سوالات نظری روانشناسی و مشکل شخصیت 1
ورود مفهوم شخصیت به روانشناسی قبل از هر چیز به این معنی است که در تبیین پدیده های ذهنی از وجود واقعی شخص به عنوان موجودی واقعی در رابطه او با جهان مادی سرچشمه می گیرد.<...>
هنگام توضیح هر پدیده ذهنی، شخص به عنوان مجموعه ای متحد از شرایط درونی عمل می کند که از طریق آن تمام تأثیرات خارجی شکسته می شود.(این شرایط درونی شامل پدیده های ذهنی - خصوصیات و حالات روحی فرد نیز می شود) 2 . بنابراین، ورود شخصیت به روانشناسی، پیش نیازی ضروری برای تبیین پدیده های ذهنی است.<...>
از آنجایی که شرایط درونی که از طریق آن تأثیرات بیرونی بر شخصیت در هر لحظه شکسته می‌شود، به نوبه خود بسته به تعاملات بیرونی قبلی شکل گرفته است، بیانیه در مورد شکست تعاملات بیرونی از طریق شرایط درونی در عین حال به این معنی است که تأثیر روانی هر تأثیر خارجی (از جمله آموزشی) بر شخصیت با تاریخچه رشد آن تعیین می شود.
صحبت در مورد تاریخی که ساختار شخصیت را تعیین می کند، باید آن را به طور گسترده درک کرد: این تاریخ شامل تکامل موجودات زنده، و تاریخ مناسب یک شخص، و در نهایت، تاریخچه شخصی رشد یک فرد معین است. به دلیل چنین شرطی شدن تاریخی، روانشناسی شخصیت آشکار می شود اجزای معیارهای مختلف کلیت و ثبات، که با سرعت های مختلف تغییر می کنند.بنابراین، روانشناسی هر فرد
1 روبینشتاین اس.ال.مشکلات روانشناسی عمومی مسکو: آموزش، 1976.
ص 240-250.
2 مهمترین مؤلفه روانی این شرایط درونی است
خواص سیستم عصبی مطالعه سیستماتیک آنها توسط B.M. Teplov به دست می آید
این ارتباط، "مکان" آن، اهمیت روانشناختی واقعی آن.
262 مبحث 3.
شامل ویژگی های به دلیل شرایط طبیعیو برای همه مردم مشترک است. به عنوان مثال، خواص بینایی به دلیل انتشار پرتوهای خورشید و ساختار چشم تعیین شده توسط این اشعه ها از این قبیل است. از آنجایی که این شرایط تغییر ناپذیر هستند و در ساختار دستگاه بینایی و عملکردهای آن ثابت هستند، ویژگی های مربوط به بینایی برای همه افراد مشترک است. سایر صفات در طول زمان تغییر می کنند توسعه تاریخیبشریت. به عنوان مثال، این ویژگی ها هستند شنوایی آوایی، به دلیل سیستم آوایی زبان مادری. آنها نه تنها در میان نمایندگان مردمان مختلف که به زبان های مختلف صحبت می کنند متفاوت هستند، بلکه در مسیر توسعه یک قوم نیز تغییر می کنند. بنابراین، در قرن XII - XIII. تغییرات قابل توجهی در ساختار واجی زبان روسی رخ داده است. در این دوره همبستگی صامت های کر و صوت پدیدار شد و صامت های سخت و نرم همبسته ای که در آن زمان و غیره به وجود آمدند به واج های مستقل تبدیل شدند. بر این اساس، ویژگی های شنوایی واج در میان مردم روسیه شکل گرفت که اکنون مشخصه آنهاست. بنابراین اشکال حساسیت - در این مورد شنیدن گفتار - در نتیجه تحول تاریخی تغییر می کند. در مورد گوش موسیقایی هم می توان گفت.
تغییرات و تغییرات خاصی در آرایش ذهنی افراد با تغییر در شکل گیری اجتماعی رخ می دهد. اگرچه قوانین انگیزه مشترک برای همه افراد وجود دارد، محتوای خاص انگیزه ها، نسبت انگیزه های عمومی و شخصی، با تغییر در سیستم اجتماعی در افراد تغییر می کند. این تغییرات معمولاً برای افرادی که در یک نظم اجتماعی خاص زندگی می کنند مشترک است. این با تاریخچه فردی رشد شخصیت ترکیب می شود که با نسبت شرایط بیرونی و درونی خاص آن تعیین می شود. به همین دلیل، شرایط بیرونی یکسان (مثلاً شرایط زندگی و تربیت دو فرزند در یک خانواده) در اصل در معنای زندگی آنها برای فرد متفاوت است. در این تاریخچه فردی رشد، ویژگی های فردی یا ویژگی های شخصیتی شکل می گیرد. بنابراین، ویژگی های یک شخص به هیچ وجه به ویژگی های فردی آن کاهش نمی یابد. شامل عام و خاص و مفرد می شوند.
شخصیت هر چه مهمتر باشد، در انکسار فردی بیشتر نمایانگر امر جهانی است. ویژگی های شخصیتی فردی- یکسان نیست ویژگی های شخصیتی یک فردآن ها ویژگی هایی که او را به عنوان یک شخص مشخص می کند.
به‌عنوان ویژگی‌های شخصی مناسب، از بین انواع ویژگی‌های انسانی، آنهایی که رفتار اجتماعی یا فعالیت انسانی مهم را تعیین می‌کنند، معمولاً جدا می‌شوند. بنابراین، مکان اصلی در آنها توسط سیستم انگیزه ها و وظایفی که شخص برای خود تعیین می کند اشغال می کند، ویژگی های شخصیت او که اعمال افراد را تعیین می کند (یعنی آن دسته از اعمال آنها که ارتباط شخص را با آنها درک می کند یا بیان می کند.
روبینشتاین اس.ال.سوالات نظری روانشناسی ... ۲۶۳
افراد دیگر) و توانایی های انسانی (یعنی ویژگی هایی که او را برای اشکال تثبیت شده تاریخی فعالیت های مفید اجتماعی مناسب می کند).<...>
<...>از تصور یک شخص که در معنای اصلی کلمه وجود دارد و نشان دهنده نقشی است که بازیگر در نمایشنامه ایفا می کند (و بعداً نقش واقعی که شخص در زندگی بازی می کند) یک ویژگی اساسی باید همچنان حفظ شود. . این در این واقعیت نهفته است که یک شخص با رابطه اش با دنیای بیرون، با محیط اجتماعی، با افراد دیگر تعیین می شود. این روابط در فعالیت مردم تحقق می یابد، در آن فعالیت واقعی که مردم از طریق آن جهان (طبیعت و جامعه) را می آموزند و آن را تغییر می دهند. به هیچ وجه نمی توان شخصیت را به طور کامل از نقش واقعی که در زندگی ایفا می کند جدا کرد. اهمیت یک شخصیت نه تنها با ویژگی های خود، بلکه با اهمیت آن نیروهای اجتماعی-تاریخی که حامل آن ها عمل می کند، تعیین می شود. فاصله جدایی یک شخص تاریخی از یک فرد عادی نه با نسبت توانایی های طبیعی آنها در خود، بلکه با اهمیت آن اعمالی که فردی که به یک شخصیت تاریخی تبدیل شده است نه تنها به دلیل اولیه و طبیعی خود موفق به انجام آنها می شود تعیین می شود. توانایی ها، بلکه به دلیل ترکیب شرایط توسعه تاریخی و زندگی خود. نقش یک شخصیت اصلی در تاریخ، و نه فقط توانایی‌های او که مستقیماً توسط خودشان گرفته می‌شوند، نسبت مقیاس شخصیت او و افراد عادی را تعیین می‌کنند. نسبت دادن این تفاوت‌ها بین یک فرد تاریخی و یک فرد «ساده» صرفاً به دلیل تفاوت در داده‌های اولیه، به تقابل نادرست نبوغ و جمعیت منجر می‌شود و دیدگاه‌های نادرستی را در ارزیابی احتمالات برای هر فرد ایجاد می‌کند.
شخصیت در تعاملی که فرد با دنیای بیرون وارد می شود شکل می گیرد. در تعامل با جهان، در فعالیت های انجام شده توسط آن، شخص نه تنها متجلی می شود، بلکه شکل می گیرد. به همین دلیل است که فعالیت انسان برای روانشناسی از اهمیت اساسی برخوردار است. شخصیت انسان، یعنی واقعیت عینی، که با مفهوم شخصیت نشان داده می شود، در نهایت، یک فرد واقعی، یک فرد زنده و کنشگر است. هیچ شخصیتی، چه به‌عنوان یک «خنثی» از نظر روان‌فیزیکی و چه به‌عنوان یک شکل‌گیری صرفاً روحانی وجود ندارد، و علم خاصی در مورد «شخصیت» درک شده وجود ندارد.
به عنوان یک شخص، شخص به عنوان یک "واحد" در سیستم روابط اجتماعی به عنوان حامل واقعی این روابط عمل می کند. این هسته مثبت دیدگاهی است که مدعی آن است مفهومشخصیت است عمومی،مقوله روانی نیست با این حال، این امر مستثنی نمی‌شود که خود شخصیت به‌عنوان یک واقعیت، به‌عنوان بخشی از واقعیت، دارای ویژگی‌های متنوع باشد - و
سانتی متر. استرن دبلیو. Die Menschliche Personlichkeit. لایپزیگ، 1923.
264 مبحث 3.انسان به عنوان موضوع فعالیت
علوم نسبی و نه فقط اجتماعی، موضوع مطالعه علوم مختلف است که هر کدام در پیوندها و روابط خاص خود به مطالعه آن می پردازند. این علوم لزوماً شامل روانشناسی می شوند، زیرا هیچ شخصیتی بدون روان و به علاوه بدون آگاهی وجود ندارد. که در آن جنبه ذهنیشخصیت با دیگران مجاور نیست. پدیده های ذهنی به طور ارگانیک در زندگی یکپارچه فرد بافته می شوند، زیرا عملکرد حیاتی اصلی همه پدیده ها و فرآیندهای ذهنی تنظیم فعالیت های افراد است. فرآیندهای ذهنی که توسط تأثیرات بیرونی مشروط می شوند، با واسطه وابستگی رفتار سوژه به شرایط عینی، رفتار را تعیین می کنند.
شخص به دلیل وجود ویژگی های خاص، مجرد و منحصر به فرد در او فردیت است. یک فرد به دلیل این واقعیت است که او آگاهانه نگرش خود را نسبت به محیط تعیین می کند. انسان یک شخص است زیرا چهره خود را دارد. یک فرد در حد حداکثر زمانی یک فرد است که در او حداقل بی‌طرفی، بی‌تفاوتی، بی‌تفاوتی، حداکثر «روح حزبی» در رابطه با هر چیزی که از نظر اجتماعی مهم است وجود داشته باشد. بنابراین، برای یک فرد شخصیت هااز چنین اهمیت اساسی برخوردار است آگاهینه تنها به عنوان دانش، بلکه به عنوان یک نگرش. بدون آگاهی، بدون توانایی آگاهانه گرفتن یک موقعیت خاص، هیچ شخصیتی وجود ندارد.
با تاکید بر نقش آگاهی، ما باید در عین حال تنوع ذهنی، جریان فرآیندهای ذهنی در سطوح مختلف را در نظر بگیریم. رویکرد تک بعدی و مسطح به روان شخصیت همیشه رویکردی سطحی است، حتی اگر نوعی "لایه عمیق" در نظر گرفته شود. با این تنوع، یکپارچگی انبار ذهنی یک فرد به دلیل به هم پیوستگی تمام ویژگی ها و تمایلات گاه متناقض آن حفظ می شود.
جایگاه جریان فرآیندهای ذهنی در سطوح مختلف برای درک ساختار روانی خود شخصیت از اهمیت اساسی برخوردار است. به ویژه، مسئله شخصیت به عنوان یک موضوع روانشناختی به طور مستقیم با همبستگی بین فرآیندهای غیرارادی و به اصطلاح خودسرانه مرتبط است. موضوع به معنای خاص کلمه (به عنوان من) موضوع فعالیت آگاهانه و «ارادی» است. هسته اصلی آن از انگیزه های آگاهانه - انگیزه های اعمال آگاهانه - تشکیل شده است. هر شخصیتی یک موضوع به معنای خود است، اما مفهوم شخصیت در رابطه با روانشناسی را نمی توان به مفهوم موضوع در این معنای محدود و خاص تقلیل داد. محتوای ذهنی شخصیت انسان با انگیزه های فعالیت آگاهانه تمام نمی شود. همچنین شامل انواع ناخودآگاه است
1 اغلب گفته می شود که شخصیت خارج از حوزه روانشناسی است. البته این به این معنا درست است که شخصیت در کل یک شکل گیری روانی نیست و بنابراین نمی تواند تنها موضوع روانشناسی باشد. اما این که پدیده‌های روانی وارد شخصیت می‌شوند، و علاوه بر این، لزوماً وارد شخصیت می‌شوند، کمتر درست نیست. بنابراین بدون روانشناسی نمی توان مطالعه جامعی در مورد شخصیت انجام داد.
روبینشتاین اس.ال.سوالات نظری روانشناسی ... ۲۶۵
تمایلات نانی - انگیزه های فعالیت غیر ارادی او. من، به عنوان یک سوژه، موجودی هستم که از مجموعه ای چندوجهی از تمایلات جدایی ناپذیر است که کل ساختار روانی یک فرد را تشکیل می دهد. AT ویژگی های عمومیشخصیت باید "ایدئولوژی" خود را نیز در نظر بگیرد، ایده هایی که توسط شخص به عنوان اصول استفاده می شود، که بر اساس آنها اقدامات خود و دیگران را ارزیابی می کند، که با انگیزه های خاصی تعیین می شود، اما خود به عنوان انگیزه برای فعالیت او عمل نمی کنند. .<...>
شخصیت یک فرد سیستمی از انگیزه های تعمیم یافته است که در فرد ثابت شده است. معمولاً با توجه به رابطه انگیزه ها و منش، بر وابستگی انگیزه ها و انگیزه های انسان به شخصیت او تأکید می کنند: می گویند رفتار انسان از برخی انگیزه ها (نجیب، خودخواه، جاه طلبانه) ناشی می شود، زیرا شخصیت او چنین است. در واقع، این رابطه شخصیت و انگیزه است، تنها زمانی که به صورت ایستا گرفته شود. محدود کردن خود به چنین بررسی شخصیت و رابطه آن با انگیزه ها به معنای بستن راه برای آشکار شدن پیدایش آن است. برای گشودن راه برای درک شکل‌گیری شخصیت، باید این رابطه شخصیت و انگیزه‌ها یا انگیزه‌ها را تغییر داد و به انگیزه‌ها و انگیزه‌هایی روی آورد که نه چندان شخصی بلکه موقعیتی، که نه چندان با منطق درونی شخصیت تعیین می‌شوند. با ترکیبی از شرایط خارجی و یک شخص ترسو اگر شرایط او را مجبور به انجام این کار کند می تواند یک عمل جسورانه انجام دهد. تنها با روی آوردن به چنین انگیزه هایی، که منابع آنها مستقیماً شرایط بیرونی است، می توان از دور باطلی که در آن خود را در روابط درونی ویژگی های شخصیت شناختی شخصیت و انگیزه های تعیین شده توسط آنها می بیند، عبور کرد. سوال کلیدی این است که چگونه انگیزه ها (انگیزه ها) که نه تنها یک شخص، بلکه شرایطی که او در طول زندگی خود در آن قرار می گیرد، به آن پایداری تبدیل می شود که مشخصه این شخص است. به همین پرسش است که در نهایت مسئله شکل گیری و تکامل شخصیت در مسیر زندگی کاهش می یابد. انگیزه های ایجاد شده توسط شرایط زندگی - این یکی است " مصالح ساختمانیکه شخصیت از آن ساخته شده است. انگیزه، انگیزه یک ویژگی شخصیت در پیدایش آن است. برای اینکه یک انگیزه (انگیزه) به یک ویژگی شخصی تبدیل شود که برای شخص ثابت شده و در آن "کلیشه ای" شده است، باید نسبت به موقعیتی که در ابتدا در آن ظاهر شده است تعمیم داده شود و به همه موقعیت هایی که با آن همگن هستند گسترش یابد. اول، در رابطه با ویژگی های شخص ضروری است. ویژگی شخصیت در تحلیل نهایی، یک گرایش، یک انگیزه، انگیزه ای است که به طور طبیعی در یک فرد معین در شرایط همگن ظاهر می شود.
هر خاصیت شخصیت همیشه تمایل به انجام اعمال خاصی تحت شرایط خاص است. خاستگاه شخصیت انسان و رمز شکل گیری آن در انگیزه ها و انگیزه های فعالیت اوست. انگیزه یا انگیزه تعیین شده در موقعیت
266 مبحث 3.انسان به عنوان موضوع فعالیت
یا عمل دیگری - این یک ویژگی شخصیتی شخصی در پیدایش آن است. بنابراین، تلاش برای ساختن شخصیت شناسی به عنوان یک رشته مجزا و جدا از روانشناسی، در پیش گرفتن مسیر اشتباه است.
مطالعه شخصیت و شکل گیری آن، که هنوز کمی پیشرفت کرده است، باید در درجه اول بر روی این مشکل متمرکز می شد - مشکل انتقال موقعیتی، با ترکیبی از شرایط، انگیزه ها (انگیزه ها) را به انگیزه های شخصی پایدار ایجاد کرد. این، در طرح آموزشی، خط اصلی کار آموزشی در شکل گیری شخصیت را نیز تعیین می کند. نقطه شروع در اینجا انتخاب و «پیوند» انگیزه های مناسب از طریق تعمیم و «کلیشه سازی» آنهاست.<...>
مفهوم کلی که بر اساس آن علل بیرونی از طریق شرایط درونی عمل می کنند، که در نهایت رویکرد ما را به مطالعه روانشناختی شخصیت انسان تعیین می کند، درک راه های آن را تعیین می کند. رشد ذهنی.
با توجه به اینکه علل بیرونی تنها از طریق شرایط درونی عمل می کنند، شرطی شدن بیرونی رشد شخصیت به طور طبیعی با "خودانگیختگی" آن ترکیب می شود. همه چیز در روانشناسی یک شخصیت نوظهور به نوعی مشروط بیرونی است، اما هیچ چیز در رشد آن نمی تواند مستقیماً از تأثیرات بیرونی استخراج شود. قوانین رشد مشروط بیرونی شخصیت، قوانین درونی هستند. از اینجا باید یک راه حل واقعی برای مهم ترین مشکل توسعه و تربیت، توسعه و تعلیم و تربیت آغاز شود.
وقتی از ایده مکانیکی ساده لوحانه که تأثیرات تربیتی مستقیماً به کودک وارد می شود، نشات می گیرد، نیازی به کار خاص روی رشد، شکل گیری، ساختن کار آموزشی به گونه ای نیست که آموزش اثر آموزشی داشته باشد، نه تنها دانش را انتقال دهد. ، بلکه تفکر را نیز توسعه می دهد، به طوری که آموزش نه تنها قوانین رفتاری را فراهم می کند، بلکه شخصیت، نگرش درونی فرد را نسبت به تأثیراتی که در معرض آن قرار می گیرد، شکل می دهد. برخورد نادرست با این معضل و عدم توسعه آن در تربیت ما یکی از موانع اساسی در تربیت نسل جوان است. بنابراین، یک راه حل اساساً صحیح برای مشکل تعیین رشد ذهنی یک فرد و مسئله مربوط به رابطه بین رشد و پرورش، نه تنها از نظر نظری، بلکه از اهمیت حیاتی نیز برخوردار است.
1 بنابراین، به طور خاص، استنباط رشد شخصیت غیرممکن است به طور مستقیماز الزاماتی که جامعه از آن می کند، همانطور که A.V. Vedenov آن را می خواهد. استنباط رشد شخصیت از الزاماتی که جامعه از بیرون بر آن تحمیل می کند به معنای انکار خودسازی شخصیتی مشروط بیرونی است، یعنی. در نهایت برای انکار خود شخصیت به عنوان موضوع چنین رشدی (ر.ک. ودنوف A.V.شخصیت به عنوان موضوع علم روانشناسی // سوالات روانشناسی. 1956. № 1).
A.N.Leontiev فعالیت و شخصیت 1
موضوع: فردی، شخصیتی، فردیت
انسان – کلی‌ترین و یکپارچه‌ترین مفهوم، نشان‌دهنده رابطه موجود با بالاترین درجه رشد طبیعت زنده، با گونه‌های انسان خردمند. این موجودی زیست اجتماعی با گفتار، آگاهی بیان شده، قادر به ایجاد ابزار و استفاده از آنها در فرآیند کار اجتماعی است.
شخصی – این یک نماینده مجزا و مجزا از هومو ساپینس است.
شخصیت (به معنای وسیع) – این یک شخص خاص در مجموع آن خصوصیات و خصوصیات روحی و روانی است که او را به عنوان یک شی (محصول، نتیجه) توسعه اجتماعی (و غیره) و موضوع دگرگونی واقعیتبر اساس دانش و نگرش او نسبت به او.).
شخصیت (به معنای محدود) - یک کیفیت سیستمی (اجتماعی) که فرد در فعالیت و ارتباطات عینی به دست می آورد و درجه بازنمایی روابط اجتماعی را در یک فرد مشخص می کند.
فردیت – مجموعه فیزیولوژیکی و ویژگی های روانیمشخص کردن اصالت، تکینگی، منحصر به فرد بودن یک فرد.
ساختار شخصیت بر اساس S.L. روبینشتاین
|
جهت |
در نیازها، علایق، آرمان‌ها، باورها، انگیزه‌های غالب فعالیت و رفتار، و جهان‌بینی تجلی می‌یابد. |
مؤلفه اصلی ساختار شخصیت ، خاصیت تشکیل دهنده سیستم آن است گرایش. منبع پیوند مبنا جهت گیری است حوزه نیاز - انگیزشی. شخصیت در فرآیند تعامل فعال با دنیای بیرون شکل می گیرد. فعالیت فراهم می کند و سازگاری با محیطو تغییر آن، مشارکت فرد را در زندگی، در فعالیت ها تحریک می کند. منبع فعالیت شخصیت، نیازهای آن است. نیاز داشتن- این وضعیت فرد است که وابستگی خود را به شرایط خاص وجود بیان می کند. این باعث می شود که فرد تمایل به انجام اقداماتی داشته باشد، برای از بین بردن ناراحتی ایجاد شده اقدام کند. کمیت و کیفیت نیازهای موجودات زنده به سطح سازمان، نحوه و شرایط زندگی، به جایگاهی که در نردبان تکامل دارند بستگی دارد. فردی متنوع ترین نیازها را دارد که علاوه بر نیازهای جسمی و ارگانیک نیز دارای آن است مادی، معنوی، اجتماعی. نیازها در بیان می شود انگیزه ها انگیزه ها- با ارضای نیازهای خاص مرتبط است مشوق های عمل |
|
دانش، مهارت، مهارت |
اکتسابی در فرآیند زندگی و فعالیت های شناختی |
|
|
خصوصیات فردی- گونه شناسی |
تجلی در خلق و خو، منش، توانایی ها |
|
انسان موجودی زیست روانی اجتماعی است: |
||||||||||||||||||||||
|
1. زیرساخت بیولوژیکی
(مزاج(لات) - "نسبت مناسب قطعات") |
انواع مزاج: وبا، سانگوئن، بلغمی، مالیخولیایی بقراط (قرن پنجم قبل از میلاد): وضعیت بدن عمدتاً به نسبت کمی "آب میوه" یا مایعات موجود در بدن بستگی دارد - خون ("سنگویس")، مخاط ("بلغم")، صفرا ("کول") و صفرا سیاه ("ملانوس کوله"). ") آی پی پاولوف - بررسی خواص و انواع سیستم عصبی. املاک N.S. :
|
|||||||||||||||||||||
|
2. زیرساخت روانی:
احساس- ساده ترین و ابتدایی ترین فرآیند شناختی ذهنی، که در طی آن بازتابی از ویژگی های فردی، کیفیت ها، جنبه های واقعیت، اشیاء و پدیده های آن، ارتباطات بین آنها وجود دارد. طبقه بندی: برون گرا - مخاطب(لمس، چشیدن) و غیر صمیمی(بینایی، شنوایی) (سیگنال در مورد ویژگی های مختلف دنیای بیرون) بینابینی ( ارگانیک. آلی- درد، گرسنگی، تشنگی) (سیگنال در مورد وضعیت داخلی بدن) حس عمقی (سیگنال موقعیت های قسمت های مختلف بدن و حرکت آنها) ادراک(ادراک) - یک فرآیند ذهنی پیچیده تر در مقایسه با احساس. این بازتابی کل نگر از اشیا و پدیده هایی است که مستقیماً بر حواس انسان تأثیر می گذارد. ویژگی های ادراک: عینیت یکپارچگی ساختاری پایداری معناداری توجه- جنبه پویا آگاهی، روان انسان، بیانگر میزان تمرکز آن بر یک شی خاص، جنبه های فردی آن و میزان تمرکز آگاهی بر روی آن است. کارکرد: انتخابتاثیرات قابل توجه نادیده گرفتنسمت، حفظفعالیت هایی برای رسیدن به هدف مقرراتو کنترلفعالیت ها
حافظه- یکی از اشکال انعکاس ذهنی که شامل تثبیت، حفظ و بازتولید بعدی در روان، آگاهی فرد از تجربه گذشته، عناصر فردی آن است. فرآیندهای حافظه: به خاطر بسپار، ذخیره سازی، پخش، فراموشی انواع حافظه: 1) بر اساس ماهیت فعالیت ذهنی، تخیلی، حرکتی، احساسی , کلامی-منطقی 2) بر اساس ماهیت اهداف فعالیت انفرادی و داوطلبانه 3) با مدت زمان تثبیت و نگهداری · عملیاتی، کوتاه مدت، بلند مدت روش های به خاطر سپردن: مکانیکی، منطقی، انجمن ها، فنی فكر كردن- یک فرآیند شناختی ذهنی که شامل بازتاب میانجی و تعمیم یافته یک فرد از واقعیت در ارتباطات و روابط اساسی و پیچیده آن است. اشکال منطقی تفکر - مفاهیم، قضاوت ها، استنتاج ها(استقرا و قیاس) فرآیند تفکر مقایسه، تجزیه و تحلیل، سنتز، تعمیم انواع تفکر - دیداری - کلامی; شهودی - تحلیلی؛ عملی - نظری؛ واقع بینانه - اوتیسم؛ تولید مثل - خلاق سخن، گفتارفرآیند ذهنی استفاده از زبان به منظور تبادل اطلاعات و ارتباطات است. خیال پردازی- این فرآیند ذهنی ایجاد تصاویر، ایده ها و افکار جدید بر اساس تجربیات موجود، با بازسازی ایده های یک فرد است.
احساسات- ساده ترین شکل بازتاب ذهنی، ایستادن در آستانه بازتاب فیزیولوژیکی و انجام خودتنظیمی در موارد مواجهه با محرک های انسانی مرتبط با نیازهای او. حواس- شکل پیچیده ای از انعکاس، مشخصه فقط یک فرد، تعمیم بازتاب عاطفی و مفاهیم، منعکس کننده رابطه اشیاء و پدیده ها با نیازها و انگیزه های بالاتر برای فعالیت انسانی به عنوان یک فرد. اراده- این یک روند ذهنی یک فرد است که رفتار و فعالیت های او را در صورت بروز مشکلات در مسیر دستیابی به اهداف آگاهانه تعیین شده تضمین می کند.
|
|
|||||||||||||||||||||
|
3. زیرساخت اجتماعی
|
||||||||||||||||||||||
صفحات سایت
کارشناسی
ایمنی زندگی
ریاضیات بالاتر
اکولوژی مهندسی و مدیریت منطقی طبیعت
الکترونیک صنعتی
حفاظت رله و اتوماسیون برق ...
مهندسی روشنایی و الکترونیک زیست پزشکی
فیزیک
ابزار دقیق و درایو الکتریکی خودکار
تامین برق شرکت های صنعتی
ایستگاه های برق
تجهیزات برق و تاسیسات برق شرکت های ...
حمل و نقل الکتریکی
اتوماسیون فرآیندهای تکنولوژیکیو تولید
منابع زیستی آبزی و آبزی پروری
کارخانه های دیگ بخار و مولدهای بخار
مهندسی برق حرارتی صنعتی و سیستم های تامین حرارت
تکنولوژی آب و سوخت
مبانی نظری مهندسی حرارت
علم شیمی
تامین انرژی بنگاه ها و صرفه جویی در انرژی...
گرافیک مهندسی
سایبرنتیک مهندسی
داستان
مدیریت
علوم سیاسی و حقوق
آموزش و پرورش و روانشناسی آموزش حرفه ای
اعضا
عمومی
بررسی اجمالی دوره و اهداف
واحد 1
ماژول 2.
1. از مفاهیم زیر: "فرد"، "شخصیت"، "موضوع فعالیت"، "فردیت" - این مفهوم از نظر محتوا کمترین گسترده را دارد:
الف) یک فرد؛
ب) شخصیت؛
ج) موضوع فعالیت؛
د) شخصیت
2. از مفاهیم زیر: "فرد"، "شخصیت"، "موضوع فعالیت"، "فردیت" - این مفهوم از نظر محتوا گسترده ترین است:
الف) یک فرد؛
ب) شخصیت؛
ج) موضوع فعالیت؛
د) شخصیت
3. مفاهیم «فرد»، «شخصیت»، «موضوع فعالیت»، «فردیت» از نظر محتوایی مربوط به:
الف) شامل موارد؛
ب) تابعیت؛
ج) جنس - گونه؛
د) نزدیکی
4. رشد انتوژنتیک انسان را می توان با توالی مفاهیم زیر مشخص کرد:
الف) فرد، شخص، موضوع فعالیت، فردیت؛
ب) فرد، موضوع فعالیت، شخصیت، فردیت؛
ج) فرد، موضوع فعالیت، فردیت، شخصیت؛
د) موضوع فعالیت، فرد، شخصیت، فردیت.
5. یک شخص به عنوان حامل معمولی انواع فعالیت های انسانی است:
الف) یک فرد؛
ب) شخصیت؛
ج) موضوع فعالیت؛
د) شخصیت
6. تقسیم ناپذیری، یکپارچگی و ویژگی های ژنوتیپی یک فرد را به عنوان نماینده مفهوم جنس بیان می کند:
الف) یک فرد؛
ب) شخصیت؛
ج) موضوع فعالیت؛
د) شخصیت
7. شخص به عنوان یک فرد، شخصی است که در مشروط بودن رفتار او پیش نیازها فاش نمی شود:
الف) ژنتیکی؛
ب) متابولیک،
ج) نورودینامیک؛
د) اجتماعی
8. شخص به عنوان شخص، شخصی است که خود را در شرطی شدن آشکار می کند:
الف) ارتباط او با افراد دیگر؛
ب) نظام ارزشی او؛
ج) کلیشه های قومی و فرهنگی درونی شده توسط او.
د) همه پاسخ ها درست است.
9. یک فرد به عنوان یک فرد با موارد زیر مشخص می شود:
الف) سبک فعالیت فردی؛
ب) خلاقیت؛
ج) جهت گیری انگیزشی؛
د) ارتفاع متوسط
10. بالاترین مرحله رشد انتوژنتیکی فرد در جامعه عبارت است از:
الف) یک فرد؛
ب) شخصیت؛
ج) موضوع فعالیت؛
د) شخصیت
11. خواص انسان در اثر عوامل ژنتیکی عبارتند از:
ج) سپرده ها؛
د) بی تفاوتی
12. ویژگی های شخصیکه عمدتاً توسط عوامل اجتماعی از پیش تعیین شده اند، عبارتند از:
الف) غرایز
ب) حافظه مکانیکی؛
ج) نظام ارزشی؛
د) گوش موسیقایی.
13. اساس تیپ شناسی های مختلف شخصیت عبارتند از:
الف) زیرشاخه ها؛
ب) روش ها؛
ج) ابروجهه ها؛
د) متامودالیته.
14. تظاهرات سیستمیک شخصیت به عنوان فردیت عبارتند از:
الف) زیرشاخه ها؛
ب) روش ها؛
ج) ابروجهه ها؛
د) متامودالیته.
15. فرآیندهای بیولوژیکی بلوغ شخصیت بر اساس این رویکرد به رشد شخصیت است:
الف) روان زایی؛
ب) جامعه شناسی؛
ج) بیوژنتیک؛
د) دو عاملی.
16. شخصیت توسط جامعه شکل می گیرد. ویژگی های بیولوژیکیبا توجه به رویکرد توسعه، افراد تأثیر قابل توجهی بر این فرآیند ندارند:
الف) روان زایی؛
ب) جامعه شناسی؛
ج) بیوژنتیک؛
د) دو عاملی.
17. مفهوم "مسیر زندگی" به روانشناسی داخلی وارد شد:
الف) B.G. آنانیف;
بار. لوریا;
ج) D.B. الکونین;
د) S.L. روبینشتاین.
18. در رویکرد فعالیت، محبوب ترین مدل شخصیت است:
الف) دو جزئی؛
ب) سه جزئی؛
ج) چهار جزئی؛
د) پنج جزئی.
19. از نظر موضوع فعالیت، شخصیت مورد مطالعه قرار می گیرد:
الف) A.N. لئونتیف;
ب) A.F. لازورسکی؛
ج) ک.ک. افلاطونف;
د) A.G. کووالف.
20. به عنوان مجموعه ای از شرایط درونی که از طریق آنها تأثیرات خارجی شکسته می شود، شخص تعبیر می کند:
الف) A.N. لئونتیف;
ب) S.L. روبینشتاین؛
ج) ک.ک. افلاطونف;
د) A.G. کووالف.
21. شخصیت - موضوع و موضوع روابط اجتماعی، با توجه به:
الف) A.N. لئونتیف;
ب) S.L. روبینشتاین؛
ج) ک.ک. افلاطونف;
د) A.G. کووالف.
22. یکی از اولین کسانی که نیاز به تمایز ویژگی های خلقی، منش شناختی و شخصیتی را درک کرد این بود:
الف) A.F. لازورسکی؛
ب) P.F. لسگافت;
ج) E. Kretschmer;
د) L.S. ویگوتسکی
23. مفهوم شخصیت به عنوان مجموعه ای از نگرش های ذهنی نسبت به خود، دیگران و جهان توسط:
الف) E. Kretschmer;
ب) A.V. پتروفسکی؛
ج) A.F. لازورسکی؛
د) V.M. بخترو.
24. مجموع دیدگاه های علمی در مورد رفتار اجتماعی فرد، بسته به وضعیت آمادگی او برای روش های خاص عمل در موقعیت های خاص، معمولاً این مفهوم نامیده می شود:
الف) اختیاری؛
ب) میانجیگری فعالیت در روابط بین فردی.
ج) مدل اطلاعاتی؛
الف) A.V. پتروفسکی؛
ب) V.A. پتروفسکی؛
ج) ب.د. پاریگین;
د) G.M. آندریوا.
26. مفهوم میانجیگری فعالیت روابط بین فردی را معمولاً این مفهوم می نامند:
الف) روابط شخصی؛
ب) جامعه سنجی؛
ج) اختیاری؛
د) استراتژیک.
27. مفهوم تمایلی شخصیت توسط:
الف) A.G. آسمولوف;
ب) V.N. میاسیشچف؛
ج) V.A. یادوف
د) B.G. آنانیف.
28. رایج ترین ویژگی رسمی- پویایی رفتار فردی انسان عبارتند از:
الف) خلق و خوی؛
ب) شخصیت؛
ج) توانایی ها؛
د) جهت گیری
29. سیستم ترجیحات و انگیزه های پایدار فرد، جهت گیری پویایی رشد آن، تعیین روندهای اصلی رفتار آن است:
الف) خلق و خوی؛
ب) شخصیت؛
ج) توانایی ها؛
د) جهت گیری
30. درجه سختی اهدافی که انسان آرزوی آن را دارد و دستیابی به آن برای انسان جذاب و ممکن به نظر می رسد، مشخص می کند:
الف) سطح مطالبات؛
ب) منبع کنترل؛
ج) عزت نفس؛
د) رابطه با خود
31. رابطه بین سطح ادعاها، عزت نفس و سطح پیشرفت توسط:
الف) K. Levin;
ب) D.O. هب
ج) V.N. میاسیشچف؛
د) S.L. روبینشتاین.
32. تمایل فرد به دیدن منابع کنترل زندگی خود، یا عمدتاً در محیط خارجی، یا به خودی خود نامیده می شود:
الف) درون نگری؛
ب) منبع کنترل؛
ج) وارونگی؛
د) الگو
33. درخواست تجدید نظر به جهانبا تیپ شخصیتی مشخص می شود:
الف) داخلی؛
ب) درونگرا؛
ج) برونگرا؛
د) خارج از مجازات
34. تکانشگری، ابتکار، انعطاف رفتار، جامعه پذیری، سازگاری اجتماعی از ویژگی های افراد از نوع:
الف) درونگرا؛
ب) برونگرا؛
ج) داخلی؛
د) اسکیزوئید.
35. شدت برونگرایی/درونگرایی به موارد زیر مربوط نمی شود:
الف) با سرعت توسعه رفلکس های شرطی و قدرت آنها.
ب) با تعادل فرآیندهای تحریک / مهار در سیستم عصبی مرکزی؛
ج) با سطح فعال شدن قشر مغز از سمت سازند مشبک؛
د) با سرعت رفلکس های بدون شرط.
36. شاخص های برونگرایی / درونگرایی و بی ثباتی / ثبات:
الف) تک قطبی؛
ب) وابسته به یکدیگر؛
ج) مستقل از یکدیگر؛
د) یکدیگر را شرطی می کنند.
37. یک ویژگی متمایز کننده مهم شخصیتی در موقعیت های سرخوردگی، پارامتر است:
الف) برونگرایی / درونگرایی؛
ب) بی کیفری / درون گیر بودن؛
ج) تکانشگری؛
د) روان رنجوری
38. ویژگی شخصیتی که شدت، مدت، دفعات، مدت و تنوع اعمال انجام شده را تعیین می کند، نامیده می شود:
الف) احساسی بودن؛
ب) فعالیت؛
ج) خودتنظیمی؛
د) استقلال
39. مسئولیت وقوع یک موقعیت ناامید کننده با نوع پاسخ به افراد دیگر نسبت داده می شود:
الف) داخلی؛
ب) خارج از مجازات؛
ج) درونگرا؛
د) برونگرا.
40. شخص مسئولیت وقوع یک موقعیت ناامید کننده را با نوع پاسخ به عهده می گیرد:
الف) داخلی؛
ب) خارج از مجازات؛
ج) درونگرا؛
د) برونگرا.
41. انتخاب یک فرد از این یا آن شیوه فعالیت، سبک رفتار در شرایط خاص به موارد زیر بستگی دارد:
الف) فقط از معنای شخصی فعالیت و زمینه اجتماعی؛
ب) فقط در سطح آموزش؛
ج) فقط در زمینه اجتماعی و سطح تحصیلات.
د) از معنای شخصی فعالیت، زمینه اجتماعی و سطح آموزش.
42. بلوغ اجتماعی شخص آشکار نمی شود:
الف) در ساختار ادعاهای خود؛
ب) در گستره ای از نقش های اجتماعی که توسط او انجام می شود.
ج) در سطح شکل گیری مکانیسم های خودکنترلی او؛
د) در طیف احساسات تجربه شده.
43. پرسشنامه Leonhard-Schmishek بر اساس مدل:
الف) تأکیدات شخصیتی؛
ب) I-حالات شخصیتی؛
ج) انواع شخصیت بالینی؛
د) ویژگی های رفتار شخصیتی.
a B C. زیگارنیک;
ب) K. Levin;
ج) ب. اسکینر;
د) جی کتل.
45. در یک آزمایش رفتاری روانشناختی کلاسیک، وابستگی شکل ایجاد می شود:
ب) R=f(O);
(که در آن R رفتار انسان است، f یک تابع است، O یک ارگانیسم است، P یک شخصیت است، S یک موقعیت است (محرک، وظیفه)).
46. در مطالعات تجربی متعدد در زمینه روانشناسی شخصیت، داده های به دست آمده وابستگی دارند:
الف) لگاریتمی؛
ب) نوع U شکل غیر خطی؛
ج) شبه تناوبی پیچیده;
د) U شکل معکوس.
47. در اکثر آزمایش‌ها که در آن ویژگی‌های تنظیم ذهنی رفتار آشکار می‌شود، بین متغیرها رابطه وجود دارد:
الف) افزایش یکنواخت؛
ب) یکنواخت کاهش می یابد.
ج) نوع U شکل غیر خطی؛
د) شبه تناوبی پیچیده.
48. از مفاهیم زیر: "انسان"، "فرد"، "شخصیت"، "فردیت" - این مفهوم از نظر محتوا گسترده ترین است:
الف) یک فرد؛
ب) شخصیت؛
ج) یک شخص؛
د) شخصیت
49. سیستم انگیزه های مسلط پایدار یک فرد، مستقل از یک موقعیت خاص، ...
الف) خلق و خوی؛
ب) شخصیت؛
ج) توانایی ها؛
د) جهت گیری
50. طبق نظریه ک.ک. پلاتونوف، ویژگی اصلی شخصیت (سیستم ساز) ...
الف) خلق و خوی؛
ب) جهت؛
ج) شخصیت؛
د) توانایی
51- کدام یک از جملات زیر صحیح است؟
الف) هر فردی یک فرد است، اما هر فردی یک فرد نیست.
ب) هر فردی یک شخص است، اما هر فردی یک فرد نیست.
ج) فردی = شخصیت.
د) فرد یک شخص نیست و شخص یک فرد نیست.
52. شخصیت در اصالت و منحصر به فرد بودن آن ...
الف) یک فرد؛
ب) موضوع فعالیت؛
ج) شخصیت؛
د) شخصیت
53. ویژگی یک فرد این نیست ...
الف) توانایی ژنتیکی در راست راه رفتن؛
ب) خودآگاهی؛
ج) مغز بسیار توسعه یافته؛
د) امکان استفاده از ابزار.
ه) توانایی به خاطر سپردن.
54. شخصیت تحت تأثیر ...
الف) پیش نیازهای بیولوژیکی (جنسیت، نوع سیستم عصبی و غیره)؛
ب) محیط اجتماعی؛
ج) فعالیت خود شخص.
د) همه پاسخ ها درست است.
ه) همه پاسخ ها اشتباه است.
55. شخصیت ...
الف) نتیجه بلوغ بیولوژیکی؛
ب) "نقشه" شرایط زندگی خاص، اجتماعی، عمومی
روابط؛
ج) موضوع تعامل فعال با محیط.
د) «محصول» روابط اجتماعی و عمومی، موضوع فعال
تعامل با محیط زیست
ه) همه پاسخ ها اشتباه است.
56. زیربنای شخصیت که شامل عادات، دانش، مهارت ها و
مهارت ها هستند...
الف) جهت گیری؛
ب) تجربه؛
ج) زیرساخت ویژگی های فرآیندهای ذهنی؛
د) خواص بیوپسی.
57. خواص زیست روانی شامل ...
الف) خلق و خوی؛
ب) فرآیندهای حسی-ادراکی.
ج) جنسیت؛
د) سن
58. زیرساخت ویژگی های فرآیندهای ذهنی شامل ...
اراده؛
ب) احساسات و عواطف؛
ج) آرزوها؛
د) فکر کردن
59. معیارهای تاریخی یا تثبیت شده رفتار و
فعالیت هایی که رعایت آنها شرط ورود به یک گروه اجتماعی است...
الف) ارزش ها؛
ب) هنجارهای اجتماعی؛
ج) نقش های اجتماعی؛
د) موقعیت های اجتماعی
60. موقعیت معین در یک نظام اجتماعی، پیشنهاد یک نظام
حقوق و تعهدات عبارتند از ...
الف) عزت نفس؛
ب) هنجار اجتماعی؛
ج) نقش اجتماعی؛
د) موقعیت اجتماعی
61. یک رفتار قابل قبول، بسته به
وضعیت است ...
الف) یک کلیشه؛
ب) هنجار اجتماعی؛
ج) نقش اجتماعی؛
د) مناسک اجتماعی.
62. عزت نفس یک عنصر ...
الف) جهت ها؛
ب) خلق و خوی؛
ج) سطح مطالبات؛
د) خودآگاهی.
63. کدام یک از ویژگی های زیر یک فرد را مشخص می کند
شخصی؟
الف) سرعت بالای واکنش های حرکتی؛
ب) هماهنگی خوب حرکات؛
ج) احساس وظیفه؛
ز) حساسیت بیش از حدنسبت به تغییرات دما؛
ه) نظام ارزشی
64. کدام یک از ویژگی های زیر اساساً یک شخص را مشخص می کند
شخصیت؟
الف) کمرویی
ب) رنگ چشم؛
ج) افزایش پرخاشگری؛
د) ایجاد توانایی ها؛
د) جامعه پذیری
65. ویژگی های روانی فردی فرد که موفقیت در انجام فعالیت ها و سرعت کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها بر آن ...
الف) سپرده ها؛
ب) توانایی ها؛
ج) توانایی ها و تمایلات؛
د) سبک فعالیت فردی؛
ه) نیازها
66. یک سیستم نسبتاً پایدار و منحصر به فرد از ایده های یک فرد در مورد خود، که بر اساس آن تعامل خود را با افراد دیگر ایجاد می کند، ...
الف) سطح عزت نفس؛
ب) سطح مطالبات؛
ج) تصویر "من"؛
د) سطح ارزیابی مورد انتظار.
67. یک سیستم منحصر به فرد از مهارت ها، روش ها، تکنیک ها برای حل مشکلات یک خاص
فعالیت دیگر ...
الف) خلق و خوی؛
ب) شخصیت؛
ج) سپرده ها؛
د) سبک فعالیت فردی.
68. مجموع صفات شخصیتی فردی پایدار،
در طول زندگی یک فرد ایجاد می شود و باعث ایجاد معمولی می شود
برای او شیوه های رفتار، واکنش عاطفی و ارزیابی موقعیت...
الف) خلق و خوی؛
ب) توانایی ها؛
ج) شخصیت؛
د) جهت گیری
69. در شخصیت، شخصیت از سمت ... خود را نشان می دهد.
الف) پویا؛
ب) رسمی؛
ج) رفتاری؛
د) محتوا
70. آموزش جامع نگر که با نگرش پایدار مشخص می شود
جنبه های مختلف واقعیت ...
الف) جهت گیری؛
ب) شخصیت؛
ج) خلق و خوی؛
د) انگیزه
سوال #23 . مفهوم شخصیت در روانشناسی ساختار شخصیت.
لئونتیف شخصیت مجموعه ای از روابط اجتماعی است که در فعالیت های متنوع تحقق می یابد.
روبینشتاین شخصیت مجموعه ای از شرایط درونی است که از طریق آن تمام تأثیرات بیرونی شکسته می شود.
هانسن شخصیت یک فرد اجتماعی است، موضوع و موضوع روابط اجتماعی و فرآیند تاریخی است که خود را در ارتباطات، در فعالیت، در رفتار نشان می دهد.
است. کن : مفهوم شخصیت به یک فرد انسانی به عنوان عضوی از جامعه اشاره می کند و ویژگی های اجتماعی مهمی را که در آن ادغام شده است را تعمیم می دهد.
B.G. آنانیف شخصیت موضوع رفتار و ارتباطات اجتماعی است.
A.V. پتروفسکی : شخصیت - یک فرد به عنوان یک فرد اجتماعی، موضوع دانش و دگرگونی عینی جهان، موجودی منطقی با گفتار و قادر به فعالیت کاری.
K.K.Platonov : شخصیت - شخص به عنوان حامل آگاهی.
B.D. پاریگین : شخصیت مفهومی جدایی ناپذیر است که شخص را به عنوان ابژه و موضوع روابط زیست اجتماعی مشخص می کند و در او چیزهای جهانی، خاص اجتماعی و منحصر به فرد فردی را ترکیب می کند.
دیدگاه های زیادی در مورد چیستی یک شخص وجود دارد، اما اکثر نویسندگان دو موضع زیر را قبول دارند:
1. شخصیت نوعی وحدت منحصر به فرد است، نوعی یکپارچگی;
2. شخصیت بالاترین مقام یکپارچه کننده است که فرآیندهای ذهنی را کنترل می کند.
ساختار شخصیت.
یکی از مشکلات مطالعه شخصیت، مشکل در جداسازی واحدهای تحلیل ساختار شخصیت است. سه نوع رویکرد اصلی برای این موضوع وجود دارد:
1. شناسایی ساختار شخصیت با ساختار یک جسم فیزیکی، یعنی. تجزیه و تحلیل توسط عناصر ساختار شخصیت به عنوان مجموعه ای از عوامل یا ویژگی های شخصیتی دیده می شود. به عنوان یک عنصر، یک ویژگی شخصیتی در نظر گرفته می شود.
2. رویکرد بلوک: زیرساخت های خلق و خو، انگیزه، شخصیت، تجربه گذشته آشکار می شود. ماهیت اتصال بین بلوک ها بررسی می شود. 3
یک یا آن شکل گیری پویای شخصیت به عنوان یک عامل تشکیل دهنده سیستم در نظر گرفته می شود، یعنی. چنین آموزشی که در آن تمام ویژگی های شخصیت به طور کلی متمرکز شده است: نصب، به گفته اوزنادزه. نیاز، به گفته مازلو؛ به گفته میاشچف، نگرش غالب.
بنابراین، در روانشناسی خارجی، شخصیت به عنوان یک مقوله رسمی شناخته می شود که توانایی داشتن ساختار خاص خود را دارد، در روانشناسی داخلی، شخصیت به عنوان یک ویژگی معنادار درک می شود، بنابراین نمی توان آن را به صورت ساختاری بازنمایی کرد ( بحث انگیزترین موضوع در روانشناسی). . در این راستا، روانشناسان داخلی مدرن ویژگی های کیفی شخصیت را برجسته می کنند (براتوس، آسمولوف، DA. Leontiev، A.V. Petrovsky)
A.G. کووالف پرسش از تصویر معنوی یکپارچه شخصیت، منشأ و ساختار آن را به عنوان یک سؤال از ترکیب ساختارهای پیچیده مطرح می کند:
1. مزاج (ساختار خواص طبیعی)،
3. توانایی ها (نظامی از ویژگی های فکری، ارادی و عاطفی).
همه این ساختارها از رابطه متقابل خصوصیات ذهنی شخصیت ناشی می شوند که مشخصه یک سطح ثابت و ثابت از فعالیت است که بهترین سازگاری فرد را با محرک های تأثیرگذار به دلیل بیشترین کفایت بازتاب آنها تضمین می کند. در جریان یک فعالیت، خواص به روشی خاص مطابق با الزامات فعالیت با یکدیگر مرتبط می شوند.
به گفته A.N. Leontiev،شخصیت و ساختار آن با یک رابطه سلسله مراتبی از فعالیت ها تعیین و مشخص می شود. محتوای فعالیت ها با همبستگی انگیزه ها دنبال می شود. نکته اصلی در اینجا نسبت انگیزه های حس ساز و انگیزه های انگیزشی است. سه سطح سازماندهی ساختاری شخصیت (Leontiev D.A., 1993):
1) سطح مکانیسم های هسته ای شخصیت، که اسکلت یا چارچوب روانشناختی حمایتی را تشکیل می دهد، که متعاقباً هر چیز دیگری روی آن قرار می گیرد.
2) سطح معنایی - رابطه فرد با جهان ، از جنبه محتوایی آنها گرفته شده است ، یعنی در واقع آنچه با مفهوم "دنیای درونی انسان" مشخص می شود.
3) سطح بیانی-ابزاری - ساختارهایی که اشکال یا روش های تجلی بیرونی را مشخص می کند که برای یک فرد معمولی است، تعامل با جهان، پوسته بیرونی آن.
V.N. Myasishchevوحدت شخصیت مشخص می کند:
2. سطح کلی رشد (در فرآیند رشد، سطح کلی رشد شخصیت افزایش می یابد)
3. ساختار شخصیت و پویایی واکنش عصبی روانی (منظور نه تنها پویایی فعالیت عصبی بالاتر (HNA)، بلکه پویایی عینی شرایط زندگی است).
از این منظر، ساختار شخصیت تنها یکی از تعاریف وحدت و یکپارچگی آن است، یعنی. یک ویژگی خاص تر از شخصیت است که ویژگی های یکپارچه سازی آن با انگیزه، نگرش ها و گرایش های شخصیت مرتبط است.
K.K. افلاطونف"اکثر ساختار کلیشخصیت تخصیص تمام ویژگی ها و صفات آن به یکی از چهار گروهی است که 4 جنبه اصلی شخصیت را تشکیل می دهند:
1. ویژگی های اجتماعی تعیین شده (جهت گیری، ویژگی های اخلاقی). 2. تجربه شخصی (حجم و کیفیت KN موجود (دانش، مهارت ها) و عادات). 3. ویژگی های فردی فرآیندهای مختلف ذهنی (توجه، حافظه). 4. ویژگی های تعیین شده از نظر بیولوژیکی (مزاج، تمایلات، غرایز و غیره).
1 و 2 از نظر اجتماعی تعیین می شوند، 3 و 4 از نظر ژنتیکی تعیین می شوند. هر 4 ضلع شخصیت ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند. با این حال، تأثیر غالب همیشه با جنبه اجتماعی شخصیت باقی می ماند - جهان بینی، جهت گیری، نیازها، علایق، آرمان ها و ویژگی های زیبایی شناختی آن.
B.G. آنانیف معتقد بود،که ساختار شخصیت شامل ویژگی های زیر است:
1. مجموعه خاصی از خواص مرتبط یک فرد (سن-جنس، نورودینامیک، ساختاری-بیوشیمیایی).
2. پویایی عملکردهای روانی فیزیولوژیکی و ساختار نیازهای ارگانیک، همچنین به عنوان ویژگی های فردی شناخته می شود. بالاترین ادغام خصوصیات فردی در خلق و خو و تمایلات نشان داده شده است.
3. موقعیت و کارکردهای اجتماعی - نقش ها.
4. انگیزه رفتار و جهت گیری های ارزشی.
5. ساختار و پویایی روابط.
ادغام ویژگی های شخصیتی در شخصیت یک فرد و تمایلات او نشان داده می شود. ساختار شخصیت، به گفته آنانیف، در فرآیند رشد روانشناختی فردی شکل می گیرد و در سه سطح عمل می کند:
تکامل انتوژنتیکی عملکردهای روانی فیزیولوژیکی؛
شکل گیری فعالیت و تاریخچه توسعه انسانی به عنوان موضوع کار، شناخت و ارتباطات.
مسیر زندگی یک فرد (تاریخچه شخصیت).
ز. فرویدسه بخش را در ساختار ذهنی شخصیت شناسایی می کند: Id، Ego و Superego.
Id ("این") - منبع انرژی با هدف کسب لذت.
ایگو ("من") رفتار یک فرد را کنترل می کند، تا حدی شبیه به چراغ راهنمایی است که به فرد کمک می کند تا در دنیای اطراف خود حرکت کند.
سوپرایگو یک والد ایده آل است، یک کارکرد اخلاقی یا ارزشیابی انجام می دهد.
به گفته هانسنساختار شخصیت شامل خلق و خو، جهت گیری، شخصیت و توانایی ها می شود.
ویژگی های ذهنی یک فرد شامل مهمترین ویژگی های شخصیتی است که سطح کمی و کیفی خاصی از فعالیت و رفتار انسان (جهت گیری - انگیزه، خلق و خوی، توانایی ها، شخصیت) را فراهم می کند.
گرایش- مجموعه ای از انگیزه های پایدار که فعالیت فرد را هدایت می کند و نسبتاً مستقل از وضعیت فعلی است. جهت - اینها نگرش هایی هستند که به ویژگی های شخصیتی تبدیل شده اند و به اشکالی مانند جاذبه ، میل ، آرزو ، علاقه ، تمایل ، ایده آل ، جهان بینی ، اعتقاد ظاهر می شوند. علاوه بر این، انگیزه های فعالیت در اساس همه اشکال جهت گیری شخصیت قرار دارد.
خلق و خوی- مجموعه ای از ویژگی های روانی مشخصه یک فرد معین که با تحریک پذیری عاطفی مرتبط است، به عنوان مثال. سرعت ظهور احساسات از یک سو و قدرت آنها از سوی دیگر (تپلوف).
توانایی ها- سطح بالایی از توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های عمومی و ویژه که اجرای موفقیت آمیز افراد را تضمین می کند انواع مختلففعالیت ها.
شخصیت- مجموعه ای از ویژگی های ذهنی فردی که در فعالیت ایجاد می شود و خود را در شیوه های فعالیت و اشکال مختلف رفتار معمول برای یک فرد خاص نشان می دهد.
اراده- این تنظیم آگاهانه از رفتار و فعالیت های فرد است که در توانایی غلبه بر مشکلات داخلی و خارجی در انجام اقدامات و اعمال هدفمند بیان می شود.
عواطف فرآیندهای ذهنی هستند که در قالب تجربیات اتفاق می افتند و منعکس کننده اهمیت شخصی و ارزیابی موقعیت های بیرونی و درونی برای زندگی انسان هستند.
فرایندهای شناختی- مرتبط با ادراک و پردازش اطلاعات (این احساس، ادراک، بازنمایی، حافظه، تخیل، تفکر، گفتار، توجه است). به لطف آنها، ما اطلاعاتی در مورد دنیای اطراف خود و خودمان به دست می آوریم.
بی اس براتوسسطوح زیر از ساختار شخصیت را مشخص می کند:
1) سطح واقعی شخصی یا شخصی - معنایی، "مسئول" تولید جهت گیری های معنایی، تعیین معنای کلی و هدف زندگی فرد، روابط با افراد دیگر و با خود.
2) سطح عملکرد فردی یا سطح اجرا، که در آن جهت گیری های معنایی در یک فعالیت خاص تحقق می یابد - این سطح دارای مهر صفات شخصیت، ویژگی ها و ویژگی ها است، و
3) سطح روانی فیزیولوژیکی، که ویژگی های ساختار و پویایی، حالت های عملکرد فرآیندهای ذهنی را مشخص می کند.
سطوح ساختار شخصیت شناسایی شده توسط B.S. Bratus مطابقت خوبی با معرفی شده دارد A.G. Asmolov(1984) با تمایز در شخصیت برنامه محتوا - طرح شکل گیری های معنایی که شخصیت را از جنبه محتوا، از طرف انگیزه ها، اهداف زندگی، جهت گیری کلی و غیره مشخص می کند. - و طرح بیان، که شامل ساختارهایی مانند توانایی ها و ویژگی های شخصیتی است که مسئول ویژگی های تظاهرات شخصیت در فعالیت است. از نظر بیان ، A.G. Asmolov این جلوه ها را به بیانی و ابزاری تقسیم می کند. سطح روانی فیزیولوژیکی، که عملکرد ساختارهای شخصیت را تضمین می کند، A.G. Asmolov نه به خود شخصیت، بلکه به پیش نیازهای آن اشاره می کند.
جیمزاستراتژی را به ساختار شخصیت مسدود کنید.
شخصیت ظرفی از بلوک است. ساختار شخصیت از بلوک هایی که بر اساس مشاهدات در زندگی روزمره شناسایی شده اند جمع آوری می شود (آنها گاهی سطوح یا زیرساخت ها نامیده می شوند). بلوک ها به صورت عمودی مرتب شده اند: بیولوژیکی - اجتماعی - معنوی.
من مادی، جسمی - یک موضوع طبیعی، فقط به بدن فیزیکی یک شخص تقلیل نمی یابد، بلکه می توان آن را به عنوان "مال من" ترجمه کرد، دنیای فیزیکی یک شخص - بدن او، لباس، بستگان، دارایی، محصولات کار او. ("خانه انگلیسی قلعه اوست"). به گفته جیمز بسیار مهم است، اما اولویت با کنترل آگاهانه بدن است.
من اجتماعی - یک موضوع اجتماعی - این من برای دیگران هستم، موضوع تعامل و ارتباط با افراد دیگر، مجموعه ای از عادات، کلیشه ها در برقراری ارتباط با افراد دیگر در موقعیت های معمولی، لازم است زندگی اجتماعی را ساده کنید. جیمز اولین کسی بود که نیاز به ارتباط را به عنوان یک نیاز عینی برای تعلق به یک کل اجتماعی (که در حس تعلق بیان می‌شود) و میل به مورد توجه قرار گرفتن و پذیرفته شدن توصیف کرد. صفات و عادات فردی خود ذخیره ای برای رشد خود اجتماعی است و مورد توجه جامعه قرار می گیرد و در خود اجتماعی قرار می گیرد.
الف) (قابل شناخت) خود شخصیت - اولین فرضیات در مورد خودآگاهی. این خودشناسی، با تداعی، اغلب اشتباه است. مشاهده و توجه برای توسعه مهم است. منبع فعالیت شخصی، رشد شخصی، منبع اراده (تصمیم). یکپارچگی کامل حالات آگاهی، به ویژه توانایی های معنوی ویژگی های گرفته شده، یک موضوع متفکر.
ب) (شناخت) تصوری از خود وجود دارد، اما آن فعالیتی نیز وجود دارد که دیگر در موضوع علم گنجانده نشده است، «خود شناخت» خود معنوی است، منبع رشد اراده و توجه. . جیمز در مورد آن بحث نمی کند - فعالیت شخصی قابل مطالعه نیست.
بیایید از خود بپرسیم: چه کسی را می توان مطالعه کرد؟ اول، زیرا مکانیسم های قانونی وجود دارد. دومی نیز مجموعه ای از عادات است و می توان آنها را مطالعه کرد. آیا مطالعه سومی ممکن و ضروری است؟ جیمز: «مشکل اراده آزاد فراتر از محدودیت های علم است، زیرا آزادی یک مکانیسم نیست، فقط یک دیوانه می تواند مکانیسم آزادی را بسازد. به عنوان ساخته شده - بلافاصله از دست دادن. (اراده آزاد وجود دارد و این تصمیم شخصی همه است).
مفهوم رشد شخصیت: ارگانیسم - فرد اجتماعی - شخصیت.
در نظر گرفتن مراحل شکل گیری شخصیت. شخصیت، به گفته لئونتیف، دو بار متولد می شود: اولین تولد آن به سن پیش دبستانی اشاره دارد و با ایجاد اولین روابط سلسله مراتبی انگیزه ها، اولین تبعیت انگیزه های فوری از هنجارهای اجتماعی مشخص می شود. «گره های» شخصیت در روابط بین فردی گره خورده و تنها پس از آن به عناصر ساختار درونی شخصیت تبدیل می شود. تولد دوم انسان از نوجوانی شروع می شود و در ظاهر میل و توانایی برای تحقق انگیزه های خود بیان می شود و همچنین فعالانه در جهت اطاعت و مطیع ساختن آنها تلاش می کند.
L.I. بوژوویچ دو معیار اصلی را برای یک شخصیت شکل گرفته مشخص می کند. ملاک اول: اگر فردی در انگیزه هایش سلسله مراتبی به یک معنا وجود داشته باشد، یعنی اگر بتواند به خاطر چیز دیگری بر انگیزه های فوری خود غلبه کند، می توان آن را شخص دانست. دومین معیار ضروری شخصیت، توانایی مدیریت آگاهانه رفتار خود است.
نظرات برخی از روانشناسان را در این مورد در نظر بگیرید محرک های توسعه شخصی.
1. Bozovic: نیروی محرکه توسعه نیاز به تاثیرگذاری است.
2. لیزینا: نیروی محرکه توسعه، نیاز به ارتباط است.
3. ویگوتسکی: از طریق توسعه موقعیت اجتماعی، رشد فرد مشخص می شود.
4. آسمولوف: شخصیت یک سیستم پویا و خودساز است.
روانشناسی اجتماعی
کتاب کار
برای دانش آموزان سال اول گرایش 43.03.02 آموزش روانشناختی و تربیتی پروفایل روانشناسی و پرورشی آموزش ابتدایی
مبحث 1. ویژگی های اجتماعی و روانی فرد.
وظیفه 1.در مورد عبارات زیر نظر دهید. با کدام (مخالف) موافقید و چرا؟ کدام یک از این گزاره ها را می توان به عنوان تعاریف ماهیت شخصیت به کار برد؟
1. شخص به اندازه ای که شخص است تابع است; بدن موضوع نیست
من با این گفته موافقم، زیرا ارگانیسم هیچ آگاهی ندارد.
2. انسان تنها کسی است که شخصیت درخشانی دارد.
من با این جمله موافق نیستم، همه افراد فارغ از اینکه چه شخصیتی دارند می توانند یک نفر باشند.
3. شخصیت فردی است که در فرآیند عمومی هویت پیدا کرده است
روابط "من" او از "نه-من" ... فعالانه بر "نه-من" در روند فعالیت هدفمند آگاهانه او تأثیر می گذارد.
من با این جمله موافقم، چون آدم آدم می شود.
4. شخص به لطف خودآگاهی به شخصیت تبدیل می شود که به او اجازه می دهد آزادانه «من» خود را تابع قانون اخلاقی کند.
من با این گفته موافق نیستم، زیرا انسان نه تنها به واسطه «من» خود، بلکه به واسطه اطرافیان و جهان نیز انسان می شود.
5. شخصیت - موضوع و موضوع روابط اجتماعی.
من با این گفته موافقم، زیرا یک فرد می تواند بر هر جامعه ای تأثیر بگذارد و جامعه نیز می تواند بر یک فرد تأثیر بگذارد.
6. انسان در مقام اجتماعی خود یک شخصیت است.
من با این گفته موافقم، چون شخصیت در جامعه شکل می گیرد.
وظیفه 2. در مورد تعاریف زیر از شخصیت نظر دهید. به نظر شما کدام یک صحیح تر است؟ توضیح دهید که چگونه می توان تعاریف ارائه شده را کاملتر و دقیق تر کرد.
1. شخصیت به عنوان مجموع آن خصوصیات و تمایلات نسبتاً پایدار یک فرد که او را از دیگران متمایز می کند درک می شود.
2. شخصیت ترکیبی از همه تفاوت های فردی نسبتاً پایدار و قابل اندازه گیری است.
3. شخصیت یک جهان شمول به صورت فردی است.
4. شخصیت - عضوی توانمند از جامعه، آگاه به نقش خود در آن.
5. شخصیت - مجموعه ای از شرایط درونی که از طریق آنها تأثیرات خارجی شکسته می شود.
6. شخصیت - هسته اصلی، یکپارچه سازی آغاز، پیوند دادن فرآیندهای مختلف ذهنی فرد و دادن ثبات و ثبات لازم به رفتار او.
مبحث 2. مشکل جامعه پذیری.
تمرین 1.به سوالات مطرح شده پاسخ دهید:
ماهیت توسعه چیست؟ ویژگی های اصلی توسعه را به عنوان مثال یک فرد اجتماعی تجزیه و تحلیل کنید.
توسعه فرآیند انتقال از یک حالت به حالت دیگر، کامل تر، گذار از یک حالت کیفی قدیمی به یک حالت کیفی جدید، از ساده به پیچیده، از پایین تر به بالاتر است.
آسیب پذیری کودکان در مقایسه با بزرگسالان در فرآیند اجتماعی شدن چیست؟
بچه ها را خیلی راحت می توان فریب داد، آنها بسیار ساده لوح هستند.
وظیفه 2.مثالی را انتخاب کنید که اجتماعی شدن مجدد یک بزرگسال را نشان دهد. این فرآیند را با استفاده از مفهوم تحلیل کنید.
مبحث 3. مکانیسم های روانی تنظیم رفتار اجتماعی فرد.
تمرین 1.
چه پدیده هایی از روابط بین فردی در مثال های داده شده توضیح داده شده است؟ چه نظریه‌های روانشناختی برای توضیح مشکلاتی که فرد در ارتباط با نیاز به تغییر بنیادی دیدگاه‌های خود در شرایط جدید تجربه می‌کند، ارائه شده است؟ به نظر شما، ناهماهنگی شناختی نتیجه انتخاب قطعی ناکافی است یا نگرش دوسوگرا به موقعیت؟ افراد از چه ابزارهایی برای بازگرداندن تعادل شناختی استفاده می کنند؟
1. اگر یک فرد محتاط و محتاط به یک بازی سهام پرخطر کشیده شود، احساس ناراحتی زیادی خواهد کرد. او یا با فروش سهام مشکوک سعی در تغییر رفتار خود خواهد داشت یا با ادعای محتاط بودن و محتاط بودن خود تصویر خود را تغییر خواهد داد. زندگی شخصی، اما در تجارت می تواند ریسک کند. فرآیندهای فشار گروهی در روانشناسی اجتماعی نام پدیده همنوایی را دریافت کرد (از اواخر لات. مطابقت دارد - مشابه، متجانس). خود کلمه «انطباق» در زبان معمولی محتوایی کاملا مشخص دارد و به معنای «انطباق» است. انطباق در آنجا بیان می شود که کجا و چه زمانی وجود تضاد بین نظر فرد و نظر گروه رفع شود و بر این تعارض به نفع گروه غلبه شود.
2. اگر فردی تصمیم به ترک سیگار داشته باشد، علاقه بیشتری به آمار سرطان ریه دارد، در کمپین های ضد سیگار شرکت می کند، به «عدم سیگار» خود افتخار می کند و... اگر تصمیم به ادامه سیگار داشته باشد، مطرح می کند. استدلال هایی مانند: "ترک سیگار یعنی چاق شدن"، "وقتی من سیگار نمی کشم، آنقدر عصبانی می شوم که اگر سیگار را ترک نکنم برای دیگران بهتر است" یا" آیا ارزش دارد که خود را از این لذت برای به خاطر 2-3 سال زندگی اضافی؟
ناهماهنگی شناختی یک حالت انگیزشی منفی است که در موقعیتی رخ می دهد که فرد دارای دو ایده متضاد، قضاوت ها، نیات است.
مبحث 4. روانشناسی گروه های کوچک. ماهیت روانی-اجتماعی رهبری.
تمرین 1.از این مفاهیم، سری های منطقی بسازید تا هر مفهوم قبلی در رابطه با مفاهیم بعدی کلی (کلی تر) باشد.
2. دوستی، تولید اجتماعی، روابط اجتماعی،
جامعه، روابط بین فردی
1) جامعه-گروه-گروه کوچک-گروه واقعی-جمع 2)جامعه-تولید اجتماعی-روابط اجتماعی-روابط بین فردی-دوستی
وظیفه 2. توضیح دهید کدام یک از گروه های زیر را می توان رسمی (رسمی) و کدام یک را غیر رسمی (غیررسمی) در نظر گرفت.
یک خانواده؛ کلاس درس؛ حزب سیاسی؛ حالت؛ گروه دانشجویی; مسافران یک واگن؛ بیماران همان پزشک؛ بیماران در یک بخش؛ افراد هم سن؛ گروهی از دوستان؛ بخش ورزشی; دایره برش و دوخت؛ افراد هم تابعیت؛ پرسنل نظامی یک واحد؛ گروهی از ترجیحات ساحل؛ تیم ملی ورزش؛ خوانندگان یک کتابخانه؛ تیم کارگاه کارخانه؛ تیپ میثاق ها; شیفت کاری در آرایشگاه؛ بازیکنان دومینوی حیاط; یک گروه توریستی که برای تعطیلات تابستانی به ایتالیا رفتند. بازدیدکنندگان یک دیسکو؛ بازنشستگان؛ همکلاسی ها؛ دانشجویان تحصیلات تکمیلی یک استاد؛ مافیا
رسمی: خانواده، کلاس مدرسه، حزب سیاسی، ایالت، گروه دانشجویی، بیماران یک پزشک، پرسنل نظامی یک واحد، تیم ورزشی، تیم کارگاهی کارخانه، شیفت کاری در آرایشگاه، گروه توریستی که برای تعطیلات تابستانی به ایتالیا رفته اند، مستمری بگیران، همکلاسی ها، دانشجویان تحصیلات تکمیلی یک استاد.
دوستانه و غیر رسمی:مسافران یک کالسکه، بیماران هم بند، هم سن و سال، یک گروه دوستان، یک بخش ورزشی، یک دایره برش و دوخت، افراد هم ملیت، گروهی از ترجیحات ساحلی، کتابخوانان همان کتابخانه ، یک تیپ کوون، بازیکنان دومینوی حیاط، بازدیدکنندگان از همان دیسکو، مافیا.
مبحث 5. ماهیت اجتماعی و روانی رهبری.
وظیفه 1.تصور کنید که به شما منصوب شده است که یک گروه شش نفره را رهبری کنید که وظیفه آنها پرورش سبزیجات در زمینی به مساحت پنج هکتار است. اقدامات خود را برای هر یک از سه سبک رهبری ممکن شرح دهید.
ب دموکراتیک: با هم تصمیم می‌گیریم چه کسی چه کاری انجام دهد.
که در. اغوا کننده: من از کسی پیروی نمی کنم، هرکس هر کاری می خواهد انجام دهد.
وظیفه 2.به نادرست یا درست بودن هر یک از جملات زیر پاسخ دهید.
آ)رهبر رسمی توسط گروه انتخاب می شود یا از بالا منصوب می شود. نادرست
ب)نام رهبر غیررسمی در اسناد شرکت ذکر شده است. نادرست
که در)رهبران معمولاً عزت نفس بالایی دارند. درست است، واقعی.
ز)رهبر رسمی معمولاً یک رهبر عاطفی-اجتماعی نیز هست. نادرست
ه)یک رهبر تجاری اغلب برای کاهش تنش شوخی می کند. نادرست
و) رهبران نظریه X تمایل دارند سبک رهبری اقتدارگرا داشته باشند. درست است، واقعی.
ز) مدیران تئوری X اغلب متوجه می شوند که قضاوت آنها در مورد افراد اشتباه بوده است. نادرست
ح) رهبرانی که از سبک رهبری متعهد پیروی می کنند با جهت گیری تجاری متمایز می شوند. نادرست
ی) سبک رهبری دموکراتیک در همه شرایط مؤثر است. نادرست
مبحث 6. روانشناسی تعارض.
تمرین 1. پیشنهاد می کند تا انواع مختلف را گرد هم آورد درگیری های بین فردیبه چندین گروه: تضاد منافع، تضاد ارزش ها و تضاد ابزار برای رسیدن به هدف، تضاد ناسازگاری، تضاد قوانین تعامل. در زیر گزینه هایی برای روابط تضاد وجود دارد. کدام یک از آنها را می توان به هر یک از گروه های انتخاب شده نسبت داد؟
1. یاماموتو، ناکوسی و کاوایاما شرکت Kol-Oso را تأسیس کردند، اما به دلیل اینکه خیلی زود آنها ادعاها و درگیری های متقابل داشتند، اوضاع خوب پیش نرفت. یاماموتو به یک موفقیت تجاری بزرگ امیدوار بود، ناکوشی می‌خواست دانش خود را معرفی کند و پیشرفت‌های جالب جدیدی را آغاز کند، کاوایاما خوشحال بود که وقت خود را برای کار کردن برای خودش و نه برای مالک داشته باشد. تضاد ارزش ها، تضاد منافع، تضاد قواعد تعامل.
2. رئیس پیتر، آقای اسمیت، او را مأمور می کند تا از همراهانی از آلمان که برای اولین بار در آمریکا هستند و سرمایه گذاری های جدید به قراردادشان بستگی دارد، سرگرم کند. اما پیتر سعی می‌کند از این تکلیف دور شود، زیرا قول داده بود که آخر هفته را با مری بگذراند، زیرا او می‌ترسد که اگر جلسه را لغو کند، مری با خوشحالی آن را با فرد سپری کند. رئیس اصرار دارد، پیتر مشکل دارد. تضاد ارزش ها
3. کارلسون و فردریکسون یک میوه فروشی کوچک دارند که در کنار آن یک سوپرمارکت مواد غذایی با یک بخش بزرگ میوه و سبزیجات افتتاح شده است. برای جلوگیری از ورشکستگی، کارلسون سرمایه گذاری در خرید میوه های عجیب و غریب را پیشنهاد می کند و فردریکسون معتقد است که این پول باید برای خرید میوه ها و آب میوه های کنسرو شده استفاده شود. تضاد وسایل برای رسیدن به هدف.
4. واسیا، دریانوردی از مورمانسک، اولین تعطیلات خود را در سوچی می گذراند. او با فلیکس جنریخوویچ، حسابدار اهل کوزلسک، در اتاق مشترک است. واسیا در ساحل با لوئیز، یک خدمتکار شیر از ولوگدا آشنا شد و دوست داشت او را برای یک فنجان قهوه دعوت کند، اما فلیکس جنریخوویچ زود به رختخواب می رود و قبل از رفتن به رختخواب او دوست دارد تولستوی را بخواند و آجیل شور را بجود. تضاد ارزش ها، تضاد منافع.
5. گری و مایل به طور موقت بیکار هستند و به شدت به پول نیاز دارند. سری معتقد است که می توان به مدت دو هفته در یک کارگاه ساختمانی به عنوان کارگر استخدام شد و مبلغ مورد نیاز را به دست آورد، اما کوسوی ایده بهتری دارد - "گرفتن" یک غرفه در نزدیکی ایستگاه. تضاد ابزارها برای رسیدن به اهداف.
6. مالکین، پالکین، چالکین و زالکیند وکلایی هستند که پرونده پیچیده و گیج کننده ای را برای موکل خود مدیریت می کنند. مالکین، جوان‌ترین و بی‌تجربه‌ترین آنها، طرفدار واگذاری پرونده به دادسرا است و از دفاع از موکلی که به نظر او گناهش غیرقابل شک است، امتناع می‌کند. پالکین، چالکین و زالکیند قصد دارند به امید موفقیت دفاع را تا آخر پیش ببرند. تضاد وسیله برای رسیدن به هدف، تضاد ناسازگاری.
7. گرگ به یک دوست دانشگاهی به نام فیل کمک کرد تا در شرکت قدیمی خود شغلی پیدا کند. به ویژه، کارمندان در اینجا به طور سنتی کت و شلوار استرهازی و کراوات بافتنی می پوشند. اما فیل یک آماتور است سبک ورزشیدر لباس است و قرار نیست آن را عوض کند، که گرگ را بسیار عصبانی می کند. تضاد علایق.
8. بتسی قول یادداشت های روانشناسی تام را داده است. تام چندین بار این موضوع را به او یادآوری کرد، اما او قول خود را فراموش کرد. یک ماه گذشت و قبل از امتحانات، بتسی دفترچه های وعده داده شده را آورد، اما تام با عصبانیت آنها را رد کرد. تضاد علایق.
9. رئیس کارگاه کفش مدل، سیدوروف، این فرصت را داشت که یکی از کارمندان خود را برای تبادل تجربه به ایتالیا بفرستد. پتروف و ایوانف متقاضیان این سفر شدند. پتروف یک کارمند شایسته تر، امیدوارکننده و خلاق است که ایوانف فقط یک مجری خوب است، اما او از ایوانف واسیلیف درخواست کرد، که سیدوروف در به دست آوردن مواد خام و لوازم جانبی به حمایت او نیاز دارد. و اگرچه همه کارکنان کارگاه معتقدند که پتروف باید به ایتالیا برود، سیدوروف از نامزدی ایوانف حمایت می کند. تضاد ناسازگاری، تضاد وسایل برای رسیدن به هدف.
10. رافیک و گازیک نارنگی را در بازار مسکو می فروشند. رفیک معتقد است که باید زودتر برسید، تا جایی که ممکن است نزدیک در ورودی بنشینید و نارنگی ها را به قیمت 40 روبل بفروشید تا پول کافی برای "دیدن مسکو" داشته باشید. گازیک معتقد است که شما باید بعداً بیایید، بنشینید و به قیمت 35 روبل بفروشید تا به سرعت کالاها را بفروشید و روز شنبه برای یک دسته جدید نارنگی به سرزمین تاریخی خود پرواز کنید. تضاد وسایل برای دستیابی به اهداف، تضاد منافع.
مبحث 7. ویژگی های تعارض در محیط آموزشی.
تمرین 1.طرح های زیر را از زندگی مدرسه بخوانید. در هر قسمت یکی از رفتارهای موفق معلم آورده می شود. هر موقعیت را تجزیه و تحلیل کنید و با در نظر گرفتن آگاهی از ویژگی های روانشناختی دوران نوجوانی، به سوالات پاسخ دهید:
1. یه پسر خیلی بامزه ولی خیلی سخت تو کلاس من بود. معلمان نتوانستند او را مجبور کنند موهایش را کوتاه کند. به سمتش رفتم و از موهای زیبایش تعریف کردم، اما متوجه شدم که اگر کمی موهایش را کوتاه کند، جذاب تر می شود. در ابتدا او موافق نبود، اما من او را با طرح مدل مویی که مناسب او بود متقاعد کردم. روز بعد با یک مدل موی مرتب آمد و از جمله گفت که موهایش را در سالن کوتاه کرده است.
1. شاید پسر از این معلم خوشش آمده باشد و او به آرامی با او صحبت کرده و از او تعریف و تمجید کرده است، بنابراین او به او گوش داده است.
2. اگر این معلم شروع به بدگویی از مدل موی خود جلوی همه کلاس می کرد، به حرف او گوش نمی داد و با چنین مدل مویی به راه رفتن ادامه می داد.
2. در اردوگاه پیشگامان در گروه من یک پسر بسیار جالب وجود داشت، نام او بود
اسلاویک. از همان ابتدا ، او به نوعی از بچه ها بازنشسته شد ، تمام مدت تنها راه می رفت ، بسیار ساکت ، ساکت. سعی کردم باهاش حرف بزنم اما بیشتر سکوت کرد. در نهایت موفق شدیم با او ارتباط برقرار کنیم. معلوم شد که این پسر بسیار باهوش است ، خوب مطالعه می کند ، خیلی بیشتر از همسالان خود می داند ، اما در دوستی با کسی موفق نمی شود. یک بار در حین راه رفتن به او پیشنهاد دادم یکی از داستان هایی را که خوانده بود برای بچه ها تعریف کند. او برای اولین بار از زندگی حیوانات استرالیایی برای بچه ها گفت. پس از آن داستان های فانتزی، ماجراجویی و غیره دنبال شد. بچه ها به اسلاویک وابسته شدند، دوست داشتند به داستان های او گوش دهند. اسلاویک دوستان و "تحسین کنندگان" خود را داشت.
1. معلم سعی کرد با اسلاویک تماس پیدا کند، متوجه شد که او چیزهای زیادی می داند و به او داد نصیحت مفیدبرای بچه ها قصه بگو
2. معلم فقط می تواند وانمود کند که چیزی متوجه نمی شود، کسی با این پسر ارتباط برقرار نمی کند.
سوالات:
1. با توجه به چه اقداماتی از معلم منجر به نتیجه مثبت شد؟ به نظر شما چه چیزی باعث جلوگیری از درگیری شد؟
2. تصور کنید رفتارهای نادرست معلم در چنین شرایطی رخ می دهد، برای نادرستی آنها توجیهات روانی ارائه کنید.
مبحث 8. ویژگی های اجتماعی-روانی ارتباطات.
تمرین 1.با استفاده از مثال های داده شده، تأثیر کلمات و حرکات را روی شنونده به طور همزمان تجزیه و تحلیل کنید. از موقعیت های توصیف شده چه نتیجه ای می توان گرفت؟ به نظر شما در صورت مغایرت آشکار اطلاعات کلامی و غیرکلامی باید به چه اطلاعاتی استناد کرد؟
1.
3. فروید، صحبت کردن با یک بیمار در مورد میزان خوشحالی او در ازدواج،
متوجه شد که او ناخودآگاه از انگشت خود برداشت و حلقه ازدواج خود را گذاشت. - این ممکن است نشان دهد که بیمار ممکن است در ازدواج کاملاً خوشحال نباشد، شاید او فقط عصبی بود.
2.
کارمندی درباره پروژه سازماندهی مجدد خود به رئیس خود گفت
کار بخش رئیس خیلی صاف نشسته بود و محکم به پاهایش تکیه داده بود
به زمین، بدون اینکه نگاهش را به کارمند متوقف کند، اما هر از گاهی تکرار می کند: "پس-پس ... بله - بله ..." در وسط گفتگو، به عقب خم شده، چانه اش را روی کف دستش قرار داده است. که انگشت اشاره‌اش در امتداد گونه‌اش دراز شد، متفکرانه پروژه را با این جمله ورق زد: "بله، همه چیزهایی که گفتی بدون شک بسیار جالب است، من به پیشنهادات شما فکر خواهم کرد." - من فکر می کنم که رئیس به چیزی از خودش فکر می کرد ، به احتمال زیاد از طریق کارمند خود گوش نداد.
3. تصمیم گرفتید در طول مسیر بدون اخطار به ملاقات یکی از دوستانتان بروید.
پیشاپیش در مورد دیدار او: «می‌خواهی؟ تو وقت داری؟ باید یه چیزی بهت بگم... "-" خب چی هستی... بیا داخل، البته... قهوه می خوری؟ مهماندار یک شیشه بیرون آورد، قهوه ریخت، آن را محکم بست و در یک قفسه پنهان کرد. "پس شما در حال حاضر کاری انجام نمی دهید؟" "من همیشه برای تو وقت دارم..." - به احتمال زیاد، اکنون صحبت کردن برای یک دوست چندان راحت نیست، اما به احترام، او به همه چیزهایی که به او می گویید گوش می دهد.
4. از دوستتان کتاب می خواهید. او به راحتی می پذیرد که بدهد
شما و شروع به جستجوی آن در قفسه ها می کند. نگاه کردن، نگاه کردن ... به نظر می رسد که او همه چیز را جستجو کرده است - هیچ کتابی وجود ندارد که نبود! - احتمالاً او فقط فراموش کرده است که قبلاً این کتاب را به کسی داده است یا شاید آن را به جای دیگری منتقل کرده است اما آن را نیز فراموش کرده است.
5. یک شخصیت سیاسی با برنامه انتخاباتی صحبت می کند. تکان دادن انگشت اشارهاو بالای سر شنوندگان می گوید: "من صمیمانه به دنبال گفتگو هستم ، سعی می کنم نظرات همه اقشار جامعه را در نظر بگیرم ..." با انجام حرکات صاف و گرد با هر دو دست ، به همه اطمینان می دهد که او کاملاً واضح است. ، برنامه عمدی – فکر می کنم او فقط می خواهد شنوندگان را تحت تاثیر قرار دهد تا همه او را انتخاب کنند، با این تصور که به خودش اطمینان دارد، اما به احتمال زیاد دروغ می گوید و برنامه ای ندارد.
مبحث 9. موانع ارتباطی و ارتباطی آموزشی.
وظیفه 1.در قرن هجدهم. ارل چسترفیلد، سیاستمدار معروف، در حالی که پسرش را برای یک شغل دیپلماتیک آماده می کرد، به او نوشت: «هنگام صحبت با مردم، همیشه به چشمان آنها نگاه کنید. اگر از آن اجتناب کنید، مردم شروع به فکر می کنند که شما خود را مقصر چیزی می دانید. علاوه بر این، توانایی تشخیص چهره را از دست می دهید که کلمات شما چه تأثیری بر آنها می گذارد. فکر می کنید کنت به پسرش توصیه خوبی کرد؟ چه توصیه ای به دیپلمات ها می کنید؟
من معتقدم کنت به پسرش توصیه خوبی کرده است، زیرا از چشم می توان خیلی چیزها را فهمید، چشم ها آینه روح هستند. من به دیپلمات ها توصیه می کنم که اعتماد به نفس داشته باشند، زیرا خیلی چیزها به آن بستگی دارد.
وظیفه 2.مدیر آموزشگاه در سخنانی در شورای آموزشی تاکید کرد: اگر ما معلمان در کار با دانش آموزان فقط از روش های آموزشی توضیحی-تصویری و تولید مثل استفاده کنیم، در این صورت یک شخصیت منفعل فکری تربیت خواهیم کرد. اگر روش‌های یادگیری مبتنی بر مسئله را به طور گسترده‌تر معرفی کنیم، موقعیت‌های جستجوی ذهنی را بیشتر ایجاد کنیم، آنگاه یک شخصیت فعال و مستقل تربیت خواهیم کرد.
من با مدیر مدرسه موافقم، زیرا اگر به کودکان با کمک روش های آموزشی توضیحی - گویا و تولیدمثل آموزش داده شود، بچه ها رشد نمی کنند.
