ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

موسسه آموزشی دولتی

منطقه یاروسلاول

ریبینسکیآموزشیدانشکده

کنترلکاربرانضباط:

"روش های توسعه ریاضی، مبانی نظریروش های تدریس ریاضی "

موضوع№ 6: "گرایشکه درزمانفرزندان سن پیش دبستانی»

مدرس: Chueva S.A.

کار کنیدتکمیل شددانشجو

مکاتباتشاخه ها5دوره

گروه هاD-52

مارکوا تاتیانا پترونا

طرح

1. ویژگی های درک ایده های مربوط به زمان توسط کودکان پیش دبستانی

2. ویژگی های ایده های مربوط به زمان در کودکان گروه کوچکتر

3. ویژگی های ایده های مربوط به زمان در کودکان گروه متوسط

4. ویژگی های ایده های مربوط به زمان در کودکان گروه بزرگتر

5. ویژگی های ایده های مربوط به زمان در کودکان گروه مقدماتی

6. بازی های آموزشی برای آشنایی با بازنمایی های موقت

کتابشناسی - فهرست کتب

1. ویژگی های خاصادراکنمایندگی هادر مورد زمانپیش دبستانی ها

از قبل در سنین پیش دبستانی، برای کودکان حیاتی است که یاد بگیرند خودشان در زمان حرکت کنند: تعیین، اندازه گیری زمان (که به درستی آن را در گفتار نشان می دهد)، مدت زمان آن را احساس کنند (به منظور تنظیم و برنامه ریزی به موقع فعالیت ها)، تغییر سرعت و ریتم اقدامات آنها بسته به در دسترس بودن زمان است. توانایی تنظیم و برنامه ریزی به موقع فعالیت ها زمینه ای را برای رشد ویژگی های شخصیتی مانند سازماندهی، خونسردی، هدفمندی، دقت، که برای کودک در هنگام تحصیل در مدرسه و زندگی روزمره ضروری است، ایجاد می کند.

در عین حال، ویژگی های خاص زمان به عنوان یک واقعیت عینی، درک آن را برای کودکان دشوار می کند. زمان همیشه در حرکت است، جریان زمان همیشه در یک جهت اتفاق می افتد - از گذشته به آینده، برگشت ناپذیر است، نمی توان آن را به تأخیر انداخت، بازگرداند و «نشان داد». بنابراین، پیش دبستانی های بزرگتر گاهی به وجود زمان شک می کنند و می پرسند: «اگر وقت هست، به من نشان بده».

چگونه می توانید زمان را به فرزندتان نشان دهید؟

زمان توسط کودک به طور غیرمستقیم و از طریق مشخص کردن واحدهای زمانی و روابط در پدیده های دائماً تکرار شونده زندگی فعالیت درک می شود. ایده های کودکان در مورد چنین دوره های زمانی دقیق تر است، مهارت تشخیص که بر اساس آن شکل می گیرد. تجربه شخصی. بنابراین، کودکان باید با چنین فواصل زمانی آشنا شوند که بتوان از آنها برای اندازه گیری و تعیین مدت، ترتیب، ریتم اعمال و فعالیت های مختلف استفاده کرد.

تمام معیارهای زمان (دقیقه، ساعت، روز، هفته، ماه، سال) سیستم معینی از استانداردهای زمانی را نشان می‌دهند که در آن هر اندازه‌گیری از واحدهای اندازه‌گیری قبلی تشکیل شده و به عنوان مبنایی برای ساختن بعدی عمل می‌کند. بنابراین، آشنایی کودکان با واحدهای اندازه گیری زمان باید در یک سیستم و توالی دقیق انجام شود که آگاهی از برخی فواصل زمانی، امکان تعریف و اندازه گیری آنها مبنایی برای آشنایی با موارد زیر باشد و برای کودکان آشکار شود. ویژگی های اساسی زمان: سیال بودن، تداوم، برگشت ناپذیری آن.

در استفاده روزمره در خانه و در مهدکودک، کودکان در اوایل ایده های کم و بیش مشخصی در مورد مدت زمان واقعی دوره هایی مانند صبح، بعد از ظهر، عصر، شب پیدا می کنند. در نتیجه، معلم این فرصت را دارد که دانش کودکان را در مورد بخش‌های روز روشن و مشخص کند، مهارت‌های تشخیص و توانایی نام‌گذاری این بخش‌های روز را از قبل در آن شکل دهد. گروه نوجوانان. AT گروه میانیباید این دانش را تعمیق و گسترش داد و از توالی بخش‌های روز تصور کرد. در گروه‌های بزرگ‌تر، یک ایده از روز ارائه دهید و هفته، ماه، سال را با کمک یک تقویم معرفی کنید. در عین حال، لازم است که در کودکان حس زمان ایجاد شود، تا شروع به معرفی مدت زمان اقداماتی مانند 1 دقیقه، 3، 5، 10 دقیقه، نیم ساعت و یک ساعت شود. تمام این دانش در مورد زمان باید در دوره آموزش در کلاس درس شکل بگیرد.

در فرآیند انواع مختلف فعالیت ها، کودکان تحت تأثیر مجموعه بسیار پیچیده ای از محرک ها قرار می گیرند که در آن روابط زمانی تنها یک جزء ضعیف و اتفاقی است. طبق آموزه های I.P. Pavlov ، اگرچه یک محرک ضعیف در شکل گیری اتصالات موقت به شکل نهفته شرکت می کند ، اما به طور جداگانه گرفته شده ، باعث واکنش بعدی نمی شود. بنابراین، زمان، تناوب بخش‌های معین آن، باید مورد توجه ویژه کودکان قرار گیرد، که برای آن لازم است فعالیت‌های مناسبی با هدف اندازه‌گیری زمان با کمک ابزارهایی که دوره‌های زمانی خاص و رابطه آنها را نشان می‌دهند، سازماندهی شوند. چنین فعالیتی مساعدترین شرایط را برای شکل گیری ایده های روشن در مورد زمان ایجاد می کند.

2. ویژگی های خاصنمایندگی هادر بارهزماندرفرزندانجوانگروه ها

در رشد ریاضی کودکان پیش دبستانی پراهمیتداشتن درک و استفاده صحیح از کلمات نشان دهنده زمان عمل: بود، است، خواهد بود. تشخیص و نامگذاری بخشهای روز: صبح، بعد از ظهر، عصر، شب. درک کلماتی که نشان دهنده تداوم زمان است: طولانی، کوتاه، اکنون، دیرتر، زودتر. تعیین دنباله ای از رویدادهای مرتبط منطقی در طرح های ساده.

شکل‌گیری این ایده‌ها در درجه اول با یک روال روزانه روشن، در زمان معینی ظهور کودکان، تمرینات صبحگاهی، صبحانه، کلاس‌ها، بازی‌ها و غیره تسهیل می‌شود.

کودکان پیش دبستانی جوانتر زمان را عمدتاً با اتفاقاتی که مستقیماً برای هر یک از آنها در طول روز رخ داده و باعث ایجاد احساسات شدید می شود، مشخص می کنند. آنها به تدریج از این درک از زمان دور می شوند و شروع به پیوند دادن آن با اعمالی در زندگی اطراف می کنند. ویژگی کودکان در این سن، درک زمان به عنوان یک شی است که جداگانه وجود دارد: «روزها کجا می روند؟ دیروز کجا رفت؟ بچه ها می پرسند فردا از کجا آمد؟

در کلاس های فردی و جمعی در ریاضیات، رشد گفتار، و همچنین هنگام آشنایی با دیگران در اوقات فراغت، معلم تصاویری را ارائه می دهد که اقدامات کودکان، پدیده های طبیعی یک یا قسمت دیگر از روز را به تصویر می کشد، تمرینات را با و بدون آن سازماندهی می کند. مطالب گویا، گفتگو با کودکان، خواندن داستان، افسانه ها.

تعمیق، شفاف سازی و تثبیت درک صحیح و استفاده از اصطلاحات موقت اغلب در کلاس درس با استفاده از مواد آموزشی جزوه اتفاق می افتد. به عنوان مثال، معلم دو کارت را در مقابل بچه ها نشان می دهد و توضیح می دهد که آنچه نشان داده می شود مدت زیادی طول می کشد و آنچه طولانی نیست، به زودی چه اتفاقی می افتد، چه چیزی به زودی اتفاق نمی افتد، آنچه قبلاً اتفاق افتاده است و غیره.

آشنایی کودکان با بخش هایی از روز باید با بخش های متضاد شروع شود: شبانه روز، صبح شب.کار با بررسی تصاویری که پدیده های خاصی را که مشخصه بخش های خاصی از روز است به تصویر می کشد، انجام می شود. در همان زمان، معلم بر تجربه کودکان تکیه می کند، خاطرات آنها را از یک فعالیت خاص فعال می کند. از بچه ها پرسیده می شود: «در تصویر چیست؟ وقتی خورشید روشن می تابد در طول روز در مهدکودک چه می کنید؟

در همین درس، می توانید پیشنهاد دهید که تصویری را که شب را به تصویر می کشد در نظر بگیرید. معلم بچه ها را به این واقعیت هدایت می کند که شب ها تاریک است ، ستاره هایی در آسمان وجود دارد و به مدت یک ماه ، به طور معمول ، همه شب ها می خوابند.

به همین ترتیب، معلم بخش های دیگری از روز را معرفی می کند: صبح شب.شما همچنین می توانید از تصاویر با نشانه های مشخص از یک یا آن قسمت از روز در طبیعت و فعالیت های انسانی استفاده کنید. کودکان نوپا تصاویر را تجزیه و تحلیل می کنند و برخی از پدیده های طبیعی و فعالیت های خاص افراد را با بخش هایی از روز مرتبط می کنند. می توانید این دانش را در بازی آموزشی "چه زمانی این اتفاق می افتد؟" ادغام کنید. جوهر بازی این است که معلم فعالیت های بزرگسالان و کودکان را فهرست می کند و بچه ها وقتی اتفاق می افتد یاد می گیرند.

برای اینکه در کودکان پیش دبستانی ایده های اولیه در مورد یکی از ویژگی های زمان - در مورد تغییرپذیری آن شکل بگیرد، لازم است که از گروه کوچکتر شروع کنیم، آنها را در درک صحیح و نامگذاری زمان اعمال و سایر رویدادها اعمال کنیم. به عنوان مثال، در هنگام صبحانه، در طول کلاس، در حین پیاده روی، معلم ممکن است بپرسد: «الان چه کار می کنیم؟ بعدش چیکار میکنیم؟"

در طول چنین تمریناتی ، معلم نحوه درک کودکان از این یا آن کار را نظارت می کند ، از کلمات ، مفاهیم استفاده می کند ، آنها را با اقدامات لازم و رویدادهای خاص مرتبط می کند.

جهت گیری کودکان در زمان ارتباط نزدیکی با فعالیت های عملیاتی فعال آنها دارد. تمرین‌های جهت‌گیری زمان نیاز به تکرار مکرر دارند تا زمانی که هر یک از آنها یاد بگیرند آزادانه از اصطلاحات ویژه موقت و دستورالعمل‌های مربی استفاده کنند.

3. ویژگی های خاصایده هایی در موردزماندرفرزندانوسطگروه ها

در این گروه سنی، ایده های کودکان در مورد دوره های زمانی خاص - بخش هایی از روز (صبح، بعد از ظهر، عصر، شب) در حال روشن شدن است. یاد بگیرید که دنباله اقدامات را ارزیابی کنید: بود، هست، خواهد بود. حالا بعدا بعد، قبل از دیروز امروز فردا.تحت تأثیر آموزش، توانایی درک و تعیین صحیح مدت زمان شکل می گیرد ( برای مدت طولانی، برای مدت کوتاه، برای مدت طولانی، اخیرا)دنباله ای از رویدادهای مرتبط منطقی، اقدامات در توطئه های قابل درک را تعیین کنید.

آشنایی کودکان زندگی پنجم با دوره های زمانی خاص عمدتاً بر اساس حس انجام می شود. معلم متوجه می شود که آنها در صبح، عصر، در طول روز، در شب چه کرده اند. مشاهدات، تماشای تصاویر، تصاویر، خواندن، صحبت کردن، بازی های آموزشی. همراه با وضوح طرح، آنها از شرطی استفاده می کنند: مدل ها، نمودارها. بخش های جداگانه روز را می توان با دایره ها، مربع هایی با رنگ های مختلف نشان داد. یک چیز، برای ایجاد ایده در مورد چرخه، تناوب زمان، نباید دائماً بخش هایی از روز را با دایره ها یا مربع های جداگانه تعیین کرد. این به شکل گیری ایده هایی در مورد تداوم زمان کمک نمی کند. برای این کار بهتر است از یک دایره یا مربع تقسیم شده به قطعات استفاده کنید، و سپس کودک به راحتی تداوم زمان را نشان می دهد: یک روز تمام می شود، روز دیگر شروع می شود. روز را می توان از هر بخشی شروع کرد (صبح، بعد از ظهر، عصر، شب)، نکته اصلی این است که تمام قسمت های روز بگذرد.

به عنوان مواد کلامی، می توانید از داستان ها، شعرها، معماها استفاده کنید:

خورشید از پنجره بیرون را نگاه کرد

پرنده ها جیک می زدند:

جلوگیری از خواب!

جلوگیری از خواب!

بچه ها بیدار شوید (صبح)

ویژگی های کلامی با تجسم رنگارنگ تکمیل می شود: تصاویر، شفافیت ها. معلم با بچه ها توالی قسمت هایی از روز را از هر یک از آنها روشن می کند. مفهوم روز ثابت است.

تحت تأثیر یادگیری، متوجه می شود که همیشه یک روز به دنبال روز دیگر می آید. روزهایی که اکنون می گذرند امروز،کسانی که گذشتند دیروز، و روزهایی که هنوز نیامده اند - فردا. هر روز چهار بخش دارد: صبح، بعد از ظهر، عصر، شب.

برای روشن شدن این ایده ها، معلم در مورد آنچه آنها دیروز، امروز (صبح، بعد از ظهر، عصر، شب) انجام داده اند، صحبت هایی را انجام می دهد.

بر اساس شکل‌گیری بازنمایی‌های مکانی و زمانی در کودکان سال پنجم زندگی، می‌توان شروع به تشکیل بازنمایی‌های مکانی و زمانی یکپارچه اولیه و مفاهیم سرعت کرد، یاد گرفت که در به طور کلیسرعت: سریع، به آرامی

دانش در مورد زمان در تمام مدت اقامت کودکان در مهدکودک ثابت و اصلاح می شود، اما ریاضیات از اهمیت بالایی برخوردار است.

4. ویژگی های خاصنمایندگی هادر بارهزماندرفرزندانارشدگروه ها

در کودکان گروه بزرگتر، ایده ها در مورد واحدها و برخی ویژگی های زمان ثابت است. نام بخش های روز نه تنها با محتوای خاص فعالیت های کودکان و بزرگسالان که آنها را احاطه کرده اند، بلکه با شاخص های عینی تر زمان - پدیده های طبیعی همراه است. بچه ها با فصول، نام روزهای هفته آشنا می شوند، تعیین می کنند که دیروز چه روزی از هفته بود، امروز چه روزی است، فردا چه روزی خواهد بود.

در کار لازم است به طور گسترده از مشاهدات، گفتگوها، خواندن، بازگویی افسانه ها، اشعار، نگاه کردن به نقاشی ها، عکس ها، بازی های آموزشی و تمرین ها، تمرکز بر تناوب آشنای تغییر روز و شب استفاده شود. در کودکان پیش دبستانی بزرگتر، لازم است مفاهیم آگاهانه در مورد روز شکل بگیرند. در فرآیند یادگیری، توجه به تغییر چرخه ای روز و شب جلب می شود. طبیعت خود روشی را برای تقسیم زمان بر اساس اصل روز و شب - روز به مردم پیشنهاد کرد.

کودکان پیش دبستانی بزرگتر قسمت هایی از روز را تشخیص داده و نام می برند و بر طلوع و غروب خورشید تمرکز می کنند. برای درک صحیح از روز، کودکان باید بدانند که روز را می توان به طور مشروط به چهار قسمت تقسیم کرد: صبح، بعد از ظهر، عصر، شب.

کودکان پیش دبستانی بزرگتر قسمت هایی از روز را تشخیص داده و نام می برند و بر طلوع و غروب خورشید تمرکز می کنند. در مرحله مشاهده پدیده های طبیعیآنها مفاهیم را یاد می گیرند بر روی سحر، در گرد و خاک، که در ظهر، نیمه شببرای شکل‌گیری این ایده‌ها، مربی اول از همه از مشاهدات، مشاهده تصاویر طرح و همچنین خواندن داستان‌ها و یادگیری اشعار استفاده می‌کند.

روزهای هفته را بشناسید گروه ارشدباید با تشکیل دانش در مورد هفته به عنوان معیاری از زمان کار ترکیب شود. تمرکز بر این واقعیت که افراد پنج روز کار می کنند، دو روز استراحت می کنند، به درک ترکیب کمی عدد 7 (روزهای هفته) کمک می کند.

برای اینکه بچه ها نام روزهای هفته، ترتیب آنها را بهتر یاد بگیرند، می توانید آنها را با اصل نام روزها آشنا کنید. مثلا دوشنبه روز اول، سه شنبه دوم و غیره. برای تثبیت و شفاف سازی دانش، بازی های آموزشی برگزار می شود: "همسایه خود را نام ببرید"، "روز بعد هفته را نام ببرید" و غیره.

علاوه بر این، در گروه بزرگتر، برای شکل گیری ایده های کودکان در مورد فصول کار می شود. در عین حال، تصاویر و مطالب کلامی به طور گسترده استفاده می شود: داستان ها، افسانه ها، شعرها، معماها، ضرب المثل ها.

بهتر است فصل ها (فصل ها) را به صورت جفت معرفی کنید: زمستان و تابستان، بهار و پاییز. در یکی از کلاس ها معلم می پرسد: «الان چه فصلی است؟ هنوز چه فصل هایی را می شناسید؟

در آینده می توان این دانش را در بازی آموزشی "چه زمانی از سال؟" ادغام کرد برای این کار به کودکان تصاویر داده می شود. بچه ها با دقت بررسی می کنند و تعیین می کنند که کدام فصل روی هر یک از آنها به تصویر کشیده شده است.

بنابراین، در یکی از کلاس ها، معلم هدف خود را تثبیت دانش در مورد اشکال هندسی (مربع، دایره، مثلث)، در مورد توالی فصول تعیین می کند. نام روزهای هفته و ترتیب آنها را مشخص کنید. توسعه دهد تفکر منطقی; آموزش توجه، نگرش خیرخواهانه نسبت به یکدیگر.

در گروه بزرگتر، معلم "احساس زمان" را شکل می دهد، درک اهمیت آن در زندگی مردم، برگشت ناپذیری زمان. در این گروه فرصتی برای آشنایی کودکان با مدل سه بعدی زمان وجود دارد که به وسیله آن تداوم، برگشت ناپذیری و تقارن زمان را درک کنند.

5. ویژگی های ایده ها در مورد زماندر کودکان گروه مقدماتی

در گروه کودکان سال هفتم زندگی، آشنایی با واحدهای زمانی مانند سال، ماه، ثانیه، دقیقه، ساعت فراهم شده است. جهت گیری در زمان در حال تبدیل شدن به فرم های کامل تر و کامل تر است: هنگام انجام کارهای عملی، کودکان باید در زمان اختصاص داده شده برای این کار قرار گیرند، اقدامات خود را به موقع برنامه ریزی و محاسبه کنند، با هدایت ساعت شنی معمولی و معمولی.

کار با تکرار، شفاف سازی و تثبیت دانش به دست آمده در گروه های قبلی آغاز می شود. بچه‌ها یاد می‌گیرند که قسمت‌هایی از روز را با دقت بیشتری تعیین کنند، تا نقاط عطفی را برجسته کنند نیمه شب و ظهر، سحر و غروب.معلم با کمک مشاهدات و مقایسه مفهوم را برای بچه ها توضیح می دهد آسمان، افق،به رنگ آسمان در صبح، عصر، موقعیت نسبت به خط افق، موقعیت آن نسبت به اجسام جداگانه در سایت توجه می کند. مهد کودک: بالای درختان، پشت خانه ها و غیره. چنین مشاهداتی این امکان را فراهم می کند که اطمینان حاصل شود که در صبح و عصر خورشید در نقاط مختلف افق دیده می شود، در این دوره های روز نسبت به افق زیاد نیست. در طول روز، خورشید در آسمان بالا می آید، کودکان در این زمان در سایت بازی می کنند.

دانش در مورد سال به عنوان معیار محاسبه زمان بر اساس تکرار دانش کودکان در مورد زمان (فصول) سال شروع می شود. مشخصاتهر فصل لازم به ذکر است که هر فصل مدت زمان مشخصی به طول می انجامد و فصل ها خود را تکرار می کنند. همین تکرار موزون بود که مردم را به این ایده سوق داد که کل مدت زمستان، بهار، تابستان و پاییز را با هم به عنوان معیاری برای نشان دادن دوره های زمانی طولانی در نظر بگیرند. این اندازه گیری نامیده می شود سال

به کودکان توضیح داده می شود که برای راحتی، مردم سال را به دوازده بخش کوچکتر تقسیم کردند که آنها را ماه نامیدند. معلم نام ماه ها را به بچه ها می گوید. توضیح می دهد که چرا مردم ماه ها را این گونه نام گذاری کرده اند. مشاهدات پدیده های طبیعت و فعالیت های انسانی، تداعی هایی را در ایده های کودکان در مورد هر ماه ایجاد می کند.

برای تثبیت اینکه سال به چهار فصل تقسیم شده است و هر فصل 3 ماه دارد، معلم می تواند از افسانه س.یا استفاده کند. مارشاک "دوازده ماه".

به لطف کار هدفمند، ایده ها و مفاهیمی در مورد برخی از ویژگی های زمان شکل می گیرد: عینیت، برگشت ناپذیری. در مثال های مختلف از موقعیت های زندگی، لازم است اهمیت صرفه جویی در زمان، استفاده دقیق از آن نشان داده شود. بر اساس تجربه کودکان، باید تاکید کرد که زمان با تجهیزات ویژه - ساعت اندازه گیری می شود. بچه ها با صفحه ساعت آشنا می شوند، مفهوم یک ساعت، نیم ساعت، یک ربع، یک دقیقه، یک ثانیه را شکل می دهند.

دانش اگر در موقعیت های زندگی ثابت شود به روز می شود. با شروع درس، معلم توجه را به ساعت زنگ دار جلب می کند: "الان ساعت نه و پنج دقیقه است. جلسه تا نیم ساعت دیگر به پایان می رسد. ساعت چند است؟» در پایان درس، بچه‌ها دوباره به ساعت نگاه می‌کنند و مشخص می‌کنند که درس چقدر طول کشیده است.

پس از تسلط بر مفاهیم «ساعت»، «نیم ساعت»، می‌توانید با مفهوم «ربع ساعت» و «یک ربع تا یک ساعت» آشنا شوید.

زمانی که کودکان را با واحدهای کوچکتر زمان (دقیقه، ثانیه) آشنا می کند، معلم می تواند از ساعت شنی استفاده کند. مشاهده سیستماتیک زمان در آنها احساس زمان و نگرش نسبت به آن را شکل می دهد.

6. بازی های آموزشی برای آشنایی با نمایندگی های موقت

در سنین پیش دبستانی، بازی دارد ضروری استدر زندگی یک کودک کوچک نیاز به بازی در کودکان پابرجاست و جایگاه قابل توجهی را در سال های اول تحصیل آنها به خود اختصاص می دهد.

بازی آموزشی این امکان را به شما می دهد تا وظایف آموزشی مختلف را به شیوه ای بازیگوش، در دسترس ترین و جذاب ترین برای کودکان حل کنید.

انتخاب بازی های آموزشی برای آموزش ریاضیات به کودکان مطابق با الزامات برنامه انجام می شود. هر بازی آموزشی باید در جهت حل یک مشکل آموزشی خاص باشد.

هنگام انتخاب بازی ها، باید ویژگی های شرکت در بازی آموزشی کودکان، علاقه به بازی های مختلف و امکان شرکت آنها در بازی را در نظر گرفت.

1. "چه زمانی اتفاق می افتد؟"

بازی نیاز به آمادگی قبلی دارد. ابتدا مربی در مورد بخش‌های روز گفتگو می‌کند، فعالیت‌های افراد در هر یک از این بخش‌های روز را شرح می‌دهد.

مواد بازی:تصاویری که به تصویر می کشند مدل های متفاوت، انواع مختلف، انواع متفاوت، مدل های مختلففعالیت های انسان در طول روز: ورزش، شستشو، صبحانه، رفتن به مهد کودک و غیره.

معلم یک تصویر، به عنوان مثال، "شارژ کردن" را نشان می دهد و می پرسد: "چه زمانی این اتفاق می افتد؟" بچه ها پاسخ می دهند که صبح اتفاق می افتد. معلم تصویر زیر را نشان می دهد. بازی ادامه می یابد تا زمانی که تمام کارت ها استفاده شوند.

2. « زمان سال را نام ببرید

موادبازی ها:کارت هایی با نام فصل

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Metlina L.S. ریاضیات در مهدکودک. MP-1984.

2. پرووا م.ن. «بازی‌های آموزشی و تمرین‌های ریاضی». M.P.-1996.

3. Shcherbakova E.I. "روش های آموزش ریاضی در مهدکودک." M.1998.

4. Berezina R.L.، Mikhailova Z.A.، Nepomnyashchaya R.L.، Richterman T.D.، Stolyar A.A. "شکل گیری بازنمایی های ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی"، م.پ.، 1367.

اسناد مشابه

مبانی روانشناختی و آموزشی درک زمان توسط کودکان پیش دبستانی. تجزیه و تحلیل وظایف برنامه بخش "جهت گیری در زمان". روش‌شناسی برای تشکیل نمایندگی‌های موقت در گروه‌های مختلف. شکل گیری ایده در مورد زمان با استفاده از یک مدل سه بعدی.

تست، اضافه شده در 2012/03/26


ویژگی ها و توجیه روانشناختی درک زمان توسط کودکان پیش دبستانی. تشخیص توسعه بازنمایی های زمانی در پیش دبستانی های مسن تر، توسعه روش هایی برای توسعه آنها، روش استفاده از کلاس های ریاضیات در این فرآیند.

مقاله ترم، اضافه شده در 18/11/2009


ویژگی های سنی درک زمان توسط کودکان پیش دبستانی. مفهوم ادبیات کودک و ژانرهای آن. مفهوم زمان و خواص آن. امکان استفاده از ادبیات کودکان در شکل گیری بازنمایی های زمانی کودکان پیش دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده 10/05/2012


بازی ها، تمرین ها و تکنیک هایی با هدف توسعه درک زمان در کودکان. شکل گیری بازنمایی های ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی. مبانی نظریرشد ذهنی کودکان روش های تشخیص ویژگی های توجه و حافظه.

مقاله ترم، اضافه شده در 2016/05/18


توسعه ایده های کودکان پیش دبستانی در مورد اشکال هندسی. بازی های آموزشی. تعیین زمان بر حسب ساعت روش های کار بر روی شکل گیری دانش در کودکان در مورد قسمت های روز، توالی و گردش آنها. آشنایی کودکان با سوال موقت «چه زمانی؟».

تست، اضافه شده در 2009/02/26


ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان در سنین بالاتر. بررسی تجربی ویژگی‌های شکل‌گیری ایده‌های مربوط به زمان در دانش‌آموزان سال آخر پایه‌های نهم و یازدهم و تأثیر آنها بر فرآیند خودتعیین‌گری حرفه‌ای.

پایان نامه، اضافه شده در 1391/07/17


لزوم آشنایی کودکان با بخش هایی از روز. ویژگی های روش های توسعه بازنمایی زمانی کودکان پیش دبستانی در گروه های سنی مختلف. روش هایی برای ایجاد حس زمان در کودکان پیش دبستانی مسن تر در بخشی از روز، روزهای هفته، فصول.

پایان نامه، اضافه شده در 2008/04/23


رشد حس زمان در کودکان به عنوان یک پدیده زیبایی شناختی در ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی. سیستم کار آموزشی، تشخیص، مطالعه تجربی پویایی رشد در کودکان پیش دبستانی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2009/11/19


بر اساس ادبیات روانشناختی و آموزشی مورد مطالعه، ویژگی های فرآیند شکل گیری بازنمایی های فضایی در کودکان و تعریف محتوای مفهوم جهت گیری در فضا. ویژگی های درک فضا توسط کودکان پیش دبستانی.

کار کنترل، اضافه شده 01/05/2011


مبانی رشد واژگان برای کودکان پیش دبستانی. دوره ای سازی رشد گفتار در کودکان. کلاس های جامع در کار معلم پیش دبستانی موسسه تحصیلی. تعیین سطح رشد گفتار کودکان پیش دبستانی گروه های کوچکتر و آمادگی.

محتوای برنامه:

شکل گیری مفهوم زمان. ایده های مربوط به بخش های روز (صبح، بعد از ظهر، عصر، شب) را گسترش دهید. یاد بگیرید که از این اصطلاحات به درستی در گفتار استفاده کنید.

شمردن تا پنج را تمرین کنید. تقویت توانایی چیدمان اشیا دست راستاز چپ به راست. به تمرین کودکان در برقراری روابط «به طور مساوی» با استفاده از تکنیک های همپوشانی ادامه دهید. حافظه، توجه، گفتار را توسعه دهید.

به کودکان بیاموزید که از عزیزان خود مراقبت کنند.

مواد:

مواد نمایشی:

ساعت با تصاویر بخش های روز،

"ستاره" برای بازی، 5 مرغ و 5 مرغ.

جزوه:

کارت های دو نوار، خرگوش و کلم، 5 قطعه برای هر کودک.

پیشرفت درس

بچه های رختکن به گروه می روند و روی صندلی هایی که به صورت نیم دایره چیده شده اند می نشینند.

مربی: امروز ساعتی را به شما معرفی می کنم که به شما می گوید چه زمانی بخوابید، چه زمانی بیدار شوید و چه زمانی کار را شروع کنید. و چند عکس جالب وجود دارد. این یک ساعت ساده نیست، بخش هایی از روز را نشان می دهد.

(تیک تاک ساعت)

فلش، فلش چرخش

زمان روز را به من نشان بده!

(پیکان در بخشی از روز متوقف شد - صبح)

مربی: اینجا چه چیزی ترسیم شده است؟ ( اسم حیوان دست اموز از خواب بیدار می شود)

این چه ساعتی از روز است؟

بچه ها می گویند که تصویر صبح را نشان می دهد، اسم حیوان دست اموز از خواب بیدار می شود.

مربی: بله، صبح به درستی به تصویر کشیده شده است، اسم حیوان دست اموز از خواب بیدار می شود.

(فعال کردن ورود خروس)

معلم یک خروس اسباب بازی یا یک عکس را نشان می دهد
با تصویر او و یک قافیه مهد کودک می خواند:

خروس، خروس،

گوش ماهی طلایی،

سر کره.

ریش ابریشمی،

اینکه زود بیدار بشی

اجازه می دهید بچه ها بخوابند؟

"بچه ها کی از خواب بیدار می شوند؟" - معلم علاقه مند است و تصویری از یک خروس را نشان می دهد که روی یک حصار در پس زمینه طلوع خورشید نشسته است.

معلم توجه را به چهار مرغ واقع در بالای فلانلوگراف جلب می کند: "چه کسی دیگر با خروس بیدار می شود؟ چند تا جوجه هست؟"

معلم کودک را صدا می کند، می خواهد جوجه ها را بشمارد و همان تعداد مرغ را در قسمت پایین فلانلوگراف قرار دهد: "چند مرغ؟ چند جوجه؟ در مورد تعداد مرغ و مرغ چه می توان گفت؟ مرغ دیگری از خواب بیدار شد و به سمت چهار مرغ دوید (مرغ دیگری را به فلانلوگراف وصل می کند). آیا تعداد مرغ ها از جوجه ها بیشتر است؟

معلم جوجه ها را می شمرد و می پرسد: «چند مرغ؟ (با بچه ها می شمرد.) چطور پنج مرغ گرفتی؟ چند جوجه؟ پنج مرغ و چهار مرغ - مقایسه کنید که چه کسی بیشتر دارد.(پنج مرغ بیشتر از چهار جوجه هستند.)چهار مرغ و پنج مرغ - که کمتر است.(چهار جوجه کمتر از پنج مرغ هستند.)کدام عدد بزرگتر است: پنج یا چهار؟ کدام عدد کوچکتر است: چهار یا پنج؟ آن را طوری درست کنید که مرغ ها و مرغ ها برابر شوند: هر کدام پنج عدد.

معلم توضیح می دهد که چگونه 5 جوجه تبدیل شده است.(1 مرغ به 4 مرغ اضافه شد.)سپس نابرابری را بازیابی می کند و پیشنهاد می کند با تفریق برابری ایجاد شود. ("چگونه می توانید جوجه ها و مرغ ها را به طور مساوی تقسیم کنید؟")

صبح بخیر! پرندگان آواز خواندند

آدم های خوب از رختخواب بیرون می آیند

پنهان کردن تمام تاریکی در گوشه و کنار

آدم های خوب سر کار می روند!

مربی: به من بگو مردم صبح چه می کنند؟

بچه ها می گویند صبح که از خواب بیدار می شوند صورت های خود را می شویند، رختخواب خود را مرتب می کنند، ورزش می کنند و صبحانه می خورند.

(تیک تاک ساعت)

فلش، فلش چرخش

زمان روز را به من نشان بده!

مربی: بچه ها اینجا چه خبره؟

بچه ها می گویند که تصویر نشان می دهد که خرگوش در خورشید شادی می کند.

مربی: و چه زمانی اتفاق می افتد؟

مربی: دینگ - دیلن، دینگ - دیلن روز زیبایی است! روز روشن ترین زمان روز است. در این زمان است که افراد سعی می کنند کارهای جدی و مهم انجام دهند. در طول روز چه کار می کنیم؟

کودکان پاسخ می دهند که در طول روز بازی می کنند، نقاشی می کشند، آواز می خوانند، می خوانند، راه می روند، مطالعه می کنند.

مربی: بیایید یک بازی کنیم"هیچ اشتباهی نکن."

معلم نام اشکال هندسی را که روی فلانلگراف گذاشته شده است (دایره، مربع، مثلث، مستطیل) روشن می کند و پیشنهاد بازی می دهد.

معلم به ترتیب مختلف نشان می دهد اشکال هندسی، و بچه ها حرکات مناسب را انجام می دهند: یک دایره - پرش، یک مربع - دست خود را کف بزنند، یک مثلث - چمباتمه زدن، یک مستطیل - گام در جای خود.

مربی: وقتی داشتیم بازی میکردیم وقت ناهار بود! خرگوش ما هم گرسنه است. با او، خرگوش ها نیز گرسنه شدند.

بچه ها بیایید سر میزها. هر کدام از شما یک کارت دارید.

چهار خرگوش را روی نوار بالایی قرار دهید. کارت را با دست چپ خود بگیرید و با دست راست از چپ به راست بشمارید. چند تا خرگوش داریم؟

بچه ها جواب می دهند که فقط چهار خرگوش وجود دارد.

مربی: چند تا خرگوش ووا دارید؟ کاتیا رو داری؟ نستیا، چند تا خرگوش داری؟

معلم به پاسخ های بچه ها گوش می دهد.

مربی: یک سر کلم بردارید و به خرگوش اول بدهید. آیا به همه خرگوش ها غذا داده اید؟

بچه ها جواب می دهند که نه همه! بقیه خرگوش ها بدون کلم ماندند!

مربی: بچه ها، به هر خرگوش یک سر کلم بدهید. آیا هر خرگوش به اندازه کافی بود؟ به کسی صدمه نزد؟ یک خرگوش دیگر دوان آمد. پنج خرگوش و چهار سر کلم - مقایسه کنید کدام کمتر است (چهار سر کمتر از پنج خرگوش است)کدام عدد بزرگتر است: پنج یا چهار؟ کدام عدد کوچکتر است: چهار یا پنج؟ اطمینان حاصل کنید که خرگوش ها و کلم ها به طور مساوی تقسیم می شوند. الان چند تا خرگوش و کلم؟

معلم روشهای تساوی اشیاء و تشکیل اعداد حاصل را در کودکان روشن می کند.

بچه ها جواب می دهند که الان کلم و خرگوش به یک اندازه داریم. آنها کارت ها را کنار می زنند، میز را ترک می کنند و به سمت ساعت می روند.

ببین ساعت چنده

تیک تاک، تیک تاک، تیک تاک!

یک بار چپ، یک بار راست

تیک تاک، تیک تاک، تیک تاک!

(فیزموتکا)

(تیک تاک ساعت)

فلش، فلش چرخش

زمان روز را به من نشان بده!

مربی: اینجا چه چیزی ترسیم شده است؟

بچه ها پاسخ می دهند که تصویر یک خرگوش را در حال تماشای تلویزیون نشان می دهد.

مربی: این چه ساعتی از روز است؟

بچه ها همان شب جواب می دهند.

خورشید پشت کوه غروب می کند

ستاره ها روشن شده اند

شبنم روی چمن ها می بارد

عصر شروع می شود!

مردم عصرها چه می کنند؟

بچه ها پاسخ می دهند که عصرها مردم از سر کار به خانه می آیند، شام می خورند، تلویزیون تماشا می کنند، تخت های خود را صاف می کنند و برای خواب آماده می شوند!

مربی: و چه کسی در شب، قبل از رفتن به رختخواب، لالایی می خواند؟

بچه ها جواب می دهند که شب ها قبل از خواب، والدین برای بچه ها لالایی می خوانند تا راحت بخوابند و خواب های خوبی ببینند.

عصر - خورشید در حال غروب است

همه به آرامش دعوت می شوند.

می خواهد در سکوت تماشا کند

"بچه های شب GOOG!"

مربی: بچه ها بیایید برای عروسک هایمان لالایی بخوانیم.

زیر صدای ضبط شده، بچه ها برای عروسک ها لالایی می خوانند.

(تیک تاک ساعت)

فلش، فلش چرخش

زمان روز را به من نشان بده!

مربی: بچه ها اینجا چه خبره؟ چه زمانی از روز؟

بچه ها پاسخ می دهند که تصویر شب را نشان می دهد.

مربی: بچه ها شب چیکار میکنید؟

بچه ها می گویند که شب ها می خوابند.

مربی: درست است، در شب، کودکان و بزرگسالان استراحت می کنند، زیرا آنها کار می کردند، درس می خواندند، تجارت می کردند - آنها خسته بودند! و فقط ستاره ها با شادی به هم چشمک می زنند!

بازی "پیدا کردن یک همسر"

شب فرا رسیده است. هوا تاریک شد. ستاره ها در آسمان روشن شدند.

بچه ها هر بار یک ستاره می گیرند و شروع به حرکت به سمت موسیقی می کنند. صبح آمده است. سبک شد. در پایان ملودی، آنها برای خود یک جفت پیدا می کنند: کودکی با یک ستاره همرنگ و دروازه ای را تشکیل می دهند، دست در دست هم می گیرند و یکی پس از دیگری می ایستند. بازی تکرار می شود.

مربی: بنابراین با تمام نقاط روز آشنا شدیم. بیایید آنها را نام ببریم.

بچه ها به همراه معلم قسمت هایی از روز را نام می برند.

صبح بعد از ظهر عصر شب -

روزها فرار کن

تا حسرت روزها را نخورم

ما باید هر ساعت پس انداز کنیم

برای داشتن وقت برای رقصیدن

بازی با دوستان،

و البته کمک به مادر!

تیک تاک، تیک تاک

ما روز را اینگونه می شناسیم!

- نوع ارزیابی بسته به جنبه مطالعه موضوع انتخاب می شود، به عنوان مثال: یک فرد - تأثیر بر فرهنگ فیزیکی، معنوی یا اجتماعی. جامعه - تأثیر بر محیط زیست، پیشرفت اجتماعی یا فنی؛ طبیعت - تأثیر بر گیاهان یا جانوران؛ سپس مقیاس‌های ارزیابی‌های انتخاب شده اصلاح می‌شوند، به عنوان مثال: اهمیت مفید یا مضر، صفر، میانگین و حداکثر اهمیت و غیره.

- نتایج مرحله ارزیابی دانش مورد مطالعه، توسعه سومین توانایی پایه دانش آموزان و توسعه فعالیت های ارزشیابی، تقویت تثبیت دانش مورد مطالعه و آمادگی برای مطالعه موضوعاتی مانند بوم شناسی، خودتعیین انسان است. ، و غیره.

با توجه به این رویکرد برای شکل گیری بازنمایی های زمانی در کودکان پیش دبستانی، مراحل زیر از این فرآیند قابل تشخیص است:

آشنایی کودک با اصطلاح و مفهوم (صبح، بعد از ظهر، عصر، شب، روز، هفته، ماه، سال).

اشتقاق "فرمول" شی مورد مطالعه؛

تلفیق دانش کسب شده در فعالیت های مختلف با استفاده از ابزارهای مختلف یادگیری.

تعیین اهمیت دانش کسب شده؛

جمع بندی، آشنایی با توالی زمانی، انتقال به یک مفهوم جدید.

توالی مراحل ممکن است بسته به موضوع درس متفاوت باشد. در استفاده روزمره خانگی و در مهدکودک، کودکان به زودی ایده های کم و بیش مشخصی در مورد مدت زمان واقعی دوره هایی مانند صبح، بعد از ظهر، عصر، شب پیدا می کنند. در نتیجه، معلم این فرصت را دارد که دانش کودکان را در مورد بخش‌های روز روشن و مشخص کند، مهارت‌های تشخیص و توانایی نام‌گذاری این بخش‌های روز را از قبل در گروه کوچکتر شکل دهد. AT گروه میانی باید این دانش را تعمیق و گسترش داد و از توالی بخش‌های روز تصور کرد. در گروه‌های بزرگ‌تر، یک ایده از روز ارائه دهید و هفته، ماه، سال را با کمک یک تقویم معرفی کنید. در عین حال، لازم است که در کودکان حس زمان ایجاد شود، تا شروع به معرفی مدت زمان اقداماتی مانند 1 دقیقه، 3، 5، 10 دقیقه، نیم ساعت و یک ساعت شود. همه این دانش در مورد زمان باید در دوره آموزش در کلاس شکل بگیرد.

3. روش های کار بر روی شکل گیری بازنمایی های زمانی در کودکان در کلاس درس برای رشد ریاضی

جهت گیری در زمان کودکان گروه کوچکتر.

در گروه کوچکتر، ایده های کودکان در مورد دوره های زمانی مانند صبح، بعد از ظهر، عصر و شب روشن می شود. بخش‌هایی از روز با تغییر محتوای فعالیت‌هایشان و همچنین فعالیت‌های بزرگسالان اطرافشان در این دوره‌های زمانی متمایز می‌شوند. برنامه روزانه دقیق، زمان تعیین شده برای بیدار کردن کودکان، تمرینات صبحگاهی، صبحانه، کلاس ها و غیره. ایجاد شرایط واقعی برای شکل گیری ایده ها در مورد بخش های روز. معلم دوره زمانی را صدا می کند و فعالیت های کودکان مربوط به آن را فهرست می کند: «الان صبح است. ژیمناستیک انجام دادیم، خودمان را شستیم و حالا صبحانه می خوریم. یا: "ما قبلا صبحانه خوردیم، تمرین کردیم. الان روز است به زودی ناهار می خوریم.» مثلاً از کودک می پرسند: «الان صبح است. صبح چیکار میکنی؟ وقتی که بیدار شوی؟" و غیره.

با کودکان، آنها به تصاویر، عکس هایی که فعالیت های کودکان و بزرگسالان را در زمان های مختلف نشان می دهد نگاه می کنند. تصاویر باید به گونه ای باشند که به وضوح علائم مشخصه یک دوره زمانی معین را نشان دهند. معلم متوجه می شود که بچه ها (بزرگسالان) که در تصویر کشیده شده اند هنگام انجام این کار چه می کنند. سوال می پرسد: «صبح چه کار کردی؟ در طول روز؟ یا: «کی بازی می کنی؟ در حال پیاده روی هستید؟ آيا شما خواب هستيد؟ سپس کودکان تصاویری را انتخاب می کنند که نشان می دهد کودکان یا بزرگسالان چه کاری انجام می دهند، به عنوان مثال، در صبح، بعد از ظهر یا عصر.

به تدریج کلمات صبح، بعدازظهر، عصر، شب با محتوای خاصی پر می شوند و رنگ عاطفی پیدا می کنند. کودکان شروع به استفاده از آنها در گفتار خود می کنند.

جهت گیری در زمان در گروه میانی.

همانند گروه کوچکتر، جهت گیری زمانی در کودکان عمدتاً در زندگی روزمره ایجاد می شود. مهم است که بر پایه حسی محکم باشد.

معلم درک کودکان را از بخش‌های روز روشن می‌کند و نام آنها را با کارهایی که کودکان و بزرگسالان نزدیک به آنها در صبح، بعد از ظهر، عصر، شب انجام می‌دهند مرتبط می‌سازد.

گفتگو با کودکان انجام می شود تا ایده های آنها در مورد روز روشن شود. ساختار مکالمه را می توان به این صورت انجام داد: ابتدا معلم از بچه ها می خواهد که بگویند قبل از آمدن به مهدکودک چه کار کرده اند، صبح در مهدکودک چه کار کرده اند، بعد از ظهر در مهدکودک چه می کنند و غیره. آنچه را که کودکان در هر دوره از روز انجام می دهند، روشن و خلاصه می کند. و در خاتمه می گوید صبح و بعدازظهر و شام و شب جزء روز است.

مفاهیم موقت «امروز»، «فردا»، «دیروز» نسبی هستند. درک کودکان برایشان مشکل است. بنابراین لازم است تا حد امکان از کلمات امروز، فردا، دیروز استفاده شود و کودکان را به این کار تشویق کند. معلم دائماً با سؤالاتی رو به بچه ها می شود: "چه زمانی نقاشی کردیم؟ امروز (دیروز) چه دیدیم؟ فردا کجا میریم؟"

معنی کلمات به سرعت - به آرامی با مثال های خاص آشکار می شود. معلم توجه بچه ها را به میزان سرعت حرکات آنها در بازی ها جلب می کند ("قطار آهسته می رود ، سپس سریع تر و سریع تر"). هنگام لباس پوشیدن، از کسانی که سریعتر لباس می پوشند تمجید می کند، کسانی که کند هستند را محکوم می کند. در پیاده روی، سرعت یک عابر پیاده و یک دوچرخه سوار، یک ماشین و یک قطار، یک کاترپیلار و یک سوسک را مقایسه می کند.

جهت گیری به موقع در گروه ارشد.

در آغاز سال تحصیلیدر کودکان گروه بزرگتر، آنها ایده دوره های زمانی مانند صبح، بعد از ظهر، عصر و شب را تثبیت و عمیق می کنند. نام بخش‌های روز نه تنها با محتوای خاص فعالیت‌های کودکان و بزرگسالان اطراف آنها، بلکه با شاخص‌های عینی‌تر زمان - پدیده‌های طبیعی (صبح - طلوع خورشید، روشن‌تر و روشن‌تر می‌شود) مرتبط است. ، و غیره.). معلم با بچه ها در مورد اینکه آنها و بزرگترهای اطرافشان در طول روز چه کاری، چه زمانی و با چه ترتیبی انجام می دهند، درباره برداشت های صبح زود، ظهر و عصر صحبت می کند. او برای کودکان شعر و داستان با محتوای مناسب می خواند.

به عنوان مواد بصری، از تصاویر یا عکس هایی استفاده می شود که کودکان را در روند فعالیت های مختلف در طول روز به تصویر می کشد: تختخواب، تمرینات صبحگاهی، شستشو، صبحانه و غیره. بازی های آموزشی، به عنوان مثال، بازی "روز ما"، اجازه می دهد تا ایده بخش های روز را روشن کنید.

تغییرپذیری و نسبیت نامگذاری زمان مانند "دیروز"، "امروز"، "فردا" جذب آنها را برای کودکان دشوار می کند. بچه های پنج ساله این کلمات را اشتباه می گیرند. معلم با پرسیدن سوالاتی از بچه ها معنای معنایی این کلمات را آشکار می کند: «دیروز کجا بودیم؟ کی رفتیم پارک؟ کار امروز ما چیست؟ کی کلاس نقاشی داریم؟

برای تمرین کودکان در استفاده از اصطلاحات موقت در گروه بزرگتر، از بازی های آموزشی کلامی استفاده می شود. تمرینات بازی، مانند "برو!". این تمرین را می توان به صورت بازی با توپ انجام داد. کودکان در یک دایره ایستاده اند. معلم یک عبارت کوتاه می گوید و توپ را پرتاب می کند. کسی که توپ را به دست آورد زمان مناسب را صدا می کند. به عنوان مثال: معلم توپ را پرتاب می کند و می گوید: "ما به اداره پست رفتیم ... "" ... دیروز، "کودکی که توپ را گرفت این عبارت را تمام می کند." ... امروز. "ما قرعه کشی خواهیم کرد..." "...فردا" و غیره.

بچه ها عاشق بازی "برعکس" هستند. معلم کلمه ای را تلفظ می کند که معنای آن با مفهوم زمان مرتبط است و کودکان کلمه ای را انتخاب می کنند که زمان متفاوتی از روز را نشان می دهد، معمولاً به معنای متضاد. به عنوان مثال، صبح - عصر، فردا - دیروز، سریع - آهسته، اوایل - دیر و غیره.

در یکی از کلاس‌ها، بچه‌ها یاد می‌گیرند که روزی که در مکالمه معمولاً کلمه روز نامیده می‌شود، با یکدیگر جایگزین می‌شود. هفت روز از این قبیل یک هفته را تشکیل می دهد. هر روز از هفته نام خاص خود را دارد. ترتیب روزهای هفته همیشه یکسان است: دوشنبه، سه شنبه، چهارشنبه ... نام روزهای هفته با محتوای خاص فعالیت های کودکان مرتبط است («چهارشنبه ها کلاس های ریاضی و فیزیکی داریم. آموزش و پرورش، پنجشنبه ها ...) حالا بچه ها هر روز صبح روز جاری هفته را صدا می زنند و همچنین می گویند دیروز چه روزی از هفته بود، فردا چه روزی خواهد بود. به طور دوره ای در کلاس های ریاضی از کودکان خواسته می شود روزهای هفته را به ترتیب نام گذاری کنند. بگویید کدام روز قبل یا بعد از نامگذاری شده است. معلم به طور متناوب سؤالاتی مانند: «چه روزهایی کلاس نقاشی داریم؟ موزیکال چطور؟ چهارشنبه کجا رفتیم؟

برای تثبیت دانش در مورد توالی روزهای هفته، می توان از یک بازی آموزشی کلامی "روزهای هفته" استفاده کرد. مشاهده تغییر روزهای هفته به شما امکان می دهد تا کودکان را به درک تناوب، تغییر زمان بیاورید تا ایده حرکت آن را آشکار کنید: روزها روزها، هفته ها به هفته ها می گذرند.

جهت گیری در زمان گروه مقدماتی.

با شروع از گروه کوچکتر، بچه ها به موقع جهت گیری پیدا کردند. در گروه مقدماتی مدرسه، آنها دانش را در مورد دوره های زمانی مانند صبح، بعد از ظهر، عصر، شب، هفته تثبیت می کنند، ایده ای از ماه ها ارائه می دهند، بچه ها نام آنها را به خاطر می آورند. آگاهی از استانداردهای زمانی، توانایی برقراری روابط زمانی به آگاهی کودکان از توالی رویدادها، روابط علت و معلولی بین آنها کمک می کند. جهت گیری در زمان باید بر مبنای حسی محکم باشد، یعنی. تجربه طولانی مدت در ارتباط با اجرای انواع فعالیت ها، با رنگ های متفاوت احساسی، و همچنین مشاهدات پدیده های طبیعی، رویدادهای زندگی اجتماعی.

از اهمیت زیادی برخوردار است که کودکان چقدر از نام دوره های زمانی، معیارهای زمان در گفتار استفاده می کنند. به تحکیم دانش در مورد بخش های روز و مدت زمان آنها ادامه دهید. در آغاز سال تحصیلی باید مشخص شود که کودکان و بزرگسالان اطراف خود در طول روز چه کار، چه زمانی و با چه ترتیبی انجام می دهند. معلم پیشنهاد می کند بازی "روز ما" را بازی کند.

کودکان در سنین پیش دبستانی

ویژگی های توسعه نمایندگی ها

در مورد زمان در کودکان پیش دبستانی

کلمه "زمان" در ترجمه از زبان اسلاوی روسی قدیمی به معنای چرخش - "زمان" است.

ویژگی های زمان بندی:

سیالیت (نمی توان متوقف کرد)؛

برگشت ناپذیری (نمی توان معکوس کرد)؛

تداوم (نمی توان به عناصر جداگانه تقسیم کرد)؛

عدم دید (در کودکان باعث مشکلات عمده می شود).

دنیای اطراف ما در زمان وجود دارد. ویژگی های زمانیپدیده های طبیعی عبارتند از:

مدت زمان؛

· دنباله؛

· فرکانس؛

فواصل زمانی اندازه گیری می شود. واحد زمان فرآیندی است که به طور منظم تکرار می شود. واحدهای زمان مانند سال، روز ، گرفته شدند از طبیعت . ولی ساعت، دقیقه، ثانیه توسط انسان اختراع شده است . تمام معیارهای زمان (ثانیه، دقیقه، ساعت، روز، هفته، ماه، سال) نشان دهنده سیستم استانداردهای موقت ، که در آن هر اندازه گیری مجموع واحدهای قبلی است.

AT گروه نوجوانان کودکان قادر به درک چنین دوره های زمانی هستند بخشهایی از روز : صبح، بعدازظهر، عصر، شب، همراهی آنها با فعالیت هایشان.

AT گروه میانی باید این دانش را تعمیق و گسترش داد و مفاهیم داد "دیروز امروز فردا».

AT گروه های مقدماتی و ارشد کودکان را می توان معرفی کرد روزهای هفته، زمان ها و ماه های سال با تقویم.

در عین حال ما نیاز به توسعه داریم "حس زمان" - امکان تخمین فواصل زمانی و حرکت در زمان بدون وسایل کمکی. کودکان را می توان با فواصل 1، 2، 3، 5، 10 دقیقه، نیم ساعت، یک ساعت آشنا کرد. آموزش نحوه استفاده از ساعت (شنی و مکانیکی)، کرونومتر.

2.اهمیت توسعه بازنمایی های زمانی در کودکان پیش دبستانی

برای کودکان در سنین پایین بسیار مهم است که یاد بگیرند خودشان در زمان حرکت کنند:

برنامه ریزی فعالیت ها در زمان (اول - سپس)؛

تغییر سرعت (سریع - آهسته) و ریتم (اغلب - به ندرت)؛

مفاهیم موقت را در گفتار به درستی تعیین کنید.

تعیین زمان توسط ساعت؛

اندازه گیری فواصل زمانی و غیره

توانایی تنظیم و برنامه ریزی فعالیت ها به موقع، زمینه ای را برای رشد ویژگی های شخصیتی ایجاد می کند:

سازمان؛

خونسردی

هدفمندی؛

دقت،

آنچه کودک در زندگی روزمره و هنگام تحصیل در مدرسه نیاز دارد.

تخمین صحیح مدت زمان است سه عامل (به گفته S.L. Rubinshtein):

علاقه به فعالیت؛

T.D. ریشترمن اهمیت زیادی به ایجاد "مکانی برای زمان" (موقعیت نکردن، ملاقات کردن) به منظور انضباط کودکان داد.

3.مکانیسم های فیزیولوژیکی و روانی ادراک زمان

شخص تحلیلگر خاصی از زمان ندارد. خواص مختلف زمان توسط مجموعه ای از تحلیلگرها درک می شود. آنها سچنوف تاکید کرد احساس شنوایی و عضلانی زمان ( شکل پذیری صدا، شکل پذیری احساس عضله).

«حس زمان» در سنین پایین بر اساس تجربه حسی شکل می گیرد. آی پی پالوف گفت: دقت برآورد فواصل زمانی توسط پویایی فرآیندهای مهار و تحریک تعیین می شود.(نتیجه رفلکس های شرطی برای زمان). (زمان غذا خوردن است - کودک فریاد می زند).

"حس زمان" بر اساس مبنای حسی و استانداردهای پذیرفته شده کلی برای تخمین زمان در فرآیند تمرینات ویژه توسعه و بهبود می یابد. (کودک به رژیم عادت می کند).

کلمه در درک و ارزیابی زمان نقش ویژه ای دارد. مشکلات در درک زمان توسط کودکان به دلیل ویژگی های آن است: سیال بودن، تداوم، برگشت ناپذیری، عدم دید. زمان اشکال بصری ندارد و به طور غیر مستقیم از طریق حرکت یا تناوب هر پدیده ای درک می شود. درک معنای کلماتی که مفاهیم موقتی را منعکس می کنند برای کودکان به دلیل ماهیت نسبی آنها (دیروز - امروز - فردا) دشوار است، زیرا لحظه واقعیت مدام در حال حرکت است.

کودک تقریبا دارد یک سال و نیم شروع می شود بازتاب گفتار مقوله های زمان: اول، حالا، حالا، بعد کودک نه با احساس، بلکه با فکر کردن به درک فواصل زمانی نزدیک می شود: "شب زمانی است که تاریک است و همه در خواب هستند."

کودکان 6-7 ساله در حال حاضر به طور فعال از قیدهای موقت استفاده می کنند. بهتر استقیدهای آموخته شده نشان دهنده سرعت (سریع آهسته)، بدتر مدت و توالی .

فرآیند بیان کلامی مفاهیم موقت کودکان پیش دبستانی در مرحله رشد مستمر است و در صورت کنترل با شدت بیشتری پیش می رود و به رشد ذهنی و گفتاری کودکان بستگی دارد.

ویژگی های توسعه بازنمایی های زمانی در کودکان	رهنمودهادر مورد تشکیل نمایندگی های موقت در موسسه آموزشی پیش دبستانی
مفاهیم موقت با فعالیت های خاصی مرتبط هستند	مفاهیم موقت نه تنها در کلاس درس، بلکه در طی فرآیندهای رژیم نیز آموزش داده می شود. به عنوان مثال، صبح: بیدار شوید، بشویید، تمرین کنید، به باغ بروید. "صبح بخیر!"
مفاهیم زمان نادرست را فقط می توان بر اساس تجربه خود کودک شکل داد.	با افزایش تجربه کودک، بازنمایی های زمانی گسترش، عمیق تر و دقیق تر می شوند. آنها به ترتیب زیر آورده شده اند: بخش هایی از روز - روز - دیروز، امروز، فردا - روزهای هفته - فصل ها - ماه ها
مشکلات در تسلط بر مفاهیم موقت در فقدان دید نهفته است	ایجاد مدل هایی برای تجسم مفاهیم زمانی و ارتباط فواصل زمانی با فعالیت های خاص کودکان و بزرگسالان، پدیده های طبیعی ضروری است. به عنوان مثال، "دیروز، امروز، فردا" - با شبکه ای از کلاس ها؛ "روزهای هفته" - با شمارش ترتیبی، رنگ های رنگین کمان؛ "فصول" - با پدیده های طبیعی؛ "ماه" - با تعطیلات.

وظیفه برای کار مستقلدانش آموزان:

خلاصه ای از درس ریاضیات را برای گروه مقدماتی موسسه آموزشی پیش دبستانی تهیه کنید.

سخنرانی شماره 51

تجزیه و تحلیل وظایف برنامه

1. تشخیص و نام گذاری قسمت های روز را یاد بگیرید، ترتیب آنها را بدانید.

2. مفاهیم «روز، دیروز، امروز، فردا» را معرفی کنید.

3. یاد بگیرید که روزهای هفته، ترتیب و تعداد آنها را نامگذاری کنید، تعیین کنید که دیروز، امروز، فردا چه روزی بوده است.

4. نامگذاری ماهها و فصول، ترتیب و شماره آنها را یاد بگیرید (تقویم را معرفی کنید).

5. "حس زمان" را توسعه دهید. واحدهای رایج زمان را معرفی کنید: ثانیه، دقیقه، ساعت. آموزش استفاده از ساعت (شنی و مکانیکی)، کرونومتر.

سخنرانی شماره 52

روش شناسی تدریس

که در گروه دوم جوانترنام بخش‌های روز با فعالیت‌های خاص افراد مرتبط است و در مقابل آورده می‌شود:

صبح شب؛

شبانه روز.

قطعه 1.

مواد بصری:عکس پسری در زمان متفاوتروزها.

در تصویر چیست؟ (پسر در حال انجام تمرینات است.)

کی شارژ کنیم؟ (در صبح)

صبح چه کار دیگری انجام می دهید؟ (از خواب بیدار می شویم، خودمان را می شوییم، مسواک می زنیم، به مهدکودک می رویم)

چه زمانی از مهدکودک به خانه برمی گردی؟ (دربعدازظهر)

عصر دیگه چیکار میکنی؟ (ما شام می خوریم، تلویزیون تماشا می کنیم "شب بخیر بچه ها!)

پسری که در تصویر است در عصر چه می کند؟ (تماشای تلویزیون)

پس از بررسی و بحث، بچه ها می توانند آیات قسمت های روز را بشنوند و یاد بگیرند.

خورشید روشن طلوع می کند

خروس در باغ آواز می خواند

بچه های ما بیدار می شوند

AT مهد کودکدر حال رفتن هستند.

(صبح)

خورشید در آسمان است بچه ها برای پیاده روی رفتند،

می درخشد سرب مشاهده.

ما به پیاده روی می رویم، خورشید در آسمان می درخشد،

بیایید برای سرگرمی آهنگ بخوانیم! پرندگان با شادی آواز می خوانند.

(روز) (روز)

خورشید درخشان است بیرون پنجره در حال تاریک شدن است،

روستای پشت خانه، مادربزرگ روی صندلی چرت می زند.

ما از یک پیاده روی آمدیم، بهتر است از پنجره به بیرون نگاه کنید:

وقت ناهار خوردن است! پر از چراغ.

(عصر) (عصر)

ستاره‌ها در آسمان می‌سوزند خرس‌ها و فیل‌ها می‌خوابند،

در رودخانه، نهرها می گویند خرگوش خوابیده و جوجه تیغی.

ماه از پنجره به ما نگاه می کند، همه اطراف باید بخوابند،

بازی های آموزشی

"چه زمانی اتفاق می افتد؟"از عکس، سوال، معما، شعر استفاده شده است.

"جمله را تمام کن": "ما داریم صبحانه میخوریم..." (صبح) و غیره

در گروه میانی، توالی قسمت های روز با بچه ها بحث می شود.

قطعه 4.

مواد بصری:یک خرس اسباب بازی و تصاویری که طبیعت و اعمال مردم را در ساعات مختلف روز به تصویر می کشد.

یک خرس به دیدن ما آمد، او بسیار ناراحت است. او عکس ها را حمل می کرد، می خواست آنها را به ترتیب به ما نشان دهد: صبح، بعد از ظهر، عصر، شب. اما او همه چیز را پراکنده و قاطی کرد. خرس اکنون نمی داند که این عکس باید چه ترتیبی داشته باشد.

بیایید به او کمک کنیم!

کودکان با توصیف ماهیت و اعمال افراد، قسمت های روز را یاد می گیرند و تصاویر را به ترتیب درست می چینند. معلم نتیجه می گیرد: پس از صبح، روز می آید، سپس عصر، سپس شب و سپس دوباره در صبح

عوارض:

تمام قسمت های روز را به ترتیب نام ببرید، از عصر شروع کنید.

عارضه مطالب بصری:

تصویر طبیعت فقط تصویر

تصویر و فعالیت های طبیعی

اقدامات کودک پدیده های مردم

بازی های آموزشی

قسمت های روز را نام ببرید

"اشتباه را پیدا کن": عصر، شب، صبح، روز (بدون خطا)؛

"معکوس" و غیره.

"همسایه ها را نام ببرید":-همسایه های صبح را نام ببرید...

مواد اضافی:

بازی های آموزشی

در کار با کودکان گروه های کوچکتر نیز از ساده ترین آنها استفاده کردیم بازی های کلمه ای، که دایره لغات آنها به دلیل کلمات - نام قسمت های روز فعال شد. به عنوان مثال، در بازی "نام کلمه گمشده" را معلم با نادیده گرفتن نام بخش های روز جمله ای گفت: "صبح صبحانه می خوریم و ناهار - ...؟" و بچه ها تکمیل کردند. کلمه گم شده در همان زمان، معلم نام بخش های روز را با شاخص ترین شاخص های عینی و طبیعی (نور، تاریکی، خورشید، ماه) مرتبط کرد.

در گروه میانی، نام بخش‌های روز را در کودکان تثبیت کردیم، ایده‌های خود را در مورد این دوره‌های زمانی عمیق‌تر و گسترش دادیم و دائماً به پدیده‌های مختلف مشخصه هر قسمت از روز توجه می‌کردیم. اگر در گروه کوچکتر، هنگام تعیین اینکه چه زمانی این اتفاق می افتد، سعی کردیم تا حد امکان به محتوای فعالیت نزدیک به تجربه خود بچه ها تکیه کنیم، در گروه میانی نشان دادیم که چه اتفاقی می افتد و آنها در صبح چه می کنند. ، بعد از ظهر، عصر و شب، نه تنها خود کودکان، بلکه بزرگسالان نیز. برای این منظور از تصاویری با محتوای گسترده تر استفاده کردیم: دانش آموزان مدرسه در صبح به مدرسه می روند، آتش بازی در پس زمینه شهر عصر، مردم تئاتر را در عصر ترک می کنند و غیره. ما با بچه ها مجموعه ای از تصاویر را بررسی کردیم که به تصویر می کشند. هر اتفاقی که مثلاً در عصر رخ می‌دهد (کودک‌ها از مهدکودک خارج می‌شوند، در خانه بازی می‌کنند، خیابان عصر را از بالکن تماشا می‌کنند.) آنها همچنین به خود بچه‌ها از مجموعه پیشنهاد دادند که تمام تصاویری را انتخاب کنند که نشان دهنده اتفاقاتی است که در طول دوره رخ می‌دهد. روز

نمایش فعالیت های مختلف مشخصه هر قسمت از روز نیز از طریق بازی های توصیه شده توسط F. N. Bleher انجام می شد. اینها بازی های مسافرتی در صبح، بعد از ظهر، عصر، شب هستند. آنها بازی را با این جمله شروع کردند: «انگار صبح در خیابان قدم می زنیم و در طول سفر می بینیم که صبح چه کسی چه می کند. از خانه خارج شدیم و پیاده روهای تمیزی را دیدیم که با آب پاشیده شده اند. چه کسی صبح زود خیابان ها را تمیز کرد؟» در طول چنین بازی هایی، کودکان مهارت در تعیین قسمت های روز، گنجاندن رایگان نام خود را در گفتار تقویت می کنند.

پس از اینکه بچه ها یاد گرفتند با فعالیت های مختلف قسمت های روز را تعیین کنند، توجه آنها به شاخص های عینی که نماد زمان هستند (موقعیت خورشید، درجه روشنایی زمین، رنگ آسمان و غیره) معطوف شد. برای این منظور رصدهایی از این پدیده ها را در حین پیاده روی ترتیب دادند. از آنجایی که دیدن طلوع و غروب خورشید در شرایط شهری دشوار است و رنگ خاکستری آسمان اغلب برای مدت طولانی باقی می ماند، از کارت هایی استفاده کردیم که رنگ آسمان و موقعیت خورشید را در نقاط مختلف روز به تصویر می کشد (نگاه کنید به شکل های 5، 6، 7، 8).

کارت اول صبح را به تصویر می کشد: آسمان آبی، در زیر می توانید قسمت بالایی دایره خورشیدی را با پرتوهای متمایز از رنگ زرد روشن ببینید. روز دوم: آسمان زرد مایل به آبی روشن، در قسمت بالایی دایره زرد روشن خورشید. سوم - عصر: آسمان خاکستری، در قسمت پایین دایره نارنجی روشن خورشید بدون پرتو. چهارم - شب: آسمان سیاه با یک ماه و ستارگان. هر چهار کارت به طور همزمان به کودکان نشان داده شد و تفاوت آنها در نظر گرفته شد. آنها این سؤال آشنا را مطرح کردند: "چه زمانی این اتفاق می افتد؟" سپس به صورت دوتایی تصاویری که فعالیت های مشخص را به تصویر می کشد به آنها نشان داده شد و از بچه ها خواستند که وجه اشتراک آنها را مشخص کنند: چه رنگی از آسمان، کجا خورشید است و غیره. زمان.

در درس بعدی، ما یک مربع مربوط به رنگ را به هر تصویر وصل کردیم: برای صبح - آبی، برای روز - زرد، برای عصر - خاکستری، برای شب - سیاه. به نظر ما، یک نماد رنگی باید به عنوان یک علامت متعارف داده شود، سپس کودکان راحت تر آن را به عنوان حامل اطلاعات خاصی درک می کنند. با نشان دادن تعدادی عکس با علائم، از بچه ها خواستیم که به سرعت آنهایی را انتخاب کنند که صبح، بعدازظهر، یا عصر یا شب را به تصویر می کشند. بچه ها با جدا کردن سریع تصاویر با علائم رنگی، صحت انتخاب را با تجزیه و تحلیل محتوای آنها بررسی کردند.

در آینده فقط تابلوهای رنگی به بچه ها پیشنهاد می شد و اسم زمان روز برایشان تعیین می شد. از علائم رنگی نیز به عنوان جزوه استفاده می شد: معلم تصاویر را نشان می داد یا شعر می خواند و بچه ها با تعیین اینکه چه بخشی از روز این اتفاق می افتد ، علامت مربوطه را بالا می بردند. در همان زمان، ما از خطوطی از اشعار آشنا برای کودکان استفاده کردیم و خواندن آنها را با سؤالات پایان دادیم: "چه زمانی این اتفاق می افتد؟" ، "چه اتفاقی افتاد؟"

هنگامی که بچه ها به وضوح ایده های مربوط به تمام قسمت های روز را جذب کردند، یاد گرفتند که با فعالیت های مشخصه و شاخص های عینی شناسایی شوند و هر یک از آنها را به درستی نام ببرند، علائم رنگی را که قسمت های روز را تعیین می کنند به خاطر بسپارند، ما شروع به روشن کردن دانش در مورد دنباله ای از روز کردیم. بخشهایی از روز. ما قبلاً به مشکلاتی که کودکان در ایجاد نظم بخش‌های روز تجربه می‌کنند اشاره کرده‌ایم. آنها اولاً در تعیین توالی بخشهای روز از زنجیره کلمات سنتی - صبح، بعدازظهر، عصر و شب پیروی می کنند و نقطه شروع آنها صبح است. از این رو به کودکان یاد دادیم که توالی قسمت های روز را از نقاط مرجع مختلف تنظیم کنند. به عنوان مثال، پس از اطلاع از آنچه در طول روز اتفاق می افتد، پرسیدند: «بعد از روز چه می شود؟ مردم عصرها چه می کنند؟ عصر تمام شد. بعد از غروب چه خواهد آمد؟

در تمرین‌های بعدی برای تثبیت دانش در مورد توالی بخش‌های روز، از علائم رنگی به‌عنوان جزوه استفاده شد و از بچه‌ها خواسته شد که کارت‌هایی را که قبل یا بعد از نام معلم آمده نشان دهند. یا پیشنهاد کردند که تابلوهای کارتی را با هر کدام از آنها شروع کنند و سپس توالی قسمت‌های روز را با کلمات توضیح دهند.

در پایان سال، زمانی که کودکان قبلاً در مورد قسمت های روز اطلاعات کسب کرده اند، توصیه می شود معنی کلمه "روز" را آشکار کنند.

ما هنوز مشخصه کمی روز - 24 ساعت را فاش نکرده ایم، اما مدت زمان این اندازه گیری زمان را می توان با استفاده از بخش هایی از روز توضیح داد. کلمه "روز" باید به عنوان یک تعمیم عمل کند، یعنی یک روز از چهار قسمت تشکیل شده است - روز، عصر، شب، صبح. باید به کودکان کمک کرد تا بفهمند روز، عصر، شب و صبح بخش‌هایی از کل روز هستند، که می‌توان توالی بخش‌های روز را از هر یک از آنها شروع کرد.

وقتی بچه های گروه میانی بر مفهوم «روز» تسلط یافتند، از تعدادی تکنیک استفاده کردیم. روی تابلو، چهار عکس از یک منظره در یک ردیف در قسمت‌های مختلف روز قرار داده شد. برای هر تصویر متوجه شد که چه زمانی اتفاق می افتد. بر اساس چهار قسمت از روز ارائه شده همزمان، مفهوم «روز» را معرفی کردند، از بچه ها پرسیدند: «در تمام این تصاویر چند قسمت از روز ترسیم شده است؟ چگونه می توان یک نام را در یک کلمه تمام وقت که صبح، بعد از ظهر، عصر و شب، هر چهار قسمت روز می گذرد؟ بچه ها معمولاً پاسخ می دادند: "تمام روز"، "تمام روز". توضیح دادیم: به هر چهار قسمت «روز» می گویند. صبح، بعدازظهر، عصر و شب یک روز است. سپس تکرار کردند که در یک روز چند قسمت وجود دارد، به چه می گویند، به چه ترتیبی عمل می کنند. همچنین پیشنهاد شد که علائم - نمادهای بخش های روز اضافه شود و تمام این زمان در یک کلمه خوانده شود.

بازی ها نیز برگزار شد، به عنوان مثال، "نام همسایه ها":

نام همسایه ها را در صبح نام ببرید.

در بخشی از روز - صبح، همسایگان - شب و روز، زیرا قبل از صبح - شب، و بعد از صبح روز می آید.

همسایه های شب را نام ببرید.

"همه قسمت های روز را نام ببرید":

بچه‌ها، من یک قسمت از روز را نام می‌برم، و شما بقیه را که به دنبال آن روز می‌آیند، نام ببرید. روز، بعدی چیست؟ (عصر و غیره)

برای تثبیت مفهوم یک روز و توالی بخش‌های یک روز، گفت‌وگویی درباره سؤالات زیر انجام شد: «آنچه را درباره روزها می‌دانید به خاطر بسپارید. الان چه ساعتی از روز است؟ چه بخش هایی از روز وجود دارد؟ بعد از غروب چه می آید؟ از کجا میدونی که شبه؟ تمام قسمت های روز را با شروع روز نام ببرید. و غیره.

همه این تکنیک ها به شما این امکان را می دهد که توالی بخش هایی از روز را به کودکان نشان دهید و ایده ای از روز به طور کلی ارائه دهید. در عین حال، آنها یک مفهوم ابتدایی از سیالیت و تداوم زمان را توسعه می دهند.

سخنرانی شماره 53

کار مقدماتی

تکرار قسمت هایی از روز و ترتیب آنها.

روش شناسی تدریس

در کودکان گروه میانی به شکل گیری مفهوم "روز" ادامه دهید. آنها مفاهیم "دیروز، امروز، فردا" را معرفی می کنند، آنها را با فعالیت های خاص کودکان (به عنوان مثال، کلاس ها) مرتبط می کنند، نسبیت آنها را نشان می دهند.

قطعه 1:

وقتی صبح تمام می شود چه اتفاقی می افتد؟

صبح کی شروع میشه؟

قسمت های روز را به ترتیب فهرست کنید.

چند قسمت از روز را می شناسید؟

نتیجه:

- صبح، بعدازظهر، عصر، شب است روز. همیشه 4 قسمت در روز وجود دارد.

بازی های آموزشی

"یک روز اضافه کنید"؛

"همسایه ها را نام ببرید"(همسایه های صبح را نام ببرید: شب و روز) و غیره.

قطعه 2:

هر روز در حال تغییر است. یک روز تمام شد، یک روز دیگر در راه است.

روزهایی که گذشت نامیده می شود "دیروز" . دیروز درس موسیقی داشتیم.

روزهایی که اکنون در جریان است نامیده می شود "امروز". امروز کلاس ریاضی داریم.

روزهایی که هنوز نرسیده اند نامیده می شوند "فردا" . فردا نقاشی میکشیم

اظهار نظر:نیاز به بحث روزانه دارد :

دیروز چه اتفاقی افتاد؟

کار امروز ما چیست؟

فردا چه خواهد شد؟

سخنرانی شماره 54

بازی های آموزشی

"هفته، ساخت!"هر یک از هفت کودک نمادی از یکی از روزهای هفته دارند - یک رنگ یا یک شماره سریال. با علامت، بچه ها صف می کشند. می توانید یک بازی در فضای باز را در قالب یک مسابقه تیمی ترتیب دهید. و بازی های دیگر.

عوارض

دانستن روزهای هفته در کارهای روزمره در کلاس های دیگر و خارج از آنها کاربرد دارد. از اشعار، معماها، وظایف مربوط به روزهای هفته استفاده کنید.

به عنوان مثال: "میشا روز دوشنبه پیش مادربزرگش رفت و پس از 2 روز بازگشت. میشا کی برگشت؟

سخنرانی شماره 55

و فصل ها

(تکلیف 4)

کار مقدماتی

در کلاس های آشنایی بچه ها از قبل با فصول و ماه ها آشنا شدند. آنها نام خود را از بزرگسالان شنیده و از آنها استفاده می کنند، به عنوان مثال، زمانی که در مورد تولد خود صحبت می کنند.

روش شناسی تدریس

در کلاس ریاضی در گروه مقدماتی کودکان با توجه به دانش خود را تعمیم و نظام مند می کنند جنبه ریاضی :

تعداد و ترتیب فصول؛

تعداد ماه ها در یک سال

ترتیب ماه ها

طبقه بندی ماه ها بر اساس فصل

هر ماه با پدیده های طبیعی، فعالیت های انسانی، نوعی تعطیلات همراه است.

مطالعه تقویم به کودکان کمک می کند دوره های زمانی طولانی (روز، هفته، ماه، سال) را تجسم کنند.

تقویم پارگی نمایش تصویری می دهد که روزها در حال "ترک" هستند، رویدادها "نزدیک می شوند"، ماه در حال "پایان" است. برای شکستن برگه بعدی تقویم، باید یک روز کامل صبر کنید.

T.D. ریشترمن در کتاب خود "شکل گیری مفاهیم زمان در کودکان پیش دبستانی" (M, 1991) مدل هایی را برای تجسم مفاهیم زمان، مطالعه تناوب و چرخه آنها ارائه می دهد.

سخنرانی شماره 56

کار مقدماتی

در فرهنگ لغت پیش دبستانی اصطلاحات "سریع - آهسته"، "سریعتر - آهسته تر" وجود دارد. کودکان درخواست ها را درک می کنند: "عجله نکنید!"، "عجله کنید!".

AT گروه میانی این مفاهیم توسعه یافته است:

چه کسی زودتر لباس عروسک را می پوشد!

کدام حیوان سریعتر می دود؟

روش شناسی تدریس

AT گروه مقدماتی کار در حال انجام است تا توانایی قرار گرفتن در زمان اختصاص داده شده، تغییر سرعت فعالیت را شکل دهد. این کودکان را تشویق می کند تا سازماندهی، جمع آوری و دقیق باشند.

"حس زمان" بر اساس موارد زیر شکل می گیرد:

دانش استانداردهای زمان (ساعت، دقیقه، ثانیه)؛

احساس طول مدت فواصل زمانی؛

امکان ارزیابی فواصل زمانی بدون ساعت.

توالی یادگیری

1. تعیین پایان فعالیت ساعت شنی را یاد بگیرید. ("الگو را در 1 دقیقه رنگ آمیزی کنید!")

2. ارزیابی مدت زمان بازه زمانی در فرآیند فعالیت را بیاموزید. ("چقدر طول کشید؟")

3. یاد بگیرید که میزان کار را برای یک دوره زمانی مشخص برنامه ریزی کنید. ("چند دایره می توانید در 3 دقیقه بچسبانید؟ با ساعت شنی بررسی کنید")

4. آنها یاد می گیرند که دوره های زمانی زندگی (در زندگی روزمره، در بازی) را ارزیابی کنند.

وظایف کار مستقل دانش آموزان:

ارائه روشی برای آموزش توانایی استفاده از ساعت به کودکان پیش دبستانی بزرگتر.

تسلط بر نمایندگی های زمان

کودکان در سنین پیش دبستانی

گروه دوم نوجوانان.

شکل گیری ایده های موقت در کودکان باید در زندگی روزمره باشد. زمان‌های دقیق برای بیدار شدن، ورزش‌های صبحگاهی، تغذیه، کلاس‌ها و استراحت به این کار کمک می‌کنند. در طول روز، مربی بارها توجه را به ارتباط دوره های زمانی مختلف با ماهیت فعالیت های افراد جلب می کند. او بخشی از روز را نام می برد و فعالیت های مربوط به آن را فهرست می کند: «الان صبح است. شما ژیمناستیک انجام داده اید. شستم و حالا صبحانه خواهی خورد. یا: «روز است. در طول روز، باباها و مامان ها کار می کنند و ما بازی می کنیم.

هنگامی که با یک کودک یا گروه کوچکی از کودکان صحبت می کنید، معلم پیشنهاد می کند که بگوید شب، صبح (وقتی از خواب بیدار می شوند)، بعد از ظهر و غیره.

در کلاس درس، ایده های مربوط به بخش های روز ثابت می شود. معلم تصاویر (عکس‌هایی) را به کودکان نشان می‌دهد که انواع فعالیت‌های مشخصه هر دوره زمانی را نشان می‌دهد و می‌پرسد: "کودکانی که در تصاویر کشیده شده‌اند چه کار می‌کنند؟"، "چه زمانی این کار را انجام می‌دهند؟"، "چه زمانی بازی می‌کنید؟" (پیاده روی، خواب)؟ معلم وظایفی را برای یافتن تصویری که در آن روز، شب، صبح، عصر کشیده شده است، تعیین می کند. همچنین می توانید از خواندن گزیده هایی از داستان ها، شعرها، لالایی ها استفاده کنید که اعمال عملی افراد مشخصه بخش های مختلف روز را توصیف می کند.

با کمک این فعالیت های ساده، در کودکان گروه کوچکتر، کلمات صبح، بعدازظهر، عصر، شب به تدریج با محتوای خاصی پر می شود، رنگ عاطفی پیدا می کند. کودکان شروع به استفاده از آنها در گفتار خود می کنند.

گروه میانی.

همانند گروه کوچکتر، جهت گیری زمانی در کودکان عمدتاً در زندگی روزمره ایجاد می شود. مهم است که بر پایه حسی محکم باشد. معلم نام قسمت های روز را در فرهنگ لغت فعال کودکان ثابت می کند، ایده ها را در مورد این دوره های زمانی عمیق و گسترش می دهد، توجه را به دنباله تغییر آنها جلب می کند. بچه‌ها یاد می‌گیرند که صبح همیشه بعد از شب می‌آید و روز، روز به عصر و عصر به شب جایگزین آن می‌شود.

برای توسعه ایده ها در مورد توالی بخش های روز، همچنین توصیه می شود که تصاویر را در نظر بگیرید و بر اساس آنها داستان بسازید. می توانید از بچه ها دعوت کنید تا تصاویر را به ترتیب درست بچینند و قسمت های روز را به ترتیب نام ببرند. بر اساس این تمرینات، تا پایان سال، کودکان ایده های کلی درباره روز را تشکیل می دهند، آنها شروع به درک معنای کلمات روز می کنند.

در طول ارتباطات روزمره، کودکان یاد می گیرند که بین مفاهیم "دیروز"، "امروز"، "فردا" تمایز قائل شوند. به عنوان مثال، قبل از نشان دادن یک اسباب بازی جدید به کودکان، معلم به آنها هشدار می دهد که امروز با یک اسباب بازی جدید بازی خواهند کرد. او پیشنهاد می کند که به یاد بیاورد دیروز چه کار کردند، امروز صبح چه کردند، می پرسد تعطیلات کی بود (دیروز، فردا)، توضیح می دهد که امروز چه می کنند و فردا چه خواهند کرد («امروز ما در حال مجسمه سازی هستیم، و فردا می کشیم"؛ "دیروز در سایت قدم زدیم و امروز به جنگل (پارک) خواهیم رفت" و غیره).

علاوه بر این، مربی باید با استفاده از مثال‌های خاص، محتوای مفاهیم را «سریع»، «آهسته» آشکار کند تا کودکان بتوانند از آن‌ها استفاده کنند. هنگام لباس پوشیدن، از کسانی که سریعتر لباس می پوشند تمجید می کند، کسانی که کند هستند را محکوم می کند. در پیاده روی، سرعت حرکت یک عابر پیاده و یک دوچرخه سوار، یک ماشین و یک قطار، یک کاترپیلار و یک سوسک را مقایسه می کند.

گروه ارشد.

کودکان همچنان با مفهوم روز آشنا می شوند. اطلاعات جدید با در نظر گرفتن چیزهایی که کودکان از قبل در مورد دوره های زمانی مانند صبح، بعد از ظهر، عصر و شب می دانند، ارائه می شود. کودک هر روز بخش هایی از روز را مطابق با پدیده های طبیعت می آموزد (خورشید به شدت می تابد - روز؛ تاریک می شود - عصر و غیره).

برای تثبیت ایده‌ها در مورد بخش‌های روز اجازه دهید عکس‌ها، عکس‌هایی که کودکان را مشغول به تصویر می‌کشند انواع مختلففعالیت در ساعات مختلف روز؛ اینها بازی های آموزشی "روز ما" ، "برو!". بازی‌های آموزشی کلامی که در آن کودکان کلمات، جملات، داستان‌هایی با کلماتی که زمان را نشان می‌دهند می‌سازند.

معلم توضیح می دهد که صبح، بعدازظهر، غروب، شب با هم یک روز را تشکیل می دهند، اما اغلب به معنای یک روز، مردم از کلمه روز استفاده می کنند. یک روز به دنبال دیگری می آید، هفت روز هفته را تشکیل می دهند، هر روز هفته نام خاص خود را دارد. اگر کودک با یک فعالیت یا رویداد خاص مرتبط باشد (سه شنبه ها - ریاضیات و تربیت بدنی، پنجشنبه ها - کلاس های موسیقی و غیره) آسان تر است که نام روزهای هفته را به خاطر بسپارد.

وقتی بچه ها بر شمارش ترتیبی مسلط شدند، معلم یاد می دهد که نام هر روز هفته را با شماره ترتیبی آن مرتبط کند.

بر اساس ایده های موجود، بچه ها به همراه معلم می گویند دیروز چه اتفاقی افتاده است، امروز چه می کنند، فردا چه اتفاقی خواهد افتاد.

مشاهده تغییر روزهای هفته به شما امکان می دهد تا کودکان را به درک تناوب، تغییر زمان بیاورید تا ایده حرکت آن را آشکار کنید: روزها روزها، هفته ها به هفته ها می گذرند.

گروه تدارکاتی

کار برای آشنایی با ایده‌هایی درباره حرکت زمان، تناوب، منظم بودن، تغییرپذیری و در عین حال برگشت ناپذیری آن در حال انجام است. این به تدریج انجام می شود - همانطور که کودکان تجربه شخصی را جمع می کنند. معلم ایده های مربوط به ترتیب روزهای هفته، فصل ها را تقویت می کند. نام تمام ماه ها را با ثابت بودن ترتیب فصول، ماه ها، روزهای هفته معرفی می کند. هفت روز (روز) هفته را تشکیل می دهد.

بازی های آموزشی کلامی "چه به دنبال چیست؟"، "روزهای هفته"، "ادامه"، "دیروز، امروز، فردا" جایگاه ویژه ای را اشغال می کنند. تمرین های بازی کلامی "داستان هایی در مورد زمان". هنگام آشنایی با نام و ترتیب ماه ها، توصیه می شود از داستان پریان S.Ya استفاده کنید. مارشاک "دوازده ماه".

کودکان "حس زمان" را ایجاد می کنند، به آنها آموزش داده می شود که در زمان صرفه جویی کنند، رژیم را رعایت کنند، که برای دانش آموزان آینده بسیار مهم است. برای انجام این کار، تمرین کودکان در تمایز مدت زمان فواصل زمانی مفید است: یک دقیقه، ده دقیقه، یک ساعت و غیره. وظیفه ای مانند "در یک دقیقه (ده دقیقه، یک ساعت) چه کاری می توانیم انجام دهیم؟" و غیره.

می توانید فعالیت ها و بازی های هیجان انگیز را با تقویم سازماندهی کنید، ساعت را به شما معرفی کنید (شامل ساعت شنی و صفحه صفحه)، به شما یاد دهید که زمان را با ساعت با دقت یک ساعت تشخیص دهید.

احساس توسعه یافته از زمان به کودکان کمک می کند تا منظم تر و منظم تر شوند.