کودکان نسبت به دنیای اطراف خود حساس هستند و به خصوص در سنین پایین با آن در ارتباط نزدیک هستند. با بزرگ شدن، کودک این ارتباط را از دست می دهد و عادات یک جامعه مصرفی را به دست می آورد. بنابراین، ایجاد درک در مورد دنیای اطراف و لزوم مراقبت از آن در کودک بسیار مهم است. این امر به ویژه در مدارس مؤثر است. در روسیه، آموزش متوسطه هنوز در پاسخ به چالش های جهانی دیر است. امروزه نقش تعیین کننده را آموزش محیط زیست، فارغ از چارچوب و بوروکراسی که مانع انتقال نظام آموزشی به مسیر توسعه پایدار می شود، ایفا می کند.
تحصیلات - عنصر مرکزیدر ساختن جامعه ای پایدار این کمک می کند تا ماهیت مشکلات را درک کنیم، به شکل انتقادی و تفکر خلاقانهمورد نیاز برای یافتن موثر راه حل های غیر استانداردمشکلات جهانی از جمله مشکلات زیست محیطی. در نتیجه، مفهومآموزش برای توسعه پایدار (ESD)،که در آن گنجانده شده استاهداف توسعه پایدار (SDG Target 4.7)و توسط یونسکو ترویج می شود. هدف ESD دستیابی است تغییر در دانش، ارزش ها، مهارت ها و عادات روزانه برای ایجاد جامعه ای پایدارتر و مسئولیت پذیرتر. کمک به کودکان در درک اینکه چگونه اعمال آنها می تواند بر سیاره زمین و نسل های آینده تأثیر بگذارد بسیار مهم است.
در روسیه، آموزش زیست محیطی انبوه دانش آموزان تازه شروع به شکل گیری کرده است. به طور رسمی، آموزش محیط زیست توسط قانون "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه” استانداردهایی را تعیین می کند که در برخی از آنها آمده است که آموزش محیط زیست باید در تمام سطوح آموزشی انجام شود. اما در عمل، همه چیز کاملا متفاوت است. درس "اکولوژی" فقط در برخی از مدارس تدریس می شود و اختیاری است. بیشتر دانش‌آموزان بوم‌شناسی را در چارچوب موضوعات دیگر مطالعه می‌کنند: جهان اطراف یا علوم طبیعی در مقطع ابتدایی و رشته‌های علوم طبیعی - زیست‌شناسی، جغرافیا، شیمی - در دوره متوسطه. المپیاد سراسر روسیه برای دانش آموزان مدرسه در محیط زیست سالی یک بار برگزار می شود. دانش آموزان به تنهایی برای آن آماده می شوند.
برنامه های آموزشی به دلیل تقسیم بندی قوی به موضوعات مورد انتقاد قرار می گیرند - این امر ردیابی ارتباط بین آنها را برای دانش آموزان دشوار می کند. و در زمینه مشکلات جهانی، شکل دادن به تفکر سیستمی مهم است. آموزش محیط زیست با این امر کنار می آید، که نه تنها کودکان را با فرآیندهای طبیعی و مشکلات محیطی آشنا می کند، بلکه به آنها می آموزد که رابطه بین عناصر را ببینند و از زوایای مختلف به حل مشکل نزدیک شوند.
در حالی که سیستم آموزشی از روندهای جهانی عقب مانده است، معلمان ابتکاری به کمک می آیند، که داوطلبانه دانش و مهارت در زمینه اکولوژی را به دانش آموزان خود در کلاس درس منتقل می کنند. ساعت کلاس درسو در محافل زیست محیطی. نقش مهمی در آموزش زیست محیطی توسط سازمان های غیرانتفاعی ایفا می شود که موادی را برای آن توسعه می دهند کلاس های اضافیدر مورد محیط زیست در مدارس
در سال 2014، جنبش ECA اولین درس زیست محیطی را برای دانش آموزان مدرسه تولید کرد.اختصاص داشت به« فن آوری های موبایل برای محیط زیست» به تدریج چندین درس در موضوعات مختلف ایجاد شد. تیم ECA همه این مواد را روی یک پلت فرم جمع آوری کرده است. بنابراین بوجود آمدپورتال « اکو کلاس » ، که تمام مطالب آموزش محیط زیست را ارائه می دهد: درس، پوستر، فیلم، تست، مسابقه و تلاش. این یک منبع مناسب برای معلمانی است که می توانند سناریوهای آماده ای از درس های تعاملی با ارائه های رنگارنگ و بازی ها و کارهای هیجان انگیز را برای دانش آموزان در سنین مختلف به صورت رایگان انجام دهند تا بدون تلاش زیاد کلاس های جالب و مفیدی را برگزار کنند.با اکنون بیش از 30 درس زیست محیطی در این پورتال موجود است. بیش از 59 هزار معلم قبلاً کلاس های زیست محیطی را برگزار کرده اند و بیش از 2 میلیون دانش آموز دانش ارزشمندی دریافت کرده اند.
به گفته الویرا زیناتولینا، هماهنگ کننده پروژه Ecoclass، ارزش آموزش زیست محیطی دقیقاً در شور و شوق معلمان نهفته است که دروس به دلیل تمایل خالصانه آنها به ارائه دانش برگزار می شود و نه مطابق با الزامات برنامه درسی مدرسه:
ما مسیر آموزش اجباری را دنبال نمی کنیم، ابتکار عمل در اینجا مهمتر است. اگر خود معلم به محیط زیست علاقه مند باشد، می تواند آن را هم برای مدرسه و هم برای بچه ها پخش کند. بسیاری از معلمان درک می کنند که وضعیت در حال بدتر شدن است و آنها خودشان به طور فعال در حل مشکلات زیست محیطی مشارکت دارند. اما زمان زیادی برای آماده سازی دروس خود ندارند. به لطف Ecoclass، آنها می توانند از مواد آماده استفاده کنند و کلاس های جالبی برگزار کنند.
فرمت درس های زیست محیطی از برنامه درسی مدرسه متمایز است که آنها را منحصر به فرد و جالب می کند:
"درس ها همیشه با دانش آموزان مدرسه طنین انداز می شوند - کلاس ها به گونه ای ساخته شده اند که کودکان دائماً در گفتگو هستند و همیشه در فرآیند یادگیری درگیر هستند. دانش آموزان در فعالیت های پروژه غوطه ور می شوند: در گروه ها بحث می کنند سوالات مهمخودشان تصمیم بگیرند، سپس این تصمیمات ارائه و استدلال می شود. یعنی این درس نه تنها اصول اولیه آموزش محیط زیست را آموزش می دهد، بلکه بسیاری از مهارت های مفید را نیز توسعه می دهد.
وضعیت فعلی محیطکه کیفیت زندگی انسان را تعیین می کند، مستقیماً به فعالیت اقتصادی فرد بستگی دارد که در بیشتر موارد منجر به وخامت اوضاع محیطی می شود. بنابراین، برای حل مشکل وجود ایمن بشر در مواجهه با بلایای زیست‌محیطی روزافزون، شکل‌گیری دانش در زمینه ایمنی محیط‌زیست بسیار ضروری است.
مفهوم "ایمنی زیست محیطی" اغلب به عنوان مترادف برای "ایمنی زندگی" استفاده می شود، زیرا همچنین به معنای در دسترس بودن دانش است که محافظت از فرد را در برابر انواع مختلف اثرات منفی و فراهم کردن شرایط زندگی راحت تضمین می کند. ضمن حفظ وضعیت ایمن مناسب خود محیط طبیعی. .
در آموزش محیط زیستی دانش آموزان، نقش مهمی به موضوع محیط زیست محور "مبانی ایمنی زندگی" اختصاص داده شده است. در عین حال، باید توجه داشت که بین نیاز به شکل‌گیری دانش ایمنی محیطی و ارائه مطالب مربوطه در برنامه کاریاین دوره و همچنین شکل گیری ضعیف مؤلفه منطقه ای آموزش محیط زیستی دانش آموزان.
تجزیه و تحلیل ادبیات علمی نشان داد که اثربخشی شکل‌گیری دانش دانش‌آموزان از ایمنی محیط‌زیست به رعایت شرایط خاصی بستگی دارد: لازم است علاقه دانش‌آموزان به تسلط بر محتوا شکل گیرد. مطالب آموزشی; انجام یک برنامه ریزی واضح از محتوای مواد آموزشی با جهت گیری تاریخ بوم شناختی و محلی. حتماً ویژگی های سنی دانش آموزان را در توسعه دروس در نظر بگیرید. به طور مداوم و منظم از روش ها و تکنیک هایی استفاده کنید که فعالیت دانش آموزان را در هنگام جذب مواد آموزشی فعال می کند. رابطه درس ها و فعالیت های فوق برنامه بر مشکل تضمین ایمنی زیست محیطی منطقه. همچنین طبق تحقیقات انجام شده، دوره مدرسه"مبانی ایمنی زندگی" با الزامات زیر برای سازماندهی فعالیت های دانش آموزان در چارچوب دوره مدرسه "مبانی ایمنی زندگی" مشخص می شود: تسلط بر دانش و مهارت های خاص در زمینه مبانی ایمنی زندگی؛ تسلط بر الگوریتم کلی اقدامات برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی مستقل؛ تعمیم محتوای مطالب آموزشی موجود در تکالیف آموزشی و پژوهشی درس "مبانی ایمنی زندگی" که مهارت های حل مشکلات موقعیتی در زندگی روزمره را تشکیل می دهد.
بررسی اثربخشی شکل‌گیری دانش در مورد ایمنی محیط‌زیست در چارچوب درس «مبانی ایمنی زندگی» با استفاده از روش پرسشنامه نشان داد که در چارچوب این درس، ایده‌های پراکنده‌ای درباره وضعیت واقعی مسائل ایمنی محیط‌زیست شکل می‌گیرد. که به تصویری کل نگر اضافه نمی شوند، در حالی که بر مهم ترین و جهانی ترین مشکلات زیست محیطی تمرکز نمی کنند. به عنوان مثال، آلودگی محیط زیست توسط دانش آموزان به عنوان مهمترین مشکل طبقه بندی می شود، در حالی که جمعیت بیش از حد زمین و مدیریت غیرمنطقی طبیعت بسیار کمتر نشان داده می شود که ممکن است نشان دهنده عدم آگاهی در مورد رابطه بین طبیعت و انسان و نقش انسان باشد. در طبیعت.
به گفته Mamontova A.A.، نتیجه اصلی آموزش ایمنی محیطی، تشکیل یک سیستم شخصیتی سه گانه است که از یک مؤلفه شناختی (مفاهیم و مقوله هایی که محتوای ایمنی محیطی را آشکار می کند)، عاطفی و ارزشی (ارزیابی عملکرد سیستم ها در سطوح مختلف از نقطه نظر ایمنی محیطی) و رفتاری (به دلیل تجربه، اقدامات، آمادگی برای استفاده از محافظت از خود در برابر موقعیت های شدید در طبیعت و محیط زیست).
یک شرط مهم برای فرآیند شکل گیری و توسعه مفاهیم ایمنی زیست محیطی، استفاده یکپارچه از روش های آموزشی کلامی، بصری و عملی با استفاده غالب از وضوح تصویری (پوسترهای ایمنی محیطی، ایمنی به منظور جلوگیری از حوادث اضطراری انسان ساز) است. ES TH)، دستورالعمل‌هایی با قوانین رفتار در مواقع مختلف اضطراری، جداول داده‌های آماری در مورد موقعیت‌های اضطراری، کارت‌های آموزشی، نمودارها، نمودارها، وظایف محاسباتی و موارد دیگر) و همچنین برنامه‌های چندرسانه‌ای که می‌توان از آنها استفاده کرد. به طور مصنوعی یک موقعیت مجازی ایجاد کنید که یک مشکل محیطی خاص را توصیف کند.
برای افزایش اثربخشی آموزش ایمنی محیطی، لازم است شرایطی برای دانش آموزان ایجاد شود که بتوانند در آن فعالیت داشته باشند. ویژگی روش های یادگیری فعال این است که آنها استفاده از آنها را تحریک می کنند اشکال گوناگوناین رویکرد با الگوبرداری از مشکلات و تهدیدات زیست محیطی، برای یافتن راه حل های آنها در چارچوب ایمنی محیطی، منجر به رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان می شود. به عنوان بخشی از آموزش ایمنی محیطی، می توان از انواع فرم های تعاملی مبتنی بر فناوری های یادگیری برنامه ریزی شده و مبتنی بر مشکل و همچنین فناوری های بازی استفاده کرد.
توسعه منطقی مفاهیم ایمنی زیست محیطی را می توان با برجسته کردن درس های ایمنی زیست محیطی و توسعه روشی برای رفتار این درس ها به عنوان شکل اصلی با هدف تشکیل دستگاه مفهومی ایمنی زیست محیطی به دست آورد.
شکل گیری موفقیت آمیز نگرش ارزشی نسبت به طبیعت، دانش و مهارت در ایمنی محیط زیست می تواند در فرآیند حل موقعیت های مشکل توسط دانش آموزان پیاده سازی شود. موقعیت مشکل، دشواری فکری یک فرد است، زمانی که روش های حل شناخته شده منجر به دستیابی به هدف نمی شود و آنگاه فرد مجبور می شود به دنبال رویکردهای جدید باشد. بدین ترتیب، وضعیت مشکل- این وضعیت تضاد بین دانش از قبل شکل گرفته و ناآگاهی از چگونگی توضیح پدیده های جدید است. این دشواری، شرط پیدایش نیاز شناختی است.
هنگام مطالعه موضوعات تعامل انسان و طبیعت، انواع مختلف خطرات و همچنین شکل گیری مدل های رفتار ایمن در شرایط شدید با ماهیت متفاوت، می توان از مواد رسانه ای (رسانه های جمعی) در درس ایمنی زندگی استفاده کرد. تصویری از موقعیت های زندگی استفاده از اطلاعات ارائه شده در رسانه ها، در ترکیب با مطالب کتاب درسی، به شما این امکان را می دهد که دیدگاهی جامع از ایمنی به طور کلی و ایمنی محیطی به طور خاص ایجاد کنید.
1ایمنی اکولوژیکی حالتی است که از محیط طبیعی و منافع حیاتی یک فرد در برابر ممکن محافظت می کند تاثیر منفیفعالیت های اقتصادی و غیره، شرایط اضطراری طبیعی و انسانی، پیامدهای آن. فرهنگ ایمنی محیطی مجموعه‌ای از دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها (شایستگی‌ها) زیست‌محیطی در زمینه حفاظت از محیط‌زیست، فعالیت‌های آگاهانه زیست‌محیطی و رفتار انسانی است که هم به محیط طبیعی و هم به محیط‌زیست اجتماعی-فرهنگی آسیب نمی‌رساند. نیاز مبرمی به توسعه رویکردها و روش های جدید، حمایت آموزشی از روند آموزشی مدرسه در مورد آموزش محیط زیست و آموزش دانش آموزان، شکل گیری فرهنگ ایمنی زیست محیطی آنها وجود دارد. هدف از مطالعه آزمایشی شناسایی حمایت مؤثر آموزشی است که به شکل‌گیری مؤلفه‌های فرهنگ ایمنی محیطی کمک می‌کند تا میزان شکل‌گیری آن را در یک دانش‌آموز جوان‌تر ارزیابی کند. مطابق با هدف، یک برنامه آموزشی برای پرورش فرهنگ ایمنی محیطی، از جمله اشکال جدید آموزش بازی، توسعه یافته است. تشخیص شکل گیری مؤلفه های فرهنگ ایمنی محیطی در کلاس درس برای کودکان دبستانی انجام شد.
ایمنی محیطی
فرهنگ ایمنی محیط زیست
محیط طبیعی اجتماعی
1. بوگدانوا E.P. شکل گیری صلاحیت زیست محیطی در کودکان دبستانی // مسائل معاصرعلم و آموزش - 2012. - شماره 5.
2. Nesgovorova N.P. از تحلیل آمادگی معلمان برای اجرا آموزش محیط زیست// آموزش باز. - م.، 2007. - شماره 1. - ص 75–78.
3. Nesgovorova N.P. یک رویکرد یکپارچه برای تعیین آمادگی معلمان برای اجرای آموزش محیط زیست // بولتن دانشگاه آدیگه - Maikop، 2009. - شماره 1. - ص 98-104.
4. Nesgovorova N.P. شکل گیری فرهنگ ایمنی محیطی: جنبه محتوایی-روش شناختی / N.P. نسگووروا، V.G. ساولیف، G.V. ایوانتسوا، E.P. بوگدانوا، G.G. Nedyurmagomedov // مشکلات مدرن علم و آموزش. - 2014. - شماره 1.
5. در مورد حفاظت از محیط زیست: قانون فدرالفدراسیون روسیه مورخ 10 ژانویه 2002 شماره 7-FZ // Rossiyskaya Gazeta. - شماره 2874 مورخ 1381/01/12.
قانون اساسی فدراسیون روسیه (فصل 2، ماده 42) حقوق شهروندان برای داشتن یک محیط مساعد را تضمین می کند. همزمان در دنیای مدرنتعداد فجایع و شرایط اضطراری در حال افزایش است که منجر به تخریب محیط زیست، تغییرات جهانی در کره زمین و کاهش آسایش و ایمنی محیط می شود. در دسامبر 2013، رئیس جمهور فدراسیون روسیه، بر اساس استراتژی امنیت ملی (2009)، مفهوم امنیت عمومی در فدراسیون روسیه را تصویب کرد. اجرای آن باید به افزایش حفاظت از جمعیت در برابر شرایط اضطراری طبیعی و مصنوعی و همچنین در برابر پیامدهای تروریسم و افراط گرایی کمک کند و ایمنی محیط زیست را تضمین کند.
ایمنی محیط زیست عبارت است از وضعیت حفاظت از محیط زیست طبیعی و منافع حیاتی یک فرد در برابر تأثیرات منفی احتمالی فعالیت های اقتصادی و غیر آن، شرایط اضطراری طبیعی و مصنوعی و پیامدهای آن. اجرای موفقیت آمیز آن نه تنها از طریق دستگاه سیاسی کشور، بلکه با مشارکت فعال نظام آموزشی و از طریق روشنگری شهروندان امکان پذیر است. هر چه شهروندان کشور در زمینه حفاظت از محیط زیست، پیشگیری از شرایط اضطراری و بروز مخاطرات زیست محیطی صلاحیت بیشتری داشته باشند، محیط زیست طبیعی-اجتماعی ایمن تر خواهد بود.
آموزش نگرش انسانی و دقیق به محیط زیست باید از سنین پایین انجام شود.
برنج. 1. مدل سازه ای ایمنی محیطی
مطابق با دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 22 سپتامبر 2011 شماره 2357، تغییراتی در استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی در مورد محتوای برنامه برای تشکیل فرهنگ ایجاد شد. یک سبک زندگی سالم و ایمن، از جمله جذب ویژگی های اساسی مانند عشق به میهن. تامین امنیت محیط طبیعی-اجتماعی به عنوان محیط زندگی انسان، مهمترین وظیفه جامعه و هر فردی است که پیامدهای فعالیت و رفتار خود را درک کرده و به آن پی می برد. از سنین پایین، لازم است که پایه های یک نگرش شایسته و انسانی نسبت به محیط زیست و زندگی به طور کلی شکل گیرد. ایجاد سیستمی از ارزش ها برای حفظ زندگی و سلامتی، نگرش مسئولانه نسبت به خود و دیگران در اطراف کودک.
حصول اطمینان از ایمنی محیط زیست یکی از وظایف اولویت دار است که امروزه باید اجرا شود.
به نظر ما ایمنی زیست محیطی باید بر اساس مولفه های زیر که ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند ساخته شود: اخلاقی و اخلاقی. ارزش شناسی شناختی؛ فعالیت فعال
1. مؤلفه اخلاقی و اخلاقی. این جزء شامل یک عملکرد قانونی و نظارتی برای اطمینان از ایمنی محیطی است. اساس مؤلفه اخلاقی و اخلاقی عبارتند از: قانون اساسی فدراسیون روسیه؛ "مفهوم امنیت عمومی فدراسیون روسیه"؛ مبنای قانونی ارائه شده توسط دولت فدراسیون روسیه در زمینه ایمنی محیط زیست. هنجارها و قوانین در زمینه ایمنی زیست محیطی برای پیشگیری از حوادث طبیعی و اضطراری مصنوعی. فرمان دولت «مبانی سیاست عمومیدر زمینه توسعه محیط زیست روسیه تا سال 2030.
علاوه بر این، این مؤلفه باید بر اساس قانون فدرال "در مورد نهادهای فدراسیون روسیه" و ایالت فدرال باشد. استاندارد آموزشی، اجرای عملکرد آموزشی برای تشکیل فرهنگ ایمنی محیطی را فراهم می کند.
برنج. 2. اجزای اصلی ایمنی محیطی
2. جزء ارزش شناسی. آموزش نگرش ارزشی به محیط زیست و به طور کلی زندگی یکی از کارکردهای اصلی آموزش و روشنگری محیط زیست است. نگرش غیرعملی، ادراکی-عاطفی به محیط، اساس ادراک ارزشی جهان را تعیین می کند. شکل‌گیری ارزش‌ها و ارزش‌های زیست‌محیطی در بین دانش‌آموزان، اساس آموزش زیست‌محیطی در زمینه ایمنی محیط‌زیست، شکل‌گیری فرهنگ ایمنی محیط‌زیست است.
3. مؤلفه شناختی (مبتنی بر شایستگی). این مؤلفه شامل تشکیل شایستگی های اساسی (پایه) در زمینه آموزش محیط زیست و روشنگری در مورد مسائل ایمنی محیط زیست است و همچنین زمینه تشکیل و توسعه سواد زیست محیطی، آموزش، آموزش محیط زیست (احساس مسئولیت، انسانیت) را فراهم می کند. رفتار و فعالیت های آگاهانه محیطی
4. جزء فعال-فعالیت. اساس آموزش در زمینه ایمنی محیط زیست کار فعال دولت، معلمان و دانش آموزان است.
این جزء شامل اقداماتی برای کاهش احتمال خطرات زیست محیطی اعم از طبیعی و مصنوعی است. برای حداکثر کاهش موثرامکان خطرات محیطی برای ایجاد تفکر ریسک، رفتار آگاهانه و فرهنگ ایمنی محیطی در کودکان.
تشکیل پایه های ایمنی محیطی در خانواده، موسسات آموزشی احتمال خطر از دست دادن سلامت و جان را کاهش می دهد.
هرچه مسئولانه‌تر با مسائل ایمنی زندگی و سلامت رفتار کنیم، اقدامات جامعه برای حفظ محیط زیست اجتماعی-طبیعی سنجیده‌تر خواهد بود.
والدین باید از سنین پایین احساس مسئولیت در قبال اعمال و اعمال خود را در کودک ایجاد کنند تا از طریق بازی اصول رفتار در جامعه و طبیعت را آموزش دهند و در شکل گیری پایه های فرهنگ ایمنی محیطی سهیم باشند.
"فرهنگ ایمنی محیط زیست" چیست؟ البته موضوع آن در رابطه با شخصیت، سلامت و رفاه فردی که در دنیای مدرن زندگی می کند، در رابطه با جامعه، کل بشریت تا حدودی متفاوت خواهد بود. به گفته N.P. Nesgovorova "فرهنگ ایمنی زیست محیطی مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی ها (شایستگی ها) زیست محیطی در زمینه حفاظت از محیط زیست، فعالیت های آگاهانه محیطی و رفتار انسانی است که به محیط طبیعی و اجتماعی-فرهنگی آسیب نمی رساند.
الگویی برای شکل‌گیری مبانی فرهنگ ایمنی محیطی در دوره ابتدایی. با توجه به توسعه دهندگان استاندارد آموزشی جدید، توسعه برنامه های آموزشی ضروری است که اجرای آنها به شکل گیری و توسعه یک سبک زندگی سالم و ایمن، جذب اصول اولیه کمک می کند. دانش عمومی، توانایی ها و مهارت ها. یک فارغ التحصیل باید دارای تعدادی از خصوصیات مانند عشق به وطن، آگاهی از محیط زیست، مسئولیت باشد. همه اینها نشانگر سطح فرهنگ او در رابطه با خودش و دیگران خواهد بود.
برنج. 3. الگوی شکل گیری شایستگی های عمومی فرهنگ ایمنی محیط زیست در مقطع ابتدایی
در نتیجه، نیاز مبرمی به توسعه رویکردها و روش‌های جدید، حمایت آموزشی از روند آموزشی مدرسه در مورد آموزش و پرورش محیط زیست وجود دارد.
به عنوان پایه ای برای حمایت آموزشی، ما یک رویکرد سازنده ایجاد کرده ایم که به ما امکان می دهد الزامات و شرایط اساسی روند آموزشی مدرسه و موسسه آموزش اضافی برای کودکان را در نظر بگیریم. به عنوان بخشی از یک رویکرد سازنده، ساختارهای آموزشی کلاس ها ایجاد شده است که امکان در نظر گرفتن قابلیت ها و توانایی های هر کودک در کلاس های آموزش محیط زیست را فراهم می کند.
در فرآیند آموزشی برای شکل‌گیری فرهنگ ایمنی محیطی، 4 مؤلفه در تعامل هستند:
نتایج کار تجربی. این آزمایش شامل دانش آموزان مقطع ابتدایی (192 دانش آموز) مدارس متوسطه شهر کرگان بود: ورزشگاه شماره 32، دبیرستان MBOU شماره 42، مدرسه متوسطه MBOU شماره 11.
هدف از مطالعه آزمایشی شناسایی حمایت مؤثر آموزشی است که به شکل گیری مؤلفه های فرهنگ ایمنی محیطی کمک می کند تا میزان شکل گیری آن را ارزیابی کند.
مطابق با هدف، یک برنامه آموزشی برای پرورش فرهنگ ایمنی محیطی، از جمله اشکال جدید آموزش بازی، توسعه یافته است. تشخیص شکل گیری مؤلفه های فرهنگ ایمنی محیطی در کلاس درس برای کودکان دبستانی انجام شد.
شکل گیری دانش در مورد ایمنی محیطی در کودکان دبستانی به بهترین وجه از طریق بازی انجام می شود، زیرا کودکان در این سن با لذت بازی می کنند. ما یک کنترل ورودی با استفاده از پرسشنامه Naturafil و یک نظرسنجی از دانش آموزان دبستانی انجام دادیم.
بچه های دبستانی با علاقه و کنجکاوی مطالعه می کنند جهانو در کلاس درس درباره طبیعت سرزمین مادری خود آگاهی کسب می کنند. دانش آموزان کلاس های دوم تا چهارم دوست دارند به بزرگسالان کمک کنند طرح شخصی، مشتاقانه از حیوانات خانگی مراقبت کنید، فیلم های علمی محبوب و برنامه های تلویزیونی در مورد حیات وحش را با علاقه تماشا کنید.
در عین حال، نتایج پرسشنامه ها و نظرسنجی ها نشان دهنده سطح پایین انگیزه های شناختی (27.6%) بود. فرهنگ عمومی (12.5%) و دانش ویژه دانش آموزان (دانش سطحی - 48.4%)، مهارت های خاص، انگیزه برای فعالیت های محیطی و فعالیت در کلاس درس. ما این پدیده را با این واقعیت توضیح می دهیم که درس به عنوان شکل اصلی کلاس ها مؤثر نیست، لازم است اشکال دیگری از کلاس ها ایجاد و برگزار شود تا مؤلفه های فرهنگ ایمنی زیست محیطی در بین دانش آموزان جوان شکل بگیرد. ما بازی ها را بر اساس ساختارهای آموزشی "Steps" (کلاس 1-2) و "طبقه" (کلاس 3-4) توسعه داده ایم. مجموعه ای از بازی های ساخت و ساز انجام شد: دو بازی های آموزشی"کرگان"، "گنجینه های پارک قدیمی"، بازی نقش آفرینی«سنجاب-دستکار» و وضعیت بازی «حادثه جنگل». بازتاب در ابتدا و در پایان بازی ها انجام شد.
برنج. 4. پویایی شکل گیری مولفه های فرهنگ ایمنی محیطی در بین دانش آموزان با سطح پایین اولیه
نتایج کنترل نهایی حاکی از افزایش سطح انگیزه های شناختی (3/71%) تدریس است، دانش آموزان پایه های پایین تر در کلاس درس نسبت به ایمنی محیطی هدفمندتر شده اند. افزایش در جذب دانش، هم از یک برنامه فرهنگی عمومی (77.08٪) و هم دانش ویژه در مورد ایمنی زیست محیطی (70.8٪) در بین دانش آموزان وجود دارد. افزایش سطح شکل‌گیری مهارت‌های ویژه در زمینه ایمنی محیطی، مشارکت فعال‌تر دانش‌آموزان در کلاس، فعالیت ذهنی افزایش یافته، توانایی تصمیم‌گیری سریع در شرایط بحرانی، ارزش‌گذاری برای سلامتی خود و سلامتی افراد دیگر در حال شکل گیری است. رفتار در طبیعت آگاهانه تر و ایمن تر شده است. دانش آموزان یاد گرفتند که به طور مستقل کار کنند، چه به صورت فردی و چه در گروه های کوچک.
در جریان مطالعه، چند گروه از دانش آموزان شناسایی شدند که سطح آگاهی آنها طبق نتایج کنترل، پایین و متوسط است.
در ابتدای مطالعه، دانش آموزان در 7 شاخص انگیزه های شناختی، حجم دانش فرهنگی عمومی، حجم دانش ویژه، سطح شکل گیری مهارت های ویژه، استفاده از مهارت های ویژه، توانایی ریسک پذیری سطح پایینی را نشان دادند. تفکر، سطح شکل گیری مهارت های خاص. با توجه به نتایج کنترل فعلی، 5 شاخص در سطح پایین باقی ماندند: حجم دانش عمومی فرهنگی و ویژه، سطح شکل‌گیری مهارت‌های ویژه، استفاده از مهارت‌های ویژه در کلاس درس و توانایی ریسک‌اندیشی. کنترل نهایی نشان داد که دانش آموزان با سطح پایین قادر به کسب حداقل دانش و حل تکالیف ساده در کلاس درس، ارزیابی، پیش بینی و تجزیه و تحلیل فعالیت های خود هستند.
دانش آموزان دبستانبه درس علاقه نشان داد، در کلاس فعال بود، تلاش کرد تا تصمیمات خود را بگیرد، و همچنین، بدون کمک معلم، یاد گرفت که قوانین رفتاری و فعالیت های ایمن را در مدرسه و محوطه مدرسه ایجاد کند.
بر اساس نتایج کلاس ها، می توان نتیجه گرفت که فرم های بازی، گشت و گذار و کارگاه های خلاقانه موثر هستند، دانش آموزان با علاقه درگیر هستند و فعالانه در کلاس ها شرکت می کنند، محصولات خلاقانه (نقاشی، صنایع دستی، یک پروژه محیطی) ایجاد می کنند.
داوران:
Nesgovorova N.P.، دکترای علوم اطفال، پروفسور، رئیس بخش "اکولوژی و مدیریت طبیعت"، موسسه آموزشی بودجه دولت فدرال آموزش عالی حرفه ای "Kurgansky" دانشگاه دولتی"، کورگان؛
ساوینیخ وی.ال.، دکترای علوم تربیتی، استاد، رئیس. گروه آموزشی، مؤسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه ایالتی کورگان"، کورگان.
این اثر در تاریخ 1393/08/05 توسط ویراستاران دریافت شد.
سخنرانی معلم سازمان دهنده ایمنی زندگی
در مجمع عمومی گروه کارگری، Yakshigulova A.F.
"... هر کاری که انجام می دهیم، برای کسانی که بیشتر دوستشان داریم انجام می دهیم - برای فرزندانمان."
حفظ سلامت کودکان امروزه با وخامت گسترده وضعیت محیطی به روز شده است. کودکان به راحتی تحت تأثیر تأثیرات محیطی مثبت و منفی قرار می گیرند.
در میان انواع مختلفایمنی برای موسسات آموزشی مرتبط است - ایمنی محیطی.
یکی از جنبه های ایمنی محیطی موسسه تحصیلی- ایمنی محیط زیست (تطابق مؤسسه آموزشی با الزامات زیست محیطی) و جنبه دیگر حفظ سلامت است. صرفه جویی در سلامت یکی از مهم ترین اصولی است که در آموزش مدرن اجرا می شود.
فعالیت های مدرسه برای جلوگیری از اثرات نامطلوب بر بدن دانش آموزان از عوامل و شرایط مضر همراه با آنها فعالیت های یادگیری، توسط قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیکی تنظیم می شود که الزامات بهداشتی و بهداشتی را تعریف می کند، که بر اساس پارامترهای عوامل محیطی مانند دما، نور، رطوبت در رابطه با محیطی که کودکان در آن قرار دارند، تنظیم می شود.
محتوای ایمنی محیطی مدرسه شامل: محوطه سازی محوطه مدرسه و مراقبت از گیاهان است. بهبود منطقه اقتصادی با سطل های زباله واقع شده، دفع به موقع زباله. سازماندهی دفع زباله های شیمیایی (مواد شیمیایی باقی مانده پس از درس شیمی)، مواد غذایی، چوب، و همچنین جداسازی انواع خاصی از زباله ها (کاغذ باطله، مواد بسته بندی، پلی اتیلن و غیره).
رعایت استانداردهای خاص مربوط به این نوع فعالیت ها می تواند به عنوان تضمین ایمنی محیط زیست توسط یک موسسه آموزشی در نظر گرفته شود، زیرا نقض آنها می تواند منجر به عواقب منفی جدی، هم برای محیط زیست و هم برای سلامت مردم، از جمله کودکان شود.
اسناد اصلی، موسسات آموزشی مدرسه که نوع فعالیت را تنظیم می کنند عبارتند از:
قانون اساسی فدراسیون روسیه.
قانون فدراسیون روسیه 9 ژانویه 1996 شماره 3 "در مورد ایمنی پرتوی جمعیت.
قانون فدراسیون روسیه 30 مارس 1999 شماره 52 "در مورد رفاه بهداشتی و اپیدمیولوژیکی جمعیت".
هنجارها و الزامات برای کلاس ها و بخش ها.
ND UMB RAO-2-2000 انتشار رسمی
توسعه و معرفی مرکز کمک های آموزشی (مرکز SR) موسسه آموزش متوسطه عمومی آکادمی آموزش روسیه (IOSE RAO).
فرمان دولت فدراسیون روسیه مورخ 30 ژوئن 1998 N 681 "در مورد تصویب لیست داروهای مخدر، روانگردان ها و پیش سازهای آنها که تحت کنترل هستند.فدراسیون روسیه" (در 6 فوریه، 17 نوامبر 2004، 8 ژوئیه 2006 اصلاح شده است).
دستور وزارت آموزش و پرورش اتحاد جماهیر شوروی در تاریخ 10 ژوئیه 1987 شماره 127 "در مورد تصویب مقررات ایمنی برای اتاق های شیمی (آزمایشگاه) مدارس آموزش عمومی وزارت آموزش اتحاد جماهیر شوروی".
دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به شماره 03-417 مورخ 01 آوریل 2005 "فهرست تجهیزات آموزشی و رایانه ای برای تجهیز موسسات آموزشی".
اطمینان از ایمنی زیست محیطی، اول از همه، بر اساس انطباق با هنجارهای قانونی دولت و قانون بین المللیدر زمینه اکولوژی آگاهی از این قوانین به شما این امکان را می دهد که به طور شایسته و حرفه ای فعالیت های یک موسسه آموزشی را سازماندهی کنید تا از خطرات زیست محیطی و اثرات منفی بر محیط زیست جلوگیری کنید و در نتیجه از آسیب احتمالی به سلامت کودکان جلوگیری کنید.
تضمین ایمنی محیطی شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان است. نقش مهمی در شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی فرد به سیستم آموزش مداوم محیطی تعلق دارد. شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی در وظایف درس گنجانده شده است فعالیت های فوق برنامهمدارس
AT شرایط مدرنمدرسه نه تنها باید ارزش یک سبک زندگی سالم و ایمن را به کودکان آموزش دهد، بلکه باید برای فراهم کردن محیطی امن برای آنها تلاش کند.
