Glavna svrha ovog izvješća je otkriti problem razvoja govora djece predškolske dobi. Materijal prikazuje odnos različitih oblika i vrsta dječjih aktivnosti, što je u konačnici usmjereno na razvoj usmenog govora djece.
Općinski proračun Općinska obrazovna ustanova "Dječji vrtić općerazvojnog tipa br. 95"
izvješće
Tema:
„Razvoj govora djece predškolske dobi kroz razvoj svih sastavnica dječjeg usmenog govora u različitim oblicima i vrstama dječjih aktivnosti“
Pripremio:
Odgojiteljica 1KK
Azarova I.P.
Voronjež 2014
“Govor je nevjerojatno moćan alat,
ali potrebno je mnogo inteligencije da se to koristi.”
Georg Hegel
Djeca uče svoj materinji jezik oponašajući govorni jezik drugih. Dijete malo vremena provodi u društvu odraslih (sve više za računalom, televizorom ili sa svojim igračkama), rijetko sluša priče i bajke iz usta mame i tate, a sustavna razvojna nastava za ovladavanje govorom je potrebna. općenito rijetko. Tako ispada da se mnogo problema javlja s govorom djeteta do polaska u školu.
Pritom je svladavanje govora u dobi od 3 do 7 godina od ključne važnosti, jer je to razdoblje najosjetljivije za njegovu asimilaciju.
Tipični problemi u razvoju govora predškolskog djeteta:
1. Jednosložni, koji se sastoji samo od jednostavne rečenice govor (tzv. "situacijski" govor). Nemogućnost gramatički ispravnog sastavljanja obične rečenice.
2. Siromaštvo govora. Neadekvatan vokabular.
3. Zatrpavanje govora žargonskim riječima (posljedica gledanja televizijskih programa), korištenje neknjiževnih riječi i izraza.
4. Loš dijaloški govor: nesposobnost da se kompetentno i pristupačno formulira pitanje, da se izgradi kratak ili detaljan odgovor, ako je potrebno i primjereno.
5. Nemogućnost izgradnje monologa: na primjer, radnja ili opisna priča na predloženu temu, prepričavanje teksta vlastitim riječima. (Ali škola za stjecanje ove vještine jednostavno je neophodna!)
6. Nedostatak logične potkrijepljenosti svojih izjava i zaključaka.
7. Nedostatak vještina govorne kulture: nesposobnost korištenja intonacije, prilagođavanja glasnoće glasa i tempa govora itd.
8. Loša dikcija. Opća intonacija i izgovor zamagljen govor.
Vrlo je važno da dijete u školu dolazi s dobro razvijenim govorom. To će mu uvelike olakšati proces učenja i ukloniti mnoge probleme u njegovoj komunikaciji s učiteljem.
Naš zadatak, kao učitelja u sadašnjoj situaciji, je kompenzirati postojeće govorne poremećaje, kako u odgojno-obrazovnim aktivnostima tako iu svim režimskim trenucima.
Razvoj govora
Ciljevi starijeg predškolskog djeteta.
Glavni zadaci odgajatelja u području razvoja govora su sljedeći:
1) širenje i aktiviranje govorne rezerve djece na temelju produbljivanja ideja o okolini;
2) Poučavanje pripovijedanja:
3) Razvoj kod djece sposobnosti primjene formiranih vještina i sposobnosti koherentnog govora u različite situacije komunikacija;
4) automatizacija u slobodnom samostalnom govoru djece stečenih vještina pravilnog izgovora glasova, zvučno-slogovne strukture riječi, gramatičkog dizajna govora u skladu s programom govorne terapije.
Korektivni i razvojni rad u mnogim slučajevima prethodi logopedski satovi, osiguravajući potrebnu kognitivnu i motivacijsku osnovu za formiranje govornih vještina, ako je dijete već angažirano kod logopeda, odgajatelj se usmjerava na konsolidaciju rezultata postignutih na nastavi kod logopeda i rad na specifičnim nedostacima u razvoju govora koji su identificirani. u logopedskoj dijagnostici.
Razvoj govora u procesu formiranja elementarnih matematičkih predodžbi
U procesu asimilacije količine i brojanja djeca uče uskladiti imenice s brojevima u rodu, broju i padežu (jedan automobil, dva automobila, pet automobila). Učitelj oblikuje sposobnost djece da tvore imenice u jednini i množini (gljiva - gljive). U procesu uspoređivanja određenih skupova djeca predškolske dobi moraju naučiti matematičke izraze: više, manje, jednako. Pri svladavanju rednog brojanja razlikovati pitanja: Koliko?, Koji?, Što?, pri odgovoru ispravno uskladiti redne brojeve s imenicom.
Pri upoznavanju s veličinom djeca, uspostavljajući dimenzionalne odnose između predmeta različitih duljina (visina, širina), uče poredati predmete u uzlaznom ili silaznom redoslijedu i odražavati redoslijed u govoru, na primjer: širi - uži, najširi - najuži. itd.
U nastavi djeca uče geometrijske pojmove: krug, kvadrat, oval, trokut, pravokutnik, lopta, valjak, kocka, uče ih pravilno izgovarati i određivati geometrijski oblik u svakodnevnim predmetima, tvoreći odgovarajuće pridjeve (ovalni tanjur, okrugli tanjurić, itd.) .
Nastavnik posvećuje usavršavanje sposobnosti snalaženja u okolnom prostoru i razumijevanja značenja prostornih i vremenskih odnosa (u smislu pasivnog, a zatim aktivnog govora): lijevo, desno, gore, dolje, ispred, iza, daleko, blizu, dan, noć, jutro, večer, danas sutra. U vezi s osobitostima psihofizičkog razvoja djece s poremećajima govora, potrebno je posebno oblikovati njihovu sposobnost da govorom prenesu položaj ljudi i predmeta, njihov položaj u odnosu na druge ljude ili predmete (Misha je iza Katye, u ispred Natashe; zec sjedi s desne strane lutke, medvjed je iza, auto ispred, itd.). Učitelj učvršćuje sposobnost razumijevanja i pravilnog izvođenja radnji koje mijenjaju položaj jednog ili drugog predmeta u odnosu na drugi (desno od kabineta je stolica). Pri određivanju vremenskih odnosa u aktivni rječnik djece ulaze riječi-pojmovi: prvo, potom, prije, poslije, ranije, kasnije, u isto vrijeme.
Razvoj govora u vezi s ekološkim odgojem
Promatranja uzročno-posljedičnih veza između prirodni fenomen, proširenje i usavršavanje ideja o životinjama i Flora, situacije traženja dobra su osnova za razvoj govora i mišljenja, kao i korištenje padežnih i rodnih nastavaka imenica, pridjeva i glagola u samostalnom govoru.
Prilikom razvijanja dječjih vještina ekološki kompetentnog ponašanja u prirodni uvjeti(tijekom šetnje, izleta i u procesu svakodnevnog života), potrebno je naučiti djecu kako sastavljati sižejne i opisne priče, birati sinonime i antonime, praktično koristiti vještine tvorbe riječi (tvorba odnosnih i posvojnih pridjeva (lisica, vuk, papir, željezo)). Učitelj mora stvarati situacije koje tjeraju djecu da međusobno razgovaraju o određenim temama na temelju promatranja prirodnih pojava (uvjeti života biljaka i životinja, sezonske promjene u prirodi itd.). Komunikativna funkcija govora tako se obogaćuje u opuštenoj atmosferi, ali na zadanu temu. To omogućuje djeci da nauče načine dijaloške interakcije zajedničke aktivnosti, razvijati sposobnost pričanja u obliku kratke priče: pripovijetke, opisi, obrazloženja.
Stoga je vodeća zadaća u razvoju komunikacijske i govorne kompetencije na razini predškolskog odgojarazvoj koherentnog govoraBudući da vezani govor ostvaruje glavnu funkciju govora - komunikativnu, vezani govor najviše utječe na razvoj mišljenja, u njemu se odražavaju i svi ostali zadaci govornog razvoja djeteta.
Uspješnost korektivnog logopedskog rada s djecom predškolske dobi u dječjem vrtiću uvelike ovisi o usklađenosti rada nastavnog osoblja, a posebno o odnosu, kontinuitetu u radu logopeda i odgajatelja.
Za uspješan rad na prevenciji govornih nedostataka kod djece potrebno je pravilno rasporediti dužnosti logopeda i odgajatelja.
Mnoge od korektivnih zadataka zajednički rješavaju logoped i odgajatelj (razvijanje komunikacijske funkcije govora, odgoj govorne aktivnosti, poučavanje gramatički pravilnog govora i pripovijedanja, bogaćenje i aktiviranje rječnika, formiranje zvučne kulture govora, itd.)
Odgajatelji se trude slijediti preporuke logopeda za svako dijete.
S razvojem govora djece predškolske dobivažno je obratiti pozornost na razvoj govornog disanja i artikulacije.
Vježbe za razvoj govornog disanja naširoko se koriste u eksperimentalnim aktivnostima. Vježbe disanja pomažu u razvoju dijafragmalnog disanja, kao i trajanja, snage i pravilne raspodjele izdisaja. Redovita nastava vježbe disanja doprinose obrazovanju pravilnog govornog disanja s izduženim, postupnim izdisajem, što vam omogućuje dovod zraka.
fonemski sluhpotrebno za jasno razlikovanje glasova u riječima. Veza između dobre fonemske svijesti i jasnog izgovora je očita. Točno čuo - nepogrešivo napisano. Za razvoj govorne pažnje i fonemskog sluha koriste se vježbe:
Zaključak:
Formiranje mogućnosti verbalne komunikacije djece predškolske dobi uključuje uključivanje u život djeteta u Dječji vrtić posebno osmišljene situacije komunikacije (individualne i kolektivne), u kojima učitelj postavlja određene zadatke za razvoj govora, a dijete sudjeluje u slobodnoj komunikaciji. U tim se situacijama proširuje vokabular, akumuliraju se načini izražavanja namjere, stvaraju se uvjeti za poboljšanje razumijevanja govora. Pri organiziranju zajedničkih posebnih igara djetetu se pruža mogućnost izbora jezičnih sredstava, individualnog "govornog doprinosa" rješavanju zajedničkog problema - u takvim igrama djeca razvijaju sposobnost izražavanja vlastitih misli, namjera i emocija situacije komunikacije koje se stalno mijenjaju. Razvoj dječjeg govora i vokabulara, ovladavanje bogatstvom zavičajnog jezika jedan je od glavnih elemenata formiranja ličnosti, ovladavanje razvijenim vrijednostima nacionalne kulture, usko je povezano s mentalnim, moralnim, estetskim razvojem, prioritet je u jezično obrazovanje i podučavanje predškolske djece.
I. Herder je rekao: "Ako je nečiji jezik trom, težak, zbrkan, nemoćan, nedefiniran, neobrazovan, onda je to vjerojatno um te osobe, jer on misli samo posredstvom jezika."
Formiranje vokabulara
Obogatiti govor djece imenicama koje označavaju predmete svakodnevnog okruženja; pridjevi koji karakteriziraju svojstva i kvalitete predmeta; prilozi koji označavaju odnos ljudi, njihov odnos prema poslu.
Vježbajte u odabiru imenica uz pridjev (bijel - snijeg, šećer, kreda), riječi sličnog značenja (zločest - nestašan - šaljivdžija), suprotnog značenja (slab - jak, oblačan - sunčan).
Pomozite djeci da koriste riječi točno prema značenju.
Zvučna kultura govora
Za učvršćivanje ispravnog, jasnog izgovora glasova. Naučite razlikovati na uho i jasno izgovarati suglasnike slične artikulacije i zvuka: s-s, s-c, š-ž, h-c, sa - š, š - v, l- R.
Nastavite se razvijati fonemska svijest. Naučiti odrediti mjesto zvuka u riječi (početak, sredina, kraj).
Razvijati intonacijsku izražajnost govora.
Gramatička struktura govora
Usavršiti sposobnost usklađivanja riječi u rečenicama: imenica s brojevima (pet krušaka, tri momka) i pridjeva s imenicama (žaba - zeleni trbuh). Pomoći djeci da uoče nepravilno postavljanje naglaska u riječi, pogrešku u izmjeni suglasnika i pružiti priliku da to sami isprave.
Upoznati se s različiti putevi tvorba riječi (posuda za šećer, kutija za kruh; posuda za maslac, soljenka; odgajatelj, učitelj, graditelj).
Vježbajte u tvorbi jednokorijenskih riječi (medvjed - medvjed - medvjedić - medvjed), uključujući glagole s prefiksima (trčao - trčao - trčao preko).
Pomozite djeci da pravilno koriste imenice u množini u nominativu i akuzativu; glagoli u imperativu; pridjevi i prilozi u komparativu; indeklinabilne imenice.
Formirati sposobnost sastavljanja jednostavnih i složenih rečenica prema modelu. Unaprijediti sposobnost korištenja izravnog i neizravnog govora.
Vezani govor
Razvijati konverzacijske vještine
Usavršiti dijaloški oblik govora. Potaknite pokušaje da izazovete svoje stajalište, slaganje ili neslaganje s odgovorom prijatelja.
Razvijati monološki oblik govora.
Formirati sposobnost koherentnog, dosljednog i izražajnog prepričavanja kratkih priča, priča.
Formirati sposobnost (prema planu i modelu) razgovarati o temi, sadržaju slike zapleta, sastaviti priču od slika s dosljedno razvijajućom radnjom.
Razvijati sposobnost sastavljanja priča o događajima iz osobno iskustvo, smislite vlastite završetke bajki.
Formirati sposobnost sastavljanja kratkih priča kreativne prirode na temu koju je predložio učitelj.
Obrazovno područje "Čitanje beletristike"
Formiranje cjelovite slike svijeta, uključujući ideje primarnih vrijednosti;
Razvoj književnog govora;
Uvod u govornu umjetnost, uključujući razvoj likovne percepcije i estetskog ukusa.
Formiranje interesa i potrebe za čitanjem
Nastavite razvijati interes djece za beletristiku i obrazovnu literaturu. Naučiti pažljivo i sa zanimanjem slušati bajke, priče, pjesme; zapamtiti pjesmice, brzalice, zagonetke. Usaditi interes za čitanje velikih djela (po poglavljima).
Doprinijeti formiranju emocionalnog odnosa prema književnim djelima.
Potaknite ih da govore o svojoj percepciji pojedinog čina književnog lika. Pomozite djeci da razumiju skrivene motive ponašanja likova u djelu.
Razviti osjetljivost na umjetnička riječ; čitati odlomke s najživljim, nezaboravnim opisima, usporedbama, epitetima. Naučiti slušati ritam i melodiju pjesničkoga teksta.
Pomagati izražajno, s prirodnim intonacijama čitati poeziju, sudjelovati u čitanju teksta po ulogama, u dramatizacijama.
Nastavite objašnjavati (na temelju pročitanog djela) žanrovske značajke bajki, priča, pjesama dostupnih djeci.
Nastavite čitati knjige. Skrenite pozornost djece na dizajn knjige, na ilustraciju. Usporedite ilustracije različitih umjetnika za isto djelo.
ruski folklor
Pjesme."Kao tanak led..."; "Nicodenka-gusachok ..."; "Zabavljam klinove ..."; “Kao što baka ima kozu ...”; “Ti si mraz, mraz, mraz ...”: “Ti kucneš o hrast, leti plava cika ...”; "Rano, rano ujutro ...": "Rooks-kirichi ..."; „Lastavica-lastavica ...”: „Kiša, kiša, više zabave ...”; "Bubamara...".
Bajke."Lisica i vrč", ar. O. Kapitsa; "Krilati, dlakavi i masni" arr. I. Karnaukhova; "Havrošečka", ar. A. N. Tolstoj "Zec-izbacivač", ar. O. Kapitsa; "Princeza žaba", ar. M. Bulatova; "Rhymes", autorizirani prepričavanje B. Shergina "Sivka-Burka", arr. M. Bulatova; "Finist - Jasni sokol", ar. A. Platonov.
Folklor naroda svijeta
Pjesme.“Prali su heljdu”, litvanski, ar. Yu.Grigorieva; "Stara žena". "Kuća koju je sagradio Jack", prev. s engleskog. S. Marshak; "Sretan put! », nizozemski, arr. I. Tokmakova; "Vesnjanka", ukrajinski, ar. G. Litvak; “Prijatelj za prijatelja”, taj., arr. N. Grebneva (skraćeno).
Bajke."Kukavica", Nenec, arr. K. Šavrova; „Čudesne priče o zecu po imenu Lek“, Priče naroda zapadne Afrike, prev. O. Kustova i V. Andreev; "Zlatokosa", prev. iz češkog. K. Paustovski; "Tri zlatne dlake djeda-Vseveda", prev.
iz češkog. N. Arosjeva (iz zbirke bajki K. Ya. Erbena).djela pjesnika i ruski pisci
Poezija. I. Bunin. "Prvi snijeg"; A. Puškin. „Nebo je već disalo u jesen ...” (iz romana „Eugene Onegin”); „Zimsko veče“ (skraćeno); A. K. Tolstoj. "Jesen, cijeli naš siromašni vrt je posut ..."; M. Tsvetaeva. "U krevetu"; S. Marshak. "Pudlica"; S. Jesenjin. "Breza", "Ptičja trešnja"; I. Nikitin. "Sastanak zime"; A. Fet. "Mačka pjeva, suzio je oči ..."; C. Crni.
"Vuk"; V. Levin. "Škrinja", "Konj"; M. Yasnov. "Mirno prebrojavanje". S. Gorodecki. "Mače"; F. Tjutčev. “Zima je s razlogom ljuta...”; A. Barto. "Uže".
Proza. V. Dmitrieva. "Beba i buba" (poglavlja); L. Tolstoj. "Kost", "Skok", "Lav i pas"; N. Nosov. " živi šešir»; Dijamant. "Grbavac"; A. Gajdar. "Chuk i Huck" (poglavlja); S. Georgiev. „Spasio sam Djeda Mraza“; V. Dragunski. "Prijatelj iz djetinjstva", "Odozgo prema dolje, ukoso"; K. Paustovski. "Mačka-kradljivica".
Književne priče. T.
Aleksandrova. "Domovenok Kuzka" (poglavlja); B. Bianchi. "Sova"; B. Zakhoder. "Siva zvijezda"; A. Puškin. Priča o caru Saltanu, o njegovom slavnom i moćnom sinu Gvidonu Saltanoviču l o lijepoj princezi labudova”; P. Bazhov. "Srebrno kopito"; N. Teleshov. "Krupenička"; V. Kataev. "Cvijet-sedam-cvijet".Djela pjesnika i pisaca različite zemlje
Poezija. A. Milne. "Balada o kraljevom sendviču", prev. s engleskog. C. Marshak; W. Smith. „O letećoj kravi“, prev. s engleskog. B. Zakhoder; I. Bzhehva. "Na otocima horizonta", prev. s poljskog. B. Zakhoder; Lzh. Reeves. "Bučan prasak", prev. s engleskog. M. Borodicskaya; "Pismo do svoj djeci redom važan posao", prev. s poljskog. S. Mihalkov.
Književne priče. X. Myakelya. "Gospodin Au" (poglavlja), prev. iz finskog E. Uspenski; R. Kipling. "Slon", prev. s engleskog. K. Čukovski, pjesme iz trač. S. Marshak; ALI.
Lindgren. “Carlson, koji živi na krovu, ponovno je poletio” (skraćena poglavlja), prev. sa švedskog L. Lungina.Učiti napamet
"Kucni o hrast...", rus. nar. pjesma; I. Belousov. "Proljetni gost"; E. Blaginina. "Sjednimo u tišini"; G. Vieru. "Majčin dan", traka, iz kalupa, Ya. Akima; M. Isakovski. "Idi iza mora-oceana"; M. Carem. "Mirna brojalica", prev. s francuskog V. Berestov; A. Puškin. "Na obali mora zeleni hrast ..." (iz pjesme "Ruslan i Ljudmila"); I. Surikov. – Ovo je moje selo.
Čitati na licima
Y. Vladimirov. "Nakaze"; S. Gorodecki. "Mače"; V. Orlov. „Reci mi, rječice...“; E. Uspenskog. "Uništenje".
dodatna literatura
Rusi narodni bajke."Nikita Kozhemyaka" (iz zbirke bajki A. Afanasjeva); "Prljave priče".
Strane narodne pripovijetke.„O malom mišu koji je bio mačka, pas i tigar“, ind. po. N. Khodzy; “Kako su braća pronašla očevo blago”, Mold., Arr. M. Bulatova; "Žuta roda", kineski, prev. F. Yarlin.
Proza. B. Žitkov. "Bijela kuća", "Kako sam hvatao čovječuljke"; G, Snjegirjev. "Plaža pingvina", "Do mora", "Hrabri pingvin"; L. Pantelejev. "Slovo "y""; M. Moskvina. "Beba"; A. Mityaev. "Priča o tri gusara".
Poezija. Ja sam Akim. "Pohlepan"; Y. Moritz. "Kuća s grubom"; R. Sef. „Vijeće“, „Beskrajne pjesme“; D. Kharms. “Trčao sam, trčao, trčao…”; D. Ciardi. „O kome tri oči", prev. s engleskog. R Sefa;B. Zakhoder. "Lijep sastanak"; C. Crni. "Vuk"; A. Pleščejev. "Moj vrt"; S. Marshak. "Pošta".
Literarni bajke. A. Volkov. "Čarobnjak smaragdnog grada" (poglavlja); O. Preusler. "Mala Baba Jaga", prev. s njim. Y. Korintsa; J. Rodari. "Čarobni bubanj" (iz knjige "Priče s tri kraja"), prev. iz talijanskog. I. Konstantinova; T. Jansson. "O posljednjem zmaju svijeta", prev. sa švedskog L. Braude; "Čarobnjakov šešir", prev. V. Smirnova; G. Sapgir. “Basne u licima”, “Kako su prodali žabu”; L. Petruševskaja. "Mačka koja je znala pjevati"; A. Mityaev. "Priča o tri gusara"
Smjer "Umjetnički i estetski razvoj"
Obrazovno područje "Likovno stvaralaštvo"
Razvoj produktivnih aktivnosti djece (crtanje, modeliranje, aplikacija, likovni rad);
Razvoj dječje kreativnosti;
Uvod u likovnu umjetnost.
Glavne strukturne komponente govora su zvučni sastav, rječnici i gramatička struktura. Razlikovati usmeni i pisani oblik govora. U svakom govornom činu razlikujemo impresivnu (opažanje govora) i ekspresivnu (reprodukcija govora) stranu.
Fonetika se bavi proučavanjem glasovnog sastava govora; vokabular-leksikologija, a gramatičko ustrojstvo-gramatika. Uključeni su vokabular, gramatika i fonetika jedinstveni sustav Jezik. Akad. V. V. Vinogradov je primijetio da su u strukturi jezika koji čini jedinstvenu cjelinu svi njegovi sastavni dijelovi, odnosno njegovi elementi, u pravilnim odnosima, da su prirodno povezani jedni s drugima. Tako su, primjerice, zvučni sustav, gramatika, vokabular međusobno povezani i međuovisni.
Treba imati na umu, kako je istaknuo V. V. Vinogradov, da vokabular ima najveću generalizirajuću moć i, sukladno tome, najveći stupanj pokrivenosti drugih elemenata.
Za ruski jezik karakteristične su riječi koje se sastoje od nekoliko slogova. Središte riječi je naglašeni slog, karakterizira ga najveća snaga, jasnoća i trajanje izgovora samoglasnika.
Naglašeni slogovi spajaju se s nenaglašenim slogovima s manjom snagom; Prvi prednaglašeni slog je najjači od nenaglašenih slogova.
Mjesto naglaska, broj slogova, njihov sastav (Slogovi se razlikuju otvoreni, zatvoreni, sa stjecanjem suglasnika na početku, na kraju sloga.) i redoslijed u riječi čine ritmičku slogovnu strukturu riječ.
Osnovna jedinica jezika je riječ u ukupnosti svojih gramatičkih oblika.
Gramatika je podijeljena u dva velika dijela: morfologiju (zakoni promjene riječi) i sintaksu (zakoni kombiniranja riječi u rečenici).
Sredstva morfološke promjene riječi su:
a) sustav završetaka za pojedine vrste deklinacija i konjugacija s nepromijenjenom osnovom (korijenom) i
b) sustav fonemskih izmjena u osnovi i promjena mjesta naglaska u pojedinim oblicima.
Govorna jedinica je rečenica, a najvažnija sredstva sporazumijevanja između članova rečenice su oblik riječi, pomoćne riječi (prijedlozi, veznici, čestice), intonacija, red riječi.
Tako se morfologija bavi pitanjima tvorbe oblika, fleksije i tvorbe riječi, a sintaksa pitanjima ustroja rečenice, veze riječi koje ulaze u rečenicu i vrstama rečenica.
U ruskom jeziku postoje tri različita načina izražavanja međusobne veze riječi u rečenici: slaganje, upravljanje i dodatak. Prevladavaju kontrola i koordinacija, manje se koristi metoda spajanja.
Značenje slaganja izraženo je u tome što se njime posebno jasno izražava veza podređene riječi s podređenom (zrela raž se ljuljala ili kosila zrela raž), dok se pri upravljanju promjena u podređenoj riječi ne odražava u obliku podređeni (ponosan na pobjedu, ponos na pobjedu).
Pri pridruživanju nepromjenjiva riječ javlja se kao podređena (sjedi zdesna, čita stojeći, sunce jako sja).
Sintaktička analiza je šira od morfološke, nadilazi riječi, dok morfološka analiza operira značajnim dijelovima riječi, morfemima (korijen, sufiks, prefiks, fleksija).
Sav govorni razvoj djeteta dosljedno je formiranje svih ovih obrazaca.
Predgovorno razdoblje. Prva godina djetetova života u razvoju govora naziva se faza vrištanja i blebetanja; i plač i brbljanje su još uvijek lišeni funkcije govora, ali je ovo razdoblje pripremno za sav kasniji razvoj govora.
S plačem novorođenčeta počinje razvoj suptilnih i raznolikih pokreta govornog aparata: respiratornih, glasovnih, artikulacijskih. Njegova je karakteristika da se ovaj zvučni tok još ne može rastaviti na sastavne elemente, nemoguće je u njemu izdvojiti određene zvukove.
Do početka 3. mjeseca života pojavljuje se gugutanje i blebetanje. Brbljanje zauzima značajno mjesto u ponašanju djeteta prve godine života: zdravo dijete pjeva i cvrkuće gotovo satima. Brbljanje pridonosi pojavi takvih elemenata izgovora u njemu, koji se zatim koriste u asimiliranom govoru djeteta: artikulacija pojedinih zvukova postaje sve stabilnija i određenija; među njima je najtipičnija izmjena suglasnika i samoglasnika.
Ponavljajući više puta iste kombinacije, dijete ih počinje ponavljati, već vođeno sluhom; potonje ga dovodi do sposobnosti oponašanja tuđeg govora koji čuje; kao I. stupanj u oponašanju primjećuje se da dijete počinje ponavljati za odraslima one kombinacije glasova koje je već prije izgovaralo.
U dobi od 7-9 mjeseci dijete pokušava oponašati takve kombinacije koje prije nije koristilo.
Otprilike godinu dana želja za oponašanjem postaje sve upornija.
Potonje ukazuje na sve veću važnost pravilnog govornog okruženja. Potrebno je da dijete čuje ispravan govor koji mu je upućen i na ovaj ili onaj način povezan s njegovim potrebama i njegovim sve većim mogućnostima.
razdoblje govora. Krajem prve godine djetetova života, nakon razdoblja skupljanja određenog životnog iskustva, počinje formiranje rječnika.
U početnoj fazi otkriva se neodvojivost kategorija glasa, riječi i rečenice; ova faza se karakterizira kao faza riječi - rečenice, a riječ je u ovom trenutku često izražena nepodijeljenom onomatopejom (a - dijete zove mamu, ooo - traži auto, am-am - pas) , budući da glavni nositelj značenja govora u ovom trenutku nije riječ, već intonacija i ritam praćen ovim ili onim zvukom. (S razvojem verbalnog govora, ritam i intonacija počinju igrati pomoćnu ulogu, pokoravaju se riječi, a kasnije frazi.)
Rječnik, izgovor i gramatičko ustrojstvo međusobno su povezani i ovisni, ali oblikovanje svakoga od njih ima svoje specifičnosti i svoje pojmove, što je opet posljedica tjelesnih i psihičkih promjena u razvoju djeteta. Potonje se mora uzeti u obzir pri proučavanju razvoja govora. Od 3 mjeseca do godinu dana dijete dosljedno ovladava mehanizmima izgovora većine govornih glasova: grlenih tijekom gugutanja, labijalnih i prednjezičnih ploziva čija je artikulacija slična činu sisanja, zatim frikativnih suglasnika (f - v, s - z) i drugi glasovi. Kod mnoge djece, do kraja prve godine života, pojavljuje se čak i šum rijeke.
Uzastopna pojava zvukova temelji se na: a) blizini artikulacije zvuka motoričkim bezuvjetnim refleksnim reakcijama (činovi sisanja, žvakanja, gutanja); takvi su npr. glasovi p, b, m; b) složenost artikulacijskih obrazaca glasova (najteži glasovi u smislu artikulacije su siktavi, r i l se pojavljuju najkasnije).
Nakon što se pojave, zvukovi se fiksiraju tijekom razdoblja brbljanja kroz opetovano ponavljanje jednostavnih otvorenih slogova kao što su pa-pa-pa, da-da-da, itd. U početku se ponavljanje događa refleksnom samoimitacijom, a oko pet mjeseci eholalnim ponavljanjem nakon ljudi oko sebe.
Istodobno, dijete pokazuje pažnju na artikulaciju govornika.
U nagluhog djeteta razvoj blebetanja se zaustavlja na nekoliko početnih zvukova, a od 5-7 mjeseci počinje postupno nestajati, a dijete postaje tiho.
Izuzetno je važno napomenuti da se tijekom formiranja rječnika glasovi, takoreći, ponovno rađaju. Dijete koje je izgovorilo gotovo sve glasove govora do godinu dana ispada da ima zavezan jezik kada izgovara riječi koje uključuju iste glasove.
U procesu formiranja vokabulara posebno je karakteristična nestabilnost djetetovog izgovora većine glasova. Isto dijete u jednoj riječi pravilno izgovara glas, u drugoj ga preskače, a u trećoj ga zamjenjuje drugim glasom. Zamjene su nestabilne, raznolike, ovisno o utjecaju okolnih zvukova: tol (stol), shani (saonice), piće (slovo), pufti (neka) - i o stupnju asimilacije slogovne strukture izgovorenog riječ.
NA mlađe grupe vrtić kod većine djece dolazi do nepravilnog izgovora glasova. U ovoj dobi mogu se uočiti nedostaci u zviždanju, siktanju, sonorima r i l, rjeđe nedostaci umekšavanja (često opće umekšavanje suglasnika), kao i nedostaci u zvučnosti i jotovanju. Postupno se zvučna slika u procesu svakodnevne govorne prakse djeteta usavršava, automatizira i postaje sve stabilnija. Ovaj proces dotjerivanja zvučne slike može se zamisliti na sljedeći način. Zbog međudjelovanja motoričkih i zvučnih podražaja dijete izgovarajući zvuk osjeća artikulaciju i ujedno čuje što govori. Slušajući govor drugih i promatrajući njihovu artikulaciju, dijete refleksno artikulira za govornikom, istovremeno usavršavajući svoju artikulaciju i slušnu pažnju.
Dijete mora steći ne samo ispravnu motoričku vještinu izgovora pojedinih zapamćenih riječi, već i sposobnost kontrole svog izgovora i ispravljanja na temelju usporedbe percipiranog govora drugih i vlastitog, tj. fonemska svijest. U djece se fonemski sluh ne formira odmah, već u procesu razvoja govora (njegova percepcija i reprodukcija).
U dobi od 5-6 godina dijete je već savladalo različitu složenost slogovne strukture riječi, izgovor zvukova, ali neki predškolci imaju više ili manje uporne i ujednačene zamjene određenih teških glasova ili iskrivljenja njihovog pravilnog izgovora.
Iako svladavanje izgovora glasova traje cijelo predškolsko, a dijelom i predškolsko razdoblje, dijete počinje komunicirati s drugima govorom mnogo ranije i to tako što 1) reducira i pojednostavljuje slogovnu strukturu riječi i 2) koristeći glasove koje već ima, zamjenjujući ih glasovima koji još nisu formirani u njegovom izgovoru. Zamjena glasova događa se korištenjem glasova koji su već prisutni u govoru ovog djeteta.
Prisutnost ili odsutnost ovog ili onog zvuka u govoru djeteta može se procijeniti samo na temelju poznatog minimuma njegovog vokabulara. Pojednostavljivanje slogovne strukture riječi događa se:
a) smanjenje broja slogova u riječi; b) uprošćavanje strukture pojedinih slogova i c) asimilacijom. Kada se smanji broj slogova riječi, u pravilu se zadržava naglašeni slog riječi, kao rezultat toga, dvosložna ili trosložna riječ se izgovara u obliku jednog naglašenog sloga, stupovi - , gumb - pu itd.
Pojednostavljenje samih slogova događa se zbog izgovora samo jednog od zvukova stjecanja suglasnika, obično ostaje jednostavniji zvuk: pustiti - putevi, kruh - heb, šešir - šešir
Kod asimilacije dolazi do pojednostavljenja riječi uspoređivanjem naglašenog sloga riječi koja slijedi ili joj prethodi: gljive - žene, pas - babaka, pomoć - mamogi itd.
Razvoj vokabulara je vrlo brz i kvantitativno i kvalitativno.
Kvantitativni razvoj rječnika karakteriziraju sljedeće prosječne brojke po godini - nekoliko riječi, po dvije godine - 200-300 riječi, po tri godine - 1500-2000 riječi (tablica 3).
Rast vokabulara i gramatičke strukture ovisi o uvjetima života i odgoja djeteta, stoga unutar prosječnih brojki postoji značajna fluktuacija.
Tablica 3
Rast rječnika prema Buhleru
|
Maksimalan broj riječi |
Minimum riječi |
|
|
1 g - 1 g 2m | ||
|
1 g Sm. - 1 g 5 m | ||
|
1g 6m - 1g 8m | ||
|
1 g 9 m -1 g 11 m | ||
|
2g 3m -2g 6m | ||
Kvalitativni rast rječnika odvija se u dva smjera. a) u sadržaju - obogaćivanje i razlikovanje značenjskoga sadržaja upotrijebljenih riječi i pojmova koji se njima označavaju, b) u obliku - postupno ovladavanje sve složenijim ritmičko-intonacijskim, glasovnim i slogovnim sklopom riječi.
Taj se razvoj odvija s određenom dosljednošću i slijedom. Dakle, asimilacija dijelova govora (koja izražava diferencijaciju semantičkog sadržaja riječi) događa se sljedećim slijedom: imenice su obično prve riječi, glagoli se pojavljuju gotovo istodobno s imenicama, prilozi - malo kasnije. Neki se oblici zamjenica pojavljuju vrlo rano i čvrsto su asimilirani.
Pridjevi se počinju koristiti relativno vrlo kasno, brojevi - kasno i asimiliraju se u cijelosti vrlo dugo (s razvojem računa). Službene riječi pojavljuju se u jeziku djeteta jedne od posljednjih. Participi i participi uče se tek u školskoj dobi.
Izraz postupnog ovladavanja različitim dijelovima govora mogu biti sljedeći podaci, uzeti iz tablice E. A. Arkina, koji karakteriziraju sastav rječnika djeteta u dobi od 4 godine (s rječnikom u rasponu od 598-2346 riječi ) 50,2% imenica, 27,4% glagola, pridjeva 11,8%, priloga 5,8%, brojeva 1,9%, veznika 1,2%, prijedloga 0,8%, uzvika i čestica 0,9%. (Naravno, s obzirom na ove podatke, mora se uzeti u obzir da učestalost korištenja različitih gramatičkih kategorija općenito nije ista (Vidi E.A. Arkin. Dijete u predškolskim godinama. - M, Enlightenment, 1967., str. 148) )
Govorni razvoj djeteta može se podijeliti u četiri razdoblja.
Prva mjesečnica. Rječnik je vrlo malen, sastoji se od takozvanih brbljavih riječi, odnosno onomatopejskih riječi (am-am, mu itd.), te riječi koje se sastoje od jednog sloga.
Prve riječi su amorfni (bez oblika), nepromjenjivi korijeni, kada isti zvučni kompleks služi za označavanje samog predmeta (često čak i nekoliko predmeta), radnji s njim ili jedne od svojstava ovog predmeta.
Korištenje ovih riječi obično je popraćeno izrazima lica i gestama koje donekle pojašnjavaju njihovo značenje. Dakle, zvučna kombinacija ks ima sljedeća značenja: a) mačka, krzno, dlaka (obično popraćena gestom milovanja), kombinacija ovih pojmova ukazuje na dodjelu zajedničke kvalitete za njih mekoću, lepršavost, b) ogrebotine , laps milk (popraćeno gestama koje prikazuju ove radnje) .
Dakle, postoji polisemija mnogih "brbljavih riječi", a uz to i sužavanje njihova sadržaja u usporedbi s riječima odrasle osobe.
Dvosložne riječi koje se pojavljuju sastoje se od dva ponovljena sloga s naglaskom na prvom slogu (mama, tata itd.).
Kod neke djece u ovom razdoblju dolazi do prevage razvoja ritmičko-intonacijske strukture riječi nad njenim zvučnim oblikovanjem ti`titi - keksi i titi`ti - cigle)
Pojava prvih riječi poklapa se s početkom uporabe prvih rečenica. Prva rečenica u govoru djeteta je amorfna riječ. Prvi korak u daljnjem razvoju rečenice je spajanje prvo dviju, a zatim tri ili četiri bezoblične riječi: Mama daj kašu, Tata pat (spavaj).
Razvoj rečenice kod djeteta sastoji se u sve većem usložnjavanju rečenice u odnosu na broj elemenata (riječi) koje sadrži i raznolikost odnosa među tim elementima.
Drugo razdoblje. Rječnik brzo kvantitativno raste (redoslijed svladavanja pojedinih dijelova govora već je naznačen) S rastom rječnika i usložnjavanjem njegove ritmičko-intonacijske strukture i usavršavanjem zvučnog oblikovanja, pojavljuju se razne vrste izobličenja riječi. slogovna struktura riječi, permutacije (govala-glava), skraćivanja riječi (moko-mlijeko), umetanje dodatnih slogova. Ta se iskrivljenja često nazivaju doslovnim parafazijama, ali za razliku od parafazija kao patološke pojave, dječje parafazije pod utjecajem govora drugih vrlo brzo nadžive same sebe i ispadaju kao manifestacija djetetova aktivnog stvaranja riječi (vidi K. Čukovski Od dva do pet, izdanje 19. - M., "Prosvjetljenje", 1966).
Dakle, riječ "zadruga" prolazi kroz sljedeće promjene pif - apif - kapif - patif - kapatif - zadruga, riječ "policajac" paer - dječak - policajac.
S obzirom na gramatičku strukturu, drugo razdoblje karakterizira brzi rast različitih vrsta jednostavnih i složenih rečenica.
Počinje prijelazom s amorfnih korijenskih riječi na riječi morfološki podijeljene na elemente, a taj proces odmah obuhvaća niz gramatičkih kategorija (za imenicu - jedninu i množinu, nominativ, akuzativ, genitiv i deminutiv; za glagol - imperativ, indikativ, konjunktiv, sadašnji i prošli imperativ).
Širok obuhvat gramatičkih kategorija ukazuje na to da dijete vlada nizom završetaka, s vlastitim značenjem, te ih odvaja od korijena.
Valja napomenuti da odabir morfoloških elemenata kod djeteta nije stvar svjesne analize, unatoč navedenoj okolnosti predstavlja veliku prekretnicu u razvoju gramatičke strukture govora.
Naravno, dijete ne može pokriti sve odjednom. Dakle, gramatizacija rečenice ispada samo djelomična u ovom razdoblju i povezana je s redoslijedom asimilacije dijelova govora, primjećuje se da se kasnije stečena gramatička kategorija uvijek nalazi u rečenici nakon prethodno naučene. .
Već u ovom razdoblju javlja se i postupno razvija kontrola nad vlastitim govorom i kritički odnos prema govoru drugih, koji se više odnosi na zvučnu stranu govora.
Slijed gramatike usko je povezan sa značenjem kategorija koje se proučavaju; ovladavanje tim kategorijama je ispred asimilacije vanjskog izraza značenja. Ilustracija koja potvrđuje ovaj stav su sljedeće činjenice:
a) rana asimilacija imenica i glagola, koji imaju najspecifičnije značenje među ostalim dijelovima govora, b) kasna asimilacija pridjeva koji označavaju svojstva, osobine predmeta, što je već apstrakcija više razine, kao i uporaba prijedlozi koji se pojavljuju nakon asimilacije odgovarajućih fleksija, a time i nakon pojave razumijevanja njihova značenja.
U ovom trenutku vrlo je karakteristično da se oblici riječi uvijek pravilno koriste u značenju (u značenju) i sintaktički, ali u isto vrijeme često predstavljaju povrede morfološke prirode.
Flekcijski sustav ruskog jezika već se koristi za izražavanje sintaktičkih veza riječi (padežni nastavci imenica, osobni nastavci glagola). Službenih riječi u ovom trenutku još uvijek nema. Koristi se složena nesjedinjena rečenica.
Na kraju drugog razdoblja svladavaju se sve gramatičke kategorije (svi dijelovi govora) i njihov sintaktički izraz.
Treće razdoblje. Razdoblje asimilacije morfološkog sustava. Forme postaju stabilne.
Ovo razdoblje karakterizira opsežan rječnik, ovladavanje slogovnom strukturom (prve riječi od četiri ili pet slogova, a ubrzo i složenije riječi). Istovremeno s gomilanjem i usložnjavanjem vokabulara odvija se razvoj semantičke strane govora - od specifičnog značenja do apstraktnog.
U tom se procesu razvoj vokabulara postupno sve više povezuje s razvojem gramatičkog ustroja (kako sintaktičkog tako i morfološkog).
Opći obrasci svladavanja cjelokupne gramatičke strukture su sljedeći - sintaktičke komponente se asimiliraju ranije od morfoloških (složena rečenica se formira vrlo rano, a njezini glavni tipovi se brzo asimiliraju, svi dijelovi govora se istovremeno asimiliraju, slijed asimilacije je zbog sve manje konkretnosti njihova značenja).
Zbog činjenice da je morfološki sustav podijeljen na dva dijela - sustav završetaka pojedinih tipova deklinacija i konjugacija i sustav izmjenjivanja glasova u osnovama i mijenjanje mjesta naglaska u pojedinim oblicima, treće razdoblje također spada u dva dijela - svladavanje sustava završetaka pojedinih tipova sklonidbi i konjugacija te svladavanje sustava izmjenjivanja glasova u osnovama i mjestom naglaska za pojedine oblike.
Četvrto razdoblje. Razina vladanja jezikom vrlo je visoka: svladan je cijeli složeni sustav gramatike (sintaktički i morfološki red). Ali to se odnosi samo na kolokvijalni stil. Asimilacija elemenata književnog jezika pada na školsku dob - dob svladavanja pisanog govora (participi, participi, mnogi sufiksi apstraktnih pojmova).
U budućnosti dijete svladava flekcijski sustav završetaka (deklinacije i konjugacije) s nepromijenjenom osnovom, tj. zakoni tvorbe i fleksije
Sustav izmjenjivanja glasova u osnovi i kretanje naglaska, tj. zakonitosti tvorbe riječi, asimiliraju se najkasnije. U ovo vrijeme pojavljuje se izvanredna aktivnost u različitim tvorbama riječi i fleksijama.
K. Chukovsky (Vidi K. Chukovsky. Od dva do pet, izd. 19. - M., Prosvjeta, 1966.) ističe posebnu aktivnost djece ove dobi u ovladavanju oblicima ruskog jezika, svestrano zapažanje i osjetljivost za jezične oblicima, osobito na sufikse za tvorbu riječi (deminutivnost, milovanje, skupnost i dr.).
Ogromnu ulogu u procesu svladavanja gramatičke strukture igra semantičko značenje svih gramatičkih promjena, svladavanje semantičkog značenja uvijek je ispred njegovog vanjskog izraza.
Na početku školske dobi dijete počinje učiti čitati i pisati. Najvažniji preduvjet uspješnog opismenjavanja je sposobnost čuti pojedine glasove i riječi, odvojiti ih od susjednih i analizirati cjelokupni glasovni sastav riječi. U isto vrijeme, sama pismenost djeluje kao jedna od najvažnijih faza u razumijevanju zvučne strane jezika. Svjesno ovladavanje ovom aktivnošću događa se u školi, kada zvučni sastav riječi za dijete postaje predmet posebne asimilacije, koja se odvija pod vodstvom učitelja ”(L. F. Spirova. Značajke analiza zvuka kod djece s govornim manama. - M., Izdavačka kuća APN RSFSR, 1957, str. 6).
Procesi usložnjavanja i usavršavanja vokabulara, gramatičke strukture i zvučne strane govora sve se više spajaju.
U duševnom životu čovjeka govor obavlja niz funkcija. a) funkcija označavanja predmeta i pojava koje okružuju osobu, b) funkcija generalizacije (označavajući percipiranu pojavu jednom riječju, osoba apstrahira niz njezinih specifičnih obilježja i u riječi fiksira njihovu opću karakteristiku, npr. riječ stablo uključuje ono opće što je svojstveno brezi, smreci, lipi itd.); c) funkcija komunikacije (komunikativna); Uz pomoć govora, osoba prenosi svoje znanje, misli drugima i istovremeno izražava svoj stav prema onome što se priopćava, svoje emocije, time odašiljač može utjecati na slušatelje, potičući ih na jednu ili drugu akciju. Značaj svake od ovih funkcija govora ukazuje na tijesnu povezanost govora s ljudskim mišljenjem.
U psihologiji postoje vanjski i unutarnji oblici govora.
Vanjski govor uključuje usmeni i pisani govor. U usmenom govoru razlikuju se dijaloški ili kolokvijalni i monološki govor.
Dijaloški govor je najjednostavnija vrsta govora, budući da sugovornici međusobno nadopunjuju iskaze; govor svakog od njih može imati oblik zasebnih primjedbi koje se odnose na zajedničke aktivnosti sugovornika, na temu koja im je obojici poznata. Veliko mjesto u dijaloškom govoru mogu zauzeti geste, izrazi lica i intonacija govornika. Monolog je više ili manje dugo, dosljedno izlaganje nekog događaja ili pitanja od strane jedne osobe. Dakle, monološki govor je koherentan kontekstualni govor i zahtijeva određenu prethodnu pripremu, razmišljanje, sastavljanje plana izražavanja za njegovu provedbu.
Pisani govor razvija se u uskoj vezi s formiranjem monološkog govora.
Odnos između razvoja ovih vrsta govora posljedica je prisutnosti njihovih zajedničkih značajki: dosljednosti, planiranja, logike, njihove kontekstualne prirode.
Unutarnji govor nije sredstvo komunikacije: tih je, skraćen, u njemu je izostavljena većina članova rečenice; često ostaje samo jedan od glavnih članova - subjekt ili predikat, koji određuje bit misli.
Kod djeteta predškolske dobi unutarnji je govor još uvijek slabo razvijen. Vrlo često možete čuti predškolsko dijete kako naglas razgovara samo sa sobom. Očigledno, to, s jedne strane, ukazuje na nedovoljan razvoj unutarnjeg govora, as druge strane, karakterizira jednu od faza njegovog razvoja. Poznato je da početne faze Usvajanje obrazovnog materijala kod djece povezano je s potrebom da govore naglas, zatim šapatom i na kraju sami sa sobom.
Kod školarca se unutarnji govor formira pod utjecajem učenja. Učitelj stalno zahtijeva od učenika: "Prije nego što odgovorite, razmislite!" Prijelaz na čitanje u sebi također doprinosi formiranju unutarnjeg govora.
Kada se prelazi u više razrede, proces pripreme usmene nastave (u povijesti, zemljopisu itd.) uvelike se temelji na unutarnjem govoru: učenik tiho pregledava zadatak, tiho razmišlja o planu svog izlaganja, odgovara, eseji također zahtijevaju preliminarne razmišljajući o onome što će biti napisano.
Obrasci razvoja govora kod djeteta proučavaju dječja psihologija na pozadini iu vezi s općim razvojem psihe. Za govorni razvoj djeteta najznačajniji su procesi slušne i vizualne percepcije i kretanja. Postupni međusobno povezani razvoj ovih procesa prolazi kroz nekoliko faza.
Razvoj motorike kod djeteta ima sljedeći karakter: prvi pokreti su neorganizirani, kaotični, impulzivni, supkortikalne su prirode i dio su difuzne reakcije cijelog organizma na promjenu oba vanjsko okruženje(hlađenje, dodir, oštro svjetlo, glasan zvuk) i unutarnje (glad, bol, itd.)
Postupno, pod utjecajem ponavljajućih taktilnih, motorno-taktilnih, vidnih i slušnih osjeta, pokreti djeteta mijenjaju svoj karakter, postaju organiziraniji, jer se počinju stvarati elementarne motoričke sposobnosti (uvelike se formiraju tijekom brige o djetetu). od strane odraslih: povijanje, oblačenje, hranjenje itd.). Od 7 mjeseci veza između vizualne percepcije predmeta i pokreta za njegovo hvatanje postaje gotovo trenutna; ugledavši predmet na dostupnoj udaljenosti, dijete odmah usmjeri ruke prema njemu i zgrabi ga.
Za vizualnu percepciju imitacija igra važnu ulogu. U početku je imitacija nehotična, no postupno se povezuje s cjelokupnom situacijom u kojoj se događa; u budućnosti samo ponavljanje situacije (bez prikazivanja samog pokreta) uzrokuje odgovarajuće pokrete, na primjer, pri pogledu na oca koji ulazi, dijete pokušava pljesnuti rukama; ugleda postavljeni tanjur i žlicu na njemu, hvata žlicu i pokušava je prinijeti ustima.
Pozivanje na akciju organiziranjem situacije sljedeći je korak u razvoju motoričkih sposobnosti.
Učinkovitost asimilacije pokreta na temelju oponašanja raste tijekom cijele djetetove i predškolske dobi zbog razvoja (pojašnjenja i diferencijacije) vizualne percepcije, što također pridonosi svladavanju govornih pokreta. Promatranja pokazuju da u procesu ovladavanja govorom dijete ne samo da sluša govor drugih, već i aktivno zaviruje u njihova lica: prati opću izražajnost izraza lica i kretanje usana govornika. Vizualni dojmovi pomažu djetetu u slušnoj percepciji govora.
U budućnosti je vizualna percepcija predmeta - njegovo ispitivanje - situacija koja najviše pogoduje razvoju razumijevanja imena predmeta. Drugim riječima, veza riječi s objektom najlakše se javlja kada je izložena vizualnom analizatoru; kada je izložen slušnom analizatoru, događa se mnogo teže.
Povezanost razvoja govora i razvoja vizualne percepcije je uzajamna: asimilacija riječi koje označavaju predmete, njihove kvalitete (oblik, boju, veličinu) i njihova uporaba podiže vizualnu percepciju na višu razinu.
U prvih šest mjeseci djetetova života inicijativa komunikacije je u rukama odrasle osobe. Tako, na primjer, da biste se upoznali s nazivom predmeta, prvo morate navesti dijete da se kreće prema predmetu: usmjerite njegov pogled prateći gestu odrasle osobe koja pokazuje na predmet ili čak samo okrene glavu prema predmetu, nakon što koji predmet može biti označen prstom ili čak hranjenjem djeteta.
Budući da nije u stanju usmeno odgovoriti, dijete već može odgovoriti na usmenu uputu odrasle osobe izvođenjem radnje koju je već naučilo, npr.: sjedni, lezi, uzmi i sl., a zatim još složeno: pusti mamu da leži, uspavaj medu itd.
U asimilaciji novih vještina i sposobnosti velika uloga pripada pozitivnim emocijama djeteta koje nastaju u njegovoj igri zajedno s odraslima.
Navedeni primjeri pokazuju da se s razvojem govora počinje razvijati novi, viši tip asimilacije i regulacije djetetove motorike temeljen na verbalnim uputama (što je pokret jednostavniji, to se brže izvodi prema verbalnom). uputa).
U drugom polugodištu dijete počinje samostalno izražavati svoje zahtjeve i želje, najprije gestama i mimikom, a zatim zvučnim reakcijama; potonji postaju raznolikiji i diferenciraniji.
Između 1-2 godine dijete svoje zahtjeve počinje izražavati riječima; počinje shvaćati zahtjeve i zabrane odraslih, a zatim i sam pokušava motivirati svoje i tuđe postupke.
Inicijativa komunikacije u ovom trenutku često pripada djetetu. S razvojem djetetovog razumijevanja govora drugih, odrasla osoba dobiva priliku kontrolirati sve svoje ponašanje: pažnju, percepciju, pokrete, radnje, pamćenje, mišljenje, odnosno razvijati njegovu psihu. Tako govor sve više postaje vodeći faktor u razvoju djeteta.
Usporedno s razvojem vokabulara, dijete najviše svladava jednostavan pogled govor – razgovorni, odnosno dijaloški.
S ulaskom u školu, kada su vokabular i gramatička struktura već na dovoljnoj razini visoka razina, postoji razvoj monološkog govora; obuhvaća cijelo razdoblje školovanja i nastavlja se u odrasloj osobi.
Uspoređujući podatke o zakonitostima jezičnog razvoja i općeg mentalnog razvoja djeteta, možemo reći da formiranje govora (shvaćenog u ukupnosti njegovih aspekata, svojstava i kvaliteta) ovisi o dovoljnoj govornoj praksi (posljednja se provodi pod utjecajem okoliš), a posebno od obrazovanja i osposobljavanja koje počinje od prvih dana djetetova života.
Nepravilan ili poremećen razvoj jednog od vidova govora dovodi do zaostajanja u drugim aspektima (funkcijama, komponentama) govora koji su s njim povezani, kao i do zaostajanja u mentalnom razvoju djeteta. Takvo kašnjenje je sekundarno (funkcionalno) i uz ispravan pedagoški pristup relativno ga je lako prevladati, štoviše, što je lakše, što je ranije došlo do utjecaja.
Posebno je važan odgoj i obrazovanje djece s određenim govornim manama. I odgoj takve djece i njihovo preodgoj zahtijeva od logopeda poznavanje zakonitosti razvoja govora, kao i razvoja onih procesa koji su usko povezani s govorom.
Na temelju zakonitosti (fizioloških i psiholoških) izgrađuju se posebne metode logopedskog utjecaja.
