno je zapamtiti da je glavna aktivnost djece igra. Svi razredi moraju biti izgrađeni prema pravilima igre! Možete "otići na izlet" u Vilinsko kraljevstvo ili posjetiti Dunno. S bebom može "razgovarati" i medvjedić ili lutka. Rijetko dijete će mirno sjediti i upijati znanje. Ne brini! Vaš trud neće biti uzaludan, a rezultat nastave će se sigurno pojaviti.
2. Mnogi mladi roditelji su zabrinuti kada bi dijete trebalo početi govoriti, što treba učiniti da beba brže progovori?
Logopedi su spremni odgovoriti na vaša pitanja.
3. Lopta i govor. Radionica za roditelje.
4. Razvoj govornih vještina u male djece. Vježbe za nastavu o razvoju govora.
5. Primjena su-jok terapije u korekciji govornih poremećaja u djece starije predškolske dobi
6. Roditelje vrlo često brine pitanje kako osigurati potpuni razvoj djeteta i kako ga pravilno pripremiti za školu. Nije tajna da je razvoj ruke usko povezan s razvojem govora i razmišljanja djeteta. Kako razviti fine motoričke sposobnosti?
7. S početkom školovanja, nekoj djeci odjednom je teško čitati i pisati. Djeca teško vladaju ruskim jezikom, iako im dobro ide matematika i drugi predmeti gdje je, čini se, potrebna veća inteligencija. Trajno kršenje čitanja naziva se DISLEKSIJA, pisanje - DISGRAFIJA. Često se kod istog djeteta primjećuju obje vrste poremećaja, dok ono nema znakova mentalne retardacije. Zašto se ne daju svima diplome?
9. Artikulacijska gimnastika
10. Prevencija disgrafije
11. Poslovice u razvoju govora predškolskog djeteta
12. Majstorski tečaj za roditelje učenika na temu: “Igramo se prstima”
13. Vježbe za razvoj logično mišljenje u predškolske djece 6-7 godina
14. Govorne vježbe za predškolce koje doprinose uspješnom usvajanju materinjeg jezika
15. Artikulacijska gimnastika - osnova za formiranje pravilnog izgovora zvukova kod predškolske djece
16. Pomozimo djeci zajedno!
17. Formiranje suvislog govora pri sastavljanju priča
18. Kako razvoj fine motorike ruku utječe na razvoj govora?
19. Dijete iz ogledala. Kako prepoznati da je dijete ljevoruko?
20. Dobne značajke razvoja govora u djece 3-4 godine
21. Kako potaknuti razvoj govora djeteta?
22. Približan skup vježbi za artikulirajuću gimnastiku
23. Vježbe disanja
24. Ljevoruko dijete
25. Pripremite ruku za pisanje
26. Priprema djetetove ruke za pisanje u školi
27. Vježbe za vježbanje govornog disanja
28. Mucanje (podsjetnik za roditelje)
29. Dopis roditeljima za prijem djeteta u školu
30. Čitaj mi mama!
31. Formiranje vještina "pozornog" čitanja
33. Vježbe za razvoj pokretljivosti usana
34. Pravila i vježbe u tečnom govoru
35. Organizacija rada na ispravljanju kršenja zvučnog izgovora u obitelji
36. Razvoj govora kod djece u ranoj dobi (1-3 god.)
37. Uobičajene pogreške roditelja koje negativno utječu na razvoj govora djeteta
38. Razvoj fine motorike
39. Kako pomoći djetetu da govori?
40. Biofeedback tehnologija – zdravstvena tehnologija
41. Polisemantičke riječi kao način bogaćenja rječnika učenika
Tema savjetovanja: "Predmetno-razvojno okruženje kao sredstvo kognitivnog i govornog razvoja predškolske djece"
Tema savjetovanja: "Ljubazne bajke za djecu"
Izvor: web stranica Ready for School
Tema savjetovanja: "Upoznavanje djece s frazeološkim jedinicama"
Frazeologizmi se nazivaju stabilne kombinacije riječi, govorni obrti kao što su: "udari palčeve", "objesi nos", "pitaj ispirača mozga" ... Govorni obrat, koji se naziva frazeološka jedinica, nedjeljiv je u značenju. , odnosno njegovo značenje ne proizlazi iz značenja njegovih sastavnih riječi. Djeluje samo kao cjelina, leksička jedinica.
Lijep ispravan govor nedvojbeno je dostojanstvo i odraslih i djece. Posebno ga obogaćuju točni figurativni izrazi, poput frazeoloških jedinica. Upoznavanje djeteta s frazeološkim jedinicama poboljšava vještine usmeni govor, razvija mišljenje, maštu. Proučavanje frazeoloških jedinica pomoći će vam da djetetu usadite interes za riječ, za povijest materinjeg jezika.
U rječniku frazeoloških jedinica koji se nudi vama i vašoj djeci, značenje svake od njih odigrano je i doslovno i figurativno, u pjesničkom obliku. To čini proces učenja uzbudljivim i zabavnim.
Bez puno riječi
Bijela vrana
Udarite palčevima
Uzmi primjer
Baciti riječi u vjetar
dva koraka dalje
U redu
U teretu
Ponašati
Saberi se
Lebdite u oblacima
Uvijte užad
posjedovati sebe
Cijelo grlo
Govori na uho
dati riječ
Puno stvari za napraviti
Držite stisnute usne
Držati (svoju) riječ
Izgrditi
Napunite slavujem
I bilo je tako
I stari i mladi
imati zub
(Ne) U lice
Kao bez ruku
Kako je vjetar puhao
Kao iza kamenog zida
klimnuti glavom
Mačke grebu po duši (srce)
Crvena kao jastog
Kao tuš
medvjed nagazio na uho
Naježi se niz leđa
ispred (y)
Zavidjeti
Duri se kao miš na krupu
Ne vjerujte svojim očima
Nemojte se uvrijediti
Ne zatvaraj oči
Nemojte to uzimati za posao
od srca
Vrata su otvorena
Pravi džem
Prva stvar
Promjena na licu
objesi glavu
Objesite nos
Pokažite zube
Bacanje
Prisutnost uma
otvori usta
Prije ili kasnije
Rođen u košulji
S iglom
Od kolijevke
Me izluđuju
Učini mi uslugu
sjediti na glavi
Gledaj kao ovan na novim vratima
Patience je pukla
Oštriti zub
Hodajte na petama
Gdje god
Počeši se po jeziku
Tema savjetovanja: "Metode za formiranje govornog bontona kod djece starije predškolske dobi"
Jedna od kontradikcija suvremenog društva je hitna potreba za humanim odnosima među ljudima i nedostatak ljubaznosti, kulture odnosa. Jedno od sredstava humanizacije odnosa je govorna etika, čiji se razvoj treba odvijati od ranog djetinjstva. Stoga je tako važno poučavanje govornog bontona položiti u predškolskom djetinjstvu.
Govorni bonton nije samo sustav verbalnih jedinica, već su formule dobre forme koje pružaju udobnost u komunikaciji, jer doprinose uspostavljanju prijateljskih odnosa. Govorni bonton također je element nacionalne kulture, koju su ljudi razvijali više od jednog stoljeća.
Izvor: Festival pedagoških ideja "Otvoreni sat"
Tema savjetovanja: "Osobenosti ruskih narodnih priča"
Smiješni i tužni, strašni i smiješni, poznati su nam od djetinjstva. S njima su povezane naše prve ideje o svijetu, dobru i zlu, o pravdi.
Bajke vole i djeca i odrasli. Nadahnjuju pisce i pjesnike, skladatelje i umjetnike. Na temelju bajki postavljaju se predstave i filmovi, stvaraju opere i baleti. Bajke su nam došle od davnina. Pričali su im siromašni lutalice, krojači, umirovljeni vojnici.
Bajka je jedna od glavnih vrsta usmene narodne umjetnosti. Umjetnički narativ fantastične, pustolovne ili svakodnevne prirode.
Tema konzultacija:
"Šetnje na zimsku temu"
Izvor: BEBIlog
Tema konzultacija:
"Značajke razvoja govora kod djeteta s dvojezičnošću"
Govorni razvoj dvojezičnog djeteta ima svoje karakteristike. Takva djeca u prosjeku kasnije počinju govoriti. Najviše se opisuje situacija kada jedan od roditelja govori jedan jezik, a drugi drugi. Smatra se da bi se rana dvojezičnost, ako se poštuje načelo "jedan jezik - jedna osoba", trebala razvijati prema van relativno sigurno, što u praksi nije uvijek točno. Ali ova situacija također nije simetrična: budući da je majka obično s djetetom češće nego otac, vjerojatno će dominirati majčin jezik. Ako se u obitelji ne poštuje načelo “jedna osoba, jedan jezik”, onda djeca ne mogu izdvojiti princip korištenja riječi jednog i drugog jezika. Neka dvojezična djeca razvijaju mucanje (u vrlo malom postotku, najčešće u kombinaciji s nekim drugim razvojnim čimbenikom)...
Tema konzultacija: "Uzorci za razvoj govora"
Tema konzultacija: "Izražajno čitanje i njegova uloga u razvoju predškolske djece"
Za učitelja izražajno čitanje nije samo vještina, to je vještina koja ima značajan odgojni utjecaj na djecu. Uz pomoć izražajnog čitanja koje udovoljava zahtjevima logičke i intonacijske ispravnosti i emocionalnosti, odgojitelj predškolcima ne samo da otvara svijet umjetnosti, već im daje uzor pravilnog i figurativnog umjetničkog govora. U predškolskoj dobi dijete pokušava oponašati odrasle, pa se, slušajući njihovo izražajno čitanje, "zaljubljuje" u književne tekstove - želi ih reproducirati na isti način, s istim intonacijama, pauzama, logičkim i ritmičkim naglascima . Tako djeca čine važan korak u ovladavanju kompetentnim, maštovitim, emocionalno bogatim govorom...
Tema konzultacija: „Veliki rječnik poslovice i izreke
Jedinstveni rječnik za djecu, učitelje i roditelje! Više od 300 poslovica i izreka ruskog jezika s detaljnim objašnjenjima, kao i primjeri iz djela ruske klasične i moderne fantastike. Radi boljeg razumijevanja, poslovice su dopunjene privlačnim smiješnim ilustracijama. Predloženi rječnik postat će prvi pomoćnik svima koji proučavaju ruski jezik, povijest i književnost. Publikacija se može preporučiti kao dodatni priručnik za školsku nastavu na ruskom jeziku.
