Boikova I.G.، Zolotaryuk O.M.، Klimova M.V.، [ایمیل محافظت شده]مهدکودک GBOU از نوع ترکیبی شماره 2035، مسکو
کودک امروزی مانند همسالان چند دهه پیش خود نیست. نه به این دلیل که ماهیت روانی و فیزیولوژیکی خود کودک تغییر کرده است. زندگی اطراف او اساساً تغییر کرد - دنیای عینی و اجتماعی ، مدل های آموزشی در خانواده و در موسسه کودکان. مطابق با فدرال الزامات دولتبه ساختار برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی که به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 23 نوامبر 2009 شماره 655 تصویب شد، وظیفه اصلی تربیت و آموزش باید تشکیل کودک پیش دبستانی مناسب باشد. سطح فعلی دانش از تصویر جهان و ادغام فرد در فرهنگ ملی و جهانی. این «اینجا و اکنون» است که باید پایه های شخصیت یک فرد آینده را پی ریزی کرد. این امر از طریق کسب تجربه اولیه زندگی توسط کودکان و توسعه اعمال جهانی، احساس و زندگی عواطف و احساسات امکان پذیر است.
دوران کودکی پیش دبستانی دوره ای منحصر به فرد در زندگی یک فرد کوچک است. ویژگی این عصر به حدی است که دستاوردهای آن نه چندان بر اساس دانش، مهارت ها و توانایی ها که توسط ویژگی های شخصی (یکپارچه) تعیین می شود.
با انتخاب اشکال مختلف تعامل با کودکان، شکل‌گیری نگرش‌های عاطفی و ارزشی آنها مهم است. این یک بزرگسال است که می تواند چنین فضایی ایجاد کند که در آن هر کودک بتواند به بهترین وجه رشد کند و توانایی های خلاقانه و فکری خود را بشناسد و به رشد بیشتر فرد انگیزه دهد.
فعالیت اصلی دوران کودکی پیش دبستانی بازی است. از طریق بازی، کودک دنیا را یاد می گیرد، چیزهای جدیدی یاد می گیرد. فقط در دستان یک مربی باتجربه، آگاه و دوست داشتنی، بازی به ابزاری تبدیل می شود که با آن می توانید دانش را به کودک بدهید، آن ویژگی هایی را شکل دهید که موفقیت فعالیت های آموزشی و کاری او، روابط با اطرافیانش متعاقباً بستگی دارد.
عاطفه بازی دانش را در دوران پیش دبستانی راهنمایی می کند. بنابراین مسئولیت بزرگی در سازماندهی فعالیت های آموزشی بر عهده مربی است. جی. دیویی خاطرنشان کرد: «ارزش آموزش با میزانی که میل به رشد مستمر را شکل می‌دهد و وسایلی را برای اجرای این میل در زندگی فراهم می‌کند تعیین می‌شود».
ما در مهدکودک سعی می کنیم شکل ها و روش های کار با کودکان را مطابق با دستورات زمانه اصلاح کنیم.
ادغام روز به روز در فعالیت های سازماندهی شده کودکان پیش دبستانی گسترده تر می شود - یک فرآیند ساختاری ویژه ساخته شده با هدف:
این رویکرد شامل بازنگری در کل ساختار سازمان کار با کودکان، هم در تیم معلمان و مربیان و هم در تعامل با والدین است. مهم این است که یک بزرگسال نه به عنوان "بخشنده" دانش به کودک، بلکه بیش از همه، به عنوان یک شریک در شناخت خود از دنیای اطرافش عمل کند.
برای دستیابی به اهداف تعیین شده برای شکل گیری و توسعه دانش اولیه، اولیه، مهارت های عملی، توانایی ها و شایستگی ها در فعالیت های شناختی، ارتباطی و فرهنگی و زیبایی شناختی در پیش دبستانی، مهد کودک ما از روش ها و فناوری های پیشرفته استفاده می کند. بنابراین، در کلاس برای رشد گفتار، آموزش سواد، در دوره دانش ریاضی ابتدایی، به منظور تسهیل در حفظ و بازیابی اطلاعات در حافظه به شیوه ای بازیگوش، از روش یادگاری استفاده می شود که به رسمیت می بخشد. فرآیند تفکر اطلاعاتی در قالب جداول یادگاری بصری قابل درک برای کودک.
برای تشکیل یک رویکرد یکپارچه و یکپارچه برای آموزش و آموزش کودکان، چه در مهدکودک و چه در خانه، کتابچه های آموزشی موضوعی برای والدین با توصیه هایی برای تلفیق مطالب مورد مطالعه، گذران اوقات فراغت با کودکان، مشاهده دنیای اطراف، حفاظت از سلامت و سخت گیری، قوانین آداب معاشرت، رشد هنری و زیبایی شناختی، یادگیری قوانین جاده، ارتباط با بچه های همسالان و بزرگسالان خود و غیره. کتابچه های رنگارنگ بر روی غرفه های اطلاعاتی به صورت گروهی قرار می گیرند، در صفحات وب سایت های شخصی مربیان و همچنین منبع الکترونیکی رسمی قرار می گیرند. مهد کودک.
محصولات نرم افزاری این شرکت از سری "1C: مجموعه آموزشی" ("رنگ های جادویی. حیوانات خنده دار"، "اولین درس های یک کودک پیش دبستانی. زبان روسی و ریاضیات"، "به زودی به مدرسه! ما هوش را آموزش می دهیم"، "به زودی به مدرسه! ما یاد می گیریم که حواسم باشد، "به زودی به مدرسه! حافظه را آموزش می دهیم"، "به زودی به مدرسه! یادگیری شمارش"، "به زودی به مدرسه! یادگیری خواندن"، "من به مدرسه می روم. آمادگی برای سه نفر هفته ها "و غیره) و "1C: مجموعه شناختی" ("ما بازی می کنیم و یاد می گیریم. قوانین جاده برای بچه ها" و غیره).
وظایف ارائه شده در مجموعه بسیار آموزنده است و برای کودکان طراحی شده است. سن پیش دبستانیبنابراین استفاده از آنها در فرآیند آموزشی با بچه ها، همانطور که تجربه ما نشان می دهد، کلاس ها را بسیار جالب و هیجان انگیز می کند. بازی های خنده دار، معماها، بازخوانی ها، پازل ها توانایی های فکری را در کودکان ایجاد می کنند، شکل می گیرند تفکر منطقی، شهود را توسعه دهید، افق ها و دانش را در مورد جهان اطراف گسترش دهید. به والدین فرزندانمان توصیه می کنیم از بازی های آموزشی مجموعه آموزشی "1C" در روند آموزش و تربیت فرزندان خود استفاده کنند.
بنابراین، آموزشی فرآیند آموزشیکودکان پیش دبستانی نیاز به استفاده از روش ها و فناوری های نوآورانه دارند. منابع آموزشی اطلاعاتی "1C" در حال تبدیل شدن هستند ویژگی ضروریسیستم هایی برای آموزش و آماده سازی کودکان برای مدرسه، از طریق فرم های بازی، کمک به رشد سریع همه جانبه آنها، توانایی استدلال و نتیجه گیری لازم.
مقدمه
فصل 1. مبانی نظری برای آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای تحصیل
1.1 مفهوم "آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه" به عنوان یک مؤلفه روانشناختی و آموزشی
1.2 ماهیت و ویژگی های رشد کودکان در دوره پیش دبستانی
1.3 نیاز به توسعه و اجرای اشکال متغیر آماده سازی کودکان برای مدرسه
فصل 2. مطالعه عملی آماده سازی کودکان پیش دبستانی برای تحصیل
2.1 روش های روانشناختی و آموزشی مطالعه آماده سازی کودکان برای مدرسه در مرحله پیش دبستانی
2.2 ویژگی های کار گروه های مقدماتی بر اساس مدرسه ناحیه اداری جنوب غربی مسکو
2.3 ویژگی های کار گروه های مقدماتی مهد کودک منطقه اداری جنوب غربی مسکو
2.4 تجزیه و تحلیل آماری تعداد مهدکودک ها و گروه های مبتنی بر مدارس در ناحیه اداری جنوب غربی مسکو که کودکان را برای مدرسه آماده می کنند.
نتیجه گیری در مورد فصل دوم
نتیجه
کتابشناسی - فهرست کتب
مقدمه
یکسان سازی فرصت های شروع برای کودکان پیش دبستانی به عنوان شرط لازم برای تحصیل موفق آنها در مقطع ابتدایی (و در مقاطع تحصیلی بعدی) یکی از حوزه های اولویت دار سیاست دولت در زمینه آموزش است. در این راستا، توسعه سازمان، حمایت محتوایی و روش‌شناختی از آماده‌سازی کودکان برای مدرسه به عنوان یک سند اساسی و اساسی که امکان نظام‌مند کردن کار برای برابر کردن فرصت‌های شروع برای کودکان پیش دبستانی را فراهم می‌کند، امروزه بسیار مهم است، زیرا در نتیجه توسعه اشکال متغیر آموزش پیش دبستانی در مهدکودک ها، مدارس، مراکز و مراکز فرهنگی و آموزشی آموزش اضافی(کتابخانه ها، موزه ها، کلوپ ها، خانه های خلاقیت کودکان و غیره) گروه های اقامت کوتاه مدت شروع به فعالیت کردند تا کودکان را برای مدرسه آماده کنند. آماده سازی کودکان برای مدرسه نیز در خانه توسط والدین یا مربیان و در خانواده های در معرض خطر - توسط مددکاران اجتماعی انجام می شود که به آماده سازی همه کاره و مؤثرتر کودک برای مدرسه کمک می کند.
اجرای دستورالعمل های استراتژیک برای توسعه آموزش مدرسه - انسان سازی، دموکراتیزه کردن، ماهیت پیشرفته آموزش، جهت گیری به سمت تداوم - بدون نوسازی قابل توجه سطح آموزشی ابتدایی غیرممکن است. در عین حال، منطق بهبود دوره ابتدایی تنها افزایش دامنه دروس مدرسه نیست (مثلاً ورود به دوره ابتدایی یادگیری زبان خارجی و فناوری اطلاعاتبه عنوان اجباری)، انتقال مدارس به کار بر روی برنامه های جدید، کتاب های درسی، آزمایش اشکال نوآورانه آموزش، بلکه در تسلط بر وظایف رشد کودک، شایستگی های کلیدی او، که نیازهای به روز فرهنگی و آموزشی را برآورده می کند. اقشار و گروه های مختلف جمعیت.
همه اینها تقاضاهای زیادی را برای آمادگی پیش دبستانی کلاس اول ایجاد می کند ، مشکلات بلوغ مدرسه را واقعی می کند ، کودکان را برای انتقال به مدرسه آماده می کند و آمادگی آنها را برای یادگیری سیستماتیک می کند. تا زمان ورود به مدرسه، تا پایان دوران کودکی پیش دبستانی، کودکان باید به سطح معینی از رشد فرآیندهای شناختی و حوزه عاطفی-ارادی برسند، آنها باید شرایط مناسب را تشکیل دهند. ویژگی های شخصی. هدف اولویت در این مرحله سنی باید رشد واقعی و اجتماعی شدن کودک، شکل گیری فرهنگ سنی و دانش، نئوپلاسم های ذهنی و شخصی باشد. نتیجه اصلی این فرآیند باید شکل گیری آمادگی فکری، عاطفی، ارتباطی برای مدرسه در کودکان باشد. فقدان چنین آمادگی در کودک بر موفقیت تحصیلی او، راحتی حضور در کلاس تأثیر منفی می گذارد.
به همین دلیل است که در اسناد هنجاریوزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، در ادبیات علمی، در سخنرانی معلمان، روانشناسان، فیزیولوژیست ها و شخصیت های عمومی، آمادگی پیش دبستانی در منطق تضمین تداوم آموزش و رشد مترقی کودک در نظر گرفته شده است. . این نیاز به تفکیک مشکلات آموزش پیش دبستانی کودکان در یک فضای آموزشی مستقل پیش دبستانی را توضیح می دهد که به طور مؤثر با فضای آموزشی مدرسه ابتدایی ارتباط برقرار می کند.
در واقع، یک تجزیه و تحلیل اولیه نشان داد که در حال حاضر، آماده سازی کودکان برای تحصیل بر اساس اشکال سازمانی زیر انجام می شود:
موسسات آموزشی پیش دبستانی در اشکال سنتی خود برای روسیه (مهدکودک ها)؛
اشکال جدید آموزش پیش دبستانی بر اساس گروه های اقامت کوتاه مدت کودک در مهدکودک.
مجتمع های آموزشی "مدرسه - مهد کودک"؛
راه اندازی کلاس های به اصطلاح "صفر" در مدرسه؛
اشکال خانواده آماده سازی کودک برای مدرسه؛
سایر اشکال آموزش، عمدتاً دایره ای، بر ارائه خدمات پولی به مردم متمرکز است.
مشکل تشخیص آمادگی روانشناختی کودکان برای تحصیل با روانشناسان عملی شاغل در موسسات مواجه است. اموزش عمومیمانند L.A. ونگر، ال.ال. ونگر، وی. خلموفسکایا، یا.یا. کولومینسکی، E.A. پاشکو و دیگران.
الف. آناستازی مفهوم بلوغ مدرسه را به عنوان «تسلط بر مهارت‌ها، دانش، توانایی‌ها، انگیزه و سایر ویژگی‌های رفتاری لازم برای سطح بهینه جذب برنامه درسی مدرسه» تعبیر می‌کند.
I. شوانتسارا با ظرفیت بیشتری بلوغ مدرسه را به عنوان دستیابی به چنین درجه ای در رشد تعریف می کند، زمانی که کودک "می تواند در آموزش مدرسه شرکت کند." I. شوانتسارا مؤلفه های ذهنی، اجتماعی و عاطفی را به عنوان مؤلفه های آمادگی برای مدرسه برمی شمرد.
L.I. در دهه 1960، بوژوویچ اشاره کرد که آمادگی برای تحصیل از سطح معینی از توسعه فعالیت ذهنی، علایق شناختی، آمادگی برای تنظیم خودسرانه فعالیت شناختی فرد و موقعیت اجتماعی دانش آموز تشکیل شده است. دیدگاه های مشابه توسط A.V. Zaporozhets، با اشاره به اینکه آمادگی برای تحصیل در مدرسه "یک سیستم جدایی ناپذیر از ویژگی های مرتبط با شخصیت کودک است، از جمله ویژگی های انگیزه آن، سطح رشد فعالیت های شناختی، تحلیلی و ترکیبی، درجه شکل گیری مکانیسم های تنظیم ارادی. از اقدامات و غیره." .
بنابراین، می توان تعدادی از تضادها را مشخص کرد که به طور قابل توجهی مانع توسعه یک سیستم آموزش پیش دبستانی می شود که به اندازه کافی با روند نوسازی آموزش در فدراسیون روسیه مطابقت دارد:
بین افزایش شرطی عینی در الزامات آمادگی پیش دبستانی برای کسانی که وارد کلاس اول می شوند و افزایش فاجعه بار تعداد کودکانی که برای مدرسه آماده نیستند.
بین جهت گیری آموزش به سمت تداوم و عدم تلفیق بین سیستم های آموزش پیش دبستانی و دبستان از نظر الزامات، محتوا و فناوری.
هدف: در نظر گرفتن اشکال متغیر آمادگی برای مدرسه
«اشکال و روشهای کار مدرن و بدیع در کلاسهای هنری شرط آماده‌سازی کودکان برای مدرسه در پرتو وظایف نوسازی آموزش و پرورش»
فصل 1. مبانی نظری برگزاری کلاس های هنری در پرتو وظایف نوسازی آموزش.
1.1. وضعیت مشکل تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی 5
1.2. نقش هنرهای زیبا در رشد کودکان پیش دبستانی و آماده سازی آنها برای تحصیل 7
1.3. برگزاری کلاسهای فعالیت بصری با توجه به الزامات برنامه های مؤسسه آموزشی پیش دبستانی 10
فصل 2
2.1. استفاده از فناوری های نوین در درس هنرهای زیبا در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی 14
2.2. اشکال و روش های بدیع کار در درس هنرهای زیبا 15
فصل 3. کار آزمایشی در مورد استفاده از اشکال و روش های کار مدرن و بدیع در کلاس های هنر به عنوان شرط آماده سازی کودکان برای مدرسه 20
3.1. سازمان مطالعه 20
نتیجه گیری 27
مراجع 29
مشکل رشد خلاقیت کودکان در حال حاضر یکی از مرتبط ترین ها از نظر نظری و عملی است: از این گذشته ، ما در مورد مهمترین شرط برای شکل گیری هویت فردی یک فرد در اولین مراحل آن صحبت می کنیم. تشکیل.
فعالیت بصری کودکان 6 ساله منعکس کننده ویژگی های خاص تفکر آنها مانند ملموس بودن، تجسم است. فعالیت بصری کودک نه تنها با عملکردهای فردی (ادراک، حافظه، تفکر، تخیل)، بلکه با شخصیت به عنوان یک کل ارتباط نزدیکی دارد. این علایق و خلق و خوی کودک را نشان می دهد.
در فرآیند فعالیت بصری، مهارت دستی، هماهنگی بینایی-حرکتی، لازم برای آماده سازی کودک برای نوشتن، رشد می کند. در فرآیند ترسیم اشیاء با اشکال، اندازه ها و نسبت های مختلف، توانایی حفظ جهت خاصی شکل می گیرد. آشنایی کودکان با اشکال اولیه نزدیک به شکل های هندسی، هم مسطح و هم سه بعدی ، توانایی تشخیص آنها از واقعیت اطراف ، مقایسه آنها از نظر اندازه ، طول ، عرض ، ارتفاع ، همبستگی اندازه قسمتهای جسم تصویر شده و موقعیت مکانی آنها در کلاسهای طراحی تزئینی به تسلط کمک می کند. مفاهیم ابتدایی ریاضی
وظایف رشد همه جانبه شخصیت کودک نیز در کلاس های هنری انجام می شود: رشد ذهنی و نگرش زیبایی شناختی به واقعیت، آموزش اخلاقی. در حال حاضر، مربیان، معلمان، هنگام برنامه ریزی کلاس ها، اشکال مدرن و نوآورانه کار را انتخاب می کنند که به فرآیند مؤثرتر و هدفمندتر آماده سازی برای مدرسه کمک می کند.
موارد فوق ارتباط و انتخاب موضوع پروژه تمرین محور را تعیین کرد.
هدف از مطالعه: بررسی نظری و عملی اشکال و روشهای کار مدرن و بدیع در کلاسهای هنر به عنوان شرط آماده‌سازی کودکان برای مدرسه در پرتو وظایف نوسازی آموزش.
وظایف پروژه جهت یابی عملی:
بررسی مبانی نظری کلاس های هنر در پرتو وظایف نوسازی آموزش.
مبانی روش شناختی یک درس مدرن در هنرهای زیبا را با کودکان پیش دبستانی در آمادگی برای مدرسه در نظر بگیرید.
انجام کار آزمایشی در مورد استفاده از اشکال و روش های کار مدرن و بدیع در کلاس های هنر به عنوان شرط آمادگی برای تحصیل.
موضوع مطالعه: فرآیند آماده سازی کودکان برای مدرسه.
موضوع مطالعه: اشکال مدرن و نوین کار در کلاس های هنر.
فرضیه: در صورتی که در کلاس های هنری از اشکال مدرن و بدیع کار استفاده شود، فرآیند آماده سازی کودکان برای مدرسه کارآمدتر خواهد بود.
روش تحقیق: مطالعه و تحلیل ادبیات مسئله تحقیق، مشاهده، آزمایش آموزشی.
مبنای نظری پروژه جهت گیری عملی، کتابچه های آموزشی و روش شناختی روانشناختی و آموزشی، مقالات نشریات دوره ای در مورد موضوع تحقیق بود.
ساختار اثر: مقدمه، سه فصل، نتیجه گیری، فهرست منابع.
فصل 1. مبانی نظری برای برگزاری کلاس های هنر در پرتو وظایف نوسازی آموزش 1.1. وضعیت مشکل تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی
اگر کودکان ممکن است در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شرکت نکنند، طبق قانون "آموزش و پرورش"، هر فردی که به سن 6.5-7 سال رسیده است باید در مدرسه حضور یابد. مدرسه دستخوش تغییرات اساسی است. کشور در حال حاضر در حال توسعه است سیستم جدیدتحصیلات. مشکل اصلییک تجدید ساختار در بخش آموزش و پرورش بر اساس اصول جدیدی وجود دارد که مطابق با روابط دولتی-سیاسی و اجتماعی-اقتصادی است که در حال ایجاد است و در قانون "آموزش و پرورش" ذکر شده است. ویژگی بارز توسعه نظام آموزشی در مرحله حاضرفرآیند فعال ایجاد یک سیستم آموزش مداوم است. یکی از شروط اصلی برای اطمینان از عملکرد و توسعه یک نظام آموزشی پیوسته یکپارچه، اجرای تداوم سطوح مختلف، به ویژه تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی است.
در این راستا، فن آوری های آموزشی در حال بهبود است، که توسعه آن روندهای زیر را در توسعه آموزش در نظر می گیرد: از بازتولید دانش تا استفاده مولد آن، بسته به وظایفی که حل می شود. از یادگیری تکه تکه تا یادگیری به عنوان یک فرآیند رشد فکری. از یک مدل آماری دانش تا سیستم‌های ساختاری پویا از کنش‌های ذهنی. از تمرکز بر دانش آموز متوسط تا برنامه های یادگیری متمایز و فردی. از انگیزه بیرونی تدریس تا تنظیم درونی اخلاقی-ارادی. بنابراین، مهمترین جزء فرآیند آموزشی است رویکرد شخصیت محور، توسعه شایستگی های شخصی.
آمادگی برای آموزش، تداومی است که تضمین انتقال انسانی از یک گروه سنی به گروه دیگر و تحقق وظایف اصلی را که در حال حاضر برای آموزش و پرورش تعیین شده است، ممکن می سازد.
وظایف مدرن نوسازی آموزش در زمینه آماده سازی کودکان برای مدرسه بر اساس اصول زیر است:
تداوم رشد کودک؛
رشد عمومی کودک بر اساس توانایی ها و توانایی های فردی او.
رشد توانایی های خلاقانه در کودکان؛
توسعه شایستگی های شخصی کودک به عنوان موضوع فعالیت خلاقانه، به عنوان یک موضوع فعال شناخت.
توسعه و تقویت سلامت فردی؛
رشد اعتقادات معنوی و اخلاقی فرد؛
توسعه سازگاری روانی پایدار با شرایط جدید آموزش؛
تداوم بین معلمان، دانش آموزان و والدین.
زمینه برای اجرای اصل جانشینی بین آموزش پیش دبستانی و مدرسه عبارتند از: جهت گیری نه به سطح دانش، بلکه به توانایی های بالقوه کودک، به "منطقه رشد نزدیک" او. ایجاد شرایط برای گنجاندن کودک در اشکال جدید اجتماعی ارتباط؛ سازماندهی و ترکیب در یک توالی معنایی واحد از فعالیت های تولیدی؛ آماده سازی انتقال از بازی به فعالیت های یادگیری؛ تضمین انتقال تدریجی از فوریت به خودسری.
آمادگی مدرسه بر اساس فناوری های شخصیت محور و در حال توسعه. هدف فناوری های دانش آموز محور رشد و شکل گیری در فرآیند آماده سازی برای تربیت یک شخصیت خلاق فعال است. فناوری های توسعه هدف آنها شکل گیری تفکر مشکل ساز در کودک، توسعه فعالیت ذهنی است. فناوری های توسعه عبارتند از: در حال توسعه بازی های آموزشیتوسعه وظایف عملی، تمرین های خلاقانه، طراحی، اقدامات تحلیلی و ترکیبی.
مطابق با منطق رشد کودک، آمادگی برای مدرسه آموزش نیست، بلکه رشد است.
1.2. نقش هنرهای زیبا در رشد کودکان پیش دبستانی و آماده سازی آنها برای تحصیل
کودک که درگیر خلاقیت است، به زیبایی می‌پیوندد، تجربه زیبایی‌شناختی خود را با تجربه فرهنگی عمومی ترکیب و ادغام می‌کند. تجربه ای که توسط نسل های قبلی انباشته شده است و هم در سطح ژنتیکی و هم توسط اشیاء فرهنگ مادی منتقل می شود. در این راستا، تعدادی از عناصر را می توان به طور مشروط در این ساختار متمایز کرد. ما در مورد تمامیت، تناسب، هماهنگی، وضوح، در مورد عناصری صحبت می کنیم که مستقیماً بر ما تأثیر می گذارند. آنها در محتوای خود با وسایل بیانی که سیستم سواد بصری را تشکیل می دهند مطابقت دارند. در نتیجه، هیچ محصول خلاقانه ای را نمی توان بر اساس اعمال آشفته قوانین و ابزارهای فردی بنا کرد. برای یکپارچگی تصویر، رنگ و هماهنگی ترکیبی ضروری است - اساس خلاقیت. آنها از سنین پیش دبستانی به صورت مرحله ای به آن تسلط پیدا می کنند.
اگر خلاقیت بصری کودکان را به طور عینی در نظر بگیریم: در واقعیت، به لطف فعالیت فوق عقلانی (شهودی) وجود دارد و خود را نشان می دهد. در حال حاضر در سنین پیش دبستانی، با تصمیم گیری در مورد مفهوم کار آینده، کودک رنگ های مناسب را انتخاب می کند، تکنیک و ترکیب را تعیین می کند.
برای تحقق هر ایده، کودک نیاز به یک تجربه ابتدایی از تأمل دارد. این شامل توانایی اعمال قوانین و الگوهای خاص هنری است که به عنوان نوعی ابزار هنری و بصری عمل می کند. آگاهی از خلاقیت فقط در سنین پیش دبستانی شروع به تجلی می کند، زمانی که تجربه هنری، بصری و احساسی لازم جمع می شود، زمانی که کودکان شروع به درک رابطه بین ایده، توانایی های خود، ابزار بیان و ماهیت تصویر می کنند.
به گفته A.V. Zaporozhets، فعالیت بصری مانند یک بازی به شما امکان می دهد تا موضوعات مورد علاقه کودک را عمیق تر درک کنید. با این حال، همانطور که او اشاره می‌کند، مهمتر این است که وقتی کودک بر فعالیت‌های بصری تسلط پیدا می‌کند، یک طرح درونی و ایده‌آل ایجاد می‌شود که در آن وجود ندارد. اوایل کودکی. در سنین پیش دبستانی، طرح درونی فعالیت هنوز کاملاً درونی نیست، نیاز به حمایت های مادی دارد و نقاشی یکی از این حمایت هاست.
نویسندگان آمریکایی W. Lowenfield و W. Lombert Britten معتقدند که آموزش هنری تأثیر زیادی بر رشد کودک دارد. آنها خاطرنشان می کنند که ممکن است اتفاق بیفتد که "ابتدای ترین" کار ممکن است برای کودک معنادارتر از انجام کامل باشد، به نظر یک بزرگسال. کودک می تواند خود را در نقاشی بیابد و در عین حال، مانع عاطفی که مانع رشد او می شود، از بین می رود. ممکن است کودک برای اولین بار در کار خلاقانه خود، خودشناسی داشته باشد.
در کلاس برای فعالیت بصری، حوزه شناختی گسترش می یابد. از این گذشته، آثار هنری پدیده‌های طبیعی را به نمایش می‌گذارند، روابط ساده و پیچیده بین افراد را آشکار می‌کنند و دنیای درونی یک فرد را به نمایش می‌گذارند. به لطف هنر، کودک شروع به حرکت در جهان عمیق تر می کند. کلاس های فعالیت بصری با انجام حرکات شکل دهی مختلف همراه است، حرکاتی که به توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست کمک می کند. و این به نوبه خود، عارضه ای از فعالیت ذهنی را فراهم می کند، آن را به سطح کیفی بالاتری منتقل می کند.
کودکان با درگیر شدن در نقاشی، مدل سازی، کاربرد، درک، مشاهده، اختراع تصاویر، فکر کردن در مورد ساختار خود، فکر کردن در مراحل کار، خیال پردازی را می آموزند. همه این فرآیندهای روانی نشانگر رشد ذهنی هستند. رشد ذهنی یک فرآیند رشد است توانایی های شناختی، توسعه توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم.
ارتباط هنرهای زیبای کودکان با اخلاق در این واقعیت آشکار می شود که کودک در مسیر آشنایی با آثار هنری یاد می گیرد که نه تنها عنصر زیبایی، بلکه جنبه ارزشی را نیز جدا کند. او شروع به درک اهمیت زیبایی برای یک شخص، جهان می کند و بنابراین با یادگیری از تصاویر خود، این زیبایی را در فرآیند ایجاد و دگرگونی تجربه هنری و زیبایی شناختی خود به اطرافیان خود منتقل می کند.
بسیاری از خصوصیات شخصی (توانایی همدلی، احساس کمک متقابل، نجابت، مسئولیت و غیره) که در کلاس درس برای هنرهای زیبا شکل می گیرد، به کودک کمک می کند تا دنیای اطراف خود را در خود درک کند.
فعالیت های هنرهای زیبا نه تنها با این واقعیت مشخص می شود که کودکان کاملاً در فرآیند خلاقیت جذب می شوند، بلکه با این واقعیت که آنها یاد می گیرند محل کار خود را سازماندهی کنند، تمیز و مرتب نگه دارند، آب را در فنجان ها به موقع تغییر دهند، زباله ها را حذف کنند، مشخص می شود. چسب اضافی را از کار و غیره بردارید.د. میل به مسئولیت پذیری بخشی از فضای خود، نظارت بر آن، بهتر کردن و تمیزتر کردن آن، ویژگی های کاری مهمی را تشکیل می دهد.
وجود توانایی های هنری و خلاقانه در کودکان 5 تا 7 ساله کلید موفقیت در مدرسه است، بنابراین این توانایی ها باید هر چه زودتر پرورش یابند. کلاس های طراحی، مدل سازی و کاربردی به رشد تخیل خلاق، مشاهده، تفکر هنری و حافظه کودک کمک می کند. مدیریت صحیح رشد زیبایی شناختی کودکان تنها در نتیجه مطالعه و شناخت سن و ویژگی های فردی آنها امکان پذیر است. با ایجاد علاقه به فعالیت بصری، باید به هر کودک توجه کرد، قادر به کمک به او، ارائه دستورالعمل های لازم، حمایت از تمایل به انجام یک کار خوب و ارزیابی عینی تلاش های او بود. در فعالیت بصری است که هر کودک می تواند فردیت خود را نشان دهد.
در مرحله کنونی توسعه علم تربیتی، مسئله آموزش هنری و خلاقانه، نرم افزار آن از اهمیت ویژه ای برخوردار است. امروزه آموزش هنری و خلاقانه نه تنها راهی برای پرورش استعداد کودکان، بلکه راهی برای خودسازی فرد، راهی برای تطبیق آن در جامعه است. محتوای آموزش هنری و خلاقانه کودکان در مرحله فعلی توسط وظایف فوری تعیین می شود: رشد خلاق استعداد طبیعی با در نظر گرفتن توانایی های هر کودک با کمک انواع مختلف فعالیت های هنری و خلاق. توسعه فردیت، توانایی رفتار خلاقانه خود به خود.
1.3. سازماندهی کلاسهای فعالیت بصری در پرتو الزامات برنامه های آموزشی پیش دبستانیدر حال حاضر برنامه های زیادی برای آموزش هنرهای زیبا به کودکان پیش دبستانی وجود دارد.
برنامه آموزش کودکان پیش دبستانی "لذت خلاقیت" توسط O.A. سولومننیکووا هدف از این برنامه: توسعه توانایی های هنری و خلاق کودکان 5-7 ساله با استفاده از فولکلور و هنر و صنایع دستی.
اهداف اصلی برنامه: گسترش ایده های کودکان در مورد تنوع آثار هنری و صنایع دستی. ایجاد نگرش زیبایی شناختی به واقعیت اطراف؛ توسعه ذائقه زیبایی شناختی، مهارت ها و مهارت های نقاشی؛ برای تحکیم توانایی ترسیم عناصر تزئینی؛ آشنایی کودکان با قوانین ساخت زیور آلات هندسی و گل.
برنامه شادی خلاقیت برای 2 سال تحصیل طراحی شده است. برنامه سال شامل 68 درس است. یادداشت های کلاس، سناریوهایی برای تعطیلات و سرگرمی، تشخیص و مواد مرجع مختلف به ویژه برای برنامه توسعه داده شده است.
این برنامه را می توان به عنوان یک برنامه تخصصی برای آموزش بیشتر کودکان در زمینه رشد هنری و خلاق در بخش "فعالیت بصری" استفاده کرد.
جنبه های مثبت این برنامه این است که مبتنی بر ادغام گفتار، موسیقی، فعالیت های بصری، نمایشی است. نویسنده برنامه پیشنهاد می کند تمام فعالیت های ذکر شده در کلاس های طراحی تزئینی گنجانده شود. کار بر روی نقاشی تزئینی پیشنهاد می شود در سه جهت انجام شود: فعالیت های عملی کودکان؛ دکوراسیون مهد کودک با آثار هنر تزئینی؛ معرفی کودکان به انواع مختلفهنر عامیانه ژانرهای دیگر کاستی های برنامه از منظر مشکلات این پژوهش عدم تطابق برخی وظایف با ویژگی های سنی کودکان است.
برنامه رنگین کمان یک برنامه جامع برای تربیت، آموزش و رشد کودکان پیش دبستانی است که بر اساس آن مهدکودک ها در روسیه کار می کنند. این برنامه رشد همه جانبه کودک را تضمین می کند، مهمترین اجزای آن بازی است. برای کلاس های تحت این برنامه، مجموعه ای از مزایا برای کودکان پیش دبستانی برای انواع فعالیت ها ایجاد شده است دستورالعمل هابرای مربیان
اهداف اصلی این برنامه عبارتند از: ایجاد فرصتی برای کودک برای زندگی شاد و معنادار در سال های پیش دبستانی. جامع و به موقع رشد ذهنی; شکل گیری نگرش فعال و دقیق و محترمانه نسبت به جهان اطراف؛ آشنایی با حوزه های اصلی فرهنگ انسانی (کار، دانش، هنر، اخلاق).
محتوای برنامه با هفت رنگ رنگین کمان مطابقت دارد. رنگ زرد- هنرهای زیبا و کار یدی. آموزش فعالیت های بصری و کارهای هنری از طریق آشنایی کودکان با نمونه هایی از هنرهای عامیانه و تزئینی و کاربردی (آثار خوخلوما، گزل، اسباب بازی دیمکوو و غیره) صورت می گیرد. به کودکان آموزش داده می شود که با مداد و رنگ نقاشی کنند و بر اساس آشنایی با شکل پذیری عامیانه مدل سازی کنند. این بخش از برنامه توسط T.N. دورونوا.
رشد زیبایی شناختی کودک پیش دبستانی را نمی توان به کلاس های هنرهای زیبا محدود کرد، بلکه باید در فرآیند درک طبیعت، هنر و فعالیت هنری خود انجام شود. بنابراین، در برنامه «رنگین کمان»، بخش «فعالیت بصری» با دو زیربخش مستقل نمایش داده می‌شود: «زیبایی در زندگی و هنرهای زیبا» و «آموزش نقاشی و مدل‌سازی به کودکان».
بخش اول با هدف توسعه نگرش زیبایی شناختی کودکان به دنیای اطراف و شکل گیری علاقه آنها به طبیعت، وسایل زیبای خانه، هنر و صنایع دستی و هنرهای زیبا است. بخش دوم با هدف رشد خلاقیت کودکان و شکل گیری مهارت های بصری لازم برای ایجاد یک تصویر هنری و رسا است.
تقسیم به بخش های فرعی به این دلیل است که در کودکان پیش دبستانی رشد ادراک بسیار شدیدتر از شکل گیری خودسری حرکات انجام می شود که توسعه مهارت دستی به آن بستگی دارد. در عین حال، ادراک چنان نقش مهمی در رشد کلی و زیبایی شناختی ایفا می کند که غیرمنطقی است که آن را فقط به ادراک آن دسته از اشیایی که کودکان ترسیم یا مدل می کنند محدود کنیم. بنابراین نویسندگان مجبور شدند این حوزه ها را جدا کرده و در قالب دو بخش فرعی مستقل ارائه کنند.
کار بر روی شکل گیری نگرش زیبایی شناختی در کودکان نسبت به دنیای اطراف آنها (زیر بخش "زیبایی در زندگی و هنرهای زیبا") تنها در صورتی مفید خواهد بود که ایده های تجسم یافته در آن به طور مداوم اجرا شوند. آثار هنری را می توان در قفسه قرار داد. قفسه را باید در سطح چشمان کودکان یعنی پایین قرار داد و به آنها گفت که این قفسه ساده نیست، بلکه جادویی است. اجسام بسیار زیبا روی آن ظاهر می شوند و دوباره ناپدید می شوند. بنابراین، لازم است که برای بررسی آنها وقت داشته باشیم.
جنبه های مثبت کار تحت این برنامه عبارتند از: خروج از مقررات سختگیرانه فعالیت های کودکان، استفاده از رژیم های انعطاف پذیر، اشکال مختلف سازماندهی آموزش و آموزش با استفاده گسترده از تجربیات کودکان، خود انتخابیفعالیت های کودکان و وسایل آنها، کار جمعی و غیره اصالت برنامه در این است که فعالیت و علاقه کودکان به فعالیت ها با انگیزه های بازی معنادار تحریک می شود. در این برنامه شکاف مشخصی بین مبانی روانشناختی نظری عمومی اعلام شده و اهداف و محتوای خاص فرآیند آموزشی وجود دارد. از نظر وظایف، تقریباً با سنتی تفاوتی ندارد.
تیمی از مربیان از نووسیبیرسک برنامه "ایده" را توسعه دادند، مکان پیشرو که در آن به طراحی تزئینی تعلق دارد.
این برنامه برای آموزش کودکان 4 تا 7 ساله طراحی شده است، شامل سه نوع هنرهای زیبا است: طراحی، برنامه، مدل سازی پلاستیلین. مطالعه مداوم موادی که به روش روش ساخته شده اند را فراهم می کند. اجرای توالی موضوعات و وظایف کلاس های مشخص شده در آنها رشد هنری پیشرونده کودک را تضمین می کند.
اجرای این برنامه بر اساس معرفی کودکان به دنیای زیبایی، ایجاد علاقه فعال به هنرهای تزئینی است. اصل موضوع در برنامه اصلی است. در طول سال، هر موضوع به طور مداوم به عنوان یک موضوع پیشرو در نظر گرفته می شود. آموزش مهارت ها و توانایی های فنی با هدف استفاده از تکنیک های مختلف با در نظر گرفتن ویژگی های بیانی مواد، ویژگی های تصویر به تصویر کشیده شده است.
مزایای این برنامه وجود چنین اصولی در ساخت و ساز به عنوان سیستماتیک، موضوعی با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان است. معایب عبارتند از فقدان اشکال و روش های اصلی کار، فقدان نوآوری.
فصل 2. مبانی روش شناختی کلاس های هنر مدرن با کودکان در سنین پیش دبستانی در آمادگی برای مدرسه 2.1. استفاده از فناوری های نوین در درس هنرهای زیبا در موسسات آموزشی پیش دبستانی
هنر- موضوع پیچیده ای که حاوی دانش در مورد ترکیب، نسبت ها، دیدگاه است. وظیفه مدرسه مدرن و مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد توانایی عمل و موفقیت در یک جامعه مدرن در حال توسعه پویا است.
نوآوری آموزشی یک تغییر کیفی یا کمی عمدی در عملکرد آموزشی برای بهبود کیفیت آموزش است. بدیهی است که حل مشکلات آموزشی با روش های قدیمی غیرممکن است. برای حل این مشکلات در یک مهدکودک مدرن، از فناوری های نوآورانه متعددی استفاده می شود. ترکیب مطالب تئوری و نمایشی (اسلایدها، فیلم ها، فیلم ها، موسیقی، ارائه برای کلاس ها) امکان پذیر می شود. از آنجایی که دروس هنرهای زیبا بر اساس محدوده بصری ساخته می شوند، استفاده از قابلیت های تجهیزات چندرسانه ای، آمادگی معلم را برای درس، جایی که اغلب از تجسم استفاده می شود، آسان تر می کند. در دنیای هنر غوطه ور شوید، نقش یک هنرمند، طراح، معمار را بازی کنید، بدون اینکه نیازی به موادی داشته باشید که گاهی اوقات در دسترس کودکان نیست.
استفاده از فناوری چند رسانه ای در کلاس درس ابتدا توسط دانش آموزان در سطح بازی درک می شود و به تدریج آنها را درگیر کارهای خلاقانه جدی می کند که در آن شخصیت دانش آموز رشد می کند.
مزایای استفاده از فناوری کامپیوتر در آموزش هنرهای زیبا آشکار است: آشنایی با هر موضوعی همراه با نمایش فیلم، عکس، تکثیر. "بازدید" از بزرگترین موزه های جهان؛ "غوطه ور شدن" در فضا و زمان؛ فعال سازی فرآیند آموزشی
در بسیار طرح کلیقابلیت های یک کامپیوتر در تجهیز رشته های مربوط به آموزش نقاشی به کودکان 6 ساله را می توان به صورت مشروط با سه موقعیت زیر تعریف کرد: ارائه دید در ارائه مواد آموزشی; پشتیبانی از کنترل دانش و مهارت ها، ایجاد محیطی ارگانیک برای آموزش؛ سازماندهی اشکال مختلف فعالیت خلاق.
امروزه یکی از الزامات اصلی معلم هنرهای زیبا با استفاده از فناوری اطلاعات، داشتن واژگان توسعه یافته، لحن و گفتار بیانی، آزادی روانی ارتباط با مردم است. زیرا کامپیوتر در بسیاری از کارکردها و به ویژه در کارکرد ارائه دانش استاندارد آماده جایگزینی معلم است. مجموعه‌ای از اطلاعات را در اختیار کودک قرار می‌دهد که قبلاً فقط توسط معلم با تصاویر، بازتولید و کتابی در دستان او ارائه می‌شد. رایانه تجسم استثنایی ارائه می دهد: تصاویر صوتی و تصویری، و همچنین ساختار راحت تر، متن شفاهی تزئین شده روی صفحه نمایش.
در شرایط «نظارت»، رقابت صفحه نمایش، کارکرد اصلی (وظیفه، نقش) مربی تنها و منحصراً ارتباطی می شود. سبک او سبک یک فرد باهوش و جالب است که می داند چگونه اطلاعات جالب را "دریافت" کند و به شیوه ای جالب ارائه دهد.
با کمک کامپیوتر می توان دید در ارائه هر گونه اطلاعات آموزشی را فراهم کرد. می توان بصری را نه تنها یک درس اختصاص داده شده به توضیح مطالب نظری، بلکه یک شبیه ساز، آزمون، استفاده از ارائه بلوک های اطلاعاتی مختلف ساخت.
پشتیبانی الکترونیکی برای کنترل-آموزش نیز حوزه بسیار وسیعی است. همچنین قابلیت دید را فراهم می کند و از فناوری ارائه استفاده می کند. این می تواند بازتولید نقاشی ها، جلوه های بصری باشد. در تست های شنوایی و شبیه ساز - ارائه نمونه های هنرهای زیبا برای تجزیه و تحلیل، حدس زدن.
2.2. فرم ها و روش های ابتکاری کار در درس های هنر
بر اساس مفهوم جدید آموزش هنری، فعالیت بصری را می توان نوع خاصی از فعالیت در نظر گرفت که ساختار آن، عناصر حرکت آموزش و پرورش، باید از قوانین شکل خاصی از فعالیت اجتماعی - قوانین پیروی کند. از هنر. درس هنر مدرن در مهد کودک - این یک درس است، که پدید آورندگان آن مربی و شاگردان هستند.
هنرهای زیبا نوعی «کار آموزشی»، «نمایش کوچک»، کنش هنری و آموزشی است که ایده، طرح، اوج، پایان و غیره خاص خود را دارد. .
در فعالیت بصری، کودک خود را بیان می کند، تلاش می کند و توانایی های خود را بهبود می بخشد. او به او لذت می دهد، اما مهمتر از همه ایده های او را در مورد جهان غنی می کند. به همین دلیل است که مربیان و روانشناسان مدرن با روش های آموزشی سنتی - آموزشی که در موسسات پیش دبستانی استفاده می شود و کودکان را مجبور می کنند تا در چارچوب طرح ها، الگوها، ایده های تحمیل شده به آنها عمل کنند که تخیل آنها را بیدار نمی کند، بلکه برعکس، شخصیت را سرکوب می کنند، مخالف هستند. توسعه.
رویکردهای جدید کودک را آزاد می کند. او دیگر نمی ترسد که چیزی برای او درست نشود - یک تکنیک کوچک، و یک نقطه روی یک ورق کاغذ به یک گربه، یک بلوط غول پیکر، یک هیولای دریایی تبدیل می شود. برای کودک آسان تر است که یک نقطه را روی یک ملحفه بگذارد، ضربه بزند، با یک قلم مو در همه جهات کار کند، آزادانه حرکات دست را هماهنگ کند.
همانطور که تجربه نشان می دهد، روش های خاص زیادی برای ترکیب اشکال جمعی و فردی کار کودکان پیش دبستانی در فرآیند فعالیت های زیبا، تزئینی یا طراحی وجود دارد. آنها در نتیجه خلاقیت مشترک مربی و کودکان متولد می شوند. در فعالیت بصری جمعی، کودکان به طور مستقل مسئولیت ها را توزیع می کنند، کنترل جمعی و خودکنترلی را اعمال می کنند، برای اقدامات هماهنگ تلاش می کنند، انرژی بیشتری دارند، آنها بر مشکلات غلبه می کنند و مشکلات پیچیده خلاقانه را حل می کنند، ابتکار و رقابت جمعی متولد می شود. با این حال، برای همه اهمیتاستفاده از اشکال جمعی کار در کاربرد آنها، رعایت اقدامات آموزشی ضروری است. اگر نقاشی جمعی اغلب سازماندهی شود، عنصر تازگی و جذابیت را برای کودکان از دست می دهد و روند تسلط بر دانش و مهارت های جدید توسط کودکان پیش دبستانی دشوارتر می شود.
کلاس های نقاشی در گروه های مقدماتی مهد کودک ممکن است شامل اشکال کار با استفاده از روش های غیر سنتی نقاشی نه تنها بر روی کاغذ، بلکه بر روی پارچه - تکنیک باتیک باشد.
البته تکنولوژی باتیک واقعی بسیار پیچیده است. اما شما می توانید راه ساده تری ارائه دهید که این فعالیت را برای کودکان و بزرگسالان هم در خانه و هم در مهدکودک قابل دسترس می کند. تمام کلاس ها با هدف توسعه خلاقیت در کودکان پیش دبستانی است که به عنوان یک فعالیت مولد تعریف می شود که در طی آن کودک یک خلاقیت جدید ایجاد می کند و تخیل را فعال می کند و برنامه خود را تحقق می بخشد و ابزاری برای اجرای آن پیدا می کند.
کودکان با آشنایی با مواد، فنون و روشهای پردازش پارچه، عمیق‌تر با قوانین هنرهای زیبا آشنا می‌شوند و دانش خود را در مورد فرم، خط، رنگ و ترکیب، تثبیت و گسترش می‌دهند. سیستم کار از روش‌ها و روشهای غیر سنتی برای رشد خلاقیت کودکان استفاده می‌کند: لکه‌نگاری، خراشیدن، اسپری کردن، یکنواختی، نقاشی با اثر دست، انگشتان، نقاشی با استفاده از مواد طبیعی، تامپون کردن و غیره.
در کلاس درس از بازی ها و تکنیک های بازی استفاده می شود که فضای خلاقانه آرامی ایجاد می کند و به رشد تخیل کمک می کند.
روش پروژه های فردیشامل فعالیت های شناختی و پژوهشی است. در اینجا از اهمیت زیادی برخوردار است خودآموزی ، جستجوی روشهای جدید کار با مواد ، رویکردی خارق العاده برای سنتز مواد.
بخش جدایی ناپذیر کار آزمایش با رنگ ها (ایجاد سایه های جدید) و توسعه مشترک روش های طراحی است. این نوع فعالیت به شما این امکان را می دهد که کار کودکان را جالب تر، رسا و رنگارنگ کنید.
کودکان به ویژه در برابر احساسات خود حساس هستند. تصاویر و توطئه هایی که در تخیل بی واسطه آنها به وجود می آیند با ترکیب غیرقابل توضیح رنگ، شکل، غیرمحتمل بودن رویدادها شگفت زده می شوند.
جالب ترین مسیر از نظر احساسی، مسیر شگفتی های تصادفی است. کودکان شگفتی ها را دوست دارند، بنابراین این نوع فعالیت ها همیشه برای آنها تعطیل است.
مربیان مدرن استفاده می کنند نقاشی با انگشت. برای کودکان، زمانی که کودک با آغشته کردن کف دست یا آغشته کردن انگشت به رنگ، آثاری را روی یک ورق کاغذ بگذارد، لذت خاصی ایجاد می کند. او سعی می کند تعیین کند و اگر شباهتی با چیزی پیدا کرد، بلافاصله جزئیات گم شده را ترسیم می کند. اینگونه است که دایناسورها، غازهای قو، گل ها و خورشید، بوته ها، درختان و غیره ظاهر می شوند.
یکی دیگر گزینه جالبشگفتی - لکه ها. نقاط روشن رنگ روی کاغذ اشکال مختلفی به خود می گیرند و تصاویری دوباره ظاهر می شوند که فقط برای کودک قابل درک است. اینها عبارتند از: پرندگانی که در آسمان پرواز می کنند، درختچه ها، گلدان گل و غیره.
در حین کار با کودکان گروه مقدماتی DOW از روش دیگری از تکنیک های ترسیم غیر متعارف استفاده می کند - یکنواختیاستفاده از این روش هنگام آموزش ترسیم مناظر و ترسیم نقشه به کودکان بسیار موفق و مصلحت تلقی می شود، زیرا. این یک راه عالی برای ترکیب رنگ ها و دریافت سریع پس زمینه مورد نظرتان است. در هر دو حالت، رنگ به روش لکه جوهر روی سطح ورق که قبلا با آب مرطوب شده است، اعمال می شود. سپس ورق دیگری روی آن قرار می گیرد و همه چیز صاف می شود. در فرآیند صاف کردن، رنگ ها با هم مخلوط می شوند و به یکدیگر می ریزند و رنگ ها و سایه های جدیدی به دست می آید. در نتیجه چاپ یک برگه روی برگه دیگر، به جای یک عکس رنگارنگ، دو عدد به دست می آید. و کودک می تواند از برگه دوم به عنوان یدک استفاده کند، در صورت عدم موفقیت، در اوقات فراغت و همچنین در خانه روی آن نقاشی بکشد یا به دوستش بدهد. بسته به موضوع درس، کودکان به طور مستقل انتخاب می کنند طرح رنگیرنگ ها
کولاژ، نقاشی با انگشت، لکه‌کشی، یکنواختی و سایر فناوری‌های طراحی غیر سنتی به رشد خلاقیت در کودک، بیدار کردن تخیل، فعال کردن مشاهده، توجه و تخیل، توسعه مهارت‌های دستی، حس فرم و درک رنگ کمک می‌کند و به رشد ذوق هنری در کودکان
فصل 3. کار آزمایشی در مورد استفاده از اشکال و روش های کار مدرن و بدیع در کلاس های هنر به عنوان شرط آماده سازی کودکان برای مدرسه 3.1. سازمان مطالعه
تحقیق تجربی شامل سه مرحله تعیین، تشکیل و کنترل بود. این مطالعه شامل 16 کودک در سنین پیش دبستانی - یک گروه مقدماتی برای مدرسه بود.
در مرحله اول مطالعه، تشخیص توانایی های هنری و خلاقانه کودکان با استفاده از روش «5 نقاشی» توسط N.A. لپسکوی.
شرایط: از کودک دعوت می شود تا پنج نقاشی را روی کاغذهای جداگانه با همان اندازه (1/2 صفحه منظره) بیاورد و بکشد.
دستورالعمل برای کودکان: "امروز از شما دعوت می کنم که پنج نقاشی بیاورید و بکشید. شما می توانید هر چیزی را که می خواهید بکشید، آنچه را که می توانید بکشید یا آنچه را که دوست دارید بکشید و قبلاً هرگز کشیده اید. حالا شما این فرصت را دارید." هیچ چیزی در دستورالعمل ها قابل تغییر یا تکمیل نیست. شما فقط می توانید تکرار کنید. در سمت عقب، در حین انجام نقشه ها، شماره نقاشی، نام و پاسخ به سوال "این نقاشی در مورد چیست؟" نوشته شده است.
شاخص ها:
استقلال (اصالت) - تمایل به فعالیت تولیدی یا تولید مثلی، تفکر کلیشه ای یا آزاد، مشاهده، حافظه را ثابت می کند.
پویایی - توسعه فانتزی و تخیل را منعکس می کند (ایستا نشان دهنده عدم وجود برنامه کاری، توانایی شکل نگرفته برای پیدا کردن و ایجاد ایده برای نقاشی های خود است).
عاطفی - نشان دهنده وجود پاسخ عاطفی به پدیده های زندگی، نگرش به تصویر شده است.
بیان - با حضور یک تصویر هنری ثابت می شود.
گرافیک - استفاده آگاهانه وسایل هنریو تکنیک های کار با مواد گرافیکی مختلف.
سطوح و معیارهای ارزیابی آنها در جدول 1 ارائه شده است.
میز 1
سطوح و معیارهای سنجش تشخیص توانایی های هنری و خلاقیت کودکان بر اساس روش «5 نقاشی» توسط N.A. لپسکوی
| نوع و نمره | معیارهای ارزیابی |
||
| اصیل، پویایی، احساسی بودن، تعمیم هنری | انواع وسایل گرافیکی بیان، تناسبات، فضا، کیاروسکورو |
||
| نشانگرهای نوع 1، اما کمتر روشن است | شاخص هایی برای نوع 1، اما کمتر مشخص است |
||
| شاخص های نوع 2، اما سطح تعمیم هنری وجود ندارد | هیچ چشم اندازی وجود ندارد، نسبت ها رعایت نمی شود، طرح تصاویر فردی |
||
| این ایده اصیل است، بر اساس مشاهدات، اما به معنای پویایی و احساسی نیست | می تواند نسبت ها، فضا، کیاروسکورو را به خوبی منتقل کند |
||
| سطح پیش از هنر | ایده اصلی است، اما بر اساس مشاهدات ضعیف است | شماتیک، بدون تلاش برای انتقال فضا و تناسبات |
|
| کلیشه ای | تولید مثلی |
||
در نتیجه اقدامات تشخیصی انجام شده، داده های زیر به دست آمد (جدول 2).
جدول 2
| نام خانوادگی، نام فرزند | میانگین امتیاز | |||||||
| سطح بیان هنری |
||||||||
| م. سرگئی | سطح بیان تکه تکه |
|||||||
| سطح بیان هنری |
||||||||
| سطح پیش از هنر |
||||||||
| سطح بیان تکه تکه |
||||||||
| تی آناستازیا | سطح بیان تکه تکه |
|||||||
| ب. آندری | سطح پیش از هنر |
|||||||
| ک. ویکتور | سطح بیان هنری |
|||||||
| سطح پیش از هنر |
||||||||
| A. تاتیانا | سطح بیان تکه تکه |
|||||||
| سطح بیان تکه تکه |
||||||||
| سطح بیان تکه تکه |
||||||||
| K.Vladimir | سطح بیان تکه تکه |
|||||||
| سطح بیان هنری |
||||||||
| جی. گالینا | سطح بیان تکه تکه |
|||||||
| K. Zinaida | سطح بیان هنری |
بنابراین، مشخص شد که 5 کودک پیش دبستانی ارشد (31٪) در سطح بیان هنری هستند، نیمی از کودکان گروه آزمایش - 8 نفر (50٪) - سطحی از بیان تکه تکه را نشان دادند، 3 نفر باقی مانده پیش دبستانی ها (19%) در سطح پیش هنری بودند. این به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که کودکان در این گروه به اندازه کافی هستند تمرین خوبدر فعالیت های بصری، اما با این وجود، کودکان پیش دبستانی با سطح بسیار پایین توانایی های هنری و خلاقانه وجود دارند، تعداد کودکان با سطح متوسط غالب است، که در آینده ممکن است برای چنین کودکانی در روند تحصیل در مدرسه مشکلات ایجاد کند.
اوریگامی هنر ژاپنی تا کردن کاغذ است. توجه بسیاری از ساکنان روسیه از جمله معلمان را به خود جلب کرد، زیرا نه تنها راهی هیجان انگیز برای گذراندن اوقات فراغت است، بلکه وسیله ای برای حل بسیاری از مشکلات آموزشی، به ویژه توسعه است. مهارت های حرکتی ظریف. اوریگامی با بهبود و هماهنگ کردن حرکات انگشتان و دست ها بر رشد کلی فکری کودک از جمله رشد گفتار تأثیر می گذارد.
نورد کاغذ بر اساس توانایی چرخاندن نوارهای کاغذ است عرض های مختلفو طول ها، شکل آنها را اصلاح کرده و از قطعات به دست آمده ترکیبات حجمی و مسطح بسازید. برای نورد کاغذ می توانید از کاغذ اریگامی دو طرفه یا کاغذ چاپگر رنگی استفاده کنید.
در کار بر روی این موضوع، ما هدف زیر را تعیین کردیم: ایجاد شرایط آموزشی برای رشد خلاقیت هنری کودکان در کودکان پیش دبستانی با استفاده از روش های غیر سنتی کار با کاغذ و نخ.
با شروع کار بر روی آموزش نحوه ایجاد صنایع دستی ، توجه اصلی به تسلط بر تکنیک های اساسی توسط کودکان معطوف شد. اما این بدان معنا نیست که حذف آن ضروری است وظایف خلاقانه. اغلب، تکنیک های آموزشی با رشد خلاقیت کودکان همراه است. هنگام آموزش روش های مختلف تبدیل کاغذ، مهمترین جایگاه در بین روش ها و تکنیک های مورد استفاده، نشان دادن نحوه کار بود. فعالیت بصری کودکان گروه ارشدویژگی های خاص خود را دارد. این به این دلیل است که کودکان 5-6 ساله از نظر بدنی قوی تر شده اند، روند استخوان سازی دست ها شروع شده است، عضلات کوچک و بزرگ دست ها تقویت شده اند.
چرخه وظایف آموزشی با هدف آشنایی با فن آوری اوریگامی و آموزش این تکنیک به کودکان، توانایی انتقال ویژگی های اشکال و ساختار اشیاء، استفاده از ترکیبی از سایه های رنگی و شکل گیری و تثبیت تکنیک های فنی بود. توانایی ها و مهارت ها.
کار عمدتا در بعد از ظهر انجام شد. به صورت انفرادی و گروهی. مدت زمان درس 30 دقیقه می باشد.
تکنیک های بازی، نقاط طرح، معماها، طرح ها و غیره به طور گسترده در کلاس استفاده می شد. در روزهای دیگر کارهای مقدماتی روی موضوعات آینده انجام شد.
روش ها و تکنیک های ویژه ای که به رشد توانایی های خلاقانه در کودکان پیش دبستانی کمک می کند توسط کودکان پیش دبستانی با استفاده از فناوری اوریگامی تسلط پیدا می کند. در کودکان، تحت تأثیر برداشت از یافته های جدید در تکنیک های با ادغام تکنیک های غیر سنتی از کاغذ، جدید راه های اصلیدگرگونی ها، پیدایش وسایل بیانی و هنری مناسب برای تجسم صنایع دستی و متنوع هنری در ایزوترید.
ما همچنین کلاس های اوریگامی را با بازی ترکیب کردیم. بچه‌ها با تا کردن صنایع دستی حیوانات از کاغذ، می‌توانستند قصه‌های آشنا را با کمک آنها تعریف کنند، خودشان قهرمان افسانه شوند، به دنیای گل‌ها سفر کنند و غیره. درس، تلاش پیوسته، در ابتدا آنقدر بزرگ نیست - اما همیشه چیزی از یک ورق کاغذ معلوم می شود - بدتر، بهتر، مهم نیست، اما خودش.
در ابتدا، بچه ها ترکیبات بسیار ساده ای را اجرا کردند: گوشه ها را خم کنید تا دایره هایی از کاغذ چند رنگ درست کنید - اینها سیب، خیار، گوجه فرنگی بودند - و آنها را روی یک تکه کاغذ بچسبانید تا یک باغ سبزی درست کنید. یا در یک شیشه ساخته شده از یک ورق کاغذ بزرگ "حفظ" کنید. در کریسمس یک چراغ درخت کریسمس از کاغذ سبز و یک زنگ با بچه ها ساخته شد.
هدف نوع زیرکار - یادگیری طراحی با استفاده از رنگ های انگشتی.
در کلاس درس، به عنوان بخشی از کار تجربی، از تکنیک های مختلف طراحی با رنگ انگشت استفاده شد:
نقاشی کف دست. اثر دست به حیوانات و پرندگان مختلف تبدیل شد.
نقاشی با انگشت. اثر با انگشت ساخته شده است. این یک اقدام پیچیده تر است، نیاز به هماهنگی و دقت بیشتری دارد. بچه ها نقشی درست کردند و آن را تمام کردند، از چند چاپ یک نقاشی درست کردند.
نقاشی اسفنجی. در کلاس درس از مجموعه های مخصوص اسفنج و اسفنج استفاده می شد یا از یک اسفنج معمولی خانگی ساخته می شد. بسته به اندازه اسفنج، بچه ها چاپ های بزرگ یا کوچک دریافت می کردند.
طراحی با شابلون. کودک با قرار دادن شابلون روی یک صفحه سفید، فضای داخل شابلون را با کمک انگشتان یا اسفنج نقاشی کرد.
تکنیک پاسپارتو ابتدا بچه ها یک پاسپارتو درست کردند: آنها یک تصویر بزرگ در مرکز ورق کشیدند و آن را در امتداد کانتور برش دادند (مثلاً یک قارچ). سپس بچه ها یک برگه سفید خالی و چند قطره رنگ با رنگ های مختلف برداشتند و هر طور که می خواستند نقاشی کردند. به محض اینکه ورق کاغذ کاملاً آغشته شد، یک پاسپارتو روی آن قرار گرفت.
مونوتیپ.
پس از پایان مرحله شکل گیری کار تجربی، تشخیص دوم از توانایی های هنری و خلاقانه کودکان انجام شد. در نتیجه داده های زیر به دست آمد (جدول 3).
جدول 3
سطح توانایی های هنری و خلاق کودکان در سنین پیش دبستانی
| نام خانوادگی، نام فرزند | میانگین امتیاز | |||||||
| سطح بیان هنری |
||||||||
| م. سرگئی | سطح بیان هنری |
|||||||
| سطح بیان هنری |
||||||||
| سطح بیان تکه تکه |
||||||||
| سطح بیان تکه تکه |
||||||||
| تی آناستازیا | سطح بیان هنری |
|||||||
| ب. آندری | سطح بیان تکه تکه |
|||||||
| ک. ویکتور | سطح بیان هنری |
|||||||
| سطح بیان تکه تکه |
||||||||
| A. تاتیانا | سطح بیان هنری |
|||||||
| سطح بیان هنری |
||||||||
| سطح بیان تکه تکه |
||||||||
| ک. ولادیمیر | سطح بیان تکه تکه |
|||||||
| سطح بیان هنری |
||||||||
| جی. گالینا | سطح بیان تکه تکه |
|||||||
| K. Zinaida | سطح بیان هنری |
در نتیجه، مشخص شد که پس از مرحله شکل گیری، هیچ یک از کودکان سنین پیش دبستانی پایین ترین سطح پیش هنری رشد توانایی های هنری و خلاق را نشان ندادند. 9 کودک (56%) سطح بیان هنری را نشان دادند. 7 کودک پیش دبستانی باقی مانده (44٪) در سطح متوسط و تکه تکه رشد توانایی های هنری و خلاق بودند.
بنابراین، نتایج کار تجربی، فرضیه تحقیق را تایید می کند.
نتیجه
در حال حاضر، در مواجهه با تغییرات نه تنها در کل نظام آموزشی، بلکه در کل جامعه، پراهمیتدارای شخصیت خلاقی است که قادر به حل مشکلات در شرایط غیر استاندارد است، به طور انعطاف پذیر و مستقل از دانش کسب شده در موقعیت های مختلف زندگی استفاده می کند. در این راستا یکی از مهمترین وظایف مؤسسات آموزشی عمومی، پرورش توانایی خلاقیت کودکان بر اساس دانش و با در نظر گرفتن سن و توانایی های فردی آنهاست.
با ایجاد این پروژه تمرین محور، به این نتیجه رسیدم که:
نقاشی یکی از جالب ترین و هیجان انگیزترین فعالیت ها برای کودکان پیش دبستانی است.
در فرآیند نقاشی، مشاهده، ادراک زیبایی شناختی، ذوق هنری و توانایی های خلاق بهبود می یابد.
عدم شکل گیری مهارت ها و توانایی های گرافیکی کودک را از بیان برنامه های خود در نقاشی باز می دارد و مانع از رشد توانایی های شناختی و ادراک زیبایی شناختی می شود که می تواند در یادگیری در مدرسه مشکلاتی ایجاد کند.
مؤثرترین در کلاس های هنری، به عنوان شرط آماده سازی کودکان برای مدرسه، اشکال و روش های کار مدرن و بدیع است.
به نظر من در این مرحله تمرین گرایی، انتخاب فرم های کاری مانند اوریگامی و رنگ انگشتی برای مرحله شکل گیری موفقیت آمیز بود. این به دلیل مطابقت این نوع فعالیت های بصری با ویژگی های سنی کودکان، علایق آنها و همچنین اصالت و خلاقیت این اشکال کار است.
این پروژه به من یاد داد:
تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی و روشمند در مورد موضوع انتخاب شده.
اقدامات تشخیصی را انجام دهید.
اجرای یک رویکرد فردی در آموزش کودکان بر اساس داده های تشخیصی.
مؤثرترین اشکال و روش های کار با کودکان پیش دبستانی را انتخاب کنید.
با روش های خلاقانه کار در کلاس های هنری مانند اوریگامی و رنگ انگشتی کار کنید.
از تجربه کار بر روی این پروژه، در آینده به موارد زیر نیاز خواهم داشت:
آگاهی از مشکل تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی، روش شناختی و مبانی نظریآموزش فعالیت بصری کودکان پیش دبستانی در مرحله حاضر.
مهارت و مهارت در کار با اوریگامی و رنگ انگشتی.
دارا بودن روش کار با کودکان پیش دبستانی با استفاده از تکنیک های غیر سنتی فعالیت بصری.
فهرست ادبیات استفاده شده
Belova T.V., Solntseva V.A. آیا فرزند شما برای کلاس اول آماده است؟ - م.: یوونتا، 2006.
Vetlugina N.A. فعالیت هنری مستقل کودکان پیش دبستانی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2008.
گردت N.I.، Pikuleva L.K. محیط فرهنگی اجتماعی برای رشد هنری کودکان در پیش دبستانی: ابزار. - چلیابینسک: کتاب، 2008.
گریگوریوا G.G. رشد کودک پیش دبستانی در فعالیت بصری. - م.: مطبوعات کودکی، 2007.
زاریانوا O.Yu.، Ivanova L.I.، Komarova T.S.، Shilova O.M. هنرهای زیبای کودکان در مهدکودک و مدرسه. تداوم در کار مهدکودک و دبستان. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2000.
کوماروا T.S. فعالیت بصری در مهد کودک: یادگیری و خلاقیت. - م.: آکادمی، 2006.
موخینا وی.اس. فعالیت بصری کودک به عنوان شکلی از جذب تجربه اجتماعی. - م.: آموزش و پرورش، 1385.
Novikov A. M. آموزش روسیه در عصر جدید. - M.: Egves، 2000.
Pchelintseva E.V. نظریه و روش شناسی برای رشد هنرهای زیبای کودکان: کتاب درسی. - نیژنی نووگورود: بومرنگ، 2007.
رشد شخصیت کودک: کتاب درسی. / اد. L.A. گولووی. - یکاترینبورگ: U-Factoria، 2005.
ساونکوف A.M. کودکان تیزهوش در مهدکودک و مدرسه: کتاب درسی. - M.: Prospekt، 2007.
آموزش زیبایی شناسی و رشد کودکان پیش دبستانی: کتاب درسی. / اد. E.A. دوبروفسکایا، اس.ا. کوزلوا. - م.: آکادمی، 2006.
مفاهیم آمادگی برای تحصیل به عنوان مجموعه ای از کیفیت هایی که توانایی یادگیری را تشکیل می دهند توسط A.N. لئونتیف، V.S. موخینا، A. A. Lyublinskaya. آنها در مفهوم آمادگی برای یادگیری درک کودک از معنای وظایف آموزشی، تفاوت آنها با کارهای عملی، آگاهی از روش های انجام یک عمل، مهارت های خودکنترلی و عزت نفس، رشد کیفیت های ارادی، توانایی مشاهده، گوش دادن، به خاطر سپردن، دستیابی به حل وظایف.
M.M. Bezrukikh، S.P. Efimov، سه خط اصلی وجود دارد که باید در امتداد آنها آماده سازی برای مدرسه انجام شود:
در و. لوگینووا در آثار خود خاطرنشان می کند که کار معلم مهدکودک در شکل گیری انگیزه های یادگیری کودکان و نگرش مثبت نسبت به مدرسه باید با هدف حل سه وظیفه اصلی باشد:
برای حل این مشکلات از اشکال و روش های مختلف کار استفاده می کنم: گشت و گذار در مدرسه، گفتگو در مورد مدرسه، خواندن داستان و یادگیری اشعار مدرسه، تماشای تصاویر منعکس کننده زندگی مدرسه و صحبت در مورد آنها، نقاشی مدرسه و بازی مدرسه.
وظایف جدید پیش روی نهاد پیش دبستانی مستلزم گشودگی، همکاری نزدیک و تعامل با سایر نهادهای اجتماعی است که به حل مشکلات آموزشی کمک می کند. مهدکودک به تدریج در حال تبدیل شدن به یک سیستم آموزشی باز است، از یک سو، روند آموزشی یک موسسه پیش دبستانی از سوی کادر آموزشی آزادتر، انعطاف پذیرتر، متمایزتر، انسانی تر می شود، از سوی دیگر، معلمان توسط معلمان هدایت می شوند. همکاری و تعامل با والدین و نزدیکترین نهادهای اجتماعی.
همکاری مستلزم برقراری ارتباط در شرایط برابر است، جایی که هیچ کس این امتیاز را ندارد که مشخص کند، کنترل کند، ارزیابی کند. تعامل راهی برای سازماندهی است فعالیت های مشترکمهمانی های مختلف در یک محیط باز
الف) تعامل و همکاری مهدکودک، خانواده و مدرسه.
E.Yu. آنشوکووا روابط داخلی و خارجی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را برجسته می کند. او به همکاری داخلی دانش آموزان، والدین و معلمان اشاره می کند. به خارج - مشارکت با دولت، مدرسه، دانشگاه ها، مراکز فرهنگی، موسسات پزشکی، سازمان های ورزشی و غیره، که رشد همه جانبه کودک در سنین پیش دبستانی را تضمین می کند.
چنین همکاری بین مربیان مهدکودک، مدارس و والدین مثمر ثمر است که طی آن وظایف زیر حل می شود:
- ایجاد وحدت آرمان ها و دیدگاه ها در مورد روند آموزشی بین مهدکودک، خانواده و مدرسه.
- توسعه اهداف مشترک و وظایف آموزشی، راه های دستیابی به نتایج مورد نظر.
- ایجاد شرایط برای تعامل مطلوب همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی - مربیان، معلمان، کودکان و والدین.
- آموزش جامع روانشناختی و تربیتی والدین؛
* ارائه کمک روانشناختی برای درک منابع خانوادگی و اجتماعی خود که به غلبه بر مشکلات در هنگام ورود کودک به مدرسه کمک می کند.
- شکل گیری نگرش مثبت در خانواده ها نسبت به فعالیت های اجتماعی و اجتماعی فعال کودکان.
اولین - جهت تشخیصی و اصلاحی - سؤال از والدین، مطالعه خانواده های کودکان پیش دبستانی (شرایط زندگی و سبک آموزش) را فراهم می کند. در صورت لزوم، کار اصلاحی گروهی و فردی با مربی گفتاردرمانگر، معلم روانشناس سازماندهی می شود تا مشکلات را شناسایی و راه های حل آنها را مشخص کند. متخصصان به والدین کودکان مشکل کمک می کنند، به مقابله با شرایط دشوار کمک می کنند و در مورد مسائل مختلف مشاوره می دهند.
دوم - جهت روانشناختی و تربیتی - شامل آموزش والدین از طریق مشاوره در مورد موضوعات زیر است: "مشکلات در سازگاری کودک با مدرسه و راه های غلبه بر آن"، "هماهنگی ارتباط تضمینی است. سلامت روان"و غیره. معلمان یادداشت هایی را برای والدین تهیه می کنند (چگونه عشق کودک به مطالعه را تقویت کنیم ، توصیه هایی در مورد آماده سازی کودکان برای مدرسه ارائه می دهیم). به خصوص برای والدین ، پوشه "همکاری با مدرسه" در دفتر روش شناسی آموزشی پیش دبستانی نگهداری می شود. موسسه، جایی که آنها می توانند اطلاعات مفیدی پیدا کنند.
جهت سوم سازماندهی فعالیت های مشترک مربیان مهدکودک، مدارس و والدین، اتحاد تلاش ها را فراهم می کند که به ایجاد همکاری موثر کمک می کند. مربیان و والدین با هم مسابقات خلاقانه، تعطیلات، گشت و گذار در کتابخانه و موزه مدرسه زندگی عامیانه، جلسات کمیته والدین را سازماندهی و اجرا می کنند.
بنابراین، برای آماده سازی مثمر ثمر یک کودک پیش دبستانی برای مدرسه، لازم است از آن استفاده شود روش های مختلفآثاری که عمدتاً با هدف تعامل و همکاری مربیان، خانواده ها و مدارس انجام می شود.
نمونه هایی از بازی های آمادگی روانی برای مدرسه در پیوست 1 ارائه شده است.
کار با والدین برای ایجاد آمادگی روانی برای مدرسه بر اساس زمینه های زیر است:
کمک به خانواده در امر آموزش؛
مشارکت خانواده در فرآیند آموزشی؛
کار فرهنگی و آموزشی؛
ایجاد شرایط برای تحقق شخصیت کودک همراه با والدین؛
بررسی نیازهای خانواده و ارضای آنها از طریق بهبود فرآیند آموزشی.
در حال حاضر از انواع روش ها و اشکال آموزش تربیتی والدین استفاده می شود، چه آنهایی که قبلاً در این زمینه ایجاد شده اند و چه نوآورانه و غیر سنتی. مورد استفاده: تبلیغات بصری، ملاقات با خانواده، جلسات والدین، گفتگوها و مشاوره ها، کنفرانس های والدین، مجلات شفاهی، پرسش و پاسخ، روزهای باز، میزهای گرد، تشکیل باشگاه ها، برگزاری بازی های تجاری.
ضمیمه 2 نمونه هایی از کار با والدین در زمینه آمادگی روانی کودک برای مدرسه را ارائه می دهد.
رئیس موسسه پیش دبستانی و معلم گروه مقدماتی مدرسه باید از همان ابتدا سال تحصیلیسازماندهی کار با خانواده های دانش آموزان خود از همه اشکال کار با والدین استفاده می کنند تا به آنها کمک کند تا وظایف و ویژگی های آموزش و آموزش کودکان سال هفتم زندگی را درک کنند و آنها را برای مدرسه آماده کنند. شرایط مدرن. همه اینها به تعمیق پیوندهای پی در پی بین خانواده و آموزش عمومی، بین مهد کودک و مدرسه و افزایش مسئولیت والدین در قبال تربیت فرزندان کمک می کند.
در مدرسه برای اخیراتحولات جدی صورت گرفته، برنامه های جدیدی ارائه شده و ساختار آن تغییر کرده است. خواسته های هر چه بیشتر از کودکانی که به کلاس اول می روند، اعمال می شود. توسعه روش های جایگزین در مدرسه این امکان را به کودکان می دهد تا طبق یک برنامه فشرده تر آموزش داده شود. مهمترین وظیفه سیستم آموزش پیش دبستانی رشد همه جانبه شخصیت کودک و آمادگی او برای مدرسه است. تقاضاهای بالای زندگی در سازمان تربیت و آموزش، جستجو برای رویکردهای روانشناختی و تربیتی جدید و مؤثرتر را با هدف تطبیق روش های تدریس با الزامات زندگی تشدید می کند. آمادگی کودک برای مدرسه با آمادگی عمومی، فکری، روانی و تربیتی او تعیین می شود. آمادگی روانشناختی برای مدرسه به خودی خود در کودکان ایجاد نمی شود، بلکه به تدریج شکل می گیرد و نیاز به راهنمایی صحیح آموزشی دارد، یعنی کلاس های ویژه سازماندهی شده با کودک.
اشکال نوآورانه کار با والدین در آماده سازی کودکان برای مدرسه
«مدرسه برای والدین همیشه عمل می کند
مانند فرم جدیدقدرت بر فرزندشان
و یک کودک برای والدین همیشه بخشی از خودشان است،
و محافظت نشده ترین بخش.»
A.I. لونکوف.
اخیراً تحولات جدی در مدرسه رخ داده است، برنامه های جدیدی ارائه شده است، ساختار آن تغییر کرده است. خواسته های هر چه بیشتر از کودکانی که به کلاس اول می روند، اعمال می شود. توسعه روش های جایگزین در مدرسه این امکان را به کودکان می دهد تا طبق یک برنامه فشرده تر آموزش داده شود. مهمترین وظیفه سیستم آموزش پیش دبستانی رشد همه جانبه شخصیت کودک و آمادگی او برای مدرسه است. تقاضاهای بالای زندگی در سازمان تربیت و آموزش، جستجو برای رویکردهای روانشناختی و تربیتی جدید و مؤثرتر را با هدف تطبیق روش های تدریس با الزامات زندگی تشدید می کند. آمادگی کودک برای مدرسه با آمادگی عمومی، فکری، روانی و تربیتی او تعیین می شود. آمادگی روانشناختی برای مدرسه به خودی خود در کودکان ایجاد نمی شود، بلکه به تدریج شکل می گیرد و نیاز به راهنمایی صحیح آموزشی دارد، یعنی کلاس های ویژه سازماندهی شده با کودک.
عمل آموزشی وجود اختلاف بین نگرش ارزشی- معنایی معلمان و والدین را در رابطه با درک ماهیت آمادگی کودک برای مدرسه نشان داده است. این حال و هوای محتوا، اشکال و روش های آمادگی برای آموزش مدرسه، مانع از همکاری مولد می شود.
بر این اساس، جایگاه نهاد پیش دبستانی در کار با خانواده نیز در حال تغییر است. مهدکودک کودک را آموزش می دهد و در مورد مسائل تربیتی به والدین مشاوره می دهد. در همه موارد، یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی نیاز به تعیین شرایط کار با والدین، بهبود محتوا، اشکال و روش های همکاری بین مهدکودک و خانواده در تربیت فرزندان با در نظر گرفتن شرایط متغیر دارد.
پارادایم آموزشی جدید به معلم پیش دبستانی این فرصت را می دهد که نه تنها به عنوان معلم کودکان، بلکه به عنوان شریک والدین در تربیت فرزندان عمل کند.
در تعدادی از مطالعات خارجی، مشکل تعامل بین مهدکودک و خانواده به عنوان یک عامل مهم در آماده سازی کودکان برای تحصیل در نظر گرفته شد (T.I. Babaeva، A. Biga، A.V. Burma، T.A. Berezina). تعامل در سطح روابط بین فردی به عنوان یک ارتباط واقعی از موضوعات عمل می کند که هدف مثبت آن دستیابی به درک متقابل و همکاری مبتنی بر تبادل اطلاعات در فعالیت های مشترک است.
ماهیت سیستم آموزشی از طریق برخی از پارامترهای آن نشان داده می شود. دوجهت های اصلیتعامل با خانواده در آماده سازی کودکان برای مدرسه:
جهت اول -اطلاعاتی و آموزشیاین هدف افزایش سطح شایستگی والدین در مورد ماهیت و انواع آمادگی برای مدرسه، در مورد امکان آموزش خانواده برای بهبود آمادگی کودکان برای مدرسه است.
جهت دوم استعملیاتی. هدف مشارکت دادن والدین در کار مهدکودک و کسب مهارت های کار با کودکان در زمینه آمادگی روانی عمومی و آمادگی ویژه برای مدرسه است.
اصول اساسی سازمان کار خانواده:
همکاری معلمان و والدین در تربیت فرزندان در صورت بروز
مدارا، مسئولیت مشترک، اعتماد و احترام بین افراد.
· "روز باز" مهد کودک برای خانواده (هر یک از والدین می توانند بدانند و
ببیند فرزندش چگونه زندگی می کند و رشد می کند).
هماهنگی و کار گروهی با خانواده؛
ایجاد ایده و دریافت بازخورد؛ پذیرش نظرات دیگران؛
برانگیختن یک محیط در حال توسعه فعال که رویکردهای واحدی را برای رشد فرد در خانواده و تیم کودکان ارائه می دهد.
اشکال نوآورانه و کارآمدهمکاری با والدین هستندسمینارهای گروهی میزگرد، مناظره، کارگاه، آموزش برای والدین، ایفای نقش
بازی ها .
اشکال نوآورانه حاکی از موقعیت فعال والدین، مشارکت با معلمان، ابتکار عمل در فرآیند همکاری و انگیزه برای اقدام و کاربرد در یک محیط خانوادگی است، به عنوان مثال. آنچه آنها به دست آورده اند باید مطابق با فردیت آنها (والدین) تفسیر شود.
یک شرط مهم در به کارگیری فرم های نوآورانه، ترکیب فرم ها با دید است، زیرا این امر به افزایش دانش آموزشی والدین کمک می کند، آنها را تشویق می کند تا در روش ها و تکنیک های اشتباه آموزش خانگی تجدید نظر کنند..
کار آموزش گروه شامل یک سری کارگاه است. برخی از آنها ممکن است شامل خلاقیت مشترک کودکان و والدین، کار گروهی باشد.
از رشد همه جانبه کودک اطمینان حاصل کنید آموزش مناسبتنها تلاش مشترک معلمان و والدین می تواند او را به مدرسه بیاورد.
خانواده اولین و مهمترین محیط رشد کودک است، اما شخصیت کودک نیز در نهاد پیش دبستانی شکل می گیرد و رشد می کند. در عمل، وحدت تأثیر خانواده و مهدکودک بیش از همه بر رشد کودک تأثیر می گذارد. لازمه اصلی همکاری مداوم کودک با سایر اعضای خانواده است.
مسئله آماده شدن برای یک زندگی جدید و بزرگتر از یک کودک را باید بیشتر جدی گرفت. اما نیازی به تلاش برای پر کردن دانش کودک در مورد همه چیز نیست - این حجم مهم نیست، بلکه کیفیت آنها است. یعنی والدین نه تنها باید خواندن و نوشتن را به کودک بیاموزند، بلکه باید گفتار، توانایی تشخیص صداها را نیز توسعه دهند، شرایطی را برای رشد مهارت های حرکتی به ویژه حرکات دست و انگشت ایجاد کنند. بنابراین، به عبارت دیگر، والدین نیاز دارند:
توانایی گوش دادن را در کودک تقویت کنید؛
آموزش درک مطلب؛
توانایی بازگویی، انجام مقایسه بصری را توسعه دهید.
مشکلات ساده را با او حل کنید.
به همراه کودک، کلمات را تجزیه و تحلیل، مقایسه کنید.
دانش آموز آینده باید بتواند:
به سخنان یک بزرگسال گوش دهید و دستورات او را در کلاس راهنمایی کنید.
تشخیص دهید که اگر تکلیف برای او روشن نیست بپرسید.
کار خود را ارزیابی کنید؛
مالک مفاهیم "بیشتر"، "کمتر"، "همان"، "همان"، "کوتاه"، "طولانی"، "پیرتر"، "جوانتر"؛
ساده ترین چیزها را مقایسه کنید.
نمونه دروس بازی برای آماده سازی کودک برای مدرسه (برای والدین و معلمان):
بازی تکراری
این بازی به کودکان کمک می کند تا توجه و دقت آنچه را که می شنوند توسعه دهند.
به فرزندتان بگویید: "من یک جمله را با صدای بلند می گویم. آن را تکرار کنید - آسان است. بیایید آن را امتحان کنیم؟"
دوچرخه توسط واگن برقی به دیوار فشار داده می شود.
عمه ای که خیلی دور زندگی می کند برای ملاقات آمد.
قفسه ای که برات خریدم خیلی قشنگه
بابا قبل از شروع سفر یک کوله پشتی خرید.
این مردی است که پسرش دانش آموز است.
پس از بارش طولانی مدت، خورشید می درخشد.
بازی "برو، تکرار کن!"
این بازی به شما کمک می کند بررسی کنید که فرزندتان چگونه اطلاعات را از طریق گوش درک می کند.
ده کلمه متنوع را به آرامی بگویید: چمن، پنج، دست، نامه، خورشید، مداد، هشت، تلفن، بینی، خانه.
بگذارید کلماتی را که به خاطر آورده تکرار کند، هنجار 6 کلمه است.
بازی "KALEIDOSCOPE"
بررسی کنید که حافظه بصری و توجه کودک شما چگونه رشد می کند. روی یک کاغذ A4 دوازده مربع به ابعاد 3 در 3 سانتی متر بکشید و در هر کدام از آنها چیزی بکشید، مثلا: خورشید، عدد، عقربه،
نان، قایق، نامه اجازه دهید کودک به مدت 30 ثانیه نقاشی ها را با دقت بررسی کند. سپس کاغذ را برگردانید و از کودک بخواهید نقاشی هایی را که به یاد داشته فهرست کند.
سطح نرمال - 8 عکس، بیش از 8 - بالا، کمتر از 5 - بد.
بازی "کلمات نرم"
بررسی کنید که فرزندتان چگونه این کلمه را "احساس" می کند. به او بگویید: "من کلمات را نام می برم و شما به من می گویید کدام یک بلندتر و کدام کوتاه تر است (یا کدام بیشتر است، کدام کمتر) و قطعاً دلیل آن را به من می گویید."
توپ یا توپ. کدام یک کوچکتر است؟
دم یا دم اسبی. کدام یک کوتاهتر است؟
زمستان و سال. کدام کلمه طولانی تر است؟
نهنگ و گربه. کدام کلمه بزرگتر است؟
نتیجه خوب - 4 پاسخ صحیح.
در مورد تمام اشتباهات فرزندتان با او صحبت کنید.
بازی "گگ"
این بازی را می توان برای مثال در سفرهای طولانی با کودک انجام داد. بزرگسال با این جمله شروع می کند: "من سیب ها را در کیسه گذاشتم." کودک آنچه گفته شد را تکرار می کند و چیز دیگری اضافه می کند: «سیب و موز را در کیسه گذاشتم». بازیکن سوم (پدر اتصال) کل عبارت را تکرار می کند و همچنین چیزی از خودش اضافه می کند و به همین ترتیب ad infinitum.
بازی "من چه هستم؟"
عزت نفس دانش آموز آینده را تعیین کنید. از این گذشته، این نیز یک عامل مهم در مطالعه موفق است. اجازه دهید کودک به هر یک از ده کلمه پیشنهادی در مورد خودش پاسخ مثبت یا منفی بدهد (بله، نه، نمی دانم).
به عنوان مثال: خوب، مهربان، باهوش، منظم، مطیع، توجه، مؤدب، ماهر (توانا)، سخت کوش، صادق.
این وظایف بازی نه تنها به تعیین میزان آمادگی فرزند شما برای مدرسه کمک می کند، بلکه به توسعه حافظه، تفکر و افزایش دایره لغات نیز کمک می کند.
نکته اصلی این است که به یاد داشته باشید که این روش ها به آموزش خاصی نیاز ندارند. کافی است مراقب کودکان باشید و برای فعالیت و بازی با آنها وقت بگذارید.
گردآوری شده توسط معلم عیب شناس
MBDOU №63 Nizhnekamsk
Appakova A.V.
