Djeca su osjetljiva na svijet oko sebe i u bliskoj su vezi s njim, osobito u ranoj dobi. Odrastajući, dijete gubi tu vezu, stječući navike potrošačkog društva. Stoga je važno kod djeteta formirati razumijevanje svijeta oko sebe i potrebu da se o njemu brine. To je posebno učinkovito u školama. U Rusiji srednje obrazovanje još uvijek kasni s odgovorom na globalne izazove. Odlučujuću ulogu danas ima ekološki odgoj, oslobođen okvira i birokracije koji koče prijelaz obrazovnog sustava na put održivog razvoja.
obrazovanje - središnji element u izgradnji održivog društva. Pomaže razumjeti prirodu problema, formirati kritičku i kreativno razmišljanje potrebno za pronalaženje učinkovitih nestandardna rješenja globalni problemi, uključujući i ekološke. Kao rezultat toga, konceptobrazovanje za održivi razvoj (ESD),koji je uključen uCiljevi održivog razvoja (cilj SDG-a 4.7) i promovira UNESCO. Cilj ESD-a je postići promjene u znanju, vrijednostima, vještinama i svakodnevnim navikama za stvaranje održivijeg i odgovornijeg društva. Važno je pomoći djeci da shvate kako njihova djela mogu utjecati na planet i buduće generacije.
U Rusiji se masovno obrazovanje školaraca o okolišu tek počinje oblikovati. Službeno, odgoj i obrazovanje o okolišu reguliran je Zakonom „O odgoju i obrazovanju u Ruska Federacija“, koji postavlja standarde, od kojih neki navode da se ekološki odgoj treba provoditi na svim razinama obrazovanja. Ali u praksi stvari stoje sasvim drugačije. Predmet "Ekologija" izučava se samo u nekim školama i izborni je. Većina školaraca ekologiju studira u okviru drugih predmeta: svijet oko ili prirodne znanosti u osnovnoj školi i prirodoslovne discipline - biologija, geografija, kemija - u srednjoj. Sveruska olimpijada za školarce iz ekologije održava se jednom godišnje. Učenici se za to pripremaju sami.
Obrazovni programi kritiziraju se zbog jake podjele na predmete - to učenicima otežava uočavanje veza među njima. A u kontekstu globalnih problema važno je formirati sustavno razmišljanje. S tim se nosi eko-odgoj, koji djecu ne samo upoznaje s prirodnim procesima i ekološkim problemima, već ih uči da sagledaju odnos elemenata i pristupe rješenju problema iz različitih kutova.
Dok obrazovni sustav zaostaje za svjetskim trendovima, u pomoć priskaču inicijativni učitelji koji svojim učenicima u nastavi dobrovoljno prenose znanja i vještine iz područja ekologije, sati u učionici i u ekološkim krugovima. Važnu ulogu u obrazovanju o okolišu imaju neprofitne organizacije koje razvijaju materijale za ekstra nastava o ekologiji u školama.
Pokret ECA je 2014. godine napravio prvu ekološku lekciju za školarce.Bio je posvećen« Mobilne tehnologije za ekologiju» Postupno je razvijeno nekoliko lekcija o različitim temama. Tim ECA-e prikupio je sve ove materijale na jednoj platformi. Tako je nastalaportal « Ekoklasa » , koji predstavlja sve materijale o odgoju i obrazovanju za okoliš: lekcije, plakate, video zapise, testove, natjecanja i potrage. Ovo je prikladan resurs za učitelje koji mogu besplatno preuzeti gotove scenarije interaktivnih lekcija sa šarenim prezentacijama i uzbudljivim igrama i zadacima za učenike različite dobi, kako bi bez puno truda mogli provoditi zanimljive i korisne nastave. S Više od 30 ekoloških lekcija sada je dostupno na portalu. Više od 59 tisuća učitelja već je provelo eko sate, a više od 2 milijuna školaraca dobilo je dragocjena znanja.
Prema riječima Elvire Zinatulline, koordinatorice projekta Ecoclass, vrijednost ekološkog odgoja i obrazovanja leži upravo u entuzijazmu nastavnika kada se nastava održava zbog njihove iskrene želje za davanjem znanja, a ne prema zahtjevima školskog kurikuluma:
“Ne idemo putem obveznog obrazovanja, tu je važnija inicijativa. Ako je i sam učitelj zainteresiran za ekologiju, onda će to moći prenositi i školi i djeci. Mnogi učitelji shvaćaju da se situacija pogoršava i sami su aktivno uključeni u rješavanje ekoloških problema. Ali nemaju puno vremena za pripremu lekcija. Zahvaljujući Ecoclassu, mogu koristiti gotove materijale i voditi zanimljive nastave.”
Format eko-satova izdvaja se od školskog kurikuluma, što ih čini jedinstvenim i zanimljivim:
„Nastava uvijek odjekne kod školaraca - nastava je strukturirana tako da su djeca stalno u dijalogu, uvijek uključena u proces učenja. Školarci su uronjeni u projektne aktivnosti: u skupinama raspravljaju važna pitanja samostalno donose odluke, zatim se te odluke prezentiraju i argumentiraju. Odnosno, lekcija podučava ne samo osnove ekološkog odgoja, već i razvija mnoge korisne vještine.”
Trenutna država okoliš, koji određuje kvalitetu ljudskog života, izravno ovisi o gospodarskoj aktivnosti osobe, što u većini slučajeva dovodi do pogoršanja ekološke situacije. Dakle, kako bi se riješio problem sigurne egzistencije čovječanstva u uvjetima sve većih ekoloških katastrofa, iznimno je potrebno formirati znanja iz područja sigurnosti okoliša.
Koncept "sigurnosti okoliša" često se koristi kao sinonim za "sigurnost života", jer podrazumijeva i dostupnost znanja koje osigurava zaštitu osobe od raznih vrsta negativnih utjecaja, te osiguravanje ugodnih životnih uvjeta, uz održavanje odgovarajućeg sigurnog stanja samog prirodnog okoliša. .
U ekološkom odgoju i obrazovanju školaraca značajnu ulogu ima ekološki orijentirani predmet "Osnove sigurnosti života". Pritom treba napomenuti da postoji nesklad između potrebe za formiranjem znanja o sigurnosti okoliša i zastupljenosti relevantnog materijala u program rada ovog kolegija, kao i slabo formiranje regionalne komponente ekološkog odgoja školaraca.
Analiza znanstvene literature pokazala je da učinkovitost formiranja znanja učenika o sigurnosti okoliša ovisi o poštivanju određenih uvjeta: potrebno je formirati interes učenika za savladavanje sadržaja. edukativni materijal; provoditi jasno planiranje sadržaja nastavnog materijala ekološkog i zavičajnog usmjerenja; svakako uzmite u obzir dobne karakteristike učenika u razvoju nastave; dosljedno i sustavno koristiti metode i tehnike koje aktiviraju aktivnost učenika tijekom usvajanja nastavnog materijala; odnos nastave i izvannastavnih aktivnosti o problemu osiguravanja ekološke sigurnosti regije. Također, prema istraživanju, školski tečaj"Osnove sigurnosti života" karakteriziraju sljedeći zahtjevi za organizaciju aktivnosti učenika u okviru školskog kolegija "Osnove sigurnosti života": ovladavanje određenim znanjima i vještinama iz područja osnova sigurnosti života; ovladavanje općim algoritmom djelovanja za organiziranje samostalne obrazovne i istraživačke djelatnosti; generalizacija sadržaja nastavnog materijala uključenog u nastavne i istraživačke zadatke za kolegij "Osnove sigurnosti života" koji formiraju vještine rješavanja situacijskih problema u svakodnevnom životu.
Proučavanje učinkovitosti formiranja znanja o sigurnosti okoliša u okviru kolegija "Osnove sigurnosti života" metodom upitnika pokazalo je da se u okviru ovog kolegija formiraju trzave ideje o stvarnom stanju pitanja sigurnosti okoliša. koji ne zbrajaju holističku sliku, a ne usredotočuju se na najznačajnije i globalne probleme okoliša. Primjerice, onečišćenje okoliša studenti klasificiraju kao najvažniji problem, dok se prenaseljenost Zemlje i neracionalno gospodarenje prirodom mnogo rjeđe navode, što može ukazivati na nedostatak znanja o odnosu prirode i čovjeka, te o ulozi čovjeka. u prirodi.
Prema Mamontovoj A.A., glavni rezultat obuke o zaštiti okoliša je formiranje trojednog sustava osobnosti, koji se sastoji od kognitivne komponente (koncepti i kategorije koji otkrivaju sadržaj sigurnosti okoliša), emocionalne i evaluativne (procjena funkcioniranja sustava u različite razine sa stajališta sigurnosti okoliša) i ponašanja (zbog iskustva, djelovanja, spremnosti na korištenje zaštite od ekstremnih situacija u prirodi i okolišu).
Važan uvjet za proces formiranja i razvoja pojmova o sigurnosti okoliša je integrirano korištenje verbalnih, vizualnih i praktičnih nastavnih metoda uz pretežito korištenje slikovne jasnoće (plakati o sigurnosti okoliša, sigurnosti u cilju sprječavanja izvanrednih situacija uzrokovanih čovjekom ( ES TH), upute s pravilima ponašanja u slučaju raznih izvanrednih situacija, tablice statističkih podataka o izvanrednim situacijama, didaktičke kartice, grafikoni, dijagrami, računski zadaci i još mnogo toga), kao i multimedijski programi koji se mogu koristiti za umjetno stvoriti virtualnu situaciju koja opisuje specifičan ekološki problem.
Za povećanje učinkovitosti nastave zaštite okoliša potrebno je stvoriti uvjete za učenike u kojima mogu biti aktivni. Specifičnost metoda aktivnog učenja je u tome što potiču korištenje raznim oblicima modeliranjem ekoloških problema i prijetnji, pronalaženju njihovih rješenja u okviru zaštite okoliša, ovaj pristup vodi i razvoju kreativnih sposobnosti učenika. U sklopu edukacije o zaštiti okoliša moguće je koristiti i razne interaktivne forme temeljene na programiranim, problemskim tehnologijama učenja, kao i tehnologijama igranja.
Logičan razvoj pojmova zaštite okoliša može se postići isticanjem lekcija o sigurnosti okoliša i razvojem metodologije ponašanja tih lekcija kao glavnog oblika koji ima za cilj formiranje konceptualnog aparata zaštite okoliša.
Uspješno formiranje vrijednosnog odnosa prema prirodi, znanja i vještina u zaštiti okoliša može se provoditi u procesu rješavanja problemskih situacija kod učenika. Problematična situacija je intelektualna poteškoća osobe, kada poznate metode rješavanja ne dovode do postizanja cilja i tada je osoba prisiljena tražiti nove pristupe. Tako, problemska situacija- ovo je situacija sukoba između već formiranog znanja i neznanja kako objasniti nove pojave. Ova poteškoća je uvjet za nastanak kognitivne potrebe.
Prilikom proučavanja problematike interakcije čovjeka i prirode, raznih vrsta opasnosti, kao i formiranja modela sigurnog ponašanja u ekstremnim uvjetima drugačije prirode, moguće je koristiti medijske materijale (masovne medije) na nastavi životne sigurnosti kao ilustracija životnih situacija. Korištenje informacija prezentiranih u medijima, u kombinaciji s materijalom iz udžbenika, omogućuje stvaranje cjelovitog pogleda na sigurnost općenito i sigurnost okoliša posebno.
1Ekološka sigurnost je stanje zaštite prirodnog okoliša i vitalnih interesa čovjeka od mogućih negativan utjecaj gospodarske i druge djelatnosti, prirodne i ljudske izvanredne situacije, njihove posljedice. Kultura zaštite okoliša je skup ekoloških znanja, vještina i sposobnosti (kompetencija) u području zaštite okoliša, ekološki svjesnih aktivnosti i ponašanja ljudi koji ne šteti ni prirodnom ni društveno-kulturnom okolišu. Hitno je potrebno razviti nove pristupe i metode, pedagošku potporu obrazovnom procesu škole o ekološkom odgoju i obrazovanju učenika, formiranju njihove kulture zaštite okoliša. Svrha pilot istraživanja bila je identificirati pedagoški učinkovitu potporu koja pridonosi formiranju komponenti kulture sigurnosti okoliša, procijeniti stupanj njezine formiranosti kod mlađeg učenika. U skladu s ciljem razvijen je obrazovni program za poticanje kulture zaštite okoliša, uključujući nove oblike igranja obuke; provedena je dijagnostika formiranja sastavnica kulture sigurnosti okoliša u razrednoj nastavi za djecu osnovnoškolske dobi.
ekološka sigurnost
kulture zaštite okoliša
društveno-prirodna sredina
1. Bogdanova E.P. Formiranje ekološke kompetencije kod djece osnovnoškolskog uzrasta // Suvremena pitanja znanosti i obrazovanja. - 2012. - Broj 5.
2. Nesgovorova N.P. Iz analize spremnosti nastavnika za provedbu obrazovanje o okolišu// Otvoreno obrazovanje. - M., 2007. - br. 1. - Str. 75–78.
3. Nesgovorova N.P. Integrirani pristup utvrđivanju spremnosti nastavnika za provedbu obrazovanja o okolišu // Bilten Sveučilišta Adyghe - Maykop, 2009. - Br. 1. - P. 98–104.
4. Nesgovorova N.P. Formiranje kulture sigurnosti okoliša: sadržajno-metodološki aspekt / N.P. Nesgovorova, V.G. Saveliev, G.V. Ivancova, E.P. Bogdanova, G.G. Nedyurmagomedov // Moderni problemi znanosti i obrazovanja. - 2014. - Broj 1.
5. O zaštiti okoliša: saveznog zakona Ruske Federacije od 10. siječnja 2002. broj 7-FZ // Rossiyskaya Gazeta. - broj 2874 od 12.01.2002.
Ustav Ruske Federacije (poglavlje 2, članak 42) utvrđuje prava građana na povoljno okruženje. U isto vrijeme u moderni svijet raste broj katastrofa i izvanrednih situacija, što dovodi do degradacije okoliša, globalnih promjena na planeti, do smanjenja udobnosti i sigurnosti okoliša. U prosincu 2013. godine, na temelju Strategije nacionalne sigurnosti (2009.), predsjednik Ruske Federacije odobrio je Koncept javne sigurnosti u Ruskoj Federaciji. Njegova provedba trebala bi pomoći u povećanju zaštite stanovništva od prirodnih katastrofa i izvanrednih situacija uzrokovanih ljudskim djelovanjem, kao i od posljedica terorizma i ekstremizma, te osigurati sigurnost okoliša.
Sigurnost okoliša je stanje zaštićenosti prirodnog okoliša i životnih interesa čovjeka od mogućih negativnih utjecaja gospodarskih i drugih djelatnosti, prirodnih i izvanrednih situacija uzrokovanih čovjekom i njihovih posljedica. Njezina uspješna provedba moguća je ne samo kroz politički aparat zemlje, već i uz aktivno sudjelovanje obrazovnog sustava i prosvjećivanje građana. Što su građani zemlje kompetentniji u području zaštite okoliša, prevencije izvanrednih situacija i nastanka opasnosti za okoliš, društveno-prirodno okruženje će biti sigurnije.
Odgajanje humanog i brižnog odnosa prema okolišu mora se provoditi od najranije dobi.
Riža. 1. Strukturni model sigurnosti okoliša
U skladu s naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 22. rujna 2011. br. 2357, unesene su izmjene u Federalni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja u vezi sa sadržajem programa za formiranje kulture. zdravog i sigurnog načina života, uključujući asimilaciju osnovnih kvaliteta kao što je ljubav prema domovini. Osiguravanje sigurnosti društveno-prirodnog okoliša, kao okoliša ljudskog života, najvažnija je zadaća društva i svake osobe koja razumije i shvaća posljedice svog djelovanja i ponašanja. Od malena je potrebno formirati temelje kompetentnog, humanog odnosa prema okolišu i životu općenito. Stvoriti sustav vrijednosti za očuvanje života i zdravlja, odgovoran odnos prema sebi i drugima oko djeteta.
Osiguravanje sigurnosti okoliša jedan je od prioritetnih zadataka koji se danas treba provesti.
Po našem mišljenju, sigurnost okoliša treba graditi na temelju sljedećih sastavnica koje su međusobno usko povezane: moralne i etičke; aksiološki; kognitivni; aktivna aktivnost.
1. Moralna i etička komponenta. Ova komponenta uključuje pravnu i regulatornu funkciju za osiguranje zaštite okoliša. Osnova moralne i etičke komponente su: Ustav Ruske Federacije; "Koncept javne sigurnosti Ruske Federacije"; zakonodavnu osnovu koju je osigurala Vlada Ruske Federacije u području sigurnosti okoliša. Norme i pravila iz područja zaštite okoliša za sprječavanje prirodnih i izvanrednih situacija uzrokovanih ljudskim djelovanjem. Vladina uredba „Osnove javna politika u području razvoja okoliša Rusije za razdoblje do 2030.
Osim toga, ova komponenta bi se trebala temeljiti na Saveznom zakonu "O entitetima Ruske Federacije" i Saveznoj državi obrazovni standard, osiguravajući provedbu odgojno-obrazovne funkcije za formiranje kulture sigurnosti okoliša.
Riža. 2. Glavne komponente sigurnosti okoliša
2. Aksiološka komponenta. Odgoj vrijednosnog odnosa prema okolišu i životu općenito jedna je od glavnih funkcija ekološkog odgoja i prosvjetiteljstva. Nepragmatičan, perceptivno-afektivan odnos prema okolini određuje osnovu vrijednosne percepcije svijeta. Formiranje ekoloških vrijednosti i vrijednosti kod učenika temelj je ekološkog odgoja u području sigurnosti okoliša, formiranja kulture zaštite okoliša.
3. Kognitivna komponenta (temeljena na kompetencijama). Ova komponenta uključuje formiranje temeljnih (temeljnih) kompetencija u području ekološkog odgoja i prosvjećivanja o pitanjima sigurnosti okoliša, a također osigurava formiranje i razvoj ekološke pismenosti, obrazovanja, ekološkog odgoja (osjećaj odgovornosti, humanosti); ekološki svjesno ponašanje i aktivnosti.
4. Komponenta aktivnog djelovanja. Temelj obrazovanja u području zaštite okoliša je aktivan rad države, nastavnika i učenika.
Ova komponenta uključuje radnje za smanjenje mogućnosti rizika za okoliš, kako prirodnih tako i umjetnih. Za maksimum učinkovito smanjenje mogućnost ekoloških rizika za razvoj razmišljanja o riziku, svjesnog ponašanja i kulture zaštite okoliša kod djece.
Formiranje temelja ekološke sigurnosti u obitelji, odgojno-obrazovnim ustanovama smanjit će mogućnost rizika od gubitka zdravlja i života.
Što se odgovornije odnosimo prema pitanjima sigurnosti života i zdravlja, to će društvo promišljenije djelovati na očuvanju društveno-prirodnog okoliša.
Roditelji bi od najranije dobi trebali usađivati djetetu osjećaj odgovornosti za svoje postupke i postupke, kroz igru podučavati osnovama ponašanja u društvu i prirodi, pridonositi formiranju temelja kulture zaštite okoliša.
Što je "kultura sigurnosti okoliša"? Naravno, njegov predmet bit će nešto drugačiji u odnosu na osobnost, zdravlje i dobrobit osobe koja živi u suvremenom svijetu, u odnosu na društvo, čovječanstvo u cjelini. Prema N.P. Nesgovorova „Kultura sigurnosti okoliša je skup ekoloških znanja, vještina i sposobnosti (kompetencija) u području zaštite okoliša, ekološki svjesnog djelovanja i ponašanja ljudi koji ne šteti ni prirodnom ni društveno-kulturnom okolišu”.
Model za formiranje temelja kulture zaštite okoliša u osnovnoj školi. Prema stvarateljima novog obrazovnog standarda, potrebno je razviti obrazovne programe čija će provedba pridonijeti formiranju i razvoju zdravog i sigurnog načina života, usvajanju osnovnih osnovno znanje, vještine i sposobnosti. Diplomirani student mora posjedovati niz takvih kvaliteta kao što su ljubav prema domovini, ekološka svijest, odgovornost. Sve će to biti pokazatelj njegove razine kulture u odnosu prema sebi i prema drugima.
Riža. 3. Model za formiranje općih kompetencija kulture sigurnosti okoliša u osnovnoj školi
Stoga postoji hitna potreba za razvojem novih pristupa i metoda, pedagoške podrške obrazovnom procesu škole o ekološkom odgoju i obrazovanju.
Kao temelj pedagoške podrške razvili smo konstruktivan pristup koji nam omogućuje da uvažimo osnovne zahtjeve i uvjete odgojno-obrazovnog procesa kako škole tako i ustanove dodatnog obrazovanja djece. U sklopu konstruktivnog pristupa razvijene su obrazovne strukture razreda koje omogućuju uzimanje u obzir mogućnosti i sposobnosti svakog djeteta u nastavi ekološkog odgoja.
U obrazovnom procesu za formiranje kulture sigurnosti okoliša međusobno djeluju 4 komponente:
Rezultati eksperimentalnog rada. U eksperimentu su sudjelovali učenici osnovnih škola (192 učenika) srednjih škola grada Kurgana: Gimnazija br.32, Srednja škola MBOU br.42, Srednja škola MBOU br.11.
Svrha pilot studije je identificirati pedagoški učinkovitu potporu koja pridonosi formiranju komponenti kulture sigurnosti okoliša, procijeniti stupanj njezine formacije.
U skladu s ciljem razvijen je obrazovni program za poticanje kulture zaštite okoliša, uključujući nove oblike igranja obuke; provedena je dijagnostika formiranja sastavnica kulture sigurnosti okoliša u razrednoj nastavi za djecu osnovnoškolske dobi.
Formiranje znanja o ekološkoj sigurnosti kod djece osnovnoškolske dobi najbolje je kroz igru, jer se djeca ove dobi sa zadovoljstvom igraju. Proveli smo ulaznu kontrolu pomoću Naturafil upitnika i anketiranja učenika osnovnih škola.
Djeca osnovnoškolskog uzrasta uče sa zanimanjem i znatiželjom svijet a u učionici stječu znanja o prirodi rodnog kraja. Učenici drugog - četvrtog razreda vole pomagati odraslima na osobna parcela, željno brinu o kućnim ljubimcima, sa zanimanjem gledaju popularne znanstvene filmove i TV emisije o divljini.
Istodobno, rezultati upitnika i anketa pokazali su nisku razinu kognitivnih motiva (27,6%); općekulturna (12,5%) i posebna znanja učenika (površna znanja - 48,4%), posebne vještine, motivacija za ekološke aktivnosti i aktivnosti u nastavi. Ovu pojavu objašnjavamo činjenicom da nastava kao glavni oblik nastave nije učinkovita, potrebno je razvijati i provoditi druge oblike nastave kako bi se formirale komponente kulture zaštite okoliša kod mlađih učenika. Razvili smo igre-konstrukcije na temelju obrazovnih struktura "Koraci" (1-2. razredi) i "Podovi" (3-4. razredi). Proveden je kompleks igara-konstrukcija: dva didaktičke igre"Kurgan", "Blago starog parka", igra igranja uloga„Vjeverica-majstorica“ i igrica situacija „Šumski incident“. Promišljanje je provedeno na početku i na kraju igara.
Riža. 4. Dinamika formiranja komponenti kulture sigurnosti okoliša kod učenika s početno niskom razinom
Rezultati završne kontrole pokazuju porast razine kognitivnih motiva (71,3%) nastave, učenici nižih razreda postali su svrsishodniji u nastavi o sigurnosti okoliša. Povećava se usvajanje znanja, kako općekulturnog (77,08%) plana, tako i posebnih znanja o sigurnosti okoliša (70,8%) kod učenika. Povećava se razina oblikovanosti posebnih vještina iz područja zaštite okoliša, učenici su aktivnije uključeni u nastavu, povećana je mentalna aktivnost, sposobnost brzog donošenja odluka u kritičnim situacijama, vrednovanje vlastitog zdravlja i formira se zdravlje drugih ljudi. Ponašanje u prirodi postalo je svjesnije i sigurnije. Učenici su naučili raditi samostalno, kako individualno tako i u malim grupama.
Tijekom istraživanja identificirano je nekoliko grupa studenata čiji je stupanj znanja, prema rezultatima kontrole, nizak i srednji.
Na početku studija studenti su pokazali nisku razinu u 7 pokazatelja: kognitivni motivi, obujam općekulturnog znanja, obujam posebnih znanja, stupanj oblikovanosti posebnih vještina, korištenje posebnih vještina, sposobnost rizika. razmišljanje, razina formiranja posebnih vještina. Prema rezultatima dosadašnje kontrole, 5 pokazatelja ostalo je na niskoj razini: obujam općekulturoloških i specijalnih znanja, stupanj oblikovanosti posebnih vještina, korištenje posebnih vještina u nastavi i sposobnost rizičnog razmišljanja. Završna kontrola pokazala je da su učenici s niskom razinom uspjeli steći minimum znanja i rješavati jednostavne zadatke u nastavi, naučili evaluirati, predviđati i analizirati svoje aktivnosti.
studentima osnovna škola pokazivali interes za nastavu, bili aktivni u nastavi, nastojali sami donositi odluke, a također su bez pomoći učitelja naučili razvijati pravila ponašanja i sigurnih aktivnosti u školi i na školskom prostoru.
Na temelju rezultata nastave može se zaključiti da su oblici igre, ekskurzije i kreativne radionice učinkoviti, učenici su zainteresirani i aktivno sudjeluju u nastavi, stvaraju kreativne proizvode (crteži, zanati, ekološki projekt).
Recenzenti:
Nesgovorova N.P., doktor pedijatrijskih znanosti, profesor, voditelj odjela "Ekologija i upravljanje prirodom", Federalna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Kurgansky Državno sveučilište“, Kurgan;
Savinykh V.L., doktor pedagoških znanosti, profesor, voditelj. Odsjek za pedagogiju, Federalna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja “Državno sveučilište Kurgan”, Kurgan.
Rad je zaprimljen u uredništvo 05.08.2014.
Govor učitelja-organizatora zaštite života
na Glavnoj skupštini radnog kolektiva, Yakshigulova A.F.
"...Sve što radimo, radimo za one koje najviše volimo - za svoju djecu."
Očuvanje zdravlja djece danas se nadopunjuje raširenim pogoršanjem ekološke situacije. Na djecu lako utječu i pozitivni i negativni utjecaji okoline.
Među razne vrste relevantna je sigurnost za obrazovne ustanove - sigurnost okoliša.
Jedan od aspekata zaštite okoliša obrazovna ustanova- sigurnost okoliša (usklađenost obrazovne ustanove sa zahtjevima okoliša), a drugi aspekt je zaštita zdravlja. Štednja zdravlja jedno je od najvažnijih načela koje se provodi u suvremenom obrazovanju.
Aktivnosti škole na sprječavanju štetnog djelovanja na organizam učenika štetnih čimbenika i stanja koja ih prate aktivnosti učenja, regulirana je sanitarno-epidemiološkim pravilima i propisima koji definiraju sanitarno-higijenske zahtjeve, a koji se temelje na parametrima čimbenika okoliša kao što su temperatura, svjetlost, vlažnost u odnosu na okoliš u kojem se djeca nalaze.
Sadržaj ekološke sigurnosti škole uključuje: uređenje školskog dvorišta i njegu biljaka; unapređenje gospodarske zone s lociranim kantama za smeće, pravodobno odlaganje smeća; organiziranje zbrinjavanja kemijskog otpada (kemikalije koje ostaju nakon nastave kemije), hrane, drva, kao i odvajanje pojedinih vrsta otpada (stari papir, ambalažni materijali, polietilen i dr.).
Poštivanje određenih standarda vezanih uz ove vrste djelatnosti može se smatrati osiguranjem ekološke sigurnosti od strane obrazovne ustanove, jer njihovo kršenje može dovesti do ozbiljnih negativnih posljedica, kako za okoliš, tako i za zdravlje ljudi, uključujući i djecu.
glavni dokumenti, Školske obrazovne ustanove koje reguliraju vrstu djelatnosti su:
Ustav Ruske Federacije.
Zakon Ruske Federacije od 9. siječnja 1996. br. 3 „O radijacijskoj sigurnosti stanovništva.
Zakon Ruske Federacije od 30. ožujka 1999. br. 52 „O sanitarnoj i epidemiološkoj dobrobiti stanovništva“.
Norme i zahtjevi za učionice i odjele.
ND UMB RAO-2-2000 Službena publikacija
Razvio i uveo Centar za sredstva za učenje (Centar za SO) Instituta za opće srednje obrazovanje Ruske akademije obrazovanja (IOSO RAO).
Uredba Vlade Ruske Federacije od 30. lipnja 1998. N 681 "O odobravanju popisa opojnih droga, psihotropnih tvari i njihovih prekursora koji podliježu kontroli uRuska Federacija" (s izmjenama i dopunama od 6. veljače, 17. studenog 2004., 8. srpnja 2006.).
Naredba Ministarstva prosvjete SSSR-a od 10. srpnja 1987. br. 127 „O donošenju sigurnosnih propisa za kemijske kabinete (laboratorije) općeobrazovnih škola Ministarstva obrazovanja SSSR-a”.
Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije br. 03-417 od 1. travnja 2005. "Popis obrazovne i računalne opreme za opremanje obrazovnih ustanova."
Osiguravanje sigurnosti okoliša temelji se, prije svega, na usklađenosti sa zakonodavnim normama države i Međunarodni zakon u području ekologije. Poznavanje ovih pravila omogućuje vam da kompetentno i stručno organizirate aktivnosti odgojno-obrazovne ustanove kako biste spriječili ekološke rizike i negativne utjecaje na okoliš, a time i spriječili moguće štete po zdravlje djece.
Osiguravanje ekološke sigurnosti je formiranje ekološke kulture učenika. Važnu ulogu u formiranju ekološke kulture pojedinca ima sustav kontinuirane ekološke edukacije. Formiranje ekološke kulture uključeno je u zadatke sata i izvannastavne aktivnostiškole.
NA modernim uvjetimaŠkola ne treba samo educirati djecu o vrijednostima zdravog i sigurnog načina života, već im treba nastojati osigurati sigurno okruženje.
