Yumshanova Maria Valerievna
04/11/1989 godine rođenja
Kriterijska ocjena: 2 boda
Analitički komentar:
Korištenje ICT-a (informacijsko-komunikacijske tehnologije) jedan je od prioriteta obrazovanja. Informatizacija obrazovnog sustava postavlja nove zahtjeve pred nastavnika i njegovu stručnu osposobljenost. Suvremeni učitelj ne samo da bi trebao biti u mogućnosti koristiti računalo i suvremenu multimedijsku opremu, već i stvoriti vlastite obrazovne resurse, široko ih koristiti u svojim pedagoškim aktivnostima. Stoga smatram da je korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija vrlo relevantno za naše vrijeme.
Razina informacijske kompetencije omogućuje mi sustavnu primjenu elektroničkih izvora:
1. Rad s djecom Aktivno koristim mogućnosti suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija koje mi omogućuju postizanje visoke razine svladavanja zadaća općeg odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja pomoću multimedija, na najpristupačniji i najprivlačniji, igrivi način. U skladu s programom koji se provodi na MADOU i cjelovitom tematskom planiranju, IKT koristim u kontinuiranim obrazovnim aktivnostima u područjima kognitivnog i likovno-estetskog razvoja, kao iu tijeku organiziranja slušanja glazbenih i književnih djela, održavanja stanke za tjelesni odgoj, završne priredbe i slobodne aktivnosti, i to:
Odabir ilustrativnog materijala za GCD;
Izrada prezentacija u programu Power Point omogućuje mi kvalitativno poboljšanje učinkovitosti obrazovnih aktivnosti s djecom, pedagošku kompetenciju roditelja u procesu provođenja roditeljski sastanci, kao i prenijeti iskustvo rada među nastavnicima naše ustanove. Izrađivala sam prezentacije i videa za nastavu, praznike, pedagoška vijeća, roditeljske sastanke (Prilog 2.2.1, 2.2.2., 2.2.3., 2.2.4., 2.2.7. u elektroničkom obliku);
Evidentiranje skupne dokumentacije (popisi djece, podaci o roditeljima, praćenje razvoja djece, planiranje, izvješća i sl.).
Grupni aranžmani;
2. Rad s roditeljima Koristim se mogućnostima računala za osmišljavanje roditeljskih kutaka raznih predmeta (Dodatak 2.2.5.), demonstracije na učiteljskim sastancima, roditeljskim sastancima i obiteljskim klubovima prezentacije i video zapisi koje sam izradio na određenu temu, vođeni u grupi i Dječji vrtić događanja (Prilog 2.2.7. u elektroničkom obliku). Zajedno s našim roditeljima napravili smo stranicu za našu VKontakte grupu - https://vk.com/club104224436 - MADOU br. 4, grupa br. 9 (Prilog 2.2.6.).
| Naziv stranice/foruma/Internet zajednice | Internetska adresa web stranice |
| Stranica MADOU "Dječji vrtić br. 4", Syktyvkar | http://ssvds4.ru/ |
| Komi Republički zavod za razvoj obrazovanja | http://kriro.ru/ |
| Kognitivni i zabavni portal za djecu, roditelje, učitelje "Solnyshko" | http://www.solnet.ee/ |
| Centar za građansko obrazovanje "Uzašašće" | http://civiledu.ru |
| Centar za organizaciju i održavanje sveruskih natjecanja "USPJEH!" | http://konkurs-uspeh.ru/konkursy/ |
| "900 dječjih video prezentacija" | http://900igr.net |
| Stranica djelatnika predškolskog odgoja "Moj vrtić" | http://www.ivalex.vistcom.ru/zanatia.htm |
| Elektronički časopis "Predškolski odgoj i obrazovanje" | http://dob.1september.ru/ |
| Stranica za vrtić, za odgajatelje i roditelje "Predškolska dob: predškolski odgoj" | http://doshvozrast.ru/ozdorov/ozdorov.htm |
| Grupa stranica broj 9 u kontaktu | https://vk.com/club104224436 |
4. Za upis radnog staža i njegovu objavu na internetu(Prilog 3.2.1.).
5. Sudjelovati na natjecanjima u odsutnosti(Prilog 3.7.1.).
Dakle, korištenje IKT-a u obrazovnom procesu omogućuje motivaciju djece i poboljšanje kvalitete nastave, čini obrazovne aktivnosti učinkovitijima zbog visokog stupnja vidljivosti, što u konačnici pridonosi razvoju dječjih sposobnosti; informirati roditelje učenika o pitanjima obrazovanja, kao i poboljšati svoju stručnu razinu, podijeliti svoje radno iskustvo, upoznati se s materijalima drugih članova zajednice i dobiti povratne informacije o radu, te rješavati stručna pitanja.
Prilog 2.2.1.
Prezentacija za igru - zabavni "Petushki"
(u elektroničkoj verziji)
Prilog 2.2.2.
Prezentacija za GCD "Pomozimo medvjediću da nauči nešto o proljeću"
(u elektroničkoj verziji)
Prilog 2.2.3.
Prezentacija o projektu "Magic Health Items"
(u elektroničkoj verziji)
Prilog 2.2.4.
Prezentacija majstorske klase "Uskršnji zeko"
(u elektroničkoj verziji)
Prilog 2.2.5.
Uređenje roditeljskih prostora
Prilog 2.2.6.
Snimka zaslona web stranice MADOU,
stranice grupe "U kontaktu" MADOU br. 4, grupa br. 9
Prilog 2.2.7.
Slajd - film "Sretan Dan branitelja domovine!"
(u elektroničkoj verziji)
2.3. Uključivanje obitelji učenika u zajedničke odgojno-obrazovne aktivnosti za odgoj i razvoj djece predškolska dob
Tablica broj 3. - Broj obitelji učenika uključenih u zajedničke obrazovne aktivnosti
| Godina | Ukupan broj obitelji u grupi | Vrsta i naziv događaja | Razina događanja (vrtićka, općinska, republička, savezna, međunarodna) | Sudionici događaja | |
| Kol | % od ukupnog broja obitelji u grupi | ||||
| 2015-2017 | Izložba-natječaj "Majčine ruke ne poznaju dosadu" | Dječji vrtić | 27% | ||
| Foto natječaj "Moja mama" | Dječji vrtić | 77% | |||
| Revijalno natjecanje" Novogodišnja dekoracija grupe" | Dječji vrtić | 100% | |||
| Natjecanje "Najbolje zimsko igralište" | Dječji vrtić | 100% | |||
| Projektna aktivnost | Dječji vrtić | 100% | |||
| Republikanac | 4% | ||||
| Majstorska klasa | Dječji vrtić | 77% | |||
| 100% | |||||
| Ukupno: | 84% |
Analitički komentar:
savezna država obrazovni standard predškolski odgoj ističe iznimnu ulogu obitelji u rješavanju problema odgoja mlađeg naraštaja. Prepoznavanje prioriteta obitelji zahtijeva i druge oblike interakcije između obitelji i vrtića. U svom radu nastojimo maksimalno iskoristiti puni pedagoški potencijal tradicionalnih i netradicionalnih oblika interakcije, a radimo i na pronalaženju novih, relevantnih oblika suradnje s roditeljima (zakonskim zastupnicima) koji nam omogućuju da uzeti u obzir stvarne potrebe roditelja koje doprinose formiranju aktivne roditeljske pozicije:
Za analizu podataka o obitelji svakog učenika, općoj kulturnoj razini njegovih roditelja, njihovom pedagoškom znanju, stavovima obitelji prema djetetu, zahtjevima, interesima, potrebama roditelja za psihološko-pedagoškim informacijama koristim upitnike, ankete, kućne posjete, intervjui u mom radu;
Kako bismo unaprijedili zajedničko stvaralačko djelovanje obitelji i djece, uspostavili tople neformalne, ali i povjerljivije odnose s obiteljima učenika, organiziramo zajedničke praznike, zabave, druženja, aktivno pozivaju na sudjelovanje u natjecanjima (Prilog 2.3.1.);
Kako bismo roditelje upoznali s osobitostima dobi i psihičkog razvoja djece, s racionalnim metodama i tehnikama odgoja djece, kako bismo kod roditelja formirali praktične vještine, provodimo majstorske tečajeve, obiteljski klubovi, seminari - radionice, uz uključivanje igara s pedagoškim sadržajem, s playbackom problemske situacije, modeliranje načina roditeljskog ponašanja, razmjena iskustava u obiteljskom odgoju (Prilog 2.3.2.);
Za poboljšanje pedagoške kompetencije roditelja, njihovo upoznavanje s organizacijom obrazovnog i obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi tijekom majstorskih tečajeva, obiteljskih klubova, seminara, radionica, roditeljskih sastanaka, aktivno koristimo prezentacije koje smo izradili, filmove, videozapise iz život grupe (Dodatak 2.2.3., 2.2.7.);
Uključiti roditelje u projektne aktivnosti (Dodatak 2.1.7., 2.1.8..2.1.9., 2.1.10.; 2.3.1.);
Za rješavanje problema upoznavanja roditelja s uvjetima, sadržajem i načinom odgoja djece u predškolskoj ustanovi, vrednovanjem aktivnosti našeg rada, u skladu s planom rada, izrađujemo roditeljske kutke, mape – smjene, grupne albume, biltene. , brošure, štandovi tematskih informacija za radnu površinu, sastavljeni na zahtjev i zahtjeve roditelja (Prilog 2.2.5.);
Organizirati komunikaciju na daljinu, kako bi se roditelji uključili u odgojno-obrazovni proces, probuditi njihov interes za život djece u predškolskoj ustanovi, poboljšati sudjelovanje u raznim događanjima na web stranici ustanove http://ssvds4.ru/ i grupi https: //vk. com/club104224436 postavljamo razne preporuke za roditelje u području odgojno-obrazovnog rada (dopise, preporuke), didaktičke materijale za kućnu upotrebu (datoteke s karticama, datoteke s igrama, audio knjižnice itd.), savjete stručnjaka MADOU .
Naša grupa razvila je stabilne tradicije: aktivno sudjelovanje učenika i njihovih obitelji u natjecanjima, projektima, izložbama koje se održavaju godišnje u predškolskoj ustanovi - "Svijetle boje jeseni", "Simbol godine" izložbe posvećene Majčinom danu itd.
Prema tablici 3. vidljivo je da su u zajedničkim odgojno-obrazovnim aktivnostima za odgoj i razvoj djece predškolske dobi tijekom 2015 – 2017 akademske godine sudjelovali 178 osoba (84%).
Rezultati provedenih natjecanja u vrtiću pokazali su da su naša djeca i njihovi roditelji kreativne i aktivne osobe. U dvije natjecateljske manifestacije, kao što su „Moja mama“, „Mamine ruke ne znaju za dosadu“, naše su mame postale pobjednice (1. mjesto), pobjednice u nominacijama „U vrtu ili u vrtu“. Osim toga, aktivno sudjelovanje roditelja u takvim natjecanjima kao što su "Najbolje zimsko igralište" i "Novogodišnje ukrašavanje grupa" pridonijelo je činjenici da je naša grupa zauzela pobjednička mjesta na ovim događajima. (Dodatak 2.3.1., 3.6.1.).
Također, pokazatelj uključenosti roditelja u obrazovni proces je prisutnost zahvalnosti i pozitivnih povratnih informacija. (Prilog 2.3.3.).
Prilog 2.3.1.
Pisma, diplome, zahvalnice, ordeni
za sudjelovanje roditelja u natjecanjima
Prilog 2.3.2.
Majstorska klasa za roditelje "Uskršnji zec"
Prilog 2.3.3.
Hvala i pozitivne povratne informacije roditelja
Yumshanova Maria Valerievna
04/11/1989 godine rođenja
Ø Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić br. 4 općeg razvojnog tipa", Syktyvkar, odgojitelj.
Ø Obrazovanje: srednje strukovno, specijalnost "Specijalni predškolski odgoj", kvalifikacija "Odgojitelj predškolske djece s poteškoćama u razvoju i siguran razvoj", 2014.
Ø ukupno radno iskustvo - 6 godina, opće iskustvo u nastavi - 2 godine, iskustvo u ovoj ustanovi - 2 godine.
Ø Znanstvenici i počasne titule: Ne
Ø Ocjena samovrjednovanja: 24 boda
| Popis dokumenata i materijala | |
| List za samoprocjenu profesionalne djelatnosti odgajatelja | |
| Samoprocjena rezultata pedagoške djelatnosti | |
| Kriterij #1. Identifikacija i razvoj sposobnosti djece predškolske dobi za intelektualne, kreativne aktivnosti, kao i njihovo sudjelovanje u natjecanjima, festivalima, natjecanjima (zadnje 2 godine) | |
| Prilog 1.1. Uspjesi učenika za školsku 2015.-2016. Preslike svjedodžbi i diploma. Naredbe o rezultatima provedenih aktivnosti | |
| Prilog 1.2. Uspjesi učenika za školsku 2016.-2017. Preslike svjedodžbi i diploma. Naredbe o rezultatima provedenih aktivnosti | |
| Kriterij #2. Osiguravanje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa | |
| 2.1. Organizacija dječjih aktivnosti na temelju moderne tehnologije, metode, programi i tehnike | |
| Prilog 2.1.1. Planiranje aktivnosti za formiranje ideja o zdravim stilovima života i valeološkom odgoju kod djece primarne predškolske dobi | |
| Prilog 2.1.2.Igre usmjerene na formiranje ideja o zdrav načinživot u predškolskoj dobi | |
| Prilog 2.1.3. Kompleksi gimnastike za buđenje "Jesen", "Zima", "Proljeće" za djecu osnovne i srednje predškolske dobi s uključivanjem vježbe disanja, akupresura, vježbe za prevenciju ravnih stopala kod djece, postupci kaljenja | |
| Prilog 2.1.4. Kompleks rekreacijskih igara i vježbi (igre s prstima, vježbe disanja, gimnastika za oči, dinamička pauza) u skladu s opsežnim tematskim planiranjem organizacije zajedničke aktivnosti učitelj s djecom | |
| Prilog 2.1.5. Informativno-edukativni projekt "Moj prijatelj je semafor" | |
| Prilog 2.1.6. Wellness projekt "Magic Health Items" | |
| Prilog 2.1.7. kreativni projekt"Široki pokladni dan" | |
| 2.2. Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija (u daljnjem tekstu IKT) u odgojno-obrazovnom procesu | |
| Prilog 2.2.1. Prezentacija za igru - zabavni "Petushki" | |
| Prilog 2.2.2. Prezentacija za GCD "Pomozimo medvjediću da nauči nešto o proljeću" | |
| Prilog 2.2.3. Prezentacija o projektu "Magic Health Items" | |
| Prilog 2.2.4. Prezentacija majstorske klase "Uskršnji zeko" | |
| Prilog 2.2.5. Uređenje roditeljskih prostora | |
| Prilog 2.2.6. Snimka zaslona web stranice MADOU, stranica VKontakte grupe MADOU br. 4, grupa br. 9 | |
| Prilog 2.2.7. Slajd - film "Sretan Dan branitelja domovine!" (u elektroničkoj verziji) | |
| 2.3. Uključivanje obitelji učenika u zajedničke odgojno-obrazovne aktivnosti za odgoj i razvoj djece predškolske dobi | |
| Prilog 2.3.1. Potvrde, diplome, zahvalnice, narudžbe za sudjelovanje roditelja na natjecanjima | |
| Prilog 2.3.2. Majstorska klasa za roditelje "Uskršnji zec" | |
| Prilog 2.3.3. Hvala i pozitivne povratne informacije roditelja | |
| Kriterij broj 3. Stručno usavršavanje učitelja u međucertifikacijskom razdoblju (zadnje 3 godine) | |
| 3.1. Informacije o izobrazbi nastavnika | |
| Prilog 3.1.1. Preslike potvrda i potvrda. Izvadak iz Naredbe br. | |
| 3.2. Generalizacija pedagoškog iskustva | |
| Prilog 3.2.1. Kopije potvrda o objavi | |
| 3.3. Sudjelovanje nastavnika u projektnim, organizacijskim i metodičkim aktivnostima na različitim razinama | |
| Prilog 3.3.1. Zahvalnica za sudjelovanje na Festivalu-izložbi. Fotografija | |
| Prilog 3.3.2. Izvod iz Naredbe "O organizaciji rada kreativnih skupina u akademskoj godini 2016.-2017." | |
| Prilog 3.3.3. Fotografija metodološkog priručnika "Nacionalni park Yugyd Va" | |
| 3.4. Sudjelovanje nastavnika u stručnim aktivnostima | |
| Prilog 3.4.1. Izvod iz naloga "O organizaciji natjecanja Vrt na prozoru" | |
| Prilog 3.4.2. Izvaci iz naloga „O organizaciji natjecanja kreativnih radova „Ovaj dan pobjede“, „O rezultatima natječaja kreativnih radova „Ovaj dan pobjede“ | |
| 3.5. Emitiranje općeg pedagoškog osobnog iskustva u obliku otvorenih događaja s djecom predškolske dobi, majstorskih tečajeva, seminara, webinara (uključujući putem interneta), vođenje nastave na naprednim tečajevima | |
| Prilog 3.5.1. Povratne informacije o događaju: Igra - zabavna "Petushki" koristeći ICT | |
| Prilog 3.5.2. Izvadak iz protokola pedagoškog vijeća | |
| Prilog 3.5.3. Povratne informacije o događaju: GCD uz korištenje IKT-a "Pomozimo Medvjediću da nauči o proljeću" | |
| 3.6. Sudjelovanje nastavnika na natjecanjima stručnih znanja u redovnom obliku | |
| Prilog 3.6.1. Diplome i narudžbe za sudjelovanje na natjecanjima | |
| 3.7. Sudjelovanje nastavnika na stručnim natjecanjima u odsutnosti | |
| Prilog 3.7.1. Diplome i narudžbe za sudjelovanje na natjecanjima |
List za samoprocjenu profesionalne djelatnosti odgajatelja
| Kriteriji | Podkriteriji | Indikatori | Procjena odgajatelja |
| 1. Identifikacija i razvoj sposobnosti djece predškolske dobi za intelektualne, kreativne aktivnosti, kao i njihovo sudjelovanje u natjecanjima, festivalima, natjecanjima (posljednjih 2-5 godina); | 1.1. Sudjelovanje učenika u aktivnostima različitih razina. | 0 bodova - nema sudjelovanja djece u različitim aktivnostima 1 bod - prosječni pokazatelj sudjelovanja djece u aktivnostima različitih razina je od 5 do 15%; 2 boda - prosječni pokazatelj sudjelovanja djece u manifestacijama različitih razina je od 16 do 30% 3 boda - prosječan pokazatelj sudjelovanja djece u manifestacijama različitih razina je preko 31% | |
| 2. Osiguravanje kvalitete obrazovnog procesa (posljednjih 2-5 godina) | 2.1. Organizacija aktivnosti djece temeljena na suvremenim tehnologijama, metodama, programima i tehnikama. | 1 bod - deklarirana tehnologija, metoda, program, tehnika u metodološkom razvoju, planiranju obrazovnog procesa nije uočena; 2 boda - deklarirana tehnologija, metoda, program, metodologija u metodičkom razvoju, planiranje mogu se djelomično pratiti; 3 boda - prikazana je u cijelosti deklarirana tehnologija, metoda, program, metodologija u metodičkom razvoju, planiranje. | |
| 2.2 Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija (u daljnjem tekstu IKT) u odgojno-obrazovnom procesu. | 0 bodova – nastavnik ne koristi IKT u profesionalnim aktivnostima; 1 bod – IKT se koristi u profesionalnom djelovanju nastavnika kao suvremeno sredstvo vizualizacije; 2 boda - učitelj koristi elektroničke obrazovne resurse, internetske resurse u radu s djecom predškolske dobi, obiteljima učenika, u profesionalnoj komunikaciji | ||
| 2.3 Uključivanje obitelji učenika u zajedničke odgojno-obrazovne aktivnosti za odgoj i razvoj djece predškolske dobi. | 0 bodova - nema sudjelovanja roditelja učenika u zajedničkim aktivnostima 1 bod - uključeno u zajedničke obrazovne aktivnosti od 5 do 15% od ukupnog broja obitelji učenika. 2 boda - od 16 do 50% ukupnog broja obitelji učenika uključeno je u zajedničke odgojno-obrazovne aktivnosti 3 boda - više od 51% ukupnog broja obitelji učenika uključeno je u zajedničke odgojno-obrazovne aktivnosti | ||
| 3. Stručno usavršavanje učitelja u međucertifikacijskom razdoblju (zadnje 3 godine) | 3.1. Profesionalni razvoj učitelja | 0 bodova - napredno usavršavanje nije osigurano ili nastavnik nije savladao programe naprednog usavršavanja u punom, izvanrednom, daljinskom obliku u obliku tečajeva, prakse, seminara (kratkoročni webinari se ne računaju); 1 bod - usavršavanje se provodi u redovnom, izvanrednom ili učenju na daljinu u obliku naprednih tečajeva 1 put u 3 godine. 2 boda - usavršavanje se provodi u redovnom, izvanrednom ili učenju na daljinu u obliku tečajeva za napredno usavršavanje, stažiranja, seminara itd. najmanje 2 puta u 3 godine 3 boda - godišnje, kontinuirano, napredno usavršavanje u raznim oblici i vrste izobrazbe | |
| 3.2.Uopćavanje pedagoškog iskustva. | 0 bodova - nema publikacija iz radnog iskustva 1 bod - nastavnik je autor, autor-sastavljač, sastavljač objavljenih metodičkih materijala, didaktičkih materijala na općinskoj razini; 2 boda - je autor, autor-sastavljač, sastavljač objavljenih metodičkih materijala na republičkoj razini; 3 boda - je autor, autor-sastavljač, sastavljač objavljenih metodoloških materijala na saveznoj razini. | ||
| 3.3. Sudjelovanje nastavnika u projektnim, organizacijskim i metodičkim aktivnostima na različitim razinama | 0 bodova - pokazatelj nije objavljen; 1 bod - odgojiteljica sudjeluje u projektima, manifestacijama, organizacijskim i metodičkim aktivnostima na razini vrtića; 2 boda - sudjeluje u projektima, manifestacijama, organizacijskim i metodičkim aktivnostima na općinskoj razini; 3 boda - sudjeluje u projektima, događanjima, organizacijskim i metodološkim aktivnostima na republičkoj, ruskoj ili međunarodnoj razini. | ||
| 3.4. Sudjelovanje nastavnika u stručnim aktivnostima | 0 bodova - pokazatelj nije objavljen; 1 bod - nastavnik je član stručnih skupina, žirija olimpijada, natjecanja, natjecanja i sl. na razini vrtića. 2 boda - nastavnik je član stručnih skupina, atestacijske komisije, voditelj metodičke udruge, voditelj inovativne platforme, član žirija olimpijada, natjecanja, natjecanja itd. na općinskoj, republičkoj saveznoj, međunarodnoj razini | ||
| 3.5. Emitiranje općeg osobnog pedagoškog iskustva u obliku otvorenih događaja s djecom predškolske dobi, majstorskih tečajeva, seminara, webinara (uključujući putem interneta), vođenje nastave na tečajevima naprednog usavršavanja. | 0 bodova - nisu prikazani podaci o prijevodu generaliziranog osobnog pedagoškog iskustva učitelja; 1 bod - generalizirano osobno pedagoško iskustvo učiteljica je godišnje emitirala u različitim oblicima na razini vrtića; 2 boda - generalizirano osobno pedagoško iskustvo učitelj je emitirao u različitim oblicima na općinskoj razini; 3 boda - generalizirano osobno pedagoško iskustvo učitelj je emitirao u različitim oblicima na republičkoj, saveznoj, međunarodnoj razini. | ||
| 3.6. Sudjelovanje nastavnika u stalnim natjecanjima u stručnoj spremi | 0 bodova - nema sudjelovanja na natjecanjima u stručnim vještinama 1 bod - učitelj - pobjednik, nagrađen (laureat) natjecanja u stručnim vještinama na razini vrtića, sudionik natjecanja u stručnim vještinama na općinskoj razini; 2 boda - učitelj pobjednik, dobitnik nagrade (laureat), sudionik natjecanja u stručnim vještinama na općinskoj, republičkoj razini; 3 boda - učitelj-pobjednik, pobjednik (laureat) natjecanja stručnih vještina "Odgojitelj godine" na republičkoj razini, saveznoj razini. | ||
| 3.7. Sudjelovanje nastavnika na stručnim natjecanjima u odsutnosti | 0 bodova - nema sudjelovanja na stručnim natjecanjima 1 bod - nastavnik sudjeluje na stručnom natjecanju na općinskoj republičkoj, saveznoj, međunarodnoj razini; 2 boda - nastavnik-pobjednik, pobjednik (laureat) stručnog natjecanja na općinskoj, republičkoj, saveznoj, međunarodnoj razini. | ||
| Ukupno bodova |
List za samoocjenjivanje
pedagoška djelatnost defektologa (popravnog) pedagoga obrazovna ustanova
№
Tvrdnje (opcije procjene)
postići
Komentar
Ravnodušan sam prema kritikama
1
Uvijek slušam mišljenje kolega. To doprinosi mom razvoju i poboljšanju osobnih i profesionalnih kvaliteta.
Potičem i najmanje uspjehe učenika
5
Potičem i najmanje uspjehe učenika. odobravanje motivira težnju za uspjehom.
Dobro sam upoznat s glavnim regulatornim dokumentima koji odražavaju zahtjeve za sadržaj i rezultate obrazovnog procesa u mojoj ustanovi
4
Dobro poznajem glavne regulatorne dokumente, ovo mi znanje pomaže da svoje planove i programe prilagodim uvjetima studiranja u ovoj obrazovnoj ustanovi što je više moguće.
Mogu uspostaviti suradničke odnose s učenicima
5
U stanju sam uspostaviti suradničke odnose s učenicima, jer u svom radu koristim aksiološki pristup u sprezi s konkretnom znanstvenom razinom.
Ljudi ne slušaju moje prijedloge
1
Ljudi oko mene slušaju moje prijedloge, jer pokušavam iznijeti argumentirane prijedloge koji imaju praktičan fokus.
Smatram da je važno razlikovati svrhu i temu edukativnog sata
5
Smatram važnim razlikovati cilj od teme odgojno-obrazovnog sata, ali ciljevi moraju nužno biti povezani s temom.
Na mojim nastavnim satima nema uvjeta za formiranje stabilne pozitivne motivacije učenika.
1
Na mojim nastavnim satima stvoreni su svi uvjeti za formiranje stabilne pozitivne motivacije učenika. Za ovo ja:
Koristim poticaj prepoznavanja,
Vodim računa o dostojanstvu učenika,
Pozdravljam uspjeh
dati priliku korištenjem pohvale,
okrenuti se sebičnosti
Prikazujem postignuća učenika,
Moje znanje o načinu izvođenja edukativnog sata i samoobuke treba ozbiljno poboljšati.
2
Poznajem i posjedujem metodologiju vođenja obrazovnog sata i samoobuke, tk. Posjedujem veliko radno iskustvo i odgovarajuće obrazovanje.
Inovativnost je kredo svakog dobrog pedagoga
5
Bez inovativnosti nemoguć je napredak i razvoj pedagogije, kao i svake druge znanosti, stoga smatram da je inovativnost credo svakog dobrog pedagoga.
Na mojim nastavnim satima i samoobuci učenici rade sve po algoritmu, ne razmišljaju sami
1
Naprotiv, zahvaljujući metodama samokontrole i kontrole stvaram mogućnost da učenici kroz rješavanje odgojno-obrazovnih problema sami „dođu do istine“.
Moj opći pogled je prilično ograničen
1
Outlook - kognitivna aktivnost učitelja, zbog želje za svladavanjem vještina, znanja, interesa za novo. Moj opći vidik je širok, jer puno čitam, bavim se samoobrazovanjem, i to ne samo u okviru svojih profesionalnih aktivnosti.
Svi moji učenici sudjeluju u postavljanju ciljeva i zadataka obrazovnog sata, zajedničkih aktivnosti
5
Ako učenici sudjeluju u postavljanju ciljeva i zadataka odgojno-obrazovnog sata, zajedničkih aktivnosti, tada osjećaju važnost i učinkovitost svojih aktivnosti, povećava se njihova vjera u svoje snage i sposobnosti, rađa se interes i motivacija. Znanje stečeno kao rezultat vlastite aktivnosti je čvršće i temeljitije.
Ne smatram potrebnim analizirati razinu asimilacije predloženog materijala i razvoj učenika
1
Odgojno-obrazovni rad zahtijeva analizu kako bi se procijenilo što se radi dobro, a što ne. Isto se može reći io analizi razine asimilacije predloženog materijala i razvoja učenika.
imam dosta
površan
slika
dob
značajke
zjenice
1
Dobne karakteristike djece utječu na njihovu percepciju, pažnju i druge kvalitete, čije je formiranje i razvoj usmjereno na obrazovne aktivnosti, stoga znanje o dobnim karakteristikama učenika izravno utječe na moj rad, njegov tempo, ciljeve, ciljeve i metode.
Ne smatram potrebnim pokazivati uspjeh učenika njihovim roditeljima (drugim odraslim osobama)
1
Pozitivna motivacija za učenje kod djeteta se formira kroz pohvale za zasluge, stoga je potrebno o uspjehu govoriti odraslima, ohrabrujući tako dijete i potičući ga na dobre rezultate.
U nastavi ne koristim nove informacijske i komunikacijske tehnologije
1
IKT su višenamjenska nastavna pomagala, „pomoćnici“ u organizaciji odgojno-obrazovnog rada, stoga se u nastavi redovito koristim novim informacijsko-komunikacijskim tehnologijama.
Teško mi je opravdati prednosti i ograničenja obrazovnog programa koji sam razvio
1
Program sam izradio sam, tako da znam sve njegove nedostatke i pozitivne karakteristike i mogu opravdati njegove prednosti i ograničenja.
Mogu riješiti sukobe na najbolji način
4
Nastojim sukobe rješavati na najbolji mogući način, pokušavam raditi kompromise, ali to nije uvijek okrunjeno uspjehom.
Za mene je tipično da se "držim u šaci"
5
Imam bogato iskustvo sudjelovanja u radu grupa za izradu programa, treninga i metodičkih materijala
5
Mnogo puta sam sudjelovao u izradi programa, grupno i osobno. Moj posljednji rad je sudjelovanje u razvoju programa "Sovjetski okrug - moja mala domovina."
Puno pažnje posvećujem izgradnji vještina aktivnosti učenja zjenice
5
Na samoobuci formiram vještine obrazovnih aktivnosti, pokušavam pomoći učiteljima u radu s mojim učenicima, stoga, osim normativnih zadataka, koristim i razvojne zadatke.
Prednost dajem učenicima koji pažljivo i točno ispunjavaju zahtjeve odgajatelja
1
Svoju pažnju ravnomjerno raspoređujem među učenicima jer smatram da svakom djetetu treba individualan pristup.
Skup nastavnih i metodičkih materijala koje koristim za različite kategorije učenika prilično je ograničen.
1
U svom radu koristim širok raspon nastavno-metodičkih materijala, odgojno-obrazovni rad zahtijeva diferencijaciju sposobnosti učenika, a samim time i različite skupove nastavno-metodičkih materijala.
Kod donošenja odluke u problemskoj situaciji nisu važne dugoročne posljedice.
1
Problematična situacija uvijek ima posljedice. Kad donosim odluku, uvijek je analiziram iz perspektive.
Smatram da odgajatelj nije dužan komentirati ocjene koje daje učenicima
1
Komentari omogućuju učenicima da shvate svoje pogreške, da naprave adekvatnu samoprocjenu, stoga smatram da je učitelj dužan komentirati ocjene koje daje učenicima.
Obraćam pažnju na loše raspoloženje svojih kolega
3
Smatram da je potrebno pridržavati se načela profesionalne etike, poštovati takt, pokazati osjetljivost.
Prilikom postavljanja ciljeva odgojno-obrazovnog sata trebaju dominirati regulatorni zahtjevi, a ne individualne karakteristike učenika
2
Potrebno je kombinirati regulatorne zahtjeve i individualne karakteristike učenika.
Obrazovni sat organiziram na način da učenici obrazlažu, raspravljaju i za njih obavljaju nestandardne zadatke.
5
Obrazovni sat organiziram na način da učenici obrazlažu, raspravljaju i za njih obavljaju nestandardne zadatke, koristeći metode poticanja i motivacije, identifikacije, vodeći računa o interesima i sklonostima učenika.
Moj obrazovni program ne uključuje rješavanje didaktičkih problema
1
U svom radu koristim sustavno-strukturalni pristup koji se temelji na aktivnoj inicijativi učenika u kombinaciji s menadžerskom aktivnošću učitelja, pa moj obrazovni program uključuje obvezno rješavanje didaktičkih zadataka.
Lako mi je, pokazalo se, riješiti nekoliko problema u isto vrijeme
5
Ispostavilo se da mogu riješiti nekoliko problema u isto vrijeme zahvaljujući pažljivo promišljenoj stimulaciji učenika usmjerenoj na stvaranje pozitivne motivacije.
Ne gubim vrijeme da učenici formuliraju cilj svoje aktivnosti na edukativnom satu
1
Prilikom planiranja i izvođenja odgojno-obrazovnog sata postavljam ne samo ciljeve vlastitih aktivnosti, već određujem i ciljeve učenika kako bih pobudio interes usmjeren na produktivnost i učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa.
Samo nekoliko učenika s velikim interesom radi na mojim nastavnim satima
1
U svom radu koristim se metodama poticanja ponašanja i aktivnosti učenika: vježbanje, natjecanje, zahtjev-odobravanje, tako da svi učenici s velikim zanimanjem rade na mojim nastavnim satima.
U pripremi za nastavni sat, osim glavnog materijala, koristim se Dodatni materijali
5
U pripremi za nastavni sat, uz glavni materijal, koristim i dodatne materijale. To omogućuje i doprinosi širenju horizonata, razvoju razmišljanja, nadopunjavanju vokabular zjenice.
Nemam samostalno razvijene materijale za obuku i metodologiju
1
Imam kartoteku metodoloških materijala, tk. Dugo radim s djecom s teškoćama u razvoju.
Često čujem da učenici nisu razumjeli gradivo koje sam prezentirao na edukativnom satu
1
Ne moram čuti da učenici nisu razumjeli gradivo koje sam prezentirala na edukativnom satu, jer u svom radu učinkovito koristim sljedeće metode:
reproduktivni
Rad s knjigom
Heuristički
Video metoda.
Moja svijest o aktualnim događanjima u društvenom životu prilično je ograničena
2
Trudim se biti u toku s društvenim događanjima.
Svi moji učenici dobro znaju razloge svojih uspjeha i neuspjeha.
4
Zajedno s učenicima analiziramo njihove uspjehe, neuspjehe i razloge njihovog nastanka, kako se u budućnosti greške ne bi ponavljale.
Potičem učenike na samostalno postavljanje i rješavanje problema s visokim stupnjem slobode i odgovornosti (primjerice, pripremiti literaturu za nastavni sat; brinuti se za cvijeće i sl.)
5
U svom radu koristim sustavno-strukturni pristup koji se temelji na aktivnoj inicijativi učenika u kombinaciji s menadžerskim djelovanjem učitelja, što me obvezuje da učenike potičem na samostalno postavljanje i rješavanje problema uz visok stupanj slobode i odgovornosti.
U pedagoške svrhe koristim čak i „izvanredne“ situacije, naizgled nepovezane s gradivom koje učim
5
“Životnu orijentaciju”, praktičnu metodu rada s djecom, često koristim u svom radu, pa čak i “freelance” situacije koristim u pedagoške svrhe.
Mogu ostati miran u najnepredviđenijim situacijama
4
Mislim da je glavna profesionalna karakteristika učitelja sposobnost „kontroliranja sebe“. Zato to pokušavam činiti u svom poslu.
Učenici ne moraju znati kriterije vrednovanja svog rada.
1
Učenici trebaju znati po kojim se kriterijima ocjenjuju jer im to omogućuje strukturiranje rada i usmjeravanje u „pravom smjeru“.
Vrlo mi je teško voditi razgovor ili pregovore
1
Imam dovoljnu razinu dijaloškog govora i sposobnost održavanja razgovora, uvijek korektno i delikatno izražavam svoj stav.
Stalno pozivam studente na samostalno praćenje postignutih rezultata.
3
Ponekad predlažem da učenici samostalno kontroliraju postignute rezultate, ali pod mojim izravnim nadzorom.
Ne znam kako dozirati zadatke da učenici osjete svoj uspjeh
1
Znam dozirati zadatke tako da učenici osjete njihov uspjeh. Uspjeh motivira djecu za postizanje boljih rezultata.
Uvijek kuham različite varijante izvođenje edukativnih sati za učenike različitih razina
5
Učenici različitih razina zahtijevaju diferenciran pristup, koji im omogućuje da teže najbolje rezultate i ne miruju, stoga uvijek pripremam različite mogućnosti održavanja nastavnih sati za učenike različitih razina.
Moj roditeljski program nije dobro utemeljen
1
Moj obrazovni program sam sastavio i testirao u različitim razredima, na njemu sam radio više od godinu dana, tako da smatram da je u potpunosti opravdan.
Posjedujem značajno iskustvo zajedničkog rada na pripremi i provedbi raznih događanja, projekata, programa i sl.
4
Više puta sam sudjelovao u razvoju događanja, projekata i programa u grupama. Moj posljednji rad je sudjelovanje u razvoju programa "Sovjetski okrug - moja mala domovina."
Moje radno mjesto je uvijek u redu
4
Red na radnom mjestu sastavna je osobina učitelja i jamstvo njegova produktivnog rada, stoga nastojim održavati red na svom radnom mjestu.
Na mom edukativnom satu učenici ne znaju odgovoriti na pitanje “Što bi trebalo postići kao rezultat nastave?”
1
Na početku odgojno-obrazovnog sata uvijek najavljujem cilj i zadatke, a na kraju zbrajam rezultate, tako da na svom odgojno-obrazovnom satu učenici uvijek mogu odgovoriti na pitanje „Što treba postići kao rezultat nastavnog sata? ”
Motivacija učenika odgovornost je odgajatelja
5
Početna razina osnovnog znanja o bilo kojem predmetu studija podrazumijeva prisutnost pitanja. Znatiželja, interes, emocije rađaju sposobnost da se na njih odgovori. Uloga učitelja je probuditi interes, a time i motivaciju.
Trebam dodatnu obuku za podučavanje teorije i metoda odgoja djece s poteškoćama u razvoju studentima
4
Nema sumnje da je poučavanje studenata teoriji i metodama odgoja djece s poteškoćama u razvoju odgovorna stvar, mogu im puno toga reći, ali ne mogu reći da sam 100% spreman za to.
Vjerujem da je to moguće uspješno izraziti novi materijal ne uzimajući u obzir prethodno stečena znanja i vještine
1
Prilikom izlaganja novog materijala potrebno je osloniti se na prethodno stečene vještine i sposobnosti bez kojih je razvoj djeteta nemoguć.
Lako održavam razgovore o apstraktnim ili srodnim temama.
4
Moj opći vidik je širok, jer puno čitam, obrazujem se, i to ne samo u okviru svojih profesionalnih aktivnosti, pa lako podržavam razgovore o apstraktnim ili srodnim temama.
Nitko od učenika na mojim nastavnim satima ne sudjeluje u postavljanju ciljeva i zadataka
1
U svom radu koristim sustavno-strukturalni pristup koji se temelji na aktivnoj inicijativi učenika u kombinaciji s menadžerskim djelovanjem učitelja, tako da moji učenici aktivno sudjeluju u postavljanju ciljeva i zadataka tijekom odgojno-obrazovnih sati.
Moji nastavni sati ne mogu zainteresirati učenike
1
Aktivno uključujem učenike u postavljanje ciljeva i zadataka odgojno-obrazovnog sata, potičem i motiviram djecu, lako mogu reći da moji odgojno-obrazovni sati mogu zainteresirati učenike.
Pri donošenju pedagoških odluka nije važno mišljenje i reakcija drugih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.
1
U svom radu uvijek se oslanjam na mišljenja i reakcije drugih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. To mi omogućuje da identificiram prednosti i nedostatke svog programa.
Na nastavnim satima često se koriste metode međusobnog ocjenjivanja i samovrednovanja učenika.
5
Ove tehnike smatram najučinkovitijima u postizanju rezultata na edukativnom satu.
Uvijek me zanima što drugi ljudi misle o mojim riječima i postupcima.
5
Mišljenje ljudi mi je važno, ono mi omogućuje da ocijenim svoj učinak.
Obično nekoliko puta tijekom sata iznesem cilj roditeljskog sata.
5
Cilj odgojno-obrazovnog sata izgovaram nekoliko puta tijekom sata kako djeca ne bi zaboravila cilj sata i on se kao „crvena nit“ provlači kroz cijeli sat; cilj odgojnog sata izgovaram više puta.
Moji učenici su dovoljno hrabri da preuzmu teške zadatke.
5
Moje metode poticanja i ohrabrivanja dovode do toga da moji učenici hrabro preuzimaju teške zadatke.
Posjedujem ograničeni set modernim metodama organizacija dječjih aktivnosti
1
Poznajem različite metode poučavanja i odgoja, njihovu klasifikaciju.
Nedirektivnim metodama stvaram radnu atmosferu i održavam disciplinu na nastavnom satu
5
U svom radu nikada ne koristim nedirektivne metode, već se pridržavam osnovnih pravila stimulacije:
Ponašajte se u skladu sa željama učenika
Koristite identifikaciju
Uzmite u obzir interese i sklonosti.
U okviru edukativnog sata uvijek propisujem faze postizanja cilja korak po korak.
5
U okviru odgojno-obrazovnog sata uvijek korak po korak propisujem faze postizanja cilja čime postižem najveći učinak u odgojno-obrazovnom radu.
Negativan stav prema učenju posljedica je pogrešaka u pedagoškom djelovanju
5
Učitelj mora stvoriti pozitivnu motivaciju za učenje. Ovo je njegovo djelo.
Nema "škakljivih" pitanja učenika, ali ima neznanja učitelja
5
Nestručnost odgajatelja dovodi do "provjere" njegove stručne sposobnosti od strane učenika, a učitelj je dužan poznavati gradivo koje se odnosi na njegov rad, a ako ne zna, onda je potrebno pronaći van.
Moji metodički i didaktički razvoji nikad mi nisu donijeli pobjedu na stručnim natjecanjima
3
Nisam sudjelovao na stručnim natjecanjima.
Humanizam odgajatelja nije važan kriterij ocjenu njegovog rada
1
Ljudski odnos nastavnika prema učenicima je najviše učinkovit alat odgoja, od stvaranja problemskih situacija koje od učenika zahtijevaju sposobnost suosjećanja, razumijevanja, tolerancije, poštivanja izbora, uče humanosti i razvijaju moralnu poziciju učenika.
Često mi je teško ciljeve nastavnog sata učiniti osobno značajnima za učenike.
1
Na edukativnom satu uvijek postavljam osobno značajne ciljeve kako bih zainteresirala učenike.
Dešava se da visoko cijenim učenika ne zbog točnog, već zbog kreativnog odgovora
5
Dešava se da visoko cijenim učenika ne zbog točnog, već zbog kreativnog odgovora. Kao rezultat toga, učenik osjeća uspjeh, povećava vjeru u sebe, svoje sposobnosti i sposobnosti.
Dobro poznajem socijalnu situaciju u grupi, poznajem i uzimam u obzir odnos učenika u obrazovne svrhe
5
Znam za sve njihove želje, potrebe, snove. Za mene su to moja djeca, pa dobro poznajem socijalnu situaciju u skupini, poznajem i vodim računa o odnosu učenika u odgojne svrhe.
Lako mijenjam svoju odluku pod utjecajem novih informacija
3
Nova generacija je pragmatičnija i postavlja specifične zahtjeve koje diktira život. Stoga se koristim subjektivno-pragmatičnom metodom edukacije koja podrazumijeva lakoću donošenja odluka pod utjecajem novih informacija.
Formiranje vještina samopoštovanja kod učenika nije zadatak odgajatelja
1
Formiranje vještina samopoštovanja jedan je od glavnih zadataka odgojno-obrazovnog rada, stoga samopoštovanje uvijek formiram među prvima. Odgovarajuće samopoštovanje bit će im od koristi u životu.
Potpis _______ (______________)
Datum________________________________
Regionalna državna proračunska institucija
dodatno stručno obrazovanje
Introspekcija i samoprocjena
profesionalna djelatnost
učiteljica predškolskog odgoja prema standardu struke „Učitelj“
O. N. Gorbatova, učitelj geografije, MBOU "Gimnazija br. 27 nazvana po Heroju Sovjetski Savez V. E. Smirnov ", Barnaul, voditelj odjela regionalne obrazovne i metodološke udruge u prirodi znanstvenih disciplina; M.V. Mosintseva, predsjednica Odbora za obrazovanje uprave Novoaltaiska.
Sastavio: N.G. Kalašnjikova, dr. ped. znanosti, profesor, prvi prorektor ACIPKRO-a; E.N. Zharkova, dr. sc. ped. znanosti, izvanredni profesor, prorektor za UMR AQIPKRO; T.G. Blinova, izvanredna profesorica, Katedra za osnovno obrazovanje; U. Stukalova, dr. sc. znanosti, izvanredni profesor Odjela za prirodne znanosti, sigurnost života i tjelesni odgoj;
T.D. Pashkevich, dr. sc. ped. znanosti, izvanredni profesor, Odsjek za predškolski odgoj i obrazovanje.
Samoanaliza i samoprocjena profesionalne djelatnostiS 17 odgojitelj predškolske djece na temelju strukovnog standarda „Učitelj“: smjernice / komp. N. G. Kalašnjikova, E. N. Žarkova,
T. G. Blinova, I. N. Stukalova, T. D. Pashkevich. – Barnaul:
KGBU DPO AKIPKRO, 2016. - 22 str.
ISBN 978-5-7423-0530-9 smjernice prezentirani su materijali čija će uporaba pomoći odgojiteljima predškolskog odgoja u procjeni psihološko-pedagoške kompetencije, učinkovitosti njihove profesionalne djelatnosti i njezine usklađenosti sa zahtjevima stručnog standarda „Učitelj“, zahtjevima radnih funkcija.
Metodološki materijali namijenjeni su odgojiteljima predškolske djece, voditeljima i zamjenicima voditelja obrazovnih organizacija, metodičarima općinskih obrazovnih vlasti.
UDK 373.2 LBC 74.104 ISBN 978-5-7423-0530-9 KGBU DPO AKIPKRO, 2016.
Uvod1. Samoanaliza obilježja radnih funkcija odgojitelja
2. Samoprocjena profesionalnih postignuća odgojitelja
3. Samoprocjena psihološko-pedagoške osposobljenosti odgojitelja
4. Samoanaliza i samoprocjena profesionalne djelatnosti odgojitelja temeljena na standardu struke „Odgojitelj“
4.1. Radna funkcija “Opća pedagoška funkcija.
Obrazovanje"
4.2. Radna funkcija "Odgojno-obrazovna djelatnost" ....... 14
4.3. Funkcija rada "Razvojna aktivnost" ........... 16
4.4.Radna funkcija „Pedagoška djelatnost za realizaciju programa predškolskog odgoja i obrazovanja“ ........... 18
5. Rezultati samovrjednovanja profesionalne aktivnosti ..... 21
05.2014 br. 3241p-P8), planira se provesti upravljanje profesionalnim razvojem nastavnika u općim obrazovnim ustanovama Altajskog teritorija na temelju diferenciranog programa za razvoj profesionalne kompetencije nastavnika obrazovne organizacije i individualni planovi stručnog usavršavanja nastavnika. Novi alati za upravljanje kvalitetom osoblja općeobrazovne organizacije usmjereni su na stvaranje uvjeta za sudjelovanje svih nastavnika u cjeloživotnom obrazovanju, povećanje profesionalne mobilnosti; jačanje uloge poslodavaca u razvoju stručnih kompetencija zaposlenika;
utvrđivanje usklađenosti stručne spreme zaposlenika sa zahtjevima strukovnog standarda "Učitelj" (PSP).
Planiranje stručnog usavršavanja nastavnika obrazovne organizacije uključuje sekvencijalno provođenje sljedećih koraka:
- samoanaliza sadržaja i kvalitete stručnih zadataka nastavnika na pojedinom radnom mjestu, uvažavajući zahtjeve radnih funkcija;
- samoprocjena trenutne razine stručne osposobljenosti učitelja na temelju zahtjeva za radnim funkcijama, radnim radnjama, vještinama, znanjima na temelju zahtjeva stručnog standarda "Učitelj";
– utvrđivanje stručnih nedostataka na temelju rezultata samoprocjene;
- izrada individualnog plana stručnog usavršavanja učitelja;
- izgradnja diferenciranog programa za razvoj stručnih kompetencija nastavnog osoblja obrazovne organizacije.
Ove metodološke preporuke pružaju materijale koji će pomoći nastavnicima da procijene svoju psihološku i pedagošku kompetentnost, učinkovitost svojih profesionalnih aktivnosti i njihovu usklađenost sa zahtjevima PSP-a.
Za određivanje razine stručne osposobljenosti preporučuje se korištenje sljedećih kriterija:
0 bodova - niska osposobljenost: obavljanje poslova pod vodstvom mentora s ograničenom osobnom odgovornošću za unaprjeđenje radnog i odgojnog djelovanja; primjena stručnih kompetencija samo pri rješavanju standardnih (tipičnih) zadataka;
1 bod - prosječna razina posjedovanje kompetencije: djelomična samostalnost u vođenju radnih ili obrazovnih aktivnosti u standardnim situacijama; posjeduje tehnologije za projektiranje i organiziranje obrazovnih aktivnosti učenika, gradi interakciju sa stručnjacima, sposoban je razviti nastavni materijali o provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda;
2 boda - visoka razina posjedovanje kompetencije: potpuna neovisnost u obavljanju profesionalne djelatnosti;
izbor alternativnih metoda u rješavanju (provedbi) zadataka; praćenje aktivnosti, refleksija i korekcija postavljenih ciljeva u skladu s promjenama stanja.
Rezultati samoanalize i samoprocjene stručnog djelovanja ubuduće će se koristiti u izradi individualnih planova stručnog usavršavanja učitelja i diferenciranog programa razvoja profesionalne kompetencije pedagoških radnika obrazovne organizacije.
– – –
U ovom dijelu analize morat ćete povezati planirane i ostvarene rezultate odgojno-obrazovnih aktivnosti;
kako biste identificirali postizanje kojih ciljeva za razvoj vaše djece jaka točka svoju profesionalnu aktivnost; koje nedostatke možete navesti da namjeravate poboljšati?
Tablica 2. Ciljevi Snage Profesije u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima aktivnosti profesionalnog predškolskog odgoja Nedostaci Ciljevi za obrazovanje u djetinjstvu i ranom djetinjstvu Dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; emocionalno uključen u radnje s igračkama i drugim predmetima, nastoji biti ustrajan u postizanju rezultata svojih radnji Dijete se služi specifičnim, kulturološki fiksiranim objektivnim radnjama, poznaje svrhu svakodnevnih predmeta (žlice, češljevi, olovke i sl.) i zna kako koristiti ih. Posjeduje najjednostavnije vještine samoposluživanja, nastoji pokazati samostalnost u svakodnevnom ponašanju i ponašanju u igri Dijete aktivno govori, uključeno je u komunikaciju, može postavljati pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih, zna nazive okolnih predmeta i igračaka deficiti obrazovne aktivnosti Dijete nastoji komunicirati s odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira postupke odrasle osobe Dijete pokazuje interes za vršnjake; promatra njihove radnje i oponaša ih Dijete pokazuje zanimanje za poeziju, pjesme, priče, gledanje slika, nastoji se kretati uz glazbu; emocionalno reagira na različita djela kulture i umjetnosti Dijete ima razvijenu veliku motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama kretanja (trčanje, penjanje, prekoračenje i sl.).
) Ciljevi u fazi završetka predškolskog odgoja Dijete ovladava glavnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u različiti tipovi aktivnosti - igra, komunikacija, kognitivne istraživačke aktivnosti, dizajn itd.; sposoban je birati svoje zanimanje, sudionike u zajedničkim aktivnostima Dijete ima pozitivan stav prema svijetu, različitim vrstama poslova, drugim ljudima i sebi, ima osjećaj dostojanstva, aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, sudjeluje u zajedničkim igre. Sposoban pregovarati, uzeti u obzir interese i osjećaje drugih ciljnih snaga Snage profesija u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima, profesionalne aktivnosti predškolskog odgoja su manjkave, suosjećati s neuspjesima i radovati se uspjesima drugih, adekvatno pokazati svoje osjećaje , uključujući osjećaj vjere u sebe. Nastoji riješiti sukobe Dijete ima razvijenu maštu, koja se ostvaruje u različitim aktivnostima, a prije svega u igri; posjeduje različite oblike i vrste igara, razlikuje uvjetne i stvarne situacije, zna poštivati različita pravila i društvene norme. Dijete je prilično dobro u usmeni govor, može izraziti svoje misli i želje, može govorom izraziti svoje misli, osjećaje i želje, graditi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, može istaknuti glasove u riječima; dijete razvija preduvjete za opismenjavanje Dijete je razvilo veliku i fine motorike; pokretljivo je, izdržljivo, vlada osnovnim pokretima, može ih kontrolirati i upravljati. Dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u različitim aktivnostima, u odnosima s odraslima i vršnjacima, može slijediti pravila sigurno ponašanje i osobna higijena Dijete pokazuje znatiželju, postavlja pitanja odraslima i Ciljevi Snage profesija u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima profesionalnog predškolskog odgoja, deficiti kod vršnjaka, zanimaju ga uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći upoznati se s objašnjenjima prirodnih pojava i ljudskih postupaka; sklon promatranju, eksperimentu. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; poznaje djela dječje književnosti, ima elementarne predodžbe iz područja prirode, prirodnih znanosti, matematike, povijesti i dr.;
Dijete je sposobno donositi vlastite odluke, oslanjajući se na svoje znanje i vještine različite vrste aktivnosti
Izvedite zaključke iz rezultata samoprocjene:
- Postignuća vaše profesionalne djelatnosti (to treba uključiti one rezultate koji su stabilni ili imaju pozitivan trend): ...
– – –
Izvedite zaključke na temelju rezultata samoprocjene psihološko-pedagoške kompetencije:
- Postignuća vaše profesionalne djelatnosti (treba uključivati one rezultate samoprocjene koji se podudaraju s vanjskom procjenom, na primjer, ocjenom učitelja koji rade s tom istom djecom): ...
- Rezultati Vašeg profesionalnog djelovanja koje želite poboljšati: ...
– – –
– – –
Koje svoje profesionalne kompetencije možete prezentirati svojim kolegama?
Kompetencije (radne radnje) koje ste ocijenili ocjenom "0" prenesite u prvi stupac Tablice 8. sukladno navedenoj radnoj funkciji.
U ovom dijelu analize morat ćete utvrditi popis stručnih nedostataka koje planirate popuniti u sljedeće 3 godine, te ga fiksirati u drugom stupcu tablice 8.
Sadržaj ove tablice ubuduće će vam poslužiti za izradu individualnog plana stručnog usavršavanja za 2016.–2018.
Tablica 8. Kompetencije (radno rangiranje radnji), procijenjeni manjkovi po godinama Napomena s ocjenom „0“ njihove popune Radna funkcija „Općepedagoška funkcija. Obrazovanje"
Radna funkcija "Obrazovna djelatnost"
Radna funkcija "Razvojna aktivnost"
Kompetencije (rad) Rangiranje radnji, procijenjeni nedostaci po godinama Napomena s ocjenom "0" za njihovu popunu Radna funkcija "Pedagoška djelatnost za realizaciju programa predškolskog odgoja i obrazovanja"
– – –
Samoanaliza i samovrednovanje profesionalnog djelovanja odgojitelja temeljeno na standardu struke „Odgojitelj“
Elena Nikolaevna Zharkova; Tatyana Georgievna Blinova;
Irina Nikolaevna Stukalova; Tatyana Dmitrievna Pashkevich Računalni izgled GN Mazhnik Format 60x90/16. Konv. str. l. 1.375. Potpisano za objavu 24. veljače 2016. Papir za umnožavanje. Tip slova Times New Roman. Naklada 100 primjeraka. Narudžba br.
656049, Barnaul, Socijalistička avenija, 60.
Uredništvo i nakladništvo AKIPKRO-a.
Tiskano u tiskari "Koncept".
656049, Barnaul, Socijalistička avenija, 85
List za samoocjenjivanje
(odgojitelj predškolske odgojne ustanove)
____________________ Lening Olga Anatolyevna __________________
(prezime, ime, patronim u potpunosti)
_ učitelj MBDOU vrtić br. 15 grada Aleyska ___________
(predmet koji predaje, naziv obrazovne organizacije u skladu s statutom)
Vaša profesionalna djelatnost jedna je od najvažnijih i najsloženijih. Kako biste saznali više o tehnikama i metodama koje koristite u svom radu, pozivamo vas da ispunite list za samoprocjenu. Nadamo se da će vam predložena metoda pomoći profesionalni razvoj. Moći ćete cijeniti vlastite snage, identificirati rezerve za daljnji profesionalni rast.
Pozivamo vas da procijenite niz izjava koje odražavaju pojedinačne radnje i kvalitete potrebne za profesionalno pedagoško djelovanje, koristeći ljestvicu od 5 stupnjeva:
5 – Slažete li se apsolutno s izjavom
4 - Radije se slažete s izjavom
3 - Vi birate nešto između, Vaše mišljenje ovisi o situaciji, okolnostima, dodatnim faktorima
2 - Radije se ne slažete s izjavom
1 - Apsolutno se ne slažete s izjavom
Označite svoj odgovor rezultatom u odgovarajućem stupcu.
Unaprijed hvala na suradnji!
Briga me za kritike
Uvijek slušam kritike upućene meni i donosim odgovarajuće zaključke.
Potičem i najmanje uspjehe djece
Uspjesi i pobjede moje djece, pa i one najmanje, moji su uspjesi i pobjede. Stoga ih uvijek bodrim i radujem im se. Počevši od malog, idemo naprijed i ne stajemo tu!
Dobro sam upoznat s GEF DO i drugim regulatornim dokumentima koji odražavaju zahtjeve za sadržaj i rezultate predškolskog odgoja i obrazovanja
Znanje normativni dokumenti i Savezni državni obrazovni standard na srednjoj razini, tako da pohađam tečajeve prekvalifikacije na KGBU DPO AKIPKRO u smjeru "Osnove teorije i metodologije predškolskog odgoja".
Mogu uspostaviti odnose suradnje s djecom
Lako uspostavljam suradničke odnose s djecom. Mislim da je to vrlo važno u našoj profesiji.
Ljudi ne slušaju moje prijedloge
Vrlo često ljudi okolo slušaju moje prijedloge.
Smatram da je važno razlikovati svrhu i temu lekcije.
Važno je razlikovati i svrhu i temu lekcije. Cilj je ono što trebamo postići na satu, a tema određuje o čemu ćemo u njemu govoriti.
U mojim razredima ne postoje uvjeti za formiranje održive pozitivne motivacije za djecu
U razredu nastojim stvoriti uvjete za formiranje održive pozitivne motivacije za djecu. Ako je dijete zainteresirano, tada će voljnije i bolje učiti.
Moje znanje o integraciji obrazovnih područja treba ozbiljno poboljšati
stručno usavršavanje učitelja u skladu sa stručnim standardom „Učitelj dodatno obrazovanje djece i odraslih."
PUNO IME. Rešetova Svetlana Aleksejevna Dostupna kategorija - viši. Datum osnivanja kv. kategorije - 19. prosinca 2013
U procesu samoanalize morat ćete procijeniti vlastitu kompetentnost u skladu sa zahtjevima strukovnog standarda „Učitelj dopunskog obrazovanja djece i odraslih“, koristeći sljedeću ljestvicu: 0 bodova - kompetencija nije izražena 1 bod - kompetencija je slabo izražena; 2 boda - kompetencija je izražena na prosječnoj razini; 3 boda - kompetencija je izražena na visokoj razini.
U stupcu komentara poželjno je navesti što vam točno u ovoj kompetenciji stvara poteškoće ili čemu točno možete poučiti druge.
Regrutacija polaznika provodi se kroz demonstraciju elemenata aktivnosti koje odgovaraju programu dodatnog obrazovanja. U tu svrhu pripremaju se informativni materijali o mogućnostima i sadržaju programa (knjižice) i prezentiraju tijekom događanja kako bi se privukli učenici (prezentacija programa u obrazovnim ustanovama). Potrebno je razumjeti motive ponašanja, njihove obrazovne potrebe i zahtjeve (za djecu i njihove zakonske zastupnike), koristeći komunikacijske tehnike i tehnike (slušanje, uvjeravanje), uvažavajući dob i individualne karakteristike sugovornika kako bi motivirali učenika. različite dobi razvoju odabrane vrste djelatnosti (izabranog programa). Regrutiranje i popunjavanje grupe polaznika, uzimajući u obzir specifičnosti dodatnog programa koji se provodi, individualni i dobne karakteristike studenti (za nastavu programa).
Tekuća kontrola, pomoć učenicima u korekciji aktivnosti i ponašanja u razredu.
Na početku se dijagnosticira predispozicija (sklonosti) djece da ovladaju vrstom aktivnosti koju su odabrali; zatim se biraju osobe koje imaju kreativne sposobnosti potrebne za svladavanje odgovarajućeg obrazovnog programa. Ako neka djeca nemaju takve podatke, tada se pruža pomoć u korekciji i ponašanju u razredu.
Razviti mjere za modernizaciju opreme odgojno-obrazovnog prostora, formirati njegov objektno-prostorni okoliš.
Na temelju opažanja i interpretacije dobivenih rezultata, razvijam mjere za ukrašavanje učionice elementima povijesti kazališne umjetnosti, gradeći pozornicu za lutkarsko kazalište kako bi se formirao njegov objektno-prostorni okoliš, koji osigurava asimilaciju program. Također analiziram opremu i sastavljam zahtjev za kupnju „lutkarskog kazališta“, uzimajući u obzir ciljeve programa i dobne karakteristike učenika.
Analizirati mogućnosti i privući resurse iz vanjskog sociokulturnog okruženja za provedbu programa, povećavajući razvojni potencijal dodatnog obrazovanja.
Koristim glavne pristupe i pravce rada u području profesionalnog usmjeravanja, potpore i potpore profesionalnom samoodređenju u provedbi programa; Privlačim resurse vanjskog sociokulturnog okruženja za povećanje potencijala obrazovanja (rad u školskoj knjižnici).
List za samoprocjenu rada učitelja-psihologa
List za samoprocjenu rada učitelja-psihologa
Tvrdnje (opcije procjene)
Mogu rješavati psihološke i pedagoške probleme s različitim stupnjevima razvoja, sklonostima, sposobnostima, interesima i zdravstvenim stanjem kategorija učenika
Strogo se pridržavam etičkih načela u svojim aktivnostima i povjerljivosti u radu s informacijama
Imam pozitivan pogled na svijet
Mogu provoditi vrijednosne aktivnosti za određene skupine učenika, nastavnika, roditelja i analizirati učinkovitost
Poznajem osnovne oblike kontingentne diferencijacije
U svojoj praksi koristim širok raspon tehnologija, treninga, vježbi treninga, metoda i sredstava za organiziranje i provođenje psihološke nastave, pružajući varijabilnost i visoku učinkovitost rezultata.
Mogu uspostaviti i razvijati produktivne odnose s članovima nastavnog osoblja, administracijom, djecom i roditeljima
Posjedujem posebna znanja o osnovama opće, razvojne i pedagoške psihologije
Posjedujem projektne aktivnosti
U stanju sam uspostaviti suradničke odnose s učenicima
Dobro poznajem glavne regulatorne dokumente koji odražavaju zahtjeve za djelovanje učitelja-psihologa obrazovne ustanove
U stanju sam (da) pobudim interes za psihologiju kod učenika i njihovih roditelja
Vješta sam u individualnom i grupnom savjetovanju.
Znam stanje tehnike obrazovni sustavi
Posjedujem vještinu provođenja kvalitativne analize iskustva kolega sa stajališta psihološke znanosti (poznavanje iskustva kolega, sposobnost proučavanja i usporedbe na točno odabranom problemu, isticanje općeg i specifičnog u svojim aktivnostima , uvjerljivo argumentirati zaključke) i sposobnost odabira preporuka, vježbi za samousavršavanje
Sposoban sam provesti optimalan odabir metoda, sredstava, oblika vođenja psihološke nastave i imam iskustvo u samostalnim razvojima koji se mogu preporučiti za distribuciju.
Učiteljsko vijeće "Profesionalne kompetencije odgojitelja predškolske odgojne ustanove"
« Profesionalna kompetencija odgojitelja»
Pedagoško vijeće « Stručna osposobljenost nastavnika» .
1 dio pedagoško vijeće.
1 slajd: Odgovorna Kvasova A. Yu.
dragi učitelji, danas ćemo razmotriti pitanje predškolske ustanove. nastavničko vijeće Započeo bih s izjavom Antona Semyonoviča Makarenka „Vještina je nešto što se može postići, a kao majstor tokar može se poznati odličan majstor doktor, tako treba i može biti odličan majstor učitelj, nastavnik, profesor».
CILJ nastavničko vijeće: aktualizacija razvoja profesionalna kompetencija odgojitelja.
— razmotriti osnovne teorijske pojmove koji se odnose na stručna osposobljenost nastavnika.
- definicija komponenti stručne kompetencije i popis temeljnih stručnih kompetencija za nastavnike.
— odredba profesionalno- osobno samoodređenje učitelj, nastavnik, profesor u obrazovnom prostoru predškolske odgojno-obrazovne organizacije.
- razvijati koheziju, sposobnost timskog rada, razumno braniti svoje stajalište.
1. Razmatranje glavnih teorijskih koncepata stručna osposobljenost nastavnika.
2. Poslovna igra "Tko zna vrijednost njegove suštine?"
- rezultati poslovne igre
3. Odlučivanje nastavničko vijeće.
Pokušajmo odrediti značenje riječi kompetencija i kompetencija:
kompetencija(lat. competentia - pripadanje po pravu) - djelokrug rada institucija ili osobe, niz pitanja u kojima ta osoba ima znanja, iskustva.
kompetencija(latinski kompetent, competentis - prikladan, sposoban) - skup znanja, vještina, sposobnosti i osobnih kvaliteta koji vam omogućuju uspješno rješavanje funkcionalnih zadataka koji čine bit profesionalna djelatnost.
Što mislite, koji nam je pojam bliži?
- Koji nam je crtež bliži?
(№2, kompetencija, jer učitelj, nastavnik, profesor- to nije samo osoba s određenom zalihom znanja, vještina, iskustva, već i kreativna osoba).
Pokušajmo definirati koncept stručna osposobljenost nastavnika.
1. Ponašanje učitelj, nastavnik, profesor+ komunikacijske vještine s kolegama, roditeljima i učenicima, osiguravajući kvalitetnu realizaciju svojih profesionalna djelatnost;
To je glavna i važna komponenta uspješne i kvalitetne implementacije profesionalni aktivnost je kako učiteljica izgleda kako se ponaša u odnosu s drugima, kako je izgrađen njegov govor, kako kompetentno komunicira s kolegama, roditeljima i učenicima.
2. Sposobnost određenog stručnjaka da riješi problem;
3. Primjena znanja, stručne vještine i sposobnosti nastavnika;
4. Sposobnost učitelj, nastavnik, profesor podržati svoje profesionalna razina.
Lewis Carroll: “Alisa u zemlji čuda” - Kod nas, - rekla je Alisa, - kada dugo trčite što brže možete, sigurno ćete završiti na drugom mjestu.
Kakva spora zemlja! rekla je kraljica. - Pa evo,
znaš, moraš trčati što brže možeš samo da ostaneš na istom mjestu! Ako želite stići na drugo mjesto, onda morate trčati barem duplo brže!
Profesionalna kvaliteta: Znanje, sposobnosti, vještine, iskustvo
Osobne kvalitete: Samostalnost, Inicijativa, Odgovornost, Kreativnost
7 slajd: Stručna kompetencija je jedinstvo pedagoškog znanja, iskustvo, svojstva i kvalitete učitelj, nastavnik, profesor omogućujući učinkovitu provedbu pedagoška djelatnost, svrhovito organizirati proces pedagoški komunikaciju te također uključuje osobni razvoj i poboljšanje učitelj, nastavnik, profesor.
8 slajd: Ključne značajke kompetencija:
posjedovanje znanja za uspjeh
razumijevanje značaja ovih znanja za praksu;
skup operativnih vještina;
posjedovanje algoritama za rješavanje radnih problema;
sposobnost kreativnost do profesionalna djelatnost
9 slajd: Bez svijesti nesposobnost "Ne znam što ne znam":
(Osoba nema potrebna znanja, vještine, te ne zna za njihov nedostatak ili općenito o mogućim zahtjevima za takvim za uspješno djelovanje)
10 slajd: Svjestan nesposobnost "Znam da ne znam"(Svjesna nesposobnost "Znam da ne znam").
11 slajd: Svjestan kompetencija "Znam da znam"(Osoba zna što je uključeno u strukturu i što je njezin sadržaj stručno znanje vještine i sposobnosti i može ih učinkovito primijeniti.)
12 slajd: Bez svijesti kompetencija (Profesionalni vještine su potpuno integrirane, ugrađene u ponašanje. Profesionalizam je dio osobnosti.)
2. dio pedagoško vijeće
poslovna igra "Koji zna vrijednost svoje suštine"
Odgovoran: Kvasova A. Yu.
Podijeliti učitelji za 4 grupe. Orijentiri su poslagani po stolovima. Ulaskom u dvoranu, učitelji iz kutije uzmite papirić-crtež i u skladu s crtežom sjednite za stolove. Ime naredbe: "učen", "majstori", "istomišljenici", "ICT-napredno". Grupa 5 je žiri.
Drage kolege, naša igra se sastoji od 3 blokovi:
1. Odgajatelj - odgajatelj,
2. Odgajatelj - djeca,
3. Odgojitelj – roditelji.
Pitanje-situacija za svi: “Otvara se nova grupa u vrtiću, ti si stavljen u ovu grupu. Koga biste od kolega pozvali da vam bude partner? Razmislite i napišite. Predajte svoje radove članovima žirija.
1 pitanje: “Kako bi trebao izgledati suvremeni pedagog?” Vrijeme 1 min.
Timovi odgovaraju redom, nadopunjujući se.
2. Pitanje: “Što možemo učiniti bolje od drugih” i "Što još nismo uspjeli učiniti?"
3. Pitanje: "Koje bi vrijednosti trebale biti temelj aktivnosti učitelj, nastavnik, profesor predškolski odgoj?
4. Pitanje: “Koga i kako biste voljeli prepoznati? (šefovi, roditelji, djeca, kolege)
Predlažem da pogledate video, recenzije kolega jedni o drugima.
Žiri je brojao ceduljice s imenima učitelja. Prozivaju ime najautoritativnijeg odgajatelja, kome se više vjeruje. Da, ponosni smo na naše učitelje! Izgradnja modela učitelja (ljubaznost, ljudske osobine, iskrenost itd.). Edukator je kristal, što mu je veći rez, to više svjetluca. !
1 pitanje: “Odgajatelj za djecu - tko? "Vrijeme 1 min.
Pitanje: “Koji stil komunikacije koristite u zajedničkim aktivnostima s djecom?
Pitanje: “Kako danas poučavati i odgajati?”
Pitanje: “Kako odgovoriti na pitanja zašto djeca kako bi doprinijeli njihovom intelektualnom razvoju, te imati strpljenja za brojna pitanja iz usta djeteta?
2. Pedagoški situaciju za svaku grupu.
* Prema režimu, vrijeme je za početak nastave, a skupina djece u strasti gradi most. Pitanje: „Što odgajatelj treba učiniti?
* Dječak i djevojčica se glasno svađaju. Učiteljica saznaje da je dječak razbio ogledalo koje je donijela u vrtić. Dječak tvrdi da se to dogodilo slučajno. Djevojka traži novac za slomljenu stvar ili novo ogledalo.
Pitanje: "Kako smiriti situaciju?"
* Dječji ručni sat nestao je tijekom šetnje. Dijete se požalilo učiteljici. Odmah je upitala djecu "traži". Sat je pronađen u dječakovom džepu. On je prestrašen, tvrdi da nije uzeo sat. Navečer, kad je majka došla po dječaka, rekao je majci uvjeravajući ga da on nije kriv.
Pitanje: “Možda mu je pravi lopov podmetnuo sat? Kako biti?
* Na satu likovne umjetnosti djevojčica ne želi ništa raditi. Učiteljica je inspirira da će joj sve to koristiti u budućnosti. Djevojka čvrsto odgovori: “Udat ću se računski i samo za bogate. Ja ću imati slugu. Onda neću morati ništa učiniti." Pitanje: "Što reći djevojci?"
3. Što misliš da djeca misle o tebi? (Nudim video snimku djece s izjavama o odgajateljima).
Ishod: Učitelj mora iskreno i čisto komunicirati s djecom kako bi djetetu bilo ugodno u grupi, radosno. Zašto su djeca kivna na svoje učitelje? Svaki sukob treba shvatiti vrlo ozbiljno. Kvaliteta pravde važna je u očima djeteta. Govorite etički, jedan na jedan.
Kako god vas ocjenjuju kolege, djeca, uprava, prije svega vas ocjenjuju roditelji.
učitelji intervjuirati jedni druge pitajući pitanje:
igra dramatizacije "Kako nastaviti?"
- Zadatak za timove. Svaki tim dolazi do konfliktne situacije "odgajatelj - roditelj", najavljuje to protivničkoj momčadi. Svaki od timova mora smisliti i izgubiti ovu situaciju, a protivnički tim nalazi izlaz. (mama tuži, učiteljica nađe izlaz).
Što tvoji roditelji misle o tebi (slušanje videa)
Ishod: Roditelji trebaju znati za svoje dijete iz usta odgajatelja. Treba samo govoriti o uspjehu djeteta, tada će roditelji biti vaši suradnici i pomagači.
Odraz: Dragi kolege!
Danas ste se gledali izvana, kao lijepe žene, kao profesionalne majke. Unatoč svim našim poteškoćama, naš profesija omogućuje nam da uvijek budemo radosni, u dobro raspoloženje biti uvijek mlad!
Naša igra se bliži kraju, pozivam vas da izrazite svoje mišljenje o nastavničko vijeće. Uzmite papir, zaokružite dlan i odgovorite na svih 5 pitanja:
Crtamo dlan, svaki prst je položaj u kojem trebate izraziti svoje mišljenje mišljenje:
Veliko - za mene je bilo važno i zanimljivo ...
Indikativno - po ovom pitanju sam dobio konkretne informacije ...
Srednje - bilo mi je teško (nije mi se svidjelo ...
Bezimeni - moja procjena psihološke atmosfere ...
Mali prst - za mene to nije bilo dovoljno ...
Žiri sumira i dodjeljuje nagrade učitelji potvrde za sudjelovanje u pedagoško vijeće, prema sljedećem
nominacije: "Najaktivniji učitelj", "Najugledniji pedagog", "Skriveni potencijal", "Najmudriji pedagog", "Oštri kritičar".
Hvala svima na aktivnom sudjelovanju, mi donosimo odluku nastavničko vijeće.
naziv izrazi odgovorni
1. Podignite razinu stručna osposobljenost stalno svi učitelji
2. Za učitelje DOE provodi rad na samoprocjeni profesionalni razina na temelju zahtjeva regulatornih dokumenata za certifikaciju (list za samovrednovanje). do svibnja 2016. sve učitelji
3. Svi učitelj, nastavnik, profesor prilagoditi plan rada samoobrazovanja, uzimajući u obzir rezultate samoanalize, te razmotriti pohađanje tečajeva za obnavljanje znanja na temelju rezultata samovrjednovanja. do kraja Školska godina svi učitelji
Moja profesionalna djelatnost Ja, Tkachenko Raisa Talgatovna, imam visoko obrazovanje. Diplomirala je pedagogiju i metodologiju na Lesosibirskom pedagoškom institutu.
Pedagoško vijeće s elementima poslovne igre "Profesionalni standard učitelja" Pedagoško vijeće s elementima poslovne igre "Profesionalni standard učitelja" Lyalenkova VV - viši odgojitelj.
Profesionalne aktivnosti učitelja na temu samoobrazovanja Samo onaj učitelj koji i sam uči cijeli život može podučavati nešto novo, korisno i zanimljivo (Herbert Spencer) Stalni rad.
Profesionalna kompetencija nastavnika Modernizacija obrazovnog sustava u Rusiji postavlja pitanja formiranja profesionalne kompetencije različitog nastavnog osoblja.
Stručna osposobljenost odgajatelja predškolske odgojno-obrazovne organizacije B modernim uvjetima reformom obrazovanja stubokom se mijenja status učitelja, shodno tome mijenjaju se i njegove obrazovne funkcije.
Stručna kompetencija učitelja u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja novije vrijeme u obrazovnom sustavu došlo je do značajnih promjena u strategiji i taktici odgojno-obrazovnog djelovanja usmjerenog na.
Sažetak o profesionalnom usmjeravanju "Profesionalna karijera" Riječ "karijera" označava uspješno napredovanje u području javnih, službenih, znanstvenih i drugih djelatnosti, zanimanja, zvanja.
Konfliktološka kompetencija kao sastavnica uspješnosti profesionalne djelatnosti učitelja Sukobi među ljudima nastali su pojavom prve komunikacije između njih. Svaka osoba je neovisna osoba sa svojim položajem i položajem.
Članak "Osnovni pristupi definiranju biti pojma profesionalne mobilnosti odgojitelja" Osnovni pristupi definiranju biti pojma profesionalne mobilnosti odgojitelja U članku se govori o biti.
Esej "Moja profesionalna filozofija" Tema: "Moja profesionalna filozofija". Svi dolazimo iz djetinjstva. Nećete naći odraslu osobu koja se tamo ne bi htjela vratiti ni na trenutak.
Preuzmite besplatno i bez registracije. Savezni zakon "O obrazovanju u Ruska Federacija» čl. Certifikacija nastavnog osoblja.
Postupak atestiranja nastavnog osoblja. Preporuke o dokumentarnoj potpori za certificiranje odgojitelja.
Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od "O postupku atestiranja nastavnog osoblja državnih i općinskih obrazovnih ustanova" (s dodatkom). Pismo Odjela za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije i Sindikata radnika javno obrazovanje i znanosti Ruske Federacije od 1.
N 0,3-5,2/4. 6 "O smjeru Objašnjenja o primjeni postupka atestiranja nastavnog osoblja državnih i općinskih obrazovnih ustanova" (s dodatkom). Naredba Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja Ruske Federacije od n „O odobrenju Jedinstvenog kvalifikacijski priručnik radna mjesta rukovoditelja, stručnjaka i zaposlenika, odjeljak "Kvalifikacijska obilježja radnih mjesta odgojno-obrazovnih radnika" (s dodatkom). O izmjenama i dopunama Jedinstvenog kvalifikacijskog priručnika za radna mjesta rukovoditelja, specijalista i namještenika, odjeljak "Kvalifikacijska obilježja radnih mjesta odgojno-obrazovnih radnika" (s dodatkom). Organizacija postupka certifikacije za nastavnike državnih i općinskih obrazovnih ustanova regije Orenburg. Naredba Ministarstva prosvjete Orenburške regije od g. O održavanju sastanaka Komisije za ovjeru u 2. Naredba Ministarstva prosvjete Orenburške regije od g /1.
O suglasnosti na Listu vještaka za provođenje vještačenja stručnog rada pedagoških radnika. Naredba od 5. 02. “O odobrenju troškova obrazovnih programa IPK i PPRO”. Naredba o obrazovnoj ustanovi "O certificiranju pedagoških radnika."
Prijava na AC 2. Prijava na prijavu - presliku svjedodžbe (za najvišu kategoriju). Certifikacijski list (u obliku); Dokumenti koji potvrđuju stručnu djelatnost učitelja: 4. List samovrjednovanja pedagoške djelatnosti 6. Rezultati stručne provjere i samoprocjene pedagoške kompetencije (tablica konačnog bodovanja). Dokumentarna potpora za certificiranje nastavnika za prvu (najvišu) kvalifikacijsku kategoriju PORTFOLIO Struktura portfelja: 1. Opće informacije: naslovna stranica, puno ime nastavnika, naziv obrazovne ustanove, fotokopije dokumenata o usavršavanju, fotokopije 6 dokumenata poslanih u Orenburg, 2.
Potvrda o rezultatima rada učitelja za 5 godina, ovjerena od strane voditelja predškolske obrazovne ustanove 3. Metodološka kasica prasica (bilješke razreda, skripte za praznike, itd. Kopije pisama, diploma, itd. Kopije pisama , diplome itd.) Opis posla(na temelju Naredbe Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja Ruske Federacije od n „O odobrenju Jedinstvenog priručnika o kvalifikacijama za radna mjesta rukovoditelja, stručnjaka i zaposlenika, odjeljak „Kvalifikacijske karakteristike radnih mjesta prosvjetnih radnika“) ) ) 3.
Certifikacija pedagoških radnika predškolskih obrazovnih ustanova. Gumbi: Prezentacija na temu: Certifikacija nastavnog osoblja. Preuzmite ovu prezentaciju. Uzorak zahtjeva za certifikaciju PRIJAVA Molimo vas da me certificirate.
Registar prijava zaposlenika za certifikaciju za prvu (najvišu) kategoriju kvalifikacije 4. Nalog za obrazovnu ustanovu "O polaganju certifikacije pedagoških radnika." Puno ime Radno mjesto Datum imenovanja Datum prethodne ovjere Datumi ovjere.
Certifikacija nastavnog osoblja. PAŽNJA! Elektronički prihvat dokumenata provodi se na adresi http://apr.
Novi postupak atestiranja nastavnog osoblja. Organizacija postupka certifikacije nastavnog osoblja.
Prateći certificiranje pedagoških radnika predškolske obrazovne ustanove Dnevnik računovodstva za prijave zaposlenika za certificiranje za prvi. Kriteriji i pokazatelji korišteni u certificiranju odgojno-obrazovnog osoblja 2015.-2016. Predškolske odgojno-obrazovne ustanove pokazuju v. 13. Zahtjev za atestiranje; Približan prikaz strukture na. Certifikacija odgojno-obrazovnog osoblja je stupanj I. Dugoročni plan certifikacije odgojitelja. II. Uzorak prijave. III.
Naslovi slajdova: Dokumentarna potpora postupku ovjere pedagoških radnika predškolske obrazovne ustanove Lyudmila Albertovna Malgina, zamjenica ravnatelja UVRMBDOU Dječji vrtić br. 119 Regulatorni okvir: Zakon o radu RF od 30. prosinca 2001. br. 197 - FZ (izmijenjen i dopunjen Saveznim zakonom od 30. prosinca 2001.).
2006. br. 90 - FZ), čl. 21, 22, 81, 82, 187, 196, 197, 372, 373, 374 Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" (kako je izmijenjen Saveznim zakonom od 13. siječnja 1996. br. 12 - FZ, od 29. prosinca, 2006. br. 258 - FZ od 27.07.
2010. br. 215 - FZ), čl. 28, 29, 55 Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 24. ožujka 2010. br. 209 "O postupku atestiranja nastavnog osoblja državnih i općinskih obrazovnih ustanova" RF od 26.08.
2010. br. 761n „O odobrenju Jedinstvenog priručnika o kvalifikacijama za radna mjesta rukovoditelja, stručnjaka i zaposlenika, odjeljak „Kvalifikacijske karakteristike radnih mjesta obrazovnih radnika“
) VRSTA CERTIFIKACIJE OBAVEZNA Svrha: potvrda usklađenosti učitelja sa radnim mjestom koje zauzima (CZD) DOBROVOLJNA Svrha: utvrđivanje usklađenosti razine stručne spreme učitelja sa zahtjevima za kvalifikacijsku kategoriju (prva, najviša) Osnova za svjedodžbu OBAVEZNO Predstavljanje poslodavca, ali ne manje od 3 mjeseca prije isteka postojeće kvalifikacijske kategorije Obrazac uvjerenja OBAVEZNO Ispitivanje stručne spreme u pisanom obliku REZULTAT: Odgovara (ne odgovara) radnom mjestu (radno mjesto je naznačeno) DOBROVOLJNO Sveobuhvatna analiza rezultata stručni EG (ispit djelatnosti) REZULTAT: Razina stručne spreme (navedeno radno mjesto) ispunjava (ne ispunjava) uvjete za prvu (najvišu) kategoriju stručne spreme Dokumenti za certifikaciju radi potvrde usklađenosti Ocjenjivanje nastavnog osoblja u zvanju (SZD) provodi se jednom u 5 godina u odnosu na nastavno osoblje koje nema kategoriju stručne spreme (prvu ili višu) za skrb o djetetu do njegove navršene 3 godine života (ne ranije). više od 2 godine nakon diplome) Učitelji s kvalifikacijskom kategorijom tijekom razdoblja valjanosti Dokumentarna potpora za certifikaciju nastavnika na SZD poslovne kvalitete pedagoškog radnika, rezultati njegove profesionalne djelatnosti na temelju kvalifikacijskih karakteristika za radno mjesto, informacije o prolasku usavršavanja od strane nastavnog radnika, uključujući u smjeru poslodavca, za razdoblje koje je prethodilo certificiranju, podaci o rezultatima prethodnog certificiranja Doku mentalna podrška za certificiranje nastavnika na SZD 2. Zahtjev za prijem kvalifikacijskih testova za SZD upućen rektoru JSC IPPK RO3. Rješenje sindikalnog povjerenstva osnovne sindikalne organizacije (za članove sindikata)4. Atestni list (prema obrascu - u elektroničkom obliku)5. Preslike dokumenata (ovjerene od strane voditelja): - putovnica (1 list); - diploma o stručnoj spremi; - radna knjižica (1,2 i posljednji list); - potvrda o završenom tečaju (za 5 godina); - kopija svjedodžbe list (ako postoji) .
Dokumentarna potpora za certificiranje nastavnika za prvu (najvišu) kvalifikacijsku kategoriju I. stupanj - prijava SAC1. Zahtjev (piše podnositelj zahtjeva) 2. Kopije dokumenata (ovjerene od strane voditelja): - putovnica (1 list); - diploma o stručnoj spremi; - radna knjižica (1,2 i posljednji list); - potvrda o završenom tečaju (za 5 godina); - kopija svjedodžbe list (ako postoji) .
Atestni list (prema obrascu - u elektroničkom obliku); 4. Dokumenti koji potvrđuju stručnu djelatnost učitelja. Dokumentarna potpora za certificiranje učitelja za prvu (najvišu) kategoriju kvalifikacije II. Etapa - ispitivanje aktivnosti nastavnika1. Nalog za provođenje pregleda na temelju SAC protokola2.
Plan rada EG (odobren naredbom)3. Personalni atestni dosje: - Zapisnik sa sjednice SAC-a; - Nalog o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi o ispitu; - Plan rada ES; - Stručna uvjerenja (analiza rada odgajatelja prema planu ispita, razgovori s odgojiteljem); - Rezultati ispitivanja nastavnika - Stručno mišljenje, Naredba o raspoređivanju u kategorije, Potvrdna lista Dokumentarna potpora certificiranja nastavnika za prvu (najvišu) kvalifikacijsku kategoriju III. Faza - sumiranje rada stručne skupine1. Stručno mišljenje (prema obrascu)2. Komentari na stručno mišljenje3. Zapisnik sa sastanka EG4. Prilozi stručnom mišljenju: - preslike potvrda, potvrda, potvrda o djelatnosti certificirane osobe Lokalni akti i dokumenti potrebni za certificiranje zaposlenika 1.
Opis poslova (na temelju Naloga Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 26. kolovoza 2010. br. 761n „O odobrenju Jedinstvenog priručnika o kvalifikacijama za radna mjesta rukovoditelja, stručnjaka i zaposlenika, odjeljak „Kvalifikacija Obilježja položaja prosvjetnih radnika”)2. Plan (perspektiva) za certificiranje odgojitelja predškolske obrazovne ustanove (odobren nalogom voditelja, razmatran na pedagoškom vijeću predškolske obrazovne ustanove)3.
Registar prijava radnika za certifikaciju prve (najviše) kvalifikacijske kategorije Razlog (nalog, nalog).
2. Predškolski
3. Procjena stupnja vladanja stručnim i pedagoškim vještinama Ljestvica procjene:
0 - nije svladao vještinu;
1 - svladan do minimalnog stupnja;
· 2 - ovladao u prosjeku;
3 - savladan do visokog stupnja.
U odgovarajući stupac upišite bodove koje određuju stupanj ovladavanja sljedećim vještinama:
Zadnji dan vježbanja u predškolskoj ustanovi organiziran završna konferencija gdje se govori o aktivnostima svakog učenika. Sastavljene karakteristike za pripravnike. Održava se izložba priručnika i igara koje su izradili učenici.
Na završnoj konferenciji u predškolskoj ustanovi studenti dobivaju prethodnu ocjenu za praksu. Konačno se odobrava na sjednici odjela.
Na završnoj konferenciji o praksi na sveučilištu raspravlja se o sljedećim pitanjima:
Obilježja odgojno-obrazovne djelatnosti osnovne predškolske ustanove i materijalno-tehnička opremljenost odgojno-obrazovnog procesa;
Uzeti u obzir metode rada odgajatelja, stupanj razvoja i osobine djece u provedbi vlastitog projekta pedagoške djelatnosti; učinkovitost planiranih aktivnosti;
Samoanaliza organizacije odgojno-obrazovnih i izvanškolskih aktivnosti predškolaca;
Provedba rada s roditeljima;
Samoprocjena stručnih i pedagoških sposobnosti;
Sudjelovanje u životu nastavnog osoblja i pomoć u opremanju pedagoškog procesa;
Uspjesi i poteškoće tijekom pripravničkog staža;
Prijedlozi za poboljšanje organizacije prakse.
- Dnevnik učenika koji sadrži: 1) podatke o posjećenoj temeljnoj odgojno-obrazovnoj ustanovi (predškolska odgojno-obrazovna ustanova, škola, pedagoški fakultet, PMPK): vrsta, vrsta, kategorija odgojno-obrazovne ustanove, glavna područja rada, kontinuitet u radu različitih stručnjaka, temeljni program, Dodatne usluge, broj dobnih skupina predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova itd.; 2) kalendarski plan prakse; 3) fotografije zapažanja aktivnosti djece i odgojitelja u vrtiću; četiri) Detaljan opis sadržaj vlastite aktivnosti učenika; 5) refleksivna analiza zapažanja i vlastitih aktivnosti s ocjenom voditelja grupe za svaki dan vježbanja.
- "Portfelj studenta-pripravnika", u kojem se tijekom prakse akumuliraju različiti materijali koji su potrebni za praktične aktivnosti budućeg specijalista: bilješke o nastavi provedenoj s djecom (one u kojima su uspjeli izravno sudjelovati), igre, šetnje, zabava, prezentacije vlastitih projekata nove registracije bilo koje komponente predmetno-razvojnog okruženja i mnogi drugi. drugi
- Izvještaj o obavljenom radu na svim točkama sadržaja prakse sa svojom refleksivnom introspekcijom: dobrobit i samosvijest, uspjesi, uspjesi, što ih uzrokuje, problemi, poteškoće, njihovi uzroci, načini rješavanja i prevladavanja poteškoća; važnost i nužnost odgojno-obrazovne prakse, naučeno tijekom prakse, prijedlozi za poboljšanje njezine organizacije i sadržaja.
Kriteriji za vrednovanje rada studenta-pripravnika:
1. Organizacija i disciplina.
2. Manifestacija aktivnosti, neovisnosti, inicijative, kreativnosti.
3. Pravovremena dostava cjelokupne izvještajne dokumentacije, sadržaja "Portolia pripravnika".
Učenici trebaju naučiti da je promatranje osnova učenja djeteta u vrtiću. Promatranje vam omogućuje da vidite prirodne manifestacije djeteta. Ne znajući što je predmet proučavanja, beba se ponaša slobodno, nesputano. To vam omogućuje da dobijete objektivne rezultate.
Objektivnost promatranja postiže se pod tri uvjeta. Prvi uvjet: dijete ne zna što je predmet proučavanja. Drugi uvjet: promatranje se provodi ne od slučaja do slučaja, već sustavno, jer. u procesu promatranja pred istraživačem se pojavljuje cijela skupina činjenica i može biti vrlo teško odvojiti karakteristično od slučajnog i sporednog. Treći uvjet: pravilan položaj istraživača. Potrebno je osloboditi se društvenih stereotipa, a ne biti fiksiran na osobni stav prema djetetu. Sklonost djetetu drugoj djeci ili, obrnuto, negativan stav prema njemu dovodi do iskrivljavanja percipiranih činjenica (preuveličavanje postignuća ili naglašavanje negativnih aspekata). Osnovno pravilo promatranja je da se svaka činjenica, svaka promatrana pojava mora zabilježiti, koliko je to moguće, u obliku u kojem je ta činjenica ili pojava postojala kao nešto stvarno.
Priroda i vrsta promatranja mogu varirati ovisno o ciljevima i ciljevima aktivnosti učenika.
Galina Ivanova
Učitelj i njegov utjecaj na formiranje djetetovog samopoštovanja
Savjeti za roditelje o tema:
Učitelj i njegov utjecaj na formiranje djetetovog samopoštovanja.
Odgajatelj MBDOU DSKV br.102
Ivanova Galina Dmitrijevna
Bratsk, Irkutska regija
Djelatnost pojedinca je uvelike određena samopoštovanje, koji razvija aktivnu aktivnost na temelju odnosa s drugima. Vrijednosni sudovi djeteta predškolske dobi kontinuirano su isprepleteni s vrijednosnim stavovima druge djece, a posebno odgojiteljica.
Na temelju samopoštovanje postoji razina tvrdnji, razina postignuća koja, po mišljenju dijete, on to može. Učitelj, usmjeravajući aktivnosti djece, njihov mentalni razvoj, ne smije samo uzeti u obzir ne samo samopoštovanje i tvrdnje svojih učenika, ali također aktivirajte ovo samopoštovanje, podići razinu potraživanja. U velikoj mjeri to može biti olakšano pedagoški primjerenim djetetovo samopoštovanje, čemu u najvećoj mjeri – u ovoj fazi života – doprinosi formiranje osobnosti u povoljnom smjeru, podupire vjeru u vlastite sposobnosti, potiče aktivnost.
Priroda svrsishodnosti edukator za samoprocjenu određuje uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike dijete, njegove mogućnosti i danas i dalje "zone proksimalnog razvoja", te o poznavanju specifične mikrookoline u koju je uključena.
Kako izgraditi to samopoštovanje? Prema znanstvenicima, trebalo bi utjecati utjecaj okolnih odraslih osoba. Učinkovitost je uvelike određena razinom pedagoške vještine odgojiteljica. On, prije svega, nastoji podići ukupnu vrijednost djetetovo samopoštovanje; drugo, optimizirati međuljudske odnose u skupini kako bi se stvorila povoljna psihološka klima za onu djecu koja imaju nizak sociometrijski status među svojim vršnjacima.
Što će doprinijeti uspjehu u ovom poslu?
Proučavanje vrijednosnih orijentacija djece predškolske dobi, njihovih evaluacijskih stavova, psiholozi otkrio: popularnost dijete u skupini ovisi prvenstveno o uspjehu u zajedničkim dječjim aktivnostima. Ova okolnost dopušta pretpostaviti: ako djeci koja su neaktivna, s niskim sociometrijskim statusom osiguramo uspjeh u aktivnostima, to može dovesti do promjene njihovog položaja i postat će učinkovito sredstvo normalizacije odnosa s vršnjacima. Uspješna aktivnost mijenja odnos grupe prema vršnjacima i posljedično poboljšava emocionalnu klimu u grupi.
Isti smjer u svom radu odabiru i njegovateljima. To uključuje zjenice koji nisu samouvjereni, pripremajući ih za značajne aktivnosti za predškolce. Otkriveno: točnost i objektivnost ocjene i samopoštovanje rasti dok svladavaš i stječeš dijete znanja, vještine, osobno iskustvo.
odgojiteljica potrebno je identificirati uzroke niskog sociometrijskog statusa. Ponekad leže u nepovoljnom za mentalni razvoj dječje obiteljsko mikrookruženje. Pretjerana strogost, opsesivno moraliziranje, stalno potiskivanje volje dijete ometaju uspostavljanje toplog, intimnog kontakta s roditeljima. Ti odnosi ne samo da razvijaju takve osobne kvalitete, kao sramežljivost, nesigurnost, nedostatak inicijative, ali i ometati za dijete pronaći povoljan položaj u grupi.
Aktivni, preferirani predškolci u grupi također zahtijevaju pažnju. Važno je da uloga vođe, koju ova djeca često obavljaju, kod njih ne razvije bahatost, bahatost i želju za zapovijedanjem. Učitelj mora znati za koje osobine, postupke preferiraju njihovi vršnjaci, na čemu se gradi njihov autoritet. Uostalom, moralna srž, vrijednosne orijentacije takozvane popularne djece nisu uvijek izgrađene na pozitivnoj, društveno značajnoj osnovi.
Korektivna aktivnost, čija je svrha stvoriti pedagoški primjerenu mikroklimu za psihički razvoj djece, donosi željeni rezultat samo kada se udruže napori učitelja i roditelja. Ovaj posao nije lak, dug i mukotrpan. Provodi se sustavno, dosljedno, vodi se ljubazno, s puno pedagoškog takta i strpljivo.
Povezane publikacije:
Utjecaj dizajna na razvoj kreativnosti djeteta predškolske dobi Kontrolni rad "Utjecaj dizajna na razvoj kreativnosti djeteta predškolske dobi." Dovršio: Galimon Tatyana Yurievna MDOU.
Formiranje pozitivnog samopoštovanja kod djece starije predškolske dobi kroz obrazovni prostor. Relevantnost formiranja samopoštovanja je zbog činjenice da na sadašnja faza razvoja našeg društva povećava ulogu društveno značajnih.
Savjetovanje za učitelje "Utjecaj igre na psihički razvoj i formiranje osobnosti djeteta s teškoćama u razvoju" Vrijednost igre za mentalni razvoj djece s teškoćama u razvoju Dugo se vremena razvoj djeteta procjenjivao prema količini otkrivenog znanja, prema volumenu.
Projekt "Utjecaj računala na zdravlje djeteta" PROJEKT na temu "Utjecaj računala na zdravlje djeteta" Izvršio: učenik 2 "B" razreda MBOU "Srednja škola br. 57" Yakusik Ksenia Nadzornik: Chernova.
Utjecaj računala na dijete. Što je? Šteta ili korist? Razvojne igre, programi za kreativnost, interaktivne ploče povećavaju obrazovne mogućnosti djeteta i razinu njegovog znanja.
